Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji

Transkript

1 Název projektu: Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji Číslo projektu: CZ..7/../. Název partnera: Střední průmyslová škola strojnická Vsetín

2 Obsah Úvod HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT.... Aa: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství.... Aa: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání Ac: Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce využívajících výstupů OP VK.... Ad: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání..... KROUŽEK METROLOGIE KROUŽEK 3D MODELOVÁNÍ KROUŽEK CNC PROGRAMOVÁNÍ KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU Ba: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ... PRÁCE SE DŘEVEM A KOVEM.... Bb: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání... KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU A JINÝCH TECHNICKÝCH MATERIÁLŮ....7 Bc: Programy vzájemného učení žáků SŠ a ZŠ.... Be: Badatelsky orientované vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením využití výstupů z IPo a IPn HODNOCENÍ NAPLŇOVÁNÍ MONITOROVACÍCH INDIKÁTORŮ HODNOCENÍ DOSAŽENÍ HLAVNÍHO CÍLE PROJEKTU.... SHRNUTÍ A ZÁVĚREČNÁ DOPORUČENÍ...

3 Úvod Střední průmyslová škola strojnická Vsetín, příspěvková organizace zřízená Zlínským krajem, je jednou ze středních škol působících na území města Vsetín a vzhledem k její spádovosti (oblast Valašských Klobouk, Brumova Bylnice, Hustopečí nad Bečvou, Rožnova pod Radhoštěm a Vizovic) poskytuje počáteční odborné vzdělávání v denním a zkráceném studiu ročně pro cca 3 až mladých lidí. Po roce 3 ukončila škola svůj transformační proces reagující zejména na nové požadavky uchazečů o studium a v konečné fázi svoji nabídku vyprofilovala v souladu s potřebami regionu a uplatněním absolventů do níže uvedených oborů: 3--M/ Strojírenství, zaměření: výpočetní technika (letý studijní obor); 3--M/ Strojírenství, zkrácená forma studia pro absolventy SŠ s maturitní zkouškou (letý obor); 3--M/ Ekonomika a podnikání, zaměření: metrologie a řízení jakosti (letý studijní obor). Škola si již sedm let udržuje prvenství v celkovém počtu žáků studujících v oboru 3--M/ Strojírenství mezi školami Zlínského kraje s tímto oborem vzdělávání. Daří se jí získávat pro toto studium strojírenství dostatečné množství žáků i přes velmi nepříznivý demografický vývoj nejenom ve Zlínském kraji, ale také v celé České republice. V obou nabízených a realizovaných oborech studují žáci s vysokou uplatnitelností na trhu práce. Silnou stránkou školy je velmi funkční sociální partnerství, které se již od roku rozvíjí s strojírenskými firmami působícími v jejím okolí. Toto partnerství je založeno na vzájemné prospěšnosti všech zúčastněných, a proto je velký zájem ze strany dalších firem o jeho rozšíření. Tvorba vzdělávacích programů, důležitých dokumentů výrazně ovlivňujících obsah vzdělávání, probíhala ve spolupráci s těmito partnery, a proto velmi dobře reflektuje potřeby trhu práce. Podnět zlepšit kvalitu vzdělávání v oblasti metrologie a řízení kvality ve strojírenské výrobě inicioval změnové záměry školy, které se následně objevily v plánech při přípravě projektu CZ..7/../. Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji. Nejenom modernizační prvky laboratoří a dílen praktického vyučování, související s pořízením nejnovějších technologií, se staly cílem inovace procesů výchovně vzdělávacího procesu. Škola měla rozvinutou širokou spolupráci s firmami, ale základní školy ji v partnerství chyběly. Tento deficit pomohly naplnit projektové aktivity. Ty právě prostřednictvím navázání spolupráce se základními školami a její systémovou dvouletou realizací vytvořily partnerství školy, firem a základních škol na platformě celoživotního vzdělávání. 3

4 V rámci projektu CZ..7/../. Centra přírodovědného a technického vzdělávání pro moderní výuku žáků středních a základních škol ve Zlínském kraji bylo plně využito jednak stávající vybavení dílen školy, ale také všechny nově pořízené učební pomůcky, stroje a zařízení. Dílny a jejich vybavení sloužily k naplňování některých částí školních vzdělávacích programů spolupracujících základních škol a pro realizaci odpoledních zájmových volnočasových aktivit jejich žáků. V průběhu dvouleté spolupráce stovky chlapců a děvčat z základních škol společně s učiteli vsetínské průmyslovky v dopoledních i odpoledních hodinách získávali základní informace z oblasti ručního zpracování dřeva, kovů a plastů, vyráběli jednoduché výrobky a poznávali tajemství strojařiny. Poznání školy, jejího prostředí a možností v oblasti technického vzdělávání dovedly bezesporu některé žáky k přijímacímu řízení ke středoškolskému vzdělávání právě ve vsetínské průmyslovce. Jednou z projektových aktivit bylo také poznání nové metody vedení výuky přírodovědných předmětů (metoda badatelská) a zavedení této metody jako doplňkové do naší středoškolské výuky. Velkým přínosem a rozhodně naplněním našich očekávání byla také realizace zájmové volnočasové činnosti žáků školy ve kroužcích s různou tématikou od rukodělné až po vysoce intelektuální. V dotaznících žáci psali, že si plnili své sny a to je důkaz toho, že tato aktivita byla velmi smysluplná. Obecně se to dá konstatovat také pro volnočasovou činnost žáků základních škol.. HODNOCENÍ KLÍČOVÝCH AKTIVIT. Aa: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, dílny a školní hospodářství Pro naplňování cílů vzdělávání stanovených v ŠVP oborů 3--M/ Strojírenství a 3--M/ Ekonomika a podnikání se zaměřením na metrologii a řízení jakosti, které v naší škole realizujeme, bylo nezbytně nutné rozšířit možnosti poznání větší škály nových či inovovaných měřidel a způsoby jejich používání v souladu s reflexí reálného trhu práce. Tím proniknout hlouběji do podstaty obou oborů a umožnit žákům propojovat jednotlivé oblasti kontroly a měření s oblastí řízení kvality ve strojírenské výrobě. Využíváním nově pořízeného materiálně technického vybavení dochází a nadále bude docházet k rozšíření učební praktické a experimentální činnosti žáků ve výuce technických či přírodovědných předmětů. Pořízením nových učebních pomůcek došlo také v rámci dalších aktivit projektu k podpoře zvýšení zájmu žáků základních škol o přírodovědné a technické vzdělávání.

5 V rámci popisované klíčové aktivity bylo pořízeno níže uvedené vybavení: - lineární výškoměr Linear Height LH-D/DG; - výškoměr a orýsovací přístroj DIGIMATIC HDM-A; - měřící mikroskop TM ; - drsnoměr Surftest SJ-; - přesný sinusový svěrák; - sada závitových mezních kalibračních trnů; - 3D měřící zařízení; - tvrdoměr Vickers HV-; - trhací lis - Zkušební trhací stroj do kn; - koncová měrka KOBA ocelová; - přenosný tvrdoměr materiálu DHT- s příslušenství. V rámci realizace projektu bylo intenzivně využíváno veškeré pořízené vybavení. Toto vybavení bylo a nadále bude využíváno při realizaci cílů obou školních vzdělávacích programů vsetínské průmyslovky a zároveň při realizaci zájmových volnočasových aktivit jejich žáků. Dále je a bude nadále vhodně využíváno při naplňování školních vzdělávacích programů spolupracujících základních škol, při tzv. sdílení učeben, dílen a laboratoří střední školy pro povinnou výuku i volnočasové aktivity žáků základních škol. Pořízené vybavení bylo umístěno do učeben - laboratoř metrologie a laboratoř strojnických a technologických měření.

6 Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity ) Vybavení laboratoří metrologie (respondenti učitelé SŠ), Jak často jste využíval toto vybavení?,, vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy Pedagogičtí pracovníci, kteří vedli v nově vybavených učebnách projektové aktivity, v dotazníku sdělili že vybavení využívali téměř vždy., Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali,, pouze vyučující převážně vyučující tak napůl převážně žáci pouze žáci Z výše uvedeného grafu zpracovaného na základě vyplněných dotazníků vyplývá, že vybavení využívali žáci i učitelé.

7 ) Vybavení dílen (respondenti pedagogičtí pracovníci) 3, 3, Jak často jste využíval toto vybavení? 3,, vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy, Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali,, pouze vyučující převážně vyučující tak napůl převážně žáci pouze žáci. Aa: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání Pro naplňování cílů vzdělávání stanovených v ŠVP oborů 3--M/ Strojírenství a 3--M/ Ekonomika a podnikání se zaměřením na metrologii a řízení jakosti, bylo nezbytně nutné navázat na klíčovou aktivitu Aa a doplnit materiálně technické vybavení obou laboratoří dalším neinvestičním majetkem. 7

8 Využíváním nově pořízeného materiálně technického vybavení dochází a nadále bude docházet k rozšíření učební praktické a experimentální činnosti žáků ve výuce technických či přírodovědných předmětů. Pořízením nových učebních pomůcek došlo také v rámci dalších aktivit projektu k podpoře zvýšení zájmu žáků základních škol o přírodovědné a technické vzdělávání. V rámci popisované klíčové aktivity bylo pořízeno: - digitální úchylkoměr ID-C standardní provedení ABSOLUTE DIGIMATIC; - stojánek pro úchylkoměr z kalené oceli; - žulová deska; - podstavec pod žulovou desku; - digitální přesný třídotekový dutinoměr ABSOLUTE BOREMATIC; - třmenový mikrometr ve zvláštním provedení - mm; - třmenový mikrometr s neotáčivým vřetenem -3 mm; - třmenový mikrometr s neotáčivým vřetenem - mm; - pasametr -mm + přísluš. EC Counter pro Linear Gaues LGD a LGS; - rychlý tloušťkoměr ABSOLUTE DIGIMATIC; - univerzální úhloměr DIGIMATIC + příslušenství - přídavný úhelník, propojovací kabel, DIGIMATIC kabel, propojovací kabel U-Wave, propojovací USB přímý kabel; - sada mezních kalibračních trnů; - sada mezních kalibračních trnů; - sada koncových měrek CERA na kontrolu mikrometrů; - digitální manometr BAROLI, Mpa ks; - spotřební materiál do dílen pro relaizaci klíčových aktivit. Klíčová aktivita byla v uvedeném období realizována z důvodu potřeby zajištění spotřebního materiálu pro realizaci sdílení dílen a volnočasových aktivit žáků SŠ a ZŠ. Kromě spotřebního materiálu bylo rovněž pořízeno, jak bylo výše uvedeno, vybavení - drobné měřicí přístroje v souladu s plánem realizace (mikrometry, pasametry, úhloměry, manometry, koncové měrky či kalibrační trny). V rámci realizace projektu bylo intenzivně využíváno veškeré pořízené neinvestiční vybavení. Toto vybavení bylo a nadále bude využíváno při realizaci cílů obou školních vzdělávacích programů SŠ a zároveň při realizaci zájmových volnočasových aktivit jejich žáků. Dále je a bude nadále vhodně

9 využíváno při naplňování školních vzdělávacích programů spolupracujících základních škol, při tzv. sdílení učeben, dílen a laboratoří střední školy pro povinnou výuku i volnočasové aktivity žáků základních škol. Pořízené vybavení bylo umístěno do učeben - laboratoř metrologie a laboratoř strojnických a technologických měření. V průběhu obou školních let bylo plánovaných indikátorů dosaženo. Rovněž v rámci volnočasových aktivit byly obě laboratoře maximálně vytíženy, veškeré kroužky pro ZŠ využívaly pořízené vybavení, kroužek Metrologie pro SŠ je komplet realizován v inovovaných učebnách. Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity ) Vybavení laboratoře metrologie (respondenti učitelé SŠ),, Jak často jste využíval toto vybavení?,,, vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy Vybavení laboratoře metrologie bylo využíváno při naplňování Školního vzdělávacího programu 3- -M/ Strojírenství se zaměřením na výpočetní techniku v hodinách teoretického vyučování předmětu Kontrola a měření - oblast Praktické měření, Zkoušky mechanických vlastností materiálů, Kontrola a měření tvarů, Kontrola a měření drsnosti. Vybavení laboratoře metrologie bylo dále využíváno vždy nebo téměř vždy také v zájmovém vzdělávání kroužek metrologie, který byl určen pro žáky. až. ročníku žáků školy. Žáci v této činnosti za pomoci nového vybavení získali dovednost praktického měření a kontroly v oblasti strojírenské výroby. 9

10 , Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali,, pouze vyučující převážně vyučující tak napůl převážně žáci pouze žáci Na zakoupených pomůckách a zařízeních vyučující a lektoři prováděli praktické ukázky činnosti z oblasti metrologie a řízení kvality a následně žáci v dopoledním i zájmovém vzdělávání vykonávali předvedené činnosti samostatně. ) Vybavení dílen (respondenti učitelé SŠ), 3, 3,,, Jak často jste využíval toto vybavení? vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy Všechno nově pořízené vybavení bylo požíváno, některé vždy a některé podle potřeby v souladu s naplňováním Školního vzdělávacího programu 3--M/ Strojírenství se zaměřením na výpočetní techniku občas.

11 3, Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 3, 3,, pouze vyučující převážně vyučující tak napůl převážně žáci pouze žáci Nově pořízené vybavení využívali pro rozvoj kompetencí především žáci školy v rámci praktického vyučování, v případě potřeby jim učitelé nové věci sami předvedli..3 Ac: Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce využívajících výstupů OP VK Pro realizaci této klíčové aktivity Badatelsky orientované vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením využití výstupů z IPo a IPn byl jeden pedagogický pracovník SŠ vzděláván v rámci dalšího vzdělávání v metodice vedení badatelské hodiny - Metodika vedení badatelské hodiny pro přírodovědný předmět Fyzika - Projekt Badatelé.cz, Sdružení TEREZA, o. s.

12 Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity) ) Respondent učitel SŠ,, Do jaké míry bylo podle Vás využití výstupů jiných projektů přínosné?,,, velmi přínosné spíše přínosné nevím spíše nepřínosné zcela nepřínosné Pedagog školy označil své vzdělávání ve sledované oblasti za spíše přínosné s tím, že tuto metodu bude používat jako doplňkovou metodu ve vlastním výchovně vzdělávacím procesu.,, Jaký jevili žáci o výuku s využitím těchto výstupů zájem?,,, velký zájem mírný zájem tak napůl mírný nezájem úplný nezájem Žáci střední školy jevili o tento způsob vedení výuky mírný zájem.

13 ,, Domníváte se, že výuka s využitím těchto výstupů zvýšila zájem žáků o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?,,, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Na základě prvních zkušeností se učitel aplikující tuto formu výuky domnívá, že výuka s využitím badatelské metody by spíše zvýšila zájem žáků o přírodovědné nebo technické vzdělávání.,, Do jaké míry myslíte, že výuka s využitím těchto výstupů žáky bavily?,,, velmi bavila spíše bavila tak napůl spíše nebavila vůbec nebavila Učitel aplikující badatelskou metodu pro vedení výuky si myslí, že žáky výuka spíše bavila. 3

14 ) Respondenti žáci SŠ na konci aktivity 7 3 Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 3 velmi přínosná 7 3 spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Respondenti se vyjádřili k předmětné aktivitě a jejímu přínosu pro ně pozitivněji, než tomu bylo u pedagoga. Metoda oslovila až 7% žáků, kteří napsali, že tento způsob vedení výuky je pro ně velmi přínosný. Pouze % žáků přínos v této metodě pro sebe neviděli. 3 7 Do jaké míry Tě bavila tato forma výuky? velmi bavila spíše bavila tak napůl spíše nebavila vůbec nebavila Výuka vedená badatelským způsobem bavila až 7% žáků, pouze % žáků tato forma výuky nebavila.

15 O přírodovědná a/nebo technická témata se 3 33 velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám O přírodovědné či technické vzdělávání se zajímá respondentů, 3% respondentů uvedlo, že se o tato témata nezajímají. Zajímavé je porovnání dvou posledních grafů, kdy zájem o tato témata je nižší než úspěšnost použité badatelské metody ve výuce přírodovědných předmětů. Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne

16 Až % žáků uvedlo spokojenost se svým studiem na střední škole. (pohlaví) Řady chlapec dívka. Ad: Volnočasové aktivity pro žáky SŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání Volnočasové aktivity pro žáky SŠ byly realizovány jednou za dva týdny v průběhu celého školního roku v rozsahu 9 minut (celkem 3 setkání za dobu trvání projektu). V realizaci klíčové aktivity bylo plně využíváno pořízené vybavení. Každý kroužek vedl lektor. Volnočasové aktivity směřovaly k vytváření pozitivního vztahu k oboru vzdělávání a k tendenci v technickém oboru hledat své celoživotní profesní uplatnění. V rámci klíčové aktivity byly realizovány programově navazující dvě exkurze, jedna do Slováckých strojíren a.s. Uherský Brod a druhá exkurze do firmy Aircraft Industries a.s. Kunovice. Zde byli žáci seznámeni s organizací výroby a dle obsahové náplně kroužků se věnovali konkrétní odborné problematice v reálném pracovním prostředí pro prohloubení znalostí v oblasti destruktivní i nedestruktivní metrologie. Exkurze se zúčastnili společně žáci SŠ navštěvující všechny čtyři kroužky. Žáci SŠ v rámci volnočasových aktivit rozšiřovali své manuální dovednosti a znalosti v oblasti stříhání, ohýbání, svařování, vrtání, lepení, plošného a prostorového orýsování technických materiálů a součástí, vyráběli vnitřní i vnější závity, pilovali rovinné i tvarové plochy a materiály povrchově upravovali. U k tomu vhodných výrobků prováděli kontrolu rozměrů a tvarů v laboratořích metrologie. Dále pak rozvíjeli své dovednosti v oblasti programování CNC strojů.

17 .. KROUŽEK METROLOGIE Kroužek navštěvovali žáci. až. ročníku. Kroužek byl zaměřený na rozvoj znalostí a dovedností v oblasti kontroly a měření produktů strojírenské výroby, napomáhal žákům pochopit činnosti při měření a kontrole prakticky ve všech oblastech techniky. Žáci poznávali celou škálu měřidel a podmínek měření, ověřovali metody zkoušení materiálů po stránce mechanických a technologických vlastností. V laboratoři vyhodnocovali tvrdost materiálu metodou Brinell, Rockwell a Viskers, na vzorcích kontrolovali jeho shodu s výkresovou dokumentací, prováděli vyhodnocování měření, prohlubovali si znalosti a dovednosti v oblasti obsluhy měřících zařízení, získávali představu o způsobech měření tažnosti materiálu, kontrolovali shody výrobků s materiálovými listy, získávali představu o zkouškách materiálu v tahu, tlaku, ohybu a střihu. Komplexně uplatňovali, rozvíjeli a prohlubovali znalosti z odborných předmětů strojírenských. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. Při výuce byly intenzivně využívány pořízené prostředky v rámci projektu. ) Respondent učitel SŠ, Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?,,,, velký zájem mírný zájem tak napůl mírný nezájem úplný nezájem Největší zájem projevovali žáci v oblasti měření na nově pořízeném 3D měřicím přístroji, který názorně doplňoval poznatky a dovednosti získané v hodinách počátečního vzdělávání. V odpolední zájmové činnosti si žáci také prohlubovali kompetence v oblasti metrologie tím, že nově pořízené metrologické vybavení používali pro kontrolu a měření širšího sortimentu strojírenské výroby. 7

18 Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?,,,,, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne To, že žáci měli možnost pracovat s nejnovější technikou a technologií, která se využívá ve strojírenské praxi, to podnítilo jejich zájem o technická témata a obory. Viděli a poznali skutečné propojení teorie a praxe.,, Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?, velmi bavily spíše bavily tak napůl spíše nebavily vůbec nebavily Měření probíhalo na reálných výrobcích z praxe získaných od sociálních parterů školy strojírenských firem z okolí školy, což zvýšilo zájem žáků o tyto aktivity.

19 ) Respondenti žáci SŠ na začátku aktivity Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná 3 spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady Žáci byli předem informováni o připravovaných kroužkových aktivitách. Tyto informace v nich podnítily zájem a touhu prohloubit kompetence v oblasti metrologie a tím získat konkurenční výhodu na trhu práce. Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? ano ne nevím Řady Pro převážnou většinu respondentů byla volnočasová aktivita aktivitou novou. 9

20 velmi zajímám O přírodovědná a/nebo technická témata se trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady Projektová aktivita byla dobře a cíleně připravena. To dokládá skutečnost, že před její realizací se vyjádřil menší počet žáků k zjišťovanému zájmu pozitivně, na konci realizované aktivity se zájem o technická a přírodovědná témata prohloubil. Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 3 určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady Z výše uvedeného vyplývá, že zájem žáků navštěvujících volnočasové aktivity se upevnil.

21 3 (pohlaví) Řady chlapec dívka O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. 3) Respondenti žáci SŠ na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Řady velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Téměř pro všechny žáky školy (vyjma jednoho studenta hodnocení nevím) byla volnočasová aktivita velmi či spíše přínosná.

22 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Řady Respondenti vyjádřili pozitivní hodnocení s názorem, že by se opět takovéto aktivity zúčastnili velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Kroužky prohloubily zájem žáků o přírodovědná a technická témata. V průběhu projektových činností Bylo možné zaznamenat nárůst počtu žáků školy vykonávajících brigádnickou činnost v oboru strojírenství.

23 9 7 3 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady Projektové aktivity rozhodně podnítily či upevnily zájem o studium na vysoké škole technického či přírodovědného zaměření. chlapec (pohlaví) dívka Řady O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. 3

24 .. KROUŽEK 3D MODELOVÁNÍ Kroužek navštěvovali žáci. až. ročníku. Kroužek u žáků rozvíjel prostorovou představivost a dovednost virtuálně ztvárňovat své technické návrhy a myšlenky prostřednictvím počítače a softwarových aplikací k tomuto účelu určených. Žáci se seznámili s 3D modelováním v programu INVENTOR, vytvářeli 3D modely strojnických součástí a sestav, na 3D tiskárně následně vhodný model vyráběli a v laboratoři metrologie prováděli kontrolu shody modelu a výrobku. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. V rámci kroužku byly řešeny konkrétní příklady z praxe. Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity ) Respondent učitel SŠ, Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?,,,, velký zájem mírný zájem tak napůl mírný nezájem úplný nezájem Ve školním roce 3/ byl u žáků, kteří se účastnili činnosti v kroužku, zájem velmi velký. Ve druhém roce / byl spíše průměrný.

25 Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?,,,,, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Tato volnočasová aktivita přispěla k zájmu o technické obory či vzdělávání.,, Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?, velmi bavily spíše bavily tak napůl spíše nebavily vůbec nebavily Žáci projevovali velký zájem o činnost v rámci kroužku, práce je bavila.

26 ) Respondenti žáci SŠ na začátku aktivity Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná 3 spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady Žáci se vyjádřili ve smyslu, že tato aktivita pro ně byla přínosná. U žáků vyšších ročníků se tato skutečnost projevila například v tom, že práce do jiných vyučovacích předmětů vytvářeli v programu pro 3D modelování. Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? 3 Řady ano ne nevím V tomto kritériu jsou žáci rozděleni prakticky na dvě stejné poloviny. Pro jednu byla tato volnočasová aktivita novinkou, druhá se s podobným projektem již setkala.

27 velmi zajímám O přírodovědná a/nebo technická témata se trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady Z výsledků dotazníkového šetření je zřejmé, že pro většinu žáků jsou technická či přírodovědná témata zajímavá. Studují na odborné škole, není to překvapení. Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady Většina žáků působících v kroužku 3D modelování by chtěla pokračovat ve studiu na vysoké nebo vyšší odborné škole. 7

28 3 (pohlaví) Řady chlapec dívka O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. 3) Respondenti žáci SŠ na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná 7 spíše přínosná 3 nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady Aktivita byla vyhodnocena žáky jako přínosná. Podobné hodnocení, jako na začátku aktivity.

29 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? Řady určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Většina dotázaných by se podobné aktivity chtěla účastnit znovu velmi zajímám O přírodovědná a/nebo technická témata se trochu zajímám 3 tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady Pro většinu žáků jsou technická či přírodovědná témata zajímavá. Podobné hodnocení, jako na začátku aktivity. 9

30 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady Většina žáků by chtěla pokračovat ve studiu na vysoké nebo vyšší odborné škole. Podobné hodnocení, jako na začátku aktivity. (pohlaví) chlapec dívka Řady O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. 3

31 ..3 KROUŽEK CNC PROGRAMOVÁNÍ Kroužek navštěvovali žáci. až. ročníku. Cílem kroužku bylo zvýšit dovednosti a zájem žáků školy o používání interaktivního programu pro verifikované obrábění na CNC strojích. Žáci zvyšovali své dovednosti v oblasti programování CNC strojů a vytvářeli programy, které následně převáděli do počítače se strojem a po korekci nástrojů tyto naprogramované součásti vyráběli. K aktivitám kroužku patřila neodmyslitelně kontrola tvarů a rozměrů obrobků, k čemuž sloužilo nové vybavení laboratoře metrologie. Obecným cílem kroužkových aktivit bylo, aby se pro žáka školy stalo programování běžným pracovním nástrojem. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. Žáci byli v kroužku seznámeni především s praktickým využitím poznatků. Významná část náplně byla věnována samostatné tvorbě programů pod dohledem vyučujícího. Veškeré připravené programy byly ověřeny při praktickém použití na školních obráběcích zařízeních. Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity ) Respondent učitel SŠ,, Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?,,, velký zájem mírný zájem tak napůl mírný nezájem úplný nezájem Volnočasové aktivity navštěvovali žáci, kteří vykazovali o tuto problematika velký zájem i v počátečním vzdělávání. Ve volném čase dovednosti z oblasti programování prohlubovali. 3

32 Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?,,,,, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Volnočasová aktivita rozhodně zvýšila zájem žáků a technická a přírodovědná témata, např. ke konci projektových aktivit si žáci sami doma připravili výkres, podle něhož naprogramovali a vyrobili výrobek.,, Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?,,, velmi bavily spíše bavily tak napůl spíše nebavily vůbec nebavily Vzhledem k interpretaci výše uvedeného grafu je možné konstatovat, že je volnočasové aktivity velmi bavily. 3

33 ) Respondenti žáci SŠ na začátku aktivity Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 7 velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady Žáci si uvědomovali, že prohloubením kompetencí v oblasti programování CNC strojů se zvýší jejich zaměstnatelnost na trhu práce. Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? 9 ano ne nevím Řady Pro převážnou většinu respondentů byla volnočasová aktivita aktivitou novou. 33

34 velmi zajímám O přírodovědná a/nebo technická témata se trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady Dotazovaní žáci ve velké většině vyjádřili, že se o přírodovědná a technická témata zajímají Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 7 určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady Více než polovina dotazovaných žáků (%) byla rozhodnuta po ukončení střední školy dále studovat na vysoké škole s technickým zaměřením. 3

35 3 (pohlaví) Řady chlapec dívka O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. 3) Respondenti žáci SŠ na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 7 Řady velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Statistické zjištění dokazuje, že aktivity v rámci zájmového vzdělávání žáci pokládají za velmi a spíše přínosné. Tedy projektové aktivity byly dobře naplánované a cílené. 3

36 9 7 3 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Řady 9% dotazovaných žáků by v podobné činnosti dál pokračovalo velmi zajímám O přírodovědná a/nebo technická témata se 9 trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady Kroužek CNC programování rozhodně podpořil zájem žáků o přírodovědné a technické vzdělávání. 3

37 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady Zájem o další pokračující vysokoškolské studium se po realizaci kroužku nezměnil. (pohlaví) chlapec dívka Řady O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. Závěrečné hodnocení činnosti kroužku Aktivity žáky velmi bavily. Pozitivně působily na jejich další technický rozvoj. U žáků navštěvujících kroužek byla patrná také velká snaha o získání manuální zručnosti. Výroba kováním u nich zvyšovala mimo jiné výtvarné a estetické cítění. Přístup lektorů a zajímavost a různorodost činností žáky velmi motivovaly a žáci se z výsledků své práce skutečně radovali. 37

38 .. KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU Kroužek navštěvovali žáci. až. ročníku. Cílem kroužku a jeho volnočasových aktivit bylo vést žáky k manuální zručnosti a dovednostem praktickým pro výkon své budoucí technické profese. Poznávat výrobní procesy a jednotlivé technologie v oblasti ručního zpracování kovu, vytvářet si konkrétnější představy o strojírenské výrobě a prohlubovat pozitivní vztah k oboru vzdělávání a tendenci v technickém oboru hledat své celoživotní profesní uplatnění. Při realizaci byl dodržen plán - obsahová náplň volnočasové aktivity. Obsahová náplň byla vzhledem k praktické potřebě rozšířena o problematiku kování, kdy žáci měli možnost prakticky ve školní kovárně provádět konkrétní kovářské operace. V případě oblasti svařování byly žákům prakticky předvedeny méně obvyklé metody a postupy, které si následně žáci mohli ověřit na praktických příkladech. Žáci SŠ v rámci volnočasových aktivit rozšiřovali své manuální dovednosti a znalosti v oblasti stříhání, ohýbání, svařování, vrtání, plošného a prostorového orýsování technických materiálů a součástí, pilovali rovinné i tvarové plochy a materiály povrchově upravovali. V průběhu doby trvání projektu (za dva roky) vyrobil každý z nich jeden svícen, zámečnickou svěrku, kovové růže a další výrobky. U k tomu vhodných výrobků prováděli kontrolu rozměrů a tvarů v laboratořích metrologie. Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity ) Respondent učitel SŠ, Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?,,,, velký zájem mírný zájem tak napůl mírný nezájem úplný nezájem 3

39 Zájem žáků byl podle názoru lektora v podstatě vzhledem k náplni volnočasové aktivity velký. V průběhu školních let bylo ale možné zaznamenat v některých obdobích sníženou účast, která souvisela s větším množstvím domácích i školních úkolů., Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?,, určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Lektor nezměnil v průběhu celého projektového období svůj názor na prospěšnost popisované volnočasové aktivity, kterou pokládá pro žáky za spíše prospěšnou.,, Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?, velmi bavily spíše bavily tak napůl spíše nebavily vůbec nebavily Žáky volnočasové aktivity bavily, což lze dokládat prodloužením projektem naplánovaného časového fondu. 39

40 ) Respondenti žáci SŠ na začátku aktivity Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 3 velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady Dotazovaní žáci měli od volnočasové aktivity velká očekávání. Lektor v průběhu projektu dokládal tento zájem a očekávání skutečností, že si žáci sami nosili materiál a chodili do kroužků dříve, než byl stanoven jejich začátek. Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? 7 ano ne nevím Řady Velká většina dotazovaných sdělila, že se takovéto aktivity v minulosti neúčastnila.

41 9 7 3 velmi zajímám O přírodovědná a/nebo technická témata se trochu zajímám tak napůl 3 spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady Žáci navštěvující kroužek ruční zpracování kovu se o přírodovědná nebo technická témata před projektovými většinově zajímali Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 9 určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne 3 Řady Více než polovina dotazovaných žáků (3%) byla rozhodnuta po ukončení střední školy dále studovat na vysoké škole s technickým zaměřením.

42 3 (pohlaví) Řady chlapec dívka O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. 3) Respondenti žáci SŠ na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná 9 spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady Pro 9% dotazovaných žáků byla předmětná volnočasová aktivita přínosem.

43 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? Řady určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne % dotazovaných respondentů vyslovilo názor, že by v dané aktivitě pokračovalo i v budoucnu. O přírodovědná a/nebo technická témata se Řady velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám Proti začátku projektových činnosti se zájem o přírodovědná a technická témata zvýšil. 3

44 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole 3 Řady určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne % dotazovaných žáků po ukončení projektu mělo zájem o vysokoškolské studium. 7 chlapec (pohlaví) dívka Řady O volnočasové aktivity měli zájem pouze chlapci, což koresponduje s procentuálním poměrem dívek a chlapců studujících ve škole. Závěrečné hodnocení volnočasové aktivity Aktivity žáky velmi bavily. Pozitivně působily na jejich další technický rozvoj. U žáků navštěvujících kroužek byla patrná také velká snaha o získání manuální zručnosti. Výroba kováním u nich zvyšovala mimo jiné výtvarné a estetické cítění. Přístup lektorů a zajímavost a různorodost činností žáky velmi motivovaly a žáci se z výsledků své práce skutečně radovali.

45 . Ba: Sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ Realizaci sdílení učeben, dílen, laboratoří SŠ pro povinnou výuku ZŠ koordinoval koordinátor projektových aktivit s pedagogy zapojených ZŠ pracujících na pozici koordinátor projektových aktivit ZŠ ve spolupráci s vedoucí projektu a projektovým manažerem. Žáci sdíleli učebny, dílny a laboratoře SŠ v rámci předmětů: ZŠ Vsetín, Luh předmět Člověk a svět práce, ZŠ Vsetín, Trávníky 7 předmět Člověk a svět práce a Pracovní činnosti práce s technickými materiály, ZŠ Horní Lideč předmět Člověk a svět práce, ZŠ Valašské Meziříčí, Křižná 7 předmět Pracovní činnosti, ZŠ Hošťálková předmět Pracovní vyučování a Volba povolání. Žáci ZŠ využívali pro realizaci svých školních vzdělávacích programů dílny SŠ a její laboratoř metrologie, vybavenou nově pořízenými stroji a zařízeními jednou za dva měsíce v průběhu celého školního roku v rozsahu 9 minut. Výuka byla realizovaná ve skupinách po maximálně žácích ZŠ z důvodu zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků při práci a požární prevence. Výuka byla rozdělena podle potřeby mezi více pedagogů SŠ. Výuku vedli učitelé SŠ za asistence učitelů ZŠ. Někteří žáci ZŠ se zúčastnili uvedené aktivity dvakrát v období realizace projektu, v monitorovacích indikátorech jsou započítáni pouze jednou. Sdílení se účastnili také pedagogičtí pracovníci ze základních škol, jak bylo již dříve uvedeno, kteří získali nové znalosti a dovednosti v oblasti zejména ručního a strojního zpracování technického materiálu. Tyto mohou dále využívat ve své vlastní pedagogické praxi. Žáci základních škol plně využívali vybavení učeben, dílen a laboratoří střední školy. Dále bylo v plném rozsahu využíváno nově pořízené materiálně technické vybavení a spotřební materiál. Sdílení učeben, dílen a laboratoří SŠ pro výuku žáků ZŠ probíhalo celkem u šesti spolupracujících základních škol v plném rozsahu dle možností rozvrhů hodin jednotlivých škol. PRÁCE SE DŘEVEM A KOVEM Žáci v rámci sdílení dílen vytvářeli jednoduché výrobky z kovových i dalších materiálů - ohýbané hlavolamy, plechové krabičky, svícny, dřevěné výrobky. Učili se základním operacím při přípravě materiálu, orýsování, dělení materiálu a dalšího zpracování, včetně nezbytných povrchových úprav a finalizace výroby. Žáci základních škol byli rozděleni do skupin a využívali veškerá pracoviště dílen a vybavení učeben střední školy.

46 V rámci učebny - dílny modelárna získávali základní informace o práci se dřevem - druhy materiálů, možnosti jejich opracování, řezání dřeva ruční pilou, lepení, možnosti povrchové úpravy, vytváření modelů a výrobků dle dokumentace. V rámci dílny - kovárna žáci získávali informace o způsobu zpracování materiálů formou kování - technologický postup, použité nářadí, kalení, popouštění. V rámci aktivit v zámečnické dílně žáci pracovali s kovovými materiály - plechem a dráty, ze kterých vytvářeli dle připravené dokumentace výrobky - plechovou krabičku daných parametrů za pomoci získaných dovedností orýsování, dělení materiálů, povrchové úpravy materiálu, ohýbaní a finalizace. V rámci využívání laboratoře metrologie žáci realizovali měření různých veličin zpracovávaných materiálů - pracovali s digitálními posuvnými měřidly, zjišťovali povrchové vlastnosti materiálů a další technické parametry. Dále bylo v plném rozsahu využíváno nově pořízené vybavení a spotřební materiál. Na začátku projektových aktivit navštívili zástupci strojírenských firem, sociální partneři školy, žáky ze základních škol v dílnách, prohlédli si, jak žáci pracují a jaká je jejich pracovní náplň. Konstatovali, že jsme zaměření vybrali dobře a že žáci pracují s velkou chutí a s velkým úsilím. Povzbudili je a vysvětlili jim, že perspektiva mladého člověka s technickým vzděláním je vysoká. Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity ) Respondent učitel SŠ Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? 7 velmi přínosná 9 spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná

47 Učitelé zapojení do projektových aktivit je pokládali za přínosné. Měli možnost nahlédnout do vzdělávacích programů základních škol a rozmlouvat s učiteli, kteří žáky v technickém vzdělávání na základních školách vedou. Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky? 7 určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Všichni dotazovaní učitelé si myslí, že předmětná projektová aktivita byla pro žáky základních škol přínosem. Toto mínění získali také z osobních rozhovorů se žáky škol a z pozorování jejich počínání. 3 Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? 7 7 určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne 7

48 Velká část pedagogů by se dané aktivity opět účastnila a pokládají ji za smysluplnou pro obě strany, učitele i žáky. Myslíte, že výuka v rámci této aktivity žáky bavila? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Učitelé velmi pozitivně hodnotili zájem žáků a z pozorování jejich jednání a chování si myslí, že je takto vedená výuka bavila. 3 (pohlaví) 3 3 muži ženy

49 ) Respondenti žáci ZŠ na konci aktivity 3 Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 3 33 velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná 7 zcela nepřínosná Nadpoloviční většina, % dotazovaných žáků v dotazníku uvedlo, že práce v dílnách byla pro ně přínosem. Pouze % žáků v této projektové aktivitě její přínos pro svůj život nenašlo. Vzhledem k různorodému zájmovému zaměření respondentů je číslo % vysoké. 3 3 Bavila Tě tato forma výuky? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Také vedení a forma výuky byla pro žáky základních škol většinově zajímavá. Celých 7% vyslovilo názor, že je forma výuky bavila. 9

50 3 Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost? 7 určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne % respondentů, žáků základní školy na konci projektových aktivit sdělilo, že by se podobné aktivity opět zúčastnilo, z toho procent z nich to vidělo tak napůl. 3 3 O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímám trochu zajímám tak napůl 3 spíše nezajímám 3 vůbec nezajímám Pouze % z dotazovaných se vyjádřilo v tom smyslu, že je přírodovědná či technická témata spíše nebo vůbec nezajímají. Procento žáků se zájmem, ať už vysokým či menším, je velmi vysoké.

51 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne I číslo zjišťující zájem žáků základních škol, účastníků projektových aktivit, o studium přírodovědných či technických oborů je poměrně vysoké, celých %. Vysoké procento 3% - zatím nemá k dané věci jasné stanovisko. Velmi pozitivní v dané věci bylo osobní vyjádření některých žáků, kteří řekli, že i když se strojařinou zabývat v budoucnu pravděpodobně nebudou, velmi je to bavilo. A o to škole také šlo. Dovést žáky nejenom k technickému vzdělávání, ale zvýšit jejich zájem o rukodělnou práci. (pohlaví) 3 3 chlapci 39 dívky Rozložení dotazovaných žáků bylo genderově vyvážené. Naplánované a realizované projektové aktivity je možné pokládat za smysluplné z pohledu děvčat i chlapců, což je výborný výsledek.

52 Žáci základních škol v dotaznících ke zjišťovanému dodali: Naučila jsem se pracovat s dřevem a kovem. Líbilo se mi, jak jsme vyráběli kostku. I když se tímto oborem v budoucnu asi zabývat nebudu, ráda jsem se do této aktivity zapojila. Bavilo mě to, až budu dospělá, budu vědět, co a jak spravovat v domácnosti. Zažila jsem to, co bych nikdy nezažila, děkuji. Měli by chodit jen kluci. Bavilo mě to, bylo to přínosné. Bavilo mě to, líbilo se mi, jak učitelé vysvětlovali. Líbilo se mi v kovárně. Zaujalo mě, že oheň měnil barvu. Dají se vyrobit pěkné věci ze dřeva a železa. Výrobky, které jsme vyráběli, byly moc pěkné - hlavolam, krabička, svícen. Bavilo mě vše, byla to zábava. Velice se mi to líbilo. Vynikající. Dobrý styl výuky. Zaujal mě přístup učitelů k žákům. Zaujaly mě měřicí přístroje. Zaujala mě příležitost vyzkoušení si věcí v praxi. Chci chodit na technickou školu, velice super.. Bb: Volnočasové aktivity pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání KROUŽEK RUČNÍHO ZPRACOVÁNÍ KOVU A JINÝCH TECHNICKÝCH MATERIÁLŮ Tři kroužky volnočasových aktivit pro žáky ZŠ byly realizovány jednou za dva týdny v průběhu celého školního roku 3/ v rozsahu 9 minut, stejně tak ve školním roce /. Celkový počet realizovaných setkání v rámci volnočasových aktivit byl setkání v každém školním roce (celkem 3 setkání). V realizaci klíčové aktivity bylo plně využíváno pořízené vybavení (investiční i neinvestiční) v rámci kontroly a měření vyrobených produktů. Kroužky vedli 3 lektoři za asistence žáků SŠ (jeden kroužek - jeden lektor a dva žáci SŠ jako asistenti). V rámci volnočasových kroužkových aktivit se žáci seznámili s řadou nástrojů a strojů sloužících ke strojírenské výrobě, způsoby kontroly výroby, naučili se základům v oblasti čtení technické

53 dokumentace, prováděli základní manuální dovednosti při práci se dřevem a kovem, seznámili se s kovacími teplotami, získali základní informace v oblasti tepelného zpracování kovů. V průběhu těchto dvouletých aktivit si sami vyrobili dřevěné autíčko, plechovou krabičku, svícen, krmítko, hlavolam z drátu, klínky a skoby. Žáci byli vedeni k dodržování bezpečnosti práce a aktivně se seznámili s některými základními normami v dané oblasti. Cílem bylo, mimo jiné, také směřování žáků ZŠ k výběru technického středoškolského vzdělávání. V rámci realizace klíčové aktivity byly ve střední škole kroužky ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů zacíleny do třech specializací, s různou pracovní náplní. Kroužek ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů - zámečnická dílna Tato skupina se věnovala převážně zpracování kovových materiálů v zámečnické dílně - pilování, orýsování, dělení materiálů. Žáci vyráběli drobné výrobky (krabičky, ohýbané hlavolamy, hrací kostky kladívko apod.). Kroužek ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů - kovárna Skupina se věnovala práci v kovárně, žákům byly představeny základní postupy kování, využití kovářských nástrojů, různé metody a postupy práce. Žáci vyráběli drobné výrobky - svícen z kovaného a ohýbaného materiálu, včetně povrchové úpravy. Kroužek ručního zpracování kovů a jiných technických materiálů - modelárna Žáci kromě základních postupů v oblasti zpracování kovů byli dále seznámeni se zpracováním dřeva a dřevěných materiálů. Žáci využívali nabytých znalostí při výrobě výrobků z kombinace materiálů např. dřevěné autíčko, dřevěné píšťalky, vařečky do kuchyně. V rámci realizace volnočasových aktivit se na činnosti žáků výraznou měrou podíleli jako asistenti pedagoga žáci SŠ. Žáci SŠ se podíleli jak na přípravě materiálně technického zabezpečení volnočasových aktivit, tak i na samotném průběhu kroužku. Četnost kroužků byla ovlivněna organizací školního roku v mateřských základních školách žáků a rovněž organizací školního roku v SŠ, dále pak s ohledem na celkový plánovaný počet realizací volnočasové aktivity. Žákům byla hrazena doprava autobusy a občerstvení. V rámci klíčové aktivity byly realizovány programově navazující exkurze, jedna do Slováckých strojíren a.s. Uherský Brod a druhá exkurze do firmy Aircraft Industries a.s. Kunovice. Zde byli žáci seznámeni s organizací výroby a dle obsahové náplně kroužků se věnovali konkrétní odborné problematice 3

54 v reálném pracovním prostředí pro prohloubení znalostí v oblasti destruktivní i nedestruktivní metrologie. Žáky doprovázeli tři lektoři a asistentů (žáci SŠ). Grafická interpretace dotazníků týkajících se popisované klíčové aktivity ) Respondenti učitelé SŠ Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? velký zájem mírný zájem tak napůl mírný nezájem úplný nezájem Dotazovaní v dotaznících uváděli, že žáci ze základních škol jevili o volnočasové aktivity zájem, z toho % žáků zájem velký a 7% žáků zájem mírný. Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory? 9 určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Dotazovaní se většinově domnívají, že volnočasové aktivity organizované pro žáky základních škol po vyučování přispěly ke zvýšení zájmu o přírodovědná nebo technická témata.

55 9 7 3 Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 9 3 velmi bavily spíše bavily tak napůl spíše nebavily vůbec nebavily 3% dotazovaných si myslí, že žáky volnočasové aktivity v kroužcích bavily. ) Respondenti žáci ZŠ na začátku aktivity Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 7 3 velmi přínosná 7 7 spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Žáci základních škol, kteří se přihlásili do volnočasových aktivit, většinově (9% z nich) očekávali přínos této aktivity pro jejich další život. Očekávání bylo velmi vysoké.

56 7 Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? 3 ano ne nevím 7 % žáků ze základních škol se podobné volnočasové aktivity v minulosti neúčastnilo. 3 O přírodovědná a/nebo technická témata se 3 velmi zajímám trochu zajímám tak napůl spíše nezajímám vůbec nezajímám % žáků se do kroužků přihlásilo proto, že se o přírodovědná nebo technická témata zajímají. Zbylá část svůj zájem teprve profilovala.

57 3 3 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Zajímavým zjištěním bylo, že na začátku projektové aktivity % žáků o studiu na střední škole technický nebo přírodovědný obor studovat hodlalo. Pouze 3% žáků, kteří přišli do kroužků, nemělo v plánu tyto obory studovat chlapci (pohlaví) 7 dívky Do kroužků chodilo více chlapců než děvčat. 7

58 3) Respondenti žáci ZŠ na konci aktivity Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 3 3 velmi přínosná 7 spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Na konci projektových činností vyjádřili žáci názor, že volnočasové aktivity byly pro ně velmi nebo spíše přínosné. Celkem se takto vyjádřilo 9% respondentů. 3 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne Pouze % dotazovaných žáků se vyjádřilo, že by tuto aktivitu ve svém volném čase znova nedělalo. Na druhou stranu až 7% žáků by do kroužků, kdyby to bylo v budoucnu možné, chodilo.