Název práce Vliv poruchy autistického spektra na výuku hry na klavír v ZUŠ
|
|
- Markéta Matějková
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 JANÁČKOVA AKADEMIE MÚZICKÝCH UMĚNÍ V BRNĚ Hudební fakulta Katedra klavírní interpretace Klavírní pedagogika Název práce Vliv poruchy autistického spektra na výuku hry na klavír v ZUŠ Bakalářská práce Autor práce: Jana Marušníková Vedoucí práce: doc. Mgr. Vladimíra Sláviková Oponent práce: prof. MgA. Alena Vlasáková Brno 2014
2 Bibliografický záznam MARUŠNÍKOVÁ, Jana. Vliv poruchy autistického spektra na výuku hry na klavír v ZUŠ. [Effect of autism spectrum disorders on ability to learn piano play at music schoul] Brno: Janáčkova akademie múzických umění v Brně, Hudební fakulta, Katedra klavírní interpretace, rok. 2014, 24 s. Vedoucí bakalářské práce doc. Mgr. Vladimíra Sláviková. Anotace Bakalářská práce Vliv poruchy autistického spektra na výuku hry na klavír v ZUŠ pojednává o problému výuky ve hře na klavír u dětí postižených autismem. Okrajově se dotýká i historie vzniku a vývoje autismu jako takového včetně stručného a neodborného popisu této poruchy u dětské populace. Práce se zabývá pouze rozborem jednoho žáka autisty. Annotation Diploma thesis "Effect of autism spectrum disorders on ability to learn piano play at music school" deals with the problem of teaching autistic children playing the piano. It marginally touches the topics of genesis and development of autism itself, including a brief and lay description of this disorder in the pediatric on population. The work deals with analysis of only one autistic student. Klíčová slova Autismus, Aspergerův syndrom, výuka hry na klavír na ZUŠ, četnost výskytu v dětské populaci a samo-vzdělávání učitele na ZUŠ Keywords Autism, Asperger Syndrome, Learning to play piano at music school, incidence in the pediatric population and self-education of teachers at music school
3 Prohlášení Prohlašuji, že jsem předkládanou práci zpracovala samostatně a použila jen uvedené prameny a literaturu. V Brně, dne 17. ledna 2014 Jana Marušníková:.
4 Poděkování Na tomto místě bych ráda poděkovala paní doc. Mgr. Vladimíře Slávikové za odborné vedení mé bakalářské práce, jejíž vhodné podněty a vlídné slovo pomohlo k sepsání této práce.
5 Obsah ÚVOD OBECNĚ O AUTISMU VE VÝUCE DOSTUPNOST OBECNÉ LITERATURY SEBEVZDĚLÁNÍ UČITELE NA ZUŠ CO JE TO PAS HISTORIE SOUČASNOST VYMEZENÍ A CHARAKTERISTIKA AUTISMU ČETNOST VÝSKYTU POSTIŽENÝCH DĚTÍ VE SPOLEČNOSTI POZNATKY Z PRÁCE SE ŽÁKEM POSTIŽENÝM PAS OSOBNOST ŽÁKA VÝUKOVÁ HODINA A JEJÍ USPOŘÁDÁNÍ SPOLUPRÁCE S RODINOU ZVLÁŠTNÍ SCHOPNOSTI ŽÁKA ZÁVĚRY Z PRAKTICKÉ VÝUKY MÍRA VYUŽITÍ KLASICKÉHO ZPŮSOBU VÝUKY NEJÚČINNĚJŠÍ PODPŮRNÉ AKTIVITY ZÁVĚR POUŽITÉ INFORMAČNÍ ZDROJE... 24
6 Úvod Komunikace prostřednictvím umění hudby zvyšuje citlivost vnímání člověka a ten se stává lidštějším, více společenským a méně osamělým. Z. Mátejová Tento citát vyjadřuje hlubokou životní moudrost vycházející z tisícileté lidské zkušenosti. Podle mého názoru lze obecně konstatovat, že každý člověk vnímá hudbu jinak. Je jí jinak oslovován a je i jinak citlivý k jejím projevům a sdělením. Tyto rozdíly ve vnímání způsobuje lidská psychika, individualita a jedinečnost každého člověka, které určují, jeho schopnost se hudebně vzdělávat. Hudební vzdělání s vlastní metodologií výuky, stejně jako ostatní druhy vzdělání, v sobě zahrnuje metodické postupy, které směřují k dosažení maximálního efektu, v hudebním vzděláváním jedince. Jedná se o způsoby a metody, které jsou obecně platné. Existují však i výjimky, vyžadující jisté vybočení z osvědčených metod a postupů, což klade na učitele hudby vysoké nároky a nutí ho hledat nové netradiční cesty ve snaze dosáhnout toho, aby i žáci ne zcela mentálně disponovaní, byli v hudbě vzdělávatelní. Ve své práci bych se chtěla zabývat touto výjimkou. Vztahem dítě učitel v oblasti hudby, který je ale do jisté míry jiný odlišný a zvláštní, ve kterém nelze využít obecné metody výuky, podle nichž jsou vyučovány děti na ZUŠ. Chci se zabývat vztahem, učitele a žáka vybočujícího ze skupiny zdravých dětí. Toto vybočení lze charakterizovat jako druh psychické nemoci. V dětské populaci se naštěstí jedná o malopočetné skupiny jednotlivců, u nichž nelze použít stejné metody práce shodné s majoritní skupinou. A právě touto malou nepočetnou skupinkou dětí bych se chtěla zabývat, a to nejen jimi samými, ale hlavně způsoby a metodami práce, při jejich vyučování hry na klavír. Touto zvláštní skupinkou jsou bezesporu děti, které jsou postiženy poruchami autistického spektra (dále jen PAS). Jsem přesvědčena, že stále více pedagogů se s takovýmito dětmi ve své praxi setkává a setkávat bude. Je to i můj případ. Vzhledem k tomu, že to pro mne byla a je stále nová zkušenost, musím ustavičně hledat nové formy a metody výuky, které jsou v danou chvíli podle mne nejsprávnější a nejúčinnější k dosažení cíle, kterým je naučit hrát dítě na klavír. Proto jsem se také rozhodla vybrat si toto téma pro svou bakalářskou práci a podělit se o své poznatky se svými kolegy z praxe. 6
7 1. Obecně o autismu ve výuce 1.1 Dostupnost obecné literatury V populární literatuře se můžeme setkat s názorem, že se postupně zvyšuje počet dětí, postižených PAS. Na otázku proč dochází k tomuto nárůstu počtu takto postižených dětí, však nedokáže nikdo uspokojivě odpovědět. Názory na toto se různí. Na jedné straně je určitou skupinou lékařů prosazován názor, že důvodem postupně se zvyšujících počtů postižených dětí je povinné očkování dětí v nejútlejším věku. Dalším názorem je tvrzení, že je to díky zdokonalování metod identifikace tohoto postižení, tedy zjištění, zda dítě spadá do skupiny dětí postižených PAS nebo ne. Já osobně zastávám názor, že nárůst počtů postižených dětí má za následek zvyšování kvality diagnostiky a díky tomu i stále přesnější určování hranice ve vymezení tohoto pojmu a tedy konečného určení kdo z dětí postižen je a kdo není, kdo spadá do majoritní skupiny a kdo spadá do minoritní skupiny. I když tedy definitivně není prokázána příčina nárůstu, tento fakt existuje a pro postižené děti, rodinu, učitele a všechny zainteresované na výchově takového jedince to znamená, nejen se se situací smířit, ale s nemocí a z ní vyplývajícími omezeními odhodlaně a vytrvale bojovat. Dostupná literatura se s tímto faktem vyrovnává tak jak umí. Materiálů jak učit minoritní postižené děti je celá řada. Nejlépe a nejdokonaleji jsou procesy výuky rozpracovány na základních školách. Méně toho bylo popsáno o zvláštnostech výuky na školách středních a nejméně na školách vysokých. Zvláštnosti výuky přitom chápu jako zvláštnosti postupů, zvláštnosti chápání a působení na postiženého žáka jak ze strany učitele, tak i ze strany jeho spolužáků, rodiny apod. Žalostně málo je však materiálů, ze kterých by bylo možno čerpat zkušenosti pro práci s postiženými dětmi při výuce hry na hudební nástroj na základní umělecké škole. O specifice výuky na různé hudební nástroje už ani nemluvě. Učitelům na ZUŠ potom nezbývá nic jiného, než s využitím obecných materiálů v práci s dětmi postiženými autismem a s využitím znalostí a zkušeností z jiného typu výuky na jiných druzích škol a zařízení, aplikovat tyto obecné zásady na 7
8 svoji specifickou výuku, na hru na hudební nástroj v mém případě konkrétně ve výuce hry na klavír. Ve snaze získat jakékoliv poznatky o takto orientované výuce jsem dospěla k názoru, že příčinou nedostatku odborných materiálů je zřejmě skutečnost, že toto téma, tato problematika doposud neinspirovala i zkušené hudební pedagogy, aby zveřejněním svých zkušeností z praxe v této oblasti, přispěli k větší informovanosti. Napomohli by tím mladším a nezkušeným kolegům snáze překonávat problémy, na něž mohou ve své praxi narazit. 1.2 Sebevzdělání učitele na ZUŠ S určitostí lze konstatovat, že na poli populárně naučném, bylo v posledních letech napsáno mnoho článků a statí týkajících se této problematiky. To by tedy logicky mělo nasvědčovat, že není problém nalézt dostatečné množství informací jak v těchto výjimečných případech postupovat i jak učit. Ale není tomu tak. Dá se sice říci, že se tomuto tématu věnuje ze strany pedagogů i lékařů určitá významná pozornost, ale chybí zde podle mě celkové sjednocení pohledu na věc. Z výše uvedených důvodů pak je tíživý nedostatek literatury, ze které bychom se mohli samo-vzdělávat my, učitelé na základním stupni hudebního vzdělání a tím dosáhnout alespoň minimální připravenosti ke zvládnutí výuky žáků - postižených autismem. V této situaci nemohu jinak než souhlasit s vyjádřením doktora Šuly, který uvádí, že Pokud se jedná o dostupnost informací potřebných k případnému dodatečnému samo-vzdělávání, zjistil jsem, že literatury týkající se autismu je u nás dost, a to jak odborné, tak určené pro širší veřejnost. Problém je v tom, že většina lékařů nezná ani tu populární, natož odbornou, navíc je v České republice spolupráce mezi lékaři a pedagogy velmi špatně organizovaná. Dalším nešvarem je, že pokud je dítě příliš dynamické, většinou dostane sedativa a problém je vyřešen. 1 Mám za to, že tento nedostatek literatury je zřejmě příčinou toho, že někteří učitelé (a znám to ze své vlastní praxe), vyskytne-li se dítě postižené autismem ve škole, raději se jeho výuce snaží vyhnout. Prostě si nejsou jisti, zda ji zvládnou. Je tedy pro ně jednodušší tento problém přesunout na někoho jiného, vyhnout se mu, než ho fakticky v praxi, sice s vypětím sil, ale přeci jen řešit a postupně jej i vyřešit 1 MUDr. Jan Šula, časopis Regenerace 5/2009,s
9 ku prospěchu dítěte. Teoreticky by totiž mohl nastat krajní případ, že by takto postižené dítě nakonec nikdo neučil. Jeví se mi to tak, že neznalost této problematiky vede k obavám a následně k vyhýbání se výuce postižených žáků, což logicky vychází z nedostatku informací o výchově těchto dětí. Učitel neví jak s takovými dětmi komunikovat a motivovat je cíleně k učení hry na nástroj. Já takového žáka mám, jmenuje se Petr, je žákem 6. třídy základní školy. Je postiženým dítětem s prvky Aspergerova syndromu (ne zcela vyhraněného). V naší ZUŠ je žákem třetího ročníku hry na klavír a já jej učím druhým rokem. Ve své práci bych se chtěla zabývat jak způsoby, kterými vedu jeho výuku, tak i vlastní specifikou této výuky. Chtěla bych také objasnit, jaký vliv má Petříkova nemoc na moji výuku. Co musím v přístupech různě měnit, co musím zkoušet, přidávat a ubírat, co vše je nutno brát v úvahu, aby výuka Petříka postupovala dopředu, aby Petřík plnil úkoly, aby jej správně vnímali jeho spolužáci a on je a mnoha dalšími zvláštnostmi a změnami zavedených pravidel výuky. Chtěla bych se pokusit tyto mnou používané metody a postupy popsat s tím, že nechci a z pochopitelných důvodů ani nemohu dělat jakákoliv zobecňování. Vše o čem píši, je jednoznačně spjato jen s osobností Petříka, a tedy jedinečné. Snad kdybych měla těchto žáků více, daly by se některé postupy a metody zobecnit, ale jeden příklad k zobecnění samozřejmě nestačí. Nicméně, (a to je moje přesvědčení), popsal-li by své metody a postupy každý, kdo vede takového žáka, potom z více různých případů by se daly nalézt společné, obecné závěry. Jejich zevšeobecnění, by pak mohlo přispět k sebevzdělávání, a k poučenosti všech učitelů. Zmizely by pak určitě obavy, o kterých píši v úvodu této stati a také strach a neznalost při výuce takto postižených dětí. 9
10 2. Co je to PAS 2.1. Historie I když jsem přesvědčena, že autismus jako takový je starý jako lidstvo samo, přesto se jím sami lidé zabývají vážně a na úrovni vědeckého zkoumání poměrně krátkou dobu. Dříve majoritní společnost zkrátka každého, kdo se vymykal z normy, ať už svou mentalitou, chováním či jednáním, vytěsnila a odsunula na okraj společnosti. Zkrátka se tito lidé odklidili z očí, aby nebyli vidět a tím byl problém vyřešen. Mnohdy je měli za blázny a podobně. Postupem času, tak, jak se vyvíjely společenské a sociální vědy, se tento pohled na minoritní zvláštní skupiny lidí či jednotlivce mění a začínají se zkoumat a hledat důvody proč lidé z normality vybočují, co je příčinou. Lze říci, že skutečně první seriosní zmínky speciálně o dětském autismu potvrzené diagnosticky byly zaznamenány až ve 40. letech 20. století, kdy americký psychiatr Leo Kanner vydal v roce 1943 článek o nepřiměřeném chování u skupinky svých dětských pacientů. Poprvé tehdy použil termín časný dětský autismus - Early Infantile Autism EIA 2. Nezávisle na něm potom v krátkém časovém odstupu popsal Hans Asperger (1944) vídeňský pediatr kazuistiky čtyř chlapců se zvláštnostmi v chování v odborném článku a zavádí také pojem autistická psychopatie. Asperger kladl důraz především na specifickou psychopatologii sociální interakce, řeči a myšlení. Dalším významným jménem v historii a výzkumu autismu, je jistě také Lorna Wingová britská lékařka, která se významně zasloužila o rozšíření poznatků z psychopatologie poruch autistického spektra a v roce 1981 zavádí pojem Aspergerův syndrom. V souvislosti s tím popisuje také tzv. triádu symptomů. Wingová také sepsala řadu odborných publikací a příruček pro rodiče dětí s PAS. Triáda obsahuje popis a chování dětí postižených PAS v oblasti sociální interakce a sociálního chování, v oblasti komunikace a završuje triádu popisem představivosti, zájmů a her. Tím podstatně napomáhá rodičům takto postižených dětí. Z popisu chování a příslušných definicí příznaků lze potom přesně stanovit co je to vlastně PAS, čím že jsou děti postiženy, jak se projevuje jejich onemocnění a jak se k nim chovat a jak s nimi jednat, čím je i motivovat. 2 GILLBERG, Christoph, PEETERS, Theo. Autismus, zdravotní a výchovné aspekty. Praha, Portál 2003,ISBN s. 7-8; THOROVÁ, Kateřina. Poruchy autistického spektra. Praha, Portál 2006,ISBN s
11 2.2. Současnost Lze říci, jak uvádí Kateřina Thorová ve své knize Poruchy autistického spektra že PAS je celoživotní neuro-vývojová porucha, která má vliv na sociální a komunikační schopnosti jedince, tzn. ovlivňuje to, jak se dotyčný chová k ostatním a jak s nimi komunikuje. Důsledkem poruchy je, že dítě špatně vyhodnocuje informace, které k němu přicházejí (nerozumí dobře tomu, co vidí, slyší a prožívá) z toho plyne narušení v oblasti komunikace, sociálního chování a představivosti. PAS vyvozujeme ze specifického chování. PAS patří mezi pervazivní vývojové poruchy (pervazivní = vše či hluboko pronikající), kdy vývoj dítěte je narušen v mnoha směrech. V důsledku vrozeného postižení mozkových funkcí, které dítěti umožňují komunikaci, sociální interakci, fantazii a kreativitu 3. Faktem je, že cesta k těmto závěrům trvala dlouho a je poseta řadou postižených a strádajících v celé historii lidstva. Trvalo skutečně poměrně delší dobu, než lidé pochopili, že jde o nemoc jako každou jinou a že není důvodů, aby lidé takto postiženi, byli vytlačováni ze společnosti Vymezení a charakteristika autismu Tím, že se tímto problémem začali zabývat specialisté, seriosní a uznávaní odborníci v oblasti psychologie a dalších vědních oborů, došlo také ke změnám v postojích a náhledech na lidi postižené autismem ze strany celé společnosti. Začalo docházet k vysoce odborným diagnostickým postupům a hodnocením, hledání cest komunikace atd. Snad nejvýstižněji je to vyjádřeno v knize od Kateřiny Thorové Poruchy autistického spektra, kde autorka uvádí, že...dříve byly poruchy autistického spektra mylně zařazovány mezi psychotické poruchy. V současné době jsou specifikovány jako pervazivní vývojové poruchy. K diagnostice PAS jsou pak využívány všeobecně uznávané a rozšířené především dva diagnostické systémy diagnostická kritéria vydaná Světovou zdravotnickou organizací MKN-10 (Mezinárodní klasifikace nemocí, 10. revize z roku 1992, v ČR platnost od roku 3 7 s. 58 THOROVÁ, Kateřina. Poruchy autistického spektra. Praha, Portál 2006,ISBN
12 1993) a kritéria vydaná Americkou psychiatrickou asociací DSM-IV v roce Mezinárodní přesah řešení tohoto onemocnění je tedy zřejmý Četnost výskytu postižených dětí ve společnosti Je nesmírně zajímavé, že krom toho, že se odborníci a specialisté vědních oborů věnovali přesným diagnostickým určením PAS, zabývali se ve svých závěrech i stanovení četnosti postižení jednotlivých pohlaví. Myslím si, že i tato skutečnost je pro nás učitele dosti důležitá. Ve své knize Poruchy autistického spektra Kateřina Thorová uvádí, že obecně platí, že vývojovými poruchami častěji trpí chlapci. Nejčastěji uváděným poměrem u všech PAS jsou 3-4 chlapci s autismem na jednu dívku. U Aspergerova syndromu je poměr chlapců k děvčatům ještě vyšší. Existuje však předpoklad, že vysoký nepoměr mezi pohlavími může být způsoben nedokonalou diagnostikou syndromu u děvčat 5. To proč tomu tak je sice neumíme ještě dnes přesně vysvětlit, ale bezesporu i toto bude časem zodpovězeno. Pro naši práci, pro práci učitelů ZUŠ je podle mého názoru velmi důležitá znalost toho, jak se projevují děti s PAS, jaká je charakteristika jednotlivých příznaků AS. Jejich znalost je klíčem k tomu, abychom uměli správně reagovat a naše úsilí ve výuce bylo korunováno úspěchem. Tady snad nejucelenější charakteristiky a obsahové vymezení popisuje M. Vosmik a L Bělohlávková ve své knize Žáci s poruchou autistického spektra v běžné škole. Uvádí zde krom jiného, že ve školní praxi se lze setkat v podstatě s pěti typy. Prvním typem je typ osamělý samotářský, který se vyznačuje minimální či žádnou snahou o fyzický kontakt, druhým typem je typ pasivní, vyznačující se omezenou spontaneitou a vyhýbáním se kontaktu. Třetím typem je pak typ aktivní, který se oproti typu druhému naopak vyznačuje vysokou spontaneitou. Čtvrtý typ autory označený jako typ formální-afektovaný, pro který je charakteristické vyšší IQ a vyznačuje se dobrými vyjadřovacími schopnostmi a konečně pátým typem je typ smíšený zvláštní, vyznačující se nesourodým sociálním chováním 6. Sám Hans Asperger velmi výstižně charakterizuje obecně tento syndrom a budu-li ho parafrázovat, tak 4 7s.60 5 THOROVÁ,Kateřina. Poruchy autistického spektra. Praha, Portál 2006,ISBN THOROVÁ, Kateřina. poruchy autistického spektra. Praha, Portál 2006,ISBN s VOSMIK, Miroslav, BĚLOHLÁVKOVÁ, Lucie. žáci s poruchou autistického spektrav běžné škole. Praha, Portál 2010,ISBN , s
13 říká, že kdo chce být vynikajícím vědcem nebo skvělým umělcem, musí mít alespoň nějaké znaky Aspergerova syndromu, které mu umožní odpoutat se od tohoto světa. Za oceánem na otázku co je to vlastně Aspergerův syndrom odpovídají, že je to otázka, mající cenu milionů dolarů. Tým amerických vědců ve složení prof. RNDr. Anna Strunecká, DrSc. s prof. Blaylockem odpovídá na tuto otázku již s veškerou vážností takto: s naším vysvětlením nemusí mnozí badatelé, lékaři či rodiče souhlasit. Přesto vysvětlení předkládáme s nadějí, že může přiblížit a usnadnit život mnoha rodinám. Prudký nárůst výskytu PAS v průběhu 20-let vysvětlit pouze zdokonalením diagnostických metod, nelze. Se spoustou dalších odborníků se shodujeme v tom, že čistě genetická příčinnost autismu je nepravděpodobná. Naše sjednocující teorie je založena na předpokladu, že centrálním mechanismem je imunoexcitotoxicita. Velké množství experimentálních poznatků ukazuje na poruchy funkce imunitního systému u osob s autismem. Rovněž je spolehlivě prokázáno, že změny v hladinách glutamátu a cytokinů mají významnou roli v období největšího růstu mozku, to je zejména v posledních třech měsících nitroděložního vývoje a dvacet sedm měsíců po narození. V tomto období může nadměrná imunologická stimulace (vakcinace), a nebo akumulace glutamátu v mozku způsobit abnormality v jeho vývoji. Tento názor podporují i nejnovější poznatky. Současné genetické studie potvrzují, že kandidátní geny pro PAS regulují činnost glutamátových receptorů, a to jak monotropních, tak metabotropních. Spojení těchto nálezů svědčí pro to, že hyperaktivita glutamátových receptorů představuje největší riziko v patogenezi autismu. Ke komplexnímu pochopení příčin autismu však je nutné pohlédnout za horizonty a paradigmata současné vědy. Na této cestě jsou děti s PAS našimi učiteli a průvodci. 7 To je zajisté velmi výstižná odpověď ze strany odborníků v oblasti psychologie a vývinu mozku a jeho vlivu na vývoj lidského organismu. Nezní však nijak optimisticky, neboť její obsah svědčí o tom, že vlastní zkoumání a vymezení příčin a důvodů vzniku tohoto onemocnění je zkoumáno paralelně s tím, jak se počet onemocnění zvyšuje. Jeden z optimističtějších pohledů na PAS je informace pro rodiče velmi důležitá a to v tom, že některé děti, kterým byla v raném dětství stanovena tato diagnóza, mají zcela mimořádné a geniální schopnosti dispozice specifické oblasti. 7 STRUNECKÁ, Anna. Přemůžeme autismus? ALMI 2009, ISBN ,s
14 Jako příklad pro toto tvrzení lze použít v současné době snad nejznámějšího genia Daniela Tammeta, který umí počítat rychleji než kalkulačka, hovoří sedmi jazyky, atd. Talenty autistických géniů se přitom projevují v nejrůznějších oblastech. Od schopnosti recitovat zpaměti devět svazků encyklopedie, hrát zpaměti na klavír dlouhé hodiny rozsáhlé skladby a podobně. Dalším příkladem může být postižený PAS a navíc slepý Lesley Lemke, který po vyslechnutí z rádia klavírního koncertu č. 1 od P. I. Čajkovského, byl schopen tento koncert zahrát, přičemž nikdy na klavír nehrál. Těchto příkladů je přitom celá řada. Při hledání léčebných metod hraje zásadní roli komunikace s postiženými. Zde mají vědci vydatného pomocníka, výše jmenovaného Daniela Tammeta, který je schopen o svých prožitcích s vědci a lékaři hovořit, popisovat je dopodrobna, tím napomáhat k nalezení terapie způsobu léčení tohoto postižení. To je asi největší naděje pro celou odbornou vědeckou veřejnost a pro všechny, kteří jsou a v budoucnu ještě budou postiženi touto nemocí, která je ve svých projevech tak různorodá a záhadná, někdy i zlá a zákeřná. 14
15 3. Poznatky z práce se žákem postiženým PAS 3.1. Osobnost žáka Nyní bych se ale chtěla vrátit zpět k Petříkovi, k jeho osobě a k výuce. Chtěla bych popsat jak Petříkovy projevy a reakce, tak i formy a metody práce s ním. Bylo nutné a pokládala jsem to za nejdůležitější, zařadit Petříka do příslušné kategorie. Potřebovala jsem si totiž ujasnit celou řadu údajů, faktů a skutečností, týkající se například jeho komunikace se mnou. Zjistit jakými schopnostmi Petřík v oblasti hudby disponuje, jak vnímá on okolí, a jak okolí vnímá jeho, jak reaguje na své spolužáky a zda je schopen se soustředit a na jak dlouhou dobu...a tak dál. Do individuálního plánu bylo nutno začlenit i to, jakým způsobem uspořádám hodinu, aby výuka byla co nejefektivnější (s ohledem na jedinečnost Petříkových vlastností a podobně). Velmi důležitá přitom byla první hodina, či spíše několik prvních hodin, kdy jsem poznávala a testovala Petříkovy motorické schopnosti, zejména pak na jakém stupni se nacházejí a hledala vhodné způsoby jeho motivace pro práci. Tady je důležitá i skutečnost, kterou jsem se dozvěděla z osobního jednání s maminkou, že Petřík nebyl schopen poslouchat do svých sedmi let jakoukoliv hudbu. Znervózňovala ho. Zlom nastal poté, kdy jeho starší sestra začala hrát na klavír, byť pouze amatérsky (samouk). Toto v Petříkovi vyvolalo změny, které dospěly až do situace, že se ocitl na prahu ZUŠ. Výsledkem mých snah bylo sestavení speciálního individuálního plánu, který obsahuje pedagogické údaje, jehož součástí jsou také poznámky údaje o tom, jak pracuje Petřík doma, jaké a kolik má sourozenců, kdo se s ním učí a podobně. Zjistila jsem, že abych dosáhla určitého úspěchu a potřebných výsledků, musím nejdříve pochopit Petříka jako dítě. Pochopit jeho osobnost, najít citlivá místa a hlavně to sesumarizovat tak, abych věděla, kdy a jak použít adekvátní způsob přístupu postupu. Uvědomila jsem si, že je nutné se Petříkovi intenzivně věnovat, poznat jeho potřeby. Pochopit, kdy a jak je možné a schůdné (výhodné a produktivní) podnítit jeho osobnost k plnění úkolu v mnou požadovaném směru. Dalším důležitým aspektem, který jsem si uvědomila a musela brát do úvahy, byla informovanost o znalosti prostředí, ve kterém žije, znát Petříkovy záliby a koníčky, znát jeho svět. To 15
16 je podle mého názoru nesmírně důležité, mnohem důležitější než u ostatních dětí. Poznala jsem, že Petřík je schopen náhle reagovat úplně podle mých představ, když dokážu v pravý okamžik nalézt správné řešení. I když není dosti pohybově nadaný, Petřík nesmírně rád jezdí na kole, dokonce jezdí i na koni (hypoterapie), hraje šachy, hraje fotbal, hokej a dokonce i badminton a stolní tenis. Problém je v tom, že než dosáhne relativně dobré úrovně, trvá to dosti dlouho, a je to výsledkem trpělivé a dlouhodobé práce rodiny. I on, stejně jako ostatní děti postižené PAS, nechápe kolektivní sport, zejména komplikovanost jeho vztahů na hřišti s ostatními spoluhráči. Klade si třeba otázku typu proč mám tomu druhému nahrát? a podobně. Chápe však, že při každé jednotlivé zábavě a hře, při každém sportu, který provozuje, je třeba se jinak pohybovat, jinak soustředit a jinak reagovat. Že je nutné se při každé z činností nějak jinak i chovat. Ze specifického jiného chování vyplývají i jiné reakce, podněty, které každá z činností a her vyžaduje. Ví, a na tom stavím, že jinou rychlostí se pohybuje s balonem a s pukem, jinou pak, když jde na procházku s maminkou, nebo do školy s babičkou. A právě všech těchto jeho vědomostí a schopností, které jsou pro něho logické, a které si dokáže představit i pochopit, jsem se rozhodla využívat při Petříkově výuce hry na klavír. Díky jeho chápání rozdílných činností při hrách a sportu mu dokáži zcela jasně vysvětlit tempo hry, styl úhozu, charakter skladby a podobně Výuková hodina a její uspořádání Při stanovení způsobů, kterými povedu hodiny, jsem vycházela ze stavu výkonnosti, ve kterém se Petřík nacházel. Ten nebyl na obvyklé úrovni, odpovídající délce jeho studia hudby. Byl na tom dosti špatně. Vycházela jsem tedy z informací babičky, která Petříka na hodiny doprovázela. Její informace mi posloužila k tomu, abych věděla, jak s Petříkem bylo pracováno, neboť babička s ním byla v minulosti vždy celou dobu vyučování. Následně jsem se snažila na základě všech poznatků sestavit co nejefektivnější (alespoň podle mého názoru) profil výukové hodiny, samozřejmě bez příslušných zkušeností pouze s využitím obecných metod a aplikováním metod z jiných druhů škol. 16
17 Petřík je v mém profesním životě prvním žákem tohoto typu a stejně jako u ostatních žáků se nemohu a nechci spoléhat na improvizaci. Rozhodla jsem se také stanovit si pevný řád pro výuku obecně a zvláště pro Petříka, neboť právě pevný řád a organizace (pokud možno bez jakýchkoliv překvapení) je to, čemu Petřík rozumí a v čem se umí poměrně dobře pohybovat. Moje příprava začíná ještě před tím, než Petřík vstoupí do třídy a končí dlouho poté, kdy Petřík třídu opustí. Než se dostaví na hodinu, telefonují mi někdy jeho rodiče a sdělují mi (pokud to považují za nutné) příslušné informace o Petříkovi. Pokud nevolají, vím, že se nic mimořádného doma nestalo a že všechny pro mne potřebné informace obdržím od babičky, která Petříka na hodinu vždy doprovází. Informace se týká o tom, v jaké dispozici se Petřík nachází, jak doma cvičil, co mu činilo potíže a podobně. Na základě těchto údajů si pak ujasňuji, co budu po Petříkovi požadovat, jakou formou. Výuková hodina s Petříkem se téměř nikdy nevyprofiluje jako čistě teoretická nebo praktická. Je to prolínání teorie a praktického hraní. U Petříka je zajímavé to, že přímo prahne po poznatcích z oblasti teorie. Prostě ho to baví. Po teorii následuje přezkoušení ze zadaných úkolů. Vyhodnocení a zdůraznění důležitých závěrů je samozřejmostí. Dále probíráme látku novou. Vyhodnocení hodiny, zadání úkolu a s tím spojená veškerá administrativa je také pravidlem. Poté, pokud si to situace a zadání úkolu vyžaduje, následuje telefonát rodičům s příslušným sdělením, popřípadě informace babičce, která se už dnes hodin neúčastní, protože to obě nepovažujeme za nutné. Rodina se přesvědčila, že jsem schopna s Petříkem komunikovat a on že reaguje podle jejich i mých představ. Faktem je, že vše týkající se Petříka je mnohem náročnější, než u ostatních žáků. Začala jsem spolupracovat i s Petříkovou sestrou, kterou nyní také vyučuji, a to je pro náš vzájemný vztah s Petříkem bezesporu veliká výhoda. Přesto, že mám individuální plán práce s Petříkem, stále se otevírám novým poznatkům a hledám jakékoliv další nové zkušenosti a rady, o které bych tento plán mohla časem obohatit a tím zdokonalit. Příkladem může být i nedávný víkendový seminář Základy muzikoterapie, pod vedením Mgr. Zdeňka Šimanovského. Studuji zkrátka všechny informace, které by mi mohly v mé práci pomoci. Materiály hledám jak na internetu, tak sbírám poznatky i mezi svými kolegy. Při hledání informací, zkušeností a nápadů jsem narazila na názor, který mne velmi zaujal. Kolegyně mi při rozhovoru sdělila, že by možná prospělo s takovýmto 17
18 žákem, hodinu nahrávat (samozřejmě pouze stěžejní prvky části této hodiny) a poté mu nahrávku předat, aby si ji doma pustil. Žák si jasně připomene, co bylo na hodině probráno, jaký byl její průběh a co dostal za úkol s autentickým zadáním učitele. Nějaký čas jsem si tuto metodu promýšlela, zejména její možnou praktickou realizaci, aby mi v případě jejího použití nezabralo příliš mnoho času, a mělo to potřebný přínos pro výuku. Když jsem poté navrhla tuto formu Petříkovým rodičům, nesetkala jsem se s přílišným nadšením. Takže jsem od této formy upustila. Nicméně si myslím, že by toto nahrávání a následné sledování nahrávky mohlo být úspěšné všude tam, kde by dokázalo motivovat žáka třeba jen k napodobování hry učitele. Pravdou je také to, že to, co by pro jednoho mohlo být přínosem, pro druhého by to mohlo být třeba nepoužitelné, neúčinné a možná i kontraproduktivní. U Petříkových rodičů jsem nesouhlas chápala. Důvodem zavržení tohoto nápadu bylo zejména to, že se Petřík nerad vidí ve filmu. Fotka mu ale nevadí. Z mého pohledu, ale fotka nic neřeší, neboť neumí zaznamenat hudbu a dění kolem ní při hodině. Vše, co jsem výše uvedla, podle mého názoru jenom potvrzuje, že každý jedinec, byť postižený autismem, je skutečně jedinečný. Pro mne je tento poznatek velmi cenný a poučný. Možná v jiných, či budoucích situacích, bude využit. Podařilo se mi, ale na základě znalostí Petříkových koníčků a zálib (sport) využívat některé jeho schopnosti v klavírní výuce a na nich stavět jak při hře, tak i jeho vlastní motivaci. Například když potřebuji Petříka přimět, aby hrál živěji, rychleji, s příslušnou dynamikou, potom při vlastním předvádění, svoji ukázku doprovázím slovy například, a teď běžíš za balonem, nebo a teď jedeš na svém koníkovi cvalem, nebo nyní musíš udeřit silněji, jako když udeříš do puku, jindy zase a nyní klávesu pohlaď něžně, jako když uchopíš dámu při pohybu na šachovnici a podobně. Všude tam, kde Petřík méně chápe a já to cítím, snažím se použít nějaký příměr, na který slyší a rozumí mu. Výsledkem potom je, že Petřík mnohem rychleji pochopí, co vlastně po něm chci a zcela automaticky pak i reaguje při vlastní hře, kdykoliv těchto a podobných příměrů použiji. Po tomto zásahu začne hrát živě, dynamicky, nebo s něhou tak, jak si to skladba vyžaduje. Jak jsem již uvedla, vyučovací hodina není téměř nikdy čistě teoretická, nebo čistě praktická. Protože Petříka vyučuji jak teorii, tak i hru na nástroj, pokouším se s využitím všech svých poznatků dosáhnout maximálního efektu a pochopení mnou požadovaných znalostí a dovedností ze strany Petříka. Díky tomu, že to tak 18
Obsah popularizačního textu. 1. Výskyt. 2. Etiologie, patogeneze. 3. Hlavní příznaky. 4. Vyšetření. 5. Léčba
Obsah popularizačního textu 1. Výskyt 2. Etiologie, patogeneze 3. Hlavní příznaky 4. Vyšetření 5. Léčba 6. Praktické rady pro rodiče dětí s autismem 7. Seznam použité literatury 8. Seznam obrázků PORUCHY
VíceČlověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.
Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM
VíceTento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje. Mgr. Monika Řezáčová
Tento výukový materiál vznikl za přispění Evropské unie, státního rozpočtu ČR a Středočeského kraje Leden 2011 Mgr. Monika Řezáčová věda o psychické regulaci chování a jednání člověka a o jeho vlastnostech
VícePOMOC A PROVÁZENÍ DOSPÍVAJÍCÍCH A DOSPĚLÝCH OSOB S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA POHLEDEM KLINICKÉHO PSYCHOLOGA MGR. ING.
POMOC A PROVÁZENÍ DOSPÍVAJÍCÍCH A DOSPĚLÝCH OSOB S PORUCHAMI AUTISTICKÉHO SPEKTRA POHLEDEM KLINICKÉHO PSYCHOLOGA MGR. ING. ALENA STŘELCOVÁ Autismus činí člověka osamělým. S pocitem vlastní jinakosti se
VíceSEMINÁRNÍ PRÁCE VÝCHOVA
SEMINÁRNÍ PRÁCE (ÚVOD DO MODERNÍ PEDAGOGIKY) VÝCHOVA LENKA FIALOVÁ VÝŽIVAČLOVĚKA 2004/2005 4.ROČNÍK OBSAH 1. Základní pojmy 2. Výchova 3. Funkce výchovy 4. Činitelé výchovy POUŽITÁ LITERATURA 1. J. Průcha,
VíceDodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek
Dodatek č. 8 k ŠVP Heřmánek Škola: Heřmánek Praha, základní škola Ředitelka školy: Mgr. Miroslava Adamcová Platnost dokumentu: od 1. 9. 2016 Dodatek k ŠVP ZV č. 1 byl projednán školskou radou dne: 29.
VíceSystém psychologických věd
Systém psychologických věd Psychologické vědy = vědy o duševním životě, duševnu, které specifickým způsobem odráží skutečnost ve formě počitků, vjemů, představ, paměti, myšlení, citů atp. DUŠEVNO (psychika)
VíceElementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.
Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.
VíceMgr. Lucie Kopáčová sociální pedagog
Rodinné Integrační Centrum o.s. Centrum pro autismus z PASti Prodloužená 278, Pardubice 530 09 www.ric.cz, info@ric.cz Mgr. Lucie Kopáčová sociální pedagog DOTAZNÍK PRO ŘEDITELE ZŠ A MŠ PARDUBICE zkoumané
VíceVýběr z nových knih 11/2015 psychologie
Výběr z nových knih 11/2015 psychologie 1. Antropoložka na Marsu : podivuhodné a výjimečné životy geniálních a psychicky odlišných osobností / Oliver Sacks ; z anglického originálu An anthropologist on
VíceInkluzivní vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra. MAP Místní akční plán
Inkluzivní vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra MAP Místní akční plán Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání neboli společné vzdělávání, je založeno na přesvědčení, že všichni žáci mají
VíceKurz práce s informacemi
Kurz práce s informacemi Hra - vyučovací metoda Vypracoval: Jakub Doležal (362999) Obsah Hra - vyučovací metoda...4 Didaktická hra...4 Druhy didaktických her...4 Výběr her...6 Rozhodovací hra...7 Paměťová
VíceCZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit
Zavádění komplexního systému DVPP do praxe škol CZ.1.07/1.3.43/01.0025 Harmonogram vzdělávacích aktivit NÁZEV SEMINÁŘE LEKTOR STRUČNÝ OBSAH ZÚČASTNĚNÉ ŠKOLY TERMÍN MÍSTO KONÁNÍ 8 hodin Ředitel jako manažer
VícePodpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS)
Podpora žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (PAS) Žáci s PAS Poruchy autistického spektra jsou V MKN 10 (F.84) označeny jako pervazivní (všepronikající) vývojové poruchy Dětský autismus, atypický
VíceVýběr z nových knih 11/2007 psychologie
Výběr z nových knih 11/2007 psychologie 1. Mé dítě si věří. / Anne Bacus-Lindroth. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 159 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-296-6 dítě; výchova dítěte; strach; úzkost; sebedůvěra;
VíceMgr. Lenka Bittmannová SPC při Národním ústavu pro autismus
Mgr. Lenka Bittmannová SPC při Národním ústavu pro autismus Poruchy autistického spektra patří mezi nejzávažnější poruchy dětského mentálního vývoje jsou pervazivní, všepronikající vrozené, neléčitelné
VíceNávštěvníci s mentálním postižením v muzeu. Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015
Návštěvníci s mentálním postižením v muzeu Mgr. Soňa Mertová, Muzeum bez bariér, 14.-15. 10. 2015 mentální postižení vrozené nebo do 2 let získané postižení psychických schopností člověka nemožnost dosáhnout
Více4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu
VícePAS v každodenní praxi dětské psychiatrie EVA ČÁPOVÁ
PAS v každodenní praxi dětské psychiatrie EVA ČÁPOVÁ Poruchy autistického spektra Všepronikající hrubá neurovývojová porucha mozku PAS (autistic spektrum disorder ASD) 1979 Lorna Wing a Judith Gould Výskyt
VíceVýběr z nových knih 3/2016 pedagogika
Výběr z nových knih 3/2016 pedagogika 1. (Re)socializace v rané péči / Zdenka Šándorová -- Vydání první [Pardubice] : Univerzita Pardubice, 2015 -- 139 stran -- cze ISBN 978-80-7395-961-6 Sign.: II 113880V1
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2018/2019 Prof. PaedDr. Miroslava Bartoňová, Ph.D. 1. Inkluzivní didaktiky na prvním stupni základní školy 2. Motivace u dětí s lehkým
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola a Mateřská škola Neznašov Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: Klima školy - 2015/2016 (červen) Datum: 26. 05. 2016 Graf 1: Celkový přehled školy
VíceJabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy. Muzikoterapie a autismus
Jabok Vyšší odborná škola sociálně pedagogická a teologická Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy Muzikoterapie a autismus (muzikoterapeutický program) Autor: Lucie Sladká Předmět: Cílená muzikoterapie
VíceCo by rodinám s dětmi s PAS pomohlo?
Co by rodinám s dětmi s PAS pomohlo? Středisko rané péče, pobočka Olomouc Regionální centrum pro podporu a provázení rodin s dětmi s tělesným, mentálním a kombinovaným postižením Bc. Veronika Zahradníková
Více5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH UMĚLECKÝCH OBORŮ 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU
5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH UMĚLECKÝCH OBORŮ 5.1 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU 5.1.1 Studijní zaměření Hra na klavír Studijní zaměření Hra na klavír se uskutečňuje ve vyučovacích předmětech Hra na klavír, Hudební
VíceNěmecký jazyk. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu (specifické informace o předmětu důležité pro jeho realizaci)
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
Více4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
Více1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata.
1. Hledání kořenů výchovy v současné společnosti: koncepce, úvahy, názory a dilemata. / Štefan Chudý. Brno: Paido 2006. 141 s. -- cze. ISBN 80-7315-131-6 výchova; vzdělávání; společnost; člověk; filozofie
VíceWichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE
Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,
VíceDo Čj (1. ročník): Hlasová výchova. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL umožňuje žákům zažít úspěch
1.1.1. HUDEBNÍ VÝCHOVA I. ST. - ve znění dodatků č.33 - platný od 1.9.2011, č.34 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010, změn platných od 1.9.2013 Charakteristika vyučovacího předmětu
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně
VíceCZ.1.07/1.5.00/34.0527
Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice
VíceNutriční asistent Ústní maturitní zkouška z předmětu KLINICKÁ VÝŽIVA kritéria hodnocení
Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická Brno, Merhautova, příspěvková organizace Telefon: 545 576 263 e-mail: skola@szsmerh.cz adresa: Merhautova 15 Fax: 545 574 187 www.szsmerh.cz
Vícec) Kompletní znění dotazníku přístupného z přímého odkazu rozeslaného v u:
Příloha č. 1: Dotazník a) Průvodní dopis rozeslaný emailem (ředitelky MŠ v Praze z internetové databáze) Dobrý den, Vážená paní ředitelko, zdravím a obracím se na Vás s žádostí o vyplnění dotazníku k mé
VícePředškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Speciální pedagogika - psychopedie
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ č.j. 205/2013. VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST (verze č. 2 )
Základní škola a Mateřská škola Oty Pavla Buštěhrad, okres Kladno ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ č.j. 205/2013 VZDĚLÁNÍ PRO BUDOUCNOST (verze č. 2 ) Dodatek č. 1, který je zpracován
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceC)T)A) Centrum Terapie Autismu
VČASNÁ INTENZIVNÍ TERAPIE ŘEŠENÍ PROBLEMATIKY AUTISMU Mgr. Romana Straussová Speciální pedagog, ABA terapeut, videotrenér, supervizor, garant atestační přípravy klinických logopedů ředitel Centra Terapie
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2017/2018 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Podpůrná opatření ve vzdělávání žáků s nezdravotními překážkami v učení 2. Podpůrná opatření ve vzdělávání
VíceČást D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci
VíceBuchtová Eva, Staňková Barbora
Buchtová Eva, Staňková Barbora Pomoz mi, abych to dokázalo samo děti mají rozdílné učební schopnosti a nadání Hlavní myšlenky Marie Montessori děti nemusí k dosažení stejného cíle postupovat stejným tempem
VícePhDr. Jindřich Kadlec CENY KURZŮ: Jednotlivé kurzy jsou poskytovány za úplatu. Cena vzdělávacích akcí je stanovena v závislosti na počtu hodin.
Vážené kolegyně, Vážení kolegové, Česká asociace pečovatelské služby připravuje pro rok 2011 řadu zajímavých vzdělávacích akcí. Věříme, že Vás nabídka osloví a absolvování jednotlivých kurzů pomůže Vám
VíceSeminář ze společenských věd dvouletý volitelný předmět pro 3. ročník (2h. 3.r.+3h. 4.r.)
Seminář ze společenských věd dvouletý volitelný předmět pro 3. ročník (2h. 3.r.+3h. 4.r.) Seminář ze společenských věd navazuje na předmět ZSV a je určen zejména žákům, kteří se chtějí v budoucnu věnovat
VíceEtický kodex. Centrum sociálních služeb Jindřichův Hradec. Pístina 59, Stráž nad Nežárkou. Aktualizováno k
Centrum sociálních služeb Jindřichův Hradec Pístina 59, 378 02 Stráž nad Nežárkou Etický kodex z a m ě s t n a n c e Aktualizováno k 1. 7. 2011 organizace zřizovaná Jihočeským krajem Etický kodex zaměstnance
VíceDidaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání
Didaktika hudební výchovy v současném systému vzdělávání Mgr. Kateřina Šrámková Současný stav hudební výchovy na školách není uspokojivý. Proč tomu tak je, je předmětem zkoumání práce učitelů hudební výchovy
VíceTANEČNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA
TANEČNÍ A POHYBOVÁ VÝCHOVA Charakteristika Taneční a pohybová výchova nabízí výchovu prostřednictvím tanečního umění. Tanec je tvůrčí uměleckou činností, kterou může do jisté míry vykonávat každý. Každý
VícePEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA
PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě
Více1. Emo ní inteligence: p ehled základních p ístup a aplikací. 2. Poradenská psychologie pro d ti a mládež.
1. Emoční inteligence: přehled základních přístupů a aplikací. -- Vyd. 1. Praha: Portál 2007. 367 s. -- cze. ISBN 978-80-7367-229-4 emoce; inteligence; sociální komunikace; dovednost; interpersonální vztahy;
VíceOBRÁZKOVÝ SLOVNÍK SOCIÁLNÍCH SITUACÍ PRO DĚTI NEJEN S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA ROMANA STRAUSSOVÁ MONIKA KNOTKOVÁ IVANA MÁTLOVÁ
OBRÁZKOVÝ ROMANA STRAUSSOVÁ MONIKA KNOTKOVÁ IVANA MÁTLOVÁ Ilustrace: IVA ROŠTÁROVÁ SLOVNÍK SOCIÁLNÍCH SITUACÍ PRO DĚTI NEJEN S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA Tento obrázkový slovník byl připraven pro děti
VíceJméno a Příjmení. Třída. Škola
Studentský dotazník Vážení studenti, cílem tohoto průzkumu je zjistit váš postoj k matematice a k výukovému nástroji Khan Academy. Vaše názory a odpovědi pomohou dalším studentům a učitelům při zapojování
Více3) VZDĚLÁNÍ A VZDĚLÁVÁNÍ UČITELE AUTOŠKOLY
3) VZDĚLÁNÍ A VZDĚLÁVÁNÍ UČITELE AUTOŠKOLY 3.1 Výběr a výchova učitelů autoškol (jejich předpoklady, odbornost a vzdělání) Zákon 247/2000 Sb. v pozdějším znění specifikuje podmínky pro udělení profesního
VíceVýstavba mluveného projevu
Výstavba mluveného projevu Typy projevů Pracovní projev představení své práce představení své organizace referát, přednáška úvod k tématu, workshopu, diskusi Společenský projev projev k jubileu konferování
VíceUkázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz
Ukázka knihy z internetového knihkupectví www.kosmas.cz U k á z k a k n i h y z i n t e r n e t o v é h o k n i h k u p e c t v í w w w. k o s m a s. c z, U I D : K O S 1 8 0 9 4 3 KOMUNIKACE PRO ZDRAVOTNÍ
VíceMetodika poradenství. Vypracovali: Jiří Šupa Edita Kremláčková
Metodika poradenství Vypracovali: Jiří Šupa Edita Kremláčková Úvod V následujícím textu je popsán způsob vedení rozhovoru s klientem, jehož cílem je pomoci klientovi prozkoumat jeho situaci, která ho přivedla
VíceKURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME
KURZY PRO PRACOVNÍKY MATEŘSKÝCH ŠKOL, PŘÍPRAVNÝCH TŘÍD A DALŠÍCH PŘEDŠKOL. ZAŘÍZENÍ NABÍDKA 1. POLOLETÍ, PLZEŇSKÝ KRAJ VE ŠKOLCE SE SPOLU DOMLUVÍME PRÁCE S DĚTMI Z JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ TERMÍN:
VíceBc. Lucie Petroušová, DiS. České Budějovice 2013 KOMUNIKACE S PRENATÁLNÍM JEDINCEM
Bc. Lucie Petroušová, DiS. České Budějovice 2013 KOMUNIKACE S PRENATÁLNÍM JEDINCEM Prenatální psychologie a vnímání plodu v této rovině Na významu nabývá nejen zájem o fyzický vývoj plodu, ale dokládají
VícePsychologické základy vzdělávání dospělých
Psychologické základy vzdělávání dospělých PhDr. Antonín Indrák Mgr. Marta Kocvrlichová Úvod Tento studijní materiál vznikl jako stručný průvodce po některých základních tématech psychologie. Snažili jsme
VícePříloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola
Příloha 1 - Přepis rozhovorů s třídními učitelkami tříd s vzdělávacím programem Základní škola Rozhovor č. 1: ZŠ Rajhrad Základní škola. Máme dyslektický kroužek. Ne. Nijak, budu stále pracovat na rozvoji
VíceUčební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova. Pojetí vyučovacího předmětu
Učební osnova vyučovacího předmětu Tělesná výchova Obor vzdělání: 24-41-M/01 Strojírenství 26-41-M/01 Elektrotechnika Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Celkový počet týdenních hodin za studium:
VíceVĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM. individuálního plánování poskytovaných
VĚDOMÍ A JEHO VÝZNAM PRO POROZUMĚNÍ INDIVIDUÁLNÍM POTŘEBÁM LIDÍ S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM (Individuální plánování poskytovaných služeb) Jiří Miler Anotace: I lidé s mentální retardací mají vědomí sebe sama.
VícePrůvodce studiem. Podpůrná pedagogika pro učitele základních škol. Akademie waldorfské pedagogiky. pro studijní program
Akademie waldorfské pedagogiky ve spolupráci se Sdružením pro antroposofickou medicínu a Základní školou a střední školou waldorfskou v Praze na Opatově Průvodce studiem pro studijní program Podpůrná pedagogika
VíceVýstavba mluveného projevu
Výstavba mluveného projevu Typy projevů Pracovní projev představení své práce představení své organizace referát, přednáška úvod k tématu, workshopu, diskusi Společenský projev projev k jubileu konferování
VíceI. JAK SI MYSLÍM, ŽE MOHU BÝT PRO TÝM PROSPĚŠNÝ:
Test týmových rolí Pokyny: U každé otázky (I - VII), rozdělte 10 bodů mezi jednotlivé věty podle toho, do jaké míry vystihují vaše chování. V krajním případě můžete rozdělit těchto 10 bodů mezi všechny
VíceStati a zprávy z výzkumu. Marie Beníčková, Zdeněk Vilímek
Stati a zprávy z výzkumu HUDBA TĚLA - ČESKÁ MUZIKOTERAPEUTICKÁ METODIKA* (1. díl) Marie Beníčková, Zdeněk Vilímek Anotace: První díl článku popisuje základní koncepci české muzikoterapeutické metodiky
Více4. Studujete nebo jste absolvoval/la studium manažerského zaměření? (můžete označit i více možností)
Podpora profesního rozvoje učitelů ze strany ředitele Dobrý den, jsem studentka PedF UK obor Školský management.věnujte prosím několik minut svého času vyplnění následujícího dotazníku, který se týká šetření
VíceVzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných
VíceVZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI
PROJEKT ZŠ ZLATÉ HORY UČÍME SE MODERNĚ, UČÍME SE PRO ŽIVOT! CZ.1.07/1.1.26/02.0020 VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGŮ V OBLASTI PROJEKTOVÉ VÝUKY DIDAKTICKÉ ZÁSADY PŘI TVORBĚ PROJEKTOVÝCH ÚKOLŮ Mgr. Michal Sedláček, Ph.D.
VíceDigitální učební materiál
Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova
VíceVýtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků
Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití
VíceInkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ
Inkluze ve vzdělávání - SPOLEČNÉ VZDĚLÁVÁNÍ Petr BANNERT ředitel odboru vzdělávání 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 812 163 msmt@msmt.cz www.msmt.cz
VíceVzdělávací oblast - Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
VíceTémata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017
Témata diplomových prací Katedra speciální pedagogiky studijní rok 2016/2017 Mgr. Lenka Felcmanová 1. Možnosti včasné intervence u dětí ze sociálně vyloučených lokalit 2. Speciáněpedagogická podpora dětí
VíceVyužití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská
Využití DV jako intervenční metody v DD Marie Pavlovská Intervenční dimenze dramatické výchovy Dramatická výchova/ve speciální pedagogice dramika je pedagogickou disciplínou, která - využívá metody dramatického
VíceKlima školy - varianta pro rodiče
Základní škola Doubrava, okres Karviná, příspěvková organizace Klima školy - varianta pro rodiče výsledek dotazníkového šetření Název dotazníku: Dotazník pro rodiče Datum: 28. 04. 2016 Graf 1: Celkový
VícePředmět: Konverzace v ruském jazyce
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v ruském jazyce Vyučovací předmět Konverzace v ruském jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který
VíceDidaktika odborných předmětů. Vyučovací proces
Didaktika odborných předmětů Vyučovací proces 1 Pojem a podstata vyučovacího procesu Vyučovací proces záměrné, cílevědomé, soustavné a racionální řízení aktivit žáků, které směřuje k dosažení stanovených
VíceProjekt: Nové služby pro rodiny s dětmi s poruchami autistického spektra Registrační číslo CZ /1.1/1.1/15_023/ (dále jen projekt)
Projekt: Nové služby pro rodiny s dětmi s poruchami autistického spektra Registrační číslo CZ.03.2.63./1.1/1.1/15_023/0001432 (dále jen projekt) APLA Jižní Čechy, z. ú. nabízí v rámci tohoto projektu vzdělávací
VíceI. Sekaniny1804 Hudební výchova
Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hudba nás provází celým životem
VíceVzdělávání žáků s PAS
VT VZ 14: 2008-2013 Vzdělávání žáků s PAS doc. PhDr. Barbora Bazalová, Ph.D. Interní spolupracovníci PhDr. Jana Nováková, Ph.D. PhDr. Lucie Procházková, Ph.D. Externí spolupracovníci z SPC Štolcova Mgr.
VíceZabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Charakteristika Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích potřeb nebo k uplatnění a užívání svých
VíceFoxíkovy kroužky ve školním roce 2014/2015
Foxíkovy kroužky ve školním roce 2014/2015 14,00 14,30 15,00 15,30 16,00 16,30 17,00 17,30 18,00 18,30 pondělí herna Drama (15:00-16:00) Muzikál (16,00-17,00 třída Flétna (14:00-14:45) Angličtina - Pokr
VíceZŠ STOLIŇSKÁ DOTAZNÍKOVÉ ŠETŘENÍ 2016/17
ZŠ STOLIŇSKÁ DOTAZNÍKOVÉ ŠETŘENÍ 2016/17 Úvod Cílem tohoto dotazníkového šetření bylo zjistit, jak rodiče žáků ZŠ Stoliňská vnímají vybavení školy, její fungování a přístupy v různých oblastech. Díky opakování
VíceKOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření
1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační
VíceInkluzivní vzdělávání
Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy
VíceVýchovné a vzdělávací postupy vedoucí k utváření klíčových kompetencí:
Volitelný předmět KONVERZACE AJ Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk
VíceMalá didaktika innostního u ení.
1. Malá didaktika činnostního učení. / Zdena Rosecká. -- 2., upr. a dopl. vyd. Brno: Tvořivá škola 2006. 98 s. -- cze. ISBN 80-903397-2-7 činná škola; vzdělávání; vyučovací metoda; vzdělávací program;
VíceDOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU
DOTAZNÍK PRO URČENÍ UČEBNÍHO STYLU Projekt MOTIVALUE Jméno: Třida: Pokyny Prosím vyplňte vaše celé jméno. Vaše jméno bude vytištěno na informačním listu s výsledky. U každé ze 44 otázek vyberte a nebo
VíceCHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská
CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Mgr. Daniela Javorská Volitelný předmět Jazyková komunikace vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
VíceVyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874
Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název
VíceVÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013
VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní
VíceManagement prodeje motorových vozidel
Střední škola André Citroëna Boskovice, příspěvková organizace Dodatek č. 1. ke Školnímu vzdělávacímu programu Management prodeje motorových vozidel RVP oboru vzdělání: 64-41-L/51 Podnikání Platnost od
VícePoruchy autistického spektra. MUDr. Martina Přecechtělová Privátní dětská ordinace
Poruchy autistického spektra MUDr. Martina Přecechtělová Privátní dětská ordinace Úvod pervazivní (všeprostupující) vývojová porucha triáda poškození - narušené sociální chování, komunikace, představivost
Více1. Vymezení funkční gramotnosti. Funkční gramotnost = schopnost jedince efektivně jednat v běžných životních situacích.
Vztah mezi funkční gramotností, kompetencemi a standardy předškolního vzdělávání Zora Syslová Hradec Králové, 2012 Obsah: 1. Vymezení funkční gramotnosti 2. Vztah mezi kompetencemi a jednotlivými oblastmi
Víces rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program pro školní družinu Drtinka 4 Life
s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 Školní vzdělávací program pro školní družinu Drtinka 4 Life Verze platná od 1. 9. 2008 OBSAH 1. CHARAKTERISTIKA ŠD...2 2. EKONOMICKÉ,
VíceCvičení v anglickém jazyce
Počet vyučovacích hodin za týden 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 Volitelný Volitelný Volitelný Celkem Název předmětu Oblast
VícePříloha č. 1. Mezinárodní klasifikace nemocí 10 revize 1
Příloha č. 1 Mezinárodní klasifikace mocí 10 revize 1 F84 Pervazivní vývojové poruchy Skupina těchto poruch je charakterizována kvalitativním porušením reciproční sociální interakce na úrovni komunikace
VíceSEZNAM PŘÍLOH. Příloha č. 1: Souhlas s poskytnutím rozhovoru. Příloha č. 2: Maslowova pyramida potřeb. Příloha č. 3: Projekt diplomové práce
SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1: Souhlas s poskytnutím rozhovoru Příloha č. 2: Maslowova pyramida potřeb Příloha č. 3: Projekt diplomové práce PŘÍLOHY Příloha č.1 Informovaný souhlas s poskytnutím rozhovoru
VíceProjektově orientované studium. Metodika PBL
Základní metodický pokyn v PBL je vše, co vede k vyšší efektivitě studia, je povoleno Fáze PBL Motivace Expozice Aktivace Informace Fixace Reflexe Základním východiskem jsou nejnovější poznatky z oblasti
Více