Vyberte si svého Ámose Sympaťáka 2009 SMS ve tvaru ÁMOS mezera 1 až 7 posílejte na číslo

Transkript

1 TÝDENÍK BŘEZNA 2009 XVII. ROČNÍK V tomto čísle najdete: Fotogalerie finalistů Zlatého Ámose... 3 Změna pracovní smlouvy... 4 Vyhláška o požární ochraně školy nepoškozuje FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ Krátce března Krizový štáb Českomoravské konfederace odborových svazů projednával své nesouhlasné stanovisko s postupy vlády ke snížení dopadů krize. 17. března V Praze proběhlo za účasti ministra školství O. Lišky slavnostní vyhlášení nejlepších handicapovaných sportovců České republiky za rok března V Muzeu jihovýchodní Moravy ve Zlíně začala dvoudenní konference s názvem Muzeum a škola, tentokrát s podtitulem Jít si naproti. 19. března Na ministerstvu školství se sejde školská tripartita, která bude mimo jiné jednat o financování regionálního škol- ství v letošním roce. Vyberte si svého Ámose Sympaťáka 2009 SMS ve tvaru ÁMOS mezera 1 až 7 posílejte na číslo Anketa Zlatý Ámos 2009 jde do finále. Známe jména sedmi finalistů, z nichž 27. března vzejde nový panovník českých učitelů. Předtím však vy, naši čtenáři, budete rozhodovat o nejsympatičtějším učiteli či učitelce. Uvidíme, zda se letos bude opakovat situace z minulých let, kdy Zlatý Ámos byl současně vašimi hlasy zvolen i Ámosem Sympaťákem. Emílie Kostrbová z bučovického gymnázia získala loni dokonce všechny tituly Zlatý Ámos, Ámos Sympaťák, Ámos dětské poroty i Ámos média a doma pak měla hned tři zlaté korunky. Uvnitř v čísle najdete fotografie všech sedmi finalistů se stručnými charakteristikami. Stačí z nich vybrat jednoho a poslat mu své hlasy pomocí SMS ve tvaru AMOS mezera 1 až 7 (například AMOS 5) na číslo Za jednu esemesku zaplatíte 4 Kč. Hlasovat můžete od 20. března do pátku 27. března do 12:00 hodin. Poté budou vaše hlasy sečteny a na odpoledním finále bude vyhlášen Ámos Sympaťák Smekám před všemi, kteří neodmítli nominaci svých žáků a do ankety Zlatý Ámos se aktivně zapojili. Není jednoduché překonat svůj ostych a před neznámými lidmi v porotě obhajovat svou práci. A možná ještě složitější je obstát ve sborovně před svými kolegy a před svým nadřízeným. Je pravda, že nejlepší učitel nemusí být nutně nejoblíbenější a nejoblíbenější nemusí být nejlepší. Ale o to, kdo je lepší a kdo ne, tady nejde. Jde o názor žáků. Ti rozhodují o tom, koho do ankety Zlatý Ámos přihlásí. Někdy s nimi nemusíme souhlasit, ale je to jediné kritérium, které je nezpochybnitelné. Za anketu o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos jsem moc vděčná. Dává příležitost dětem i jejich rodičům poděkovat za práci těm, kteří si to opravdu zaslouží. Zároveň ukazuje, že česká škola není jen mediálně zdůrazňovaná šikana, agresivita a přetěžování žáků. Je to i místo souznění, radosti ze společné práce a hlavně tvořivého učení se novým věcem. A že je v našich školách hodně kvalitních a oblíbených kantorů, to dokazuje i rok od roku se zvyšující počet přihlášených. Možná, že napřesrok mezi nimi budete právě vy. Karla TONDLOVÁ P ÍLOHA BŘEZNA 2009 Profesní standard kvality učitele v otázkách a odpovědích Vypracovala Expertní skupina MŠMT pro tvorbu profesního standardu Kvalita je hrdost člověka na vlastní práci. Vítáme Vás v diskusi Standard pro práci učitelů je v plošném měřítku pro naše učitele i širší veřejnost novinkou, přestože řada dílčích materiálů na toto téma existuje a s mnohými standardy se pracuje v praxi. Právě proto, že nemáme všichni stejné zkušenosti s prací se standardy, považujeme za užitečné nabídnout diskutujícím vstupní sadu otázek a odpovědí týkajících se 16. března 2009 Profesionalita pedagogů profesní růst podpora pravidla podmínky peníze poctivost příležitost Kvalita vzdělávacího systému nemůže p esáhnout kvalitu svých učitelů. 1. Co je standard obecn Standard je nástroj pro dosahování, udržování a zvyšování kvality. Umožňuje rozpoznání kvality, a tedy i její ocenění. 2. Co je profesní standard kvality u itele? standard je popis žádoucích kompetencí a činností učitele ve W. Edwards Deming McKinsey&Company získají perspektivu profesního růstu spojeného s platovým postupem získají vodítko pro cílené zlepšování vlastní práce (sebereflexe) získají odbornou pomoc a podporu pro zlepšování (např. mentory) získají jistotu ohledně toho, co se od nich očekává navzájem si v profesi lépe porozumí (společný jazyk uvnitř profese) objasní snáze vlastní práci veřejnosti k diskuzi Kdo chce jiné trestati, má se sám prvé varovati. Staročeské přísloví

2 2 Zápisník Bojomío místo školníka Téměř 700 lidí se přihlásilo o místo školníka na jisté škole v americkém státě Ohio. Napsala to agentura AP s tím, že jde o důkaz špatné ekonomické situace země. Vítěz konkurzu bude pobírat hodinový plat ve výši 15 až 16 dolarů plus příplatky. čtk Praxe diplomata Praxi diplomata, vyjednávání o složitých globálních problémech a vystupování před mezinárodním shromážděním si v Praze vyzkoušelo čtyři sta českých studentů. Na Pražském studentském summitu simulovali jednání OSN, NATO a Evropské unie, každý z delegátů zastupoval vždy konkrétní zemi a hájil její zájmy. čtk Úkoly za peníze Ve Francii vznikla internetová stránka, jejímž prostřednictvím si mohou školáci údajně nechat za sebe udělat úkoly do školy. Podle náročnosti úlohy musí zájemce zaplatit pět až 30 eur. Službu ostře odsoudili mnozí učitelé v čele s ministrem školství. Server byl po svém spuštění brzy zahlcen obrovským množstvím zájemců. čtk Pro obdivovatele vesmíru Až do konce března mohou školy mezi historickou budovou Národního divadla a Novou scénou zhlédnout výstavu velkoformátových fotografíí Vesmír dobrodružství objevů. V rámci Mezinárodního roku astronomie 2009 ji uspořádaly Akademie věd České republiky, hlavní město Praha, Národní divadlo a Astronomický ústav AV ČR. red Ryby a inteligence Náctiletí chlapci, kteří mají ve svém jídelníčku alespoň jednou týdně rybu, jsou na tom s inteligencí lépe než jejich vrstevníci, co ryby nejedí. Zjistili to vědci z univerzity ve švédském Göteborgu. Tým odborníků zkoumal 3972 chlapců ve věku 15 let. Po třech letech se na ně zaměřil znovu. Hoši, kteří jedli rybí maso jednou týdně, měli o šest procent lepší vyjadřovací i jiné intelektuální schopnosti než ti, kteří ryby nejedli. čtk Musím vás pochválit, pane řediteli. Hasící přístroje visí, siréna houká, únikové cesty jsou řádně označené, pouze ve třídách nemáte nainstalovány záchranné rákosky! KRESBA: Milan KOCMÁNEK Jak přilákat více mužů do škol? to byl námět konference, kterou uspořádalo ministerstvo školství spolu s Ligou otevřených mužů. Odpověď: Oslovit je, říká Kenny Spence ze Skotska, který má s programy na začlenění mužů do vzdělávání bohaté zkušenosti. Oslovení by však nestačilo. Ministerstvo školství chce proto podpořit projekty, veřejnou diskuzi o úloze mužů ve vzdělávání a zvýšit společenskou prestiž učitelů. Pro optimální rozvoj dětí i z hlediska kvality a podnětnosti vyučování je vhodné, aby učitelský sbor byl co nejpestřejší. Vyvážený poměr žen a mužů Akademici a další pedagogičtí pracovníci by mohli od příštího roku dostávat měsíční paušální příspěvek na nákup odborné literatury, informační techniky a dalších pracovních pomůcek. Navrhuje to skupina poslanců ČSSD a KSČM. Náhrady výdajů na pracovní pomůcky ošetřuje sice zákoník práce, ale podle poslanců nedostatečně odráží potřeby některých profesí ve školství. V pedagogické činnosti lze za takové výdaje podle předkladatelů zákona považovat užívání vlastního počítače, nákup odborné literatury a náklady spojené se samostudiem a přípravou na přednášky. Tyto výdaje však příslušní pracovníci velmi těžko prokazují a kvantifikují, píše se v důvodové zprávě k úpravě zákona. Proto poslanci navrhují vyměřit paušální částku, která by chodila Více mužů do škol ve školách nabízí žákům a žákyním pozitivní modely ženských a mužských rolí, uvedla Klára Laurenčíková, náměstkyně ministra pro sociální programy ve školství. Proto bude ministerstvo školství, podle jejích slov, hledat ve spolupráci s neziskovými organizacemi takové projekty, které by tuto situaci změnily. S jejich financováním by měly pomoci evropské fondy. První projekt Muži do škol! již existuje. Liga otevřených mužů nabízí studentům pedagogických fakult, učitelům, školám i jejich zřizovatelům kurzy, jak muže oslovit, podpořit a zajistit jejich aktivní účast ve školství. oš Paušální příspěvek na pomůcky pro pedagogy na účet pedagogům každý měsíc. Částku by určilo ministerstvo školství vyhláškou. Poslaneckou úpravu zákona o pedagogických pracovnících a zákona o vysokých školách dostane zanedlouho na stůl k posouzení vláda, následně pak poputuje do sněmovny k projednání. Podobné paušální náhrady podle důvodové zprávy užívají například poslanci, senátoři, ministři a soudci. Také oni mohou peníze využít na nákup odborné literatury, ale také na reprezentaci. Návrh úpravy zákonů podepsaly například Ladislava Zelenková, Vlasta Bohdalová nebo Lenka Mazuchová z ČSSD, podpořili ho také Milan Bičík, Ivana Levá nebo Soňa Marková z KSČM. Platit by podle nich mohl od ledna čtk

3 SMS ve tvaru AMOS mezera 1 až 7 na číslo O Zlatém Ámosovi rozhodne odborná porota, o Ámosu Sympaťákovi rozhodnete vy! Posílejte své SMS ve tvaru AMOS mezera 1 až 7 (například AMOS 5) na číslo Hlasovat můžete od 20. března do pátku 27. března do 12:00 hodin. Službu technicky zajišťuje ATS. Cena jedné SMS je 4 Kč včetně DPH. Milan Brožek Obchodní Akademie Vinohradská, Praha Pan profesor, tak to je opravdu obdivuhodná osobnost. Všichni ho máme rádi, protože jeho způsob výuky nás baví. Dějepis vypráví jako příběh, který všichni SMS ve tvaru AMOS 2 hltáme s otevřenou pusou. I když vše v historii není zrovna zábavné, tak pan profesor vždycky najde nějakou formu vyprávění, kterou nás dané téma zaujme. Kromě dějepisu u nás učí také dějiny umění, zeměpis a historický seminář. Petr Křížek Gymnázium Tachov Suchý humor, empatie, skromnost (svoji kandidaturu zvažoval se slovy: Znám vhodnější kandidáty. ), kamarádství, nadhled, zapálený odborník a především máme pocit, že nás má rád. Ze slohové práce studentky:,,když vejde do naší třídy, pusu od ucha k uchu, mám pocit, že domů vchází starší brácha. A navíc, mít tak skvělého třídního, kterého vám závidí celá škola, je prostě paráda. Michael Radimerský Základní škola Krátká, Klášterec nad Ohří Pan učitel učí v naší škole již několik let a má své zkušenosti. Jeho hodiny jsou pojaty zábavnou formou, i slabší žáci výklad pochopí. Na první pohled zaujme svou SMS ve tvaru AMOS 6 postavou, jeho blonďaté vlasy jsou krátce přistřižené. Obličej zvýrazňují dioptrické brýle, které na nás působí přísným dojmem, ale to je jen pocit, protože vždy má pro nás dostatek času a pochopení. Pan učitel pro nás vymýšlí poučné a zábavné zájezdy, výlety a pochody. ÁMOS Sympaťák 2009 SMS ve tvaru AMOS 4 3 Lucie Andělová Základní škola Komenského, Karviná Naše nejoblíbenější paní učitelka je opravdu jako anděl s dlouhými vlnitými vlasy. Nemá je však zlaté, ale černé. Proč ji máme rádi? Umí držet tajemství, proto SMS ve tvaru AMOS 1 se jí můžeme svěřit. Také nás potěší, když se naopak ona svěří se svými starostmi i nám. Často jsme opravdu zlobiví žáci a ona má s námi strašnou trpělivost. Není ani trochu lakomá. Je smutná, když škaredě mluvíme a neposloucháme učitele. Jinak je pořád vysmátá. Markéta Dembková Základní škola J. A. Komenského, Frýdlant nad Ostravicí Paní učitelka je velmi milá. Učí mě sice chvíli, ale už jsme stihli i zážitky. Chodím do IV. A a ona SMS ve tvaru AMOS 3 učí právě 4. až 5. třídy. Vyučuje i němčinu. Má 28 let. Známkuje sice už docela přísně, ale jinak je velmi stručná a nechce nás moc zatěžovat věcmi, co nemusíme vědět. Nejlépe vyučuje výtvarný obor a i v hodině nás někdy učí hrou. Zuzana Navrátilová Základní škola Hrádek u Sušice Naše paní učitelka je moc hodná a je s ní zábava. Umí hrát na hodně hudebních nástrojů. A nezkazí žádnou legraci. Jednoho dne jsme šli se školou na výlet na kopec SMS ve tvaru AMOS 5 Vydhošť. Paní učitelka není zvyklá na dlouhé túry. Tak jsme s ní šli úplně na konci. Děti svačily na pařezech. A než jsme s paní učitelkou došli, tak už děti dosvačily a pokračovaly v cestě. A my jsme svačili při cestě. Viera Žemličková Gymnázium U Balvanu, Jablonec nad Nisou My jsme třída druháků, Vierka nás má na háku. Profesorka k pohledání svoji třídu věrně brání. Lenost, spánek o hodině? vyžene z nás ve vteřině. Víc než nás SMS ve tvaru AMOS 7 však v lásce chová svoje kvítka truhlíková. Chemie nám totiž nejde, ale co na tom sejde. Vierka nás má ráda, a proto to každý zvládá. Vzorce, látky, filtrace? S ní je to samá legrace. Že by měl kdo lepší být, nezvládnem si představit.

4 4 Ochranná doba Může dát zaměstnavatel zaměstnankyni výpověď z organizačních důvodů (pro nadbytečnost) i v době, kdy tato zaměstnankyně má dlouhodobější překážku v práci, a to Změna pracovní smlouvy Právní úprava změny sjednaných pracovních podmínek je obsažena v 40 zákoníku práce, který stanoví: (1) Obsah pracovního poměru je možné změnit jen tehdy, dohodnou-li se zaměstnavatel a zaměstnanec na jeho změně. Změnu pracovní smlouvy je nutné provést písemně. Za změnu pracovního poměru se považuje také jmenování na vedoucí pracovní místo podle 33 odst. 3, k němuž dojde po vzniku pracovního poměru. (2) Konat práce jiného druhu nebo v jiném místě, než byly sjednány v pracovní smlouvě, ošetřování nemocného člena rodiny? V případě, že má být zaměstnavatelem dána zaměstnanci výpověď, je nutno přihlédnout k ustanovení 53 a 54, které jsou v zákoníku práce uvedeny pod společným nadpisem Zákaz výpovědi dané zaměstnavatelem. V těchto ustanoveních zákoník práce uvádí případy (jsou označeny jako ochranné doby), kdy zaměstnavatel nesmí dát zaměstnanci výpověď, a zároveň výjimky z tohoto zákazu výpovědi. Do ochranných dob, pro něž platí zákaz výpovědi dané zaměstnavatelem, zákoník práce nezahrnuje překážky v práci uvedené v 191 a spočívající v ošetřování dítěte mladšího než 10 let nebo jiného člena domácnosti. V případě uvedeném v dotaze se tedy na zaměstnankyni zákaz výpovědi nevztahuje. Zaměstnavatel potřebuje změnit pracovní smlouvu se zaměstnancem, a to pokud jde o druh sjednané práce. Je možné uzavřít dohodu o takové změně pracovní smlouvy na dobu určitou? P je zaměstnanec povinen jen v případech uvedených v tomto zákoně. (3) Ustanovení 37 platí přiměřeně i zde. Z uvedeného ustanovení vyplývá, že obsah pracovní smlouvy, v daném případě druh práce, je možné změnit pouze tehdy, jestliže se zaměstnavatel se zaměstnancem na takové změně dohodne. Jednostranná změna druhu práce v pracovní smlouvě je možná jen v případech uvedených v 41 zákoníku práce, který se Cestovní náhrady Uzavřeli jsme se zaměstnancem dohodu o pracovní činnosti a jako místo výkonu práce je v dohodě uvedena Praha. Vzniká zaměstnanci uzavřením dohody nárok na cestovní náhrady, nebo je ke vzniku nároku nutné zvláštní Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA Hledám svou osudovou lásku však na situaci uvedenou v dotaze nevztahuje. Pokud má jít o změnu sjednaného druhu práce, pak je nutné se zaměstnancem uzavřít dodatek k pracovní smlouvě. Jde-li o změnu sjednaného druhu práce, je možné takové ujednání časově ohraničit. Aby se zamezilo případným sporům a nejasnostem, jak postupovat a jaký je obsah pracovní smlouvy po uplynutí doby, na niž byla změna sjednána, je v doplňku o změně pracovní smlouvy účelné dojednat a uvést, jaký druh práce bude zaměstnanec konat po uplynutí doby, na niž byla změna sjednána. ujednání v dohodě o pracovní činnosti? V ustanovení 155 odst. 1 zákoníku práce je uvedeno, že cestovní náhrady je možné zaměstnanci, který koná pro zaměstnavatele práci na základě dohod o pracích konaných mimo pracovní poměr, poskytnout pouze v případě, že bylo sjednáno toto právo, jakož i místo pravidelného pracoviště zaměstnance. To znamená, že poskytování cestovních náhrad v souvislosti s uzavřenou dohodou musí být sjednáno. Při dohodnutém pravidelném pracovišti pro účely poskytování cestovních náhrad v rozsahu obce (tj. například Praha) náleží zaměstnanci cestovní náhrady pouze při jeho vyslání mimo území Prahy. Jako pravidelné pracoviště lze ale sjednat i jinak vymezené místo, než je území celé obce (v daném případě Prahy). rávě se vracím z maturitní třídy. Jako vždy stočím zrak k hlavní nástěnce. Najednou spatřím něco, co mi téměř vyrazí dech. Na nenápadném papírku září tiskacím neumělým písmem drobný inzerát, pustí se do přestávkového povídání Hromádka. To by mě docela zajímalo, co naši žáci zase shánějí. Nejspíš nějaké hudební CD nebo lechtivé DVD. Možná nějakou učebnici, ale to bych se náramně divila, rozvádí možnosti Hartungová. Budeš se opravdu divit, co vše se v duších našich maturantů odehrává, napíná pozornost češtinář. Nejdříve ti přečtu nadpis. Hledám osudovou lásku. To samo o sobě už umí zapůsobit. Vůbec netuším, jak se v dnešní tržní době hledá osudová láska. Hledám mladou, vášnivou a atraktivní milenku. Uvedenému, trošku nadnesenému přání coby chlap docela rozumím, pokračuje ve výkladu Hromádka. Václave, že by to bylo něco originálního, nevím, nevím, podivuje se němčinářka. Vydrž. Pokračuji v četbě. Nabízím přátelství. Možná i něco víc. Vidíš? Připouští, že vnímá něco víc než jen přátelství, nahlas uvažuje češtinář a stále nahlíží do svých poznámek. Dávej pozor, nyní ti přečtu, co onen anonymní maturant nabízí za sebe: Jsem mladý, nepříliš pěkný muž. Bez bytu. Bez auta. Bez peněz. Ve věku dvaceti let. Musím přiznat, že na současné poměry to zní docela působivě. Co vlastně nabízí? Své mládí. Málo krásy. Nemá kde bydlet. Je bez auta a peněz. Přesto nebojácně rozdává své city, svou touhu, tiše domýšlí Hartungová. No, vidíš, to mě právě zaujalo. Ale poslechni si, jakým zvoláním svůj sen nakonec završí: Prosím, pomoz mi!!! Snažím se pochopit situaci onoho citově tonoucího mládence. Nemá vůbec nic, čím by mohl oslnit dnešní náročné slečny. Přesto poctivě sepíše své vnitřní prosebné vyznání a klidně je zveřejní na školní nástěnce. V blízkosti bufetu, automatu na kávu a ve společnosti odpadkového koše. Musí jít o naprosto nevšedního žáka, uznale se usmívá Hromádka. Souhlasím. Čím hlasitěji o něm uvažuji, tím více bych ho chtěla poznat. Asi bude citlivá a křehká duše. Takový májový romantik. Rozevlátý poeta. Zamilovaný básník všedního dne, vytrvale spřádá němčinářka. To je ono! Máš úplnou pravdu. Musí v něm doutnat něco, čemu sám neskonale věří. Spoléhá, že právě ono něco může zcela mimořádně zaujmout jeho spolužačku. Bezmezně vsází na opravdovou, upřímnou a bezelstnou lásku! Bez peněz, majetku, rychlého auta. Lásku, která se volně vznáší až kamsi do sladkých dálav. Je přece rozený snílek! A to je moc dobře. Už jsem si myslel, že takoví mladí lidé u nás ve škole nejsou. Roman KANTOR

5 Vyhláška o technických podmínkách požární ochrany staveb školy nepoškozuje, naopak chrání žáky i učitele V neděli 8. března 2009 byla ve zpravodajské relaci televize PRIMA odvysílána reportáž, která se věnovala problematice vyhlášky č. 23/2008 Sb., o technických podmínkách požární ochrany staveb, a jejím údajným negativním dopadům na vybavení školních chodeb. Vzhledem k tomu, že v uvedené reportáži zazněly některé zjevné nepravdy, které svědčí o nepochopení celé problematiky, je generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky nuceno reagovat a vše uvést na pravou míru. Vyhláška č. 23/2008 Sb. nabyla účinnosti dne 1. července Tento předpis stanoví jednotné technické podmínky požární ochrany pro navrhování, výstavbu a užívání jednotlivých druhů staveb. Vyhláška zlepšuje úroveň ochrany občanů České republiky před požáry. Měla by přispět ke snížení vysokého počtu usmrcených a zraněných při požárech. Žádná novelizace vyhlášky, jak mylně tvrdila reportáž, se v současnosti nechystá. Podmínky užívání stavby Vyhláška č. 23/2008 Sb. v 30 stanoví podmínky bezpečného užívání stavby z hlediska požární ochrany, které musí na rozdíl od ostatních ustanovení tohoto předpisu splňovat nejen nové stavby schválené po nabytí účinnosti vyhlášky, ale všechny stavby. Podle tohoto ustanovení vyhlášky v prostoru jednoho z typů únikových cest tzv. chráněné únikové cesty nesmí množství hořlavých látek (hořlavých předmětů) překročit přesně stanovený rozsah. Nástěnky na chodbách Generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky v této souvislosti upozorňuje, že vyhláška nepřikazuje odstranění nástěnek nebo jiných materiálů ze všech chodeb. Naopak, vyhláška č. 23/2008 Sb. vlastně vychází školám do určité míry vstříc. Dosavadní předpisy totiž zcela zakazovaly umísťovat na chráněné únikové cesty jakékoliv hořlavé látky. V praxi však tato ustanovení byla obtížně realizovatelná, proto se v této vyhlášce vůbec poprvé dovoluje umístění ojedinělých hořlavých předmětů na chráněných únikových cestách, aniž by byla ohrožena bezpečná evakuace lidí při případném požáru a byla zachována ještě přijatelná míra požární bezpečnosti. Vyhláška přesně specifikuje množství a umístění hořlavých předmětů na chráněných únikových cestách. Chráněné únikové cesty Pojem chráněné únikové cesty nelze paušálně vztahovat na veškeré únikové cesty to, zda konkrétní úniková cesta je nebo není chráněná, a zda se tedy na ni vztahují či nevztahují tyto požadavky, je stanoveno v projektové dokumentaci každé stavby, tedy i školy. Kategorie únikové cesty pak odpovídá velikosti školy, počtu poschodí, množství osob ve škole, kapacitě a souvisí také s rokem výstavby. Každý, kdo provozuje školu, by měl vědět, jaké únikové cesty ve škole jsou. Na chráněných únikových cestách je možné se bezpečně zdržovat po určitou dobu, neboť jsou chráněny od ostatních prostor požárně dělicími konstrukcemi. Nechráněné únikové cesty tuto ochranu neposkytují. Důležitý rok 1975 FOTO: Alena TUČÍMOVÁ Pokud navíc byla škola (či jiná budova) postavena před rokem 1975 a neprošla poté výraznější stavební úpravou, pak s největší pravděpodobností chráněnou únikovou cestu nemá, a tedy opatření stanovená vyhláškou se na ni v tomto nevztahují. Pojem chráněná úniková cesta se totiž navíc užívá až od onoho roku Z předpisů o požární ochraně lze rovněž odvodit další pravidlo: Pokud má stavba postavená po roce 1975 více než 4 nadzemní podlaží, pak musí mít chráněnou únikovou cestu. Navíc na trhu je v současnosti možné pořídit i předměty (například nástěnky) nehořlavé, kterých lze na chráněnou únikovou cestu umístit neomezené množství pokud neporušují ustanovení vyhlášky týkající se volné průchodnosti únikové cesty. Doporučený postup 5 Generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky proto představitelům škol doporučuje následující postup: 1. Domluvit se s osobou s odbornou způsobilostí v oblasti požární ochrany a podívat se do projektové dokumentace školy. V ní musí být popsáno, která chodba je chráněnou únikovou cestou, která je částečně chráněná, která je nechráněná apod. Od toho se pak odvíjejí opatření, která by měl ředitel, respektive statutární zástupce školy učinit. 2. Pokud projektovou dokumentaci ředitelé nebo majitelé škol nemají k dispozici, pak se mohou obrátit na místně příslušný stavební úřad, který je povinen dokumentaci archivovat. 3. Jestliže mají představitelé škol i potom nejasnosti, pak se samozřejmě mohou obrátit na odbor prevence hasičského záchranného sboru místně příslušného kraje nebo na jeho územní odbor kontakty jsou k dispozici na Nepodceňujme riziko Hasičský záchranný sbor České republiky je připraven se školami spolupracovat při aplikaci jednotlivých ustanovení vyhlášky č. 23/2008 Sb., a to i například ve spolupráci s Českou školní inspekcí. Upozorňujeme, že příslušníci HZS ČR školy průběžně kontrolují v rámci výkonu státního požárního dozoru, a pokud zjistí porušení předpisů o požární ochraně, musí uložit opatření k odstranění zjištěných nedostatků. Jakékoliv podcenění a zanedbání problematiky požární bezpečnosti ve školách a zvláště na jejich únikových cestách

6 6 by mohlo mít tragické následky. Čím více hořlavého materiálu na únikových cestách, tím větší riziko. V prvé řadě jde o bezpečnost samotných dětí a učitelů ve školách, zejména když si uvědomíme, kolik dětí se v nich v jeden okamžik vyskytuje a kolik osob by při požáru hromadně prchalo ven. Proto je důležité, aby nic nebránilo bezpečnému opuštění ohroženého místa a únikové cesty nebyly zužované umístěnými předměty. Je určitě lepší být preventivně připraven, než jen čekat a doufat, že k požáru nedojde, říká plk. Ing. Rudolf Kaiser, ředitel odboru prevence Generálního ředitelství HZS ČR. Jen v loňském roce došlo ve školství k celkem 50 požárům, při kterých bylo zraněno 17 lidí a škody přesáhly 4,2 milionu korun. Co říká vyhláška Na závěr se podívejme blíže, co mimo jiné stanoví příloha č. 6 vyhlášky č. 23/2008 Sb.: Na chráněných únikových cestách nelze umístit například hořlavé předměty z plastu, množství hořlavého materiálu nesmí překročit stanovenou mez. V prostoru chráněné únikové cesty lze například umístit jeden malý závěsný automat na nápoje, jiné zboží nebo službu, květinou výzdobu omezené velikosti nebo sedací nábytek se sta- Hořlavý předmět nesmí být umístěn na strop nebo podhled nebo do prostoru pod stropem nebo podhledem v části chráněné únikové cesty určené pro pohyb osob nebo činnost jednotek požární ochrany. Hořlavý předmět musí být připevněn tak, aby nedošlo k jeho uvolnění při úniku osob nebo při činnosti jednotek požární ochrany. Předměty umístěné v chráněné únikové cestě nesmí svým umístěním ovlivňovat pohyb osob v únikové cestě nebo při vstupu na ni nebo výstupu z ní, zejména při převržení, pádu nebo odvalení, nesmí ani zasahovat do minimální šíře chráněné únikové cesty, stanovené v projektové nebo obdobné dokumentaci nebo výpočtem podle českých technických norem, nesmí ani bránit otevírání či zavírání dveří na této komunikaci nebo na vstupu na ni nebo výstupu z ní. Typy únikových cest Chráněná úniková cesta je ostatních částí objektu a při požáru lidem poskytuje po určitou dobu (4 30 minut, podle druhu chráněné únikové cesty) bezpečný prostor pro evakuaci z místa ohroženého požárem. Chráněná úniková cesta je trvale volný komunikační prostor vedoucí k východu na volné prostranství, tvořící samostatný požární úsek. Jeho konstrukční řešení a technické vybavení a zařízení jsou dány normovými hodnotami (například z hlediska použitých stavebních hmot, požární odolnosti stavebních konstrukcí, způsobu větrání těchto prostorů). Kromě chráněných únikových cest jsou v budovách projektovány také částečně chráněné únikové cesty a nechráněné únikové cesty. Únikové cesty včetně chráněné únikové cesty definuje norma ČSN Podrobné informace k vyhlášce č. 23/2008 Sb. včetně znění zmíněného 30 a související přílohy č. 6 a odpovědí na dotazy lze nalézt na cz/vyhlaska. Vyhláška č. 23/2008 Sb. nenahrazuje stávající právní předpisy týkající se požární ochrany. I nadále zůstává v platnosti zákon č. 133/1985 Sb., o požární ochraně, vyhláška č. 246/2001 Sb., o požární prevenci, stejně jako další předpisy upravující tuto problematiku. kpt. PhDr. Petr KOPÁČEK tiskový mluvčí MV generální ředitelství Hasičského záchranného sboru České republiky noveným stupněm hořlavosti. V prostoru chráněné únikové cesty lze na stěnu o ploše 60 m 2 umístit pouze jeden hořlavý předmět. Na podlaží chráněné únikové cesty nesmí být umístěny více než tři hořlavé předměty. Hořlavý předmět ve tvaru nástěnky musí zabírat maximálně 1,3 m 2 a nesmí překročit tloušťku 4 mm. jedním z několika typů únikových cest. Je stavebně oddělena od

7 PŘÍLOHA BŘEZNA 2009 Profesní standard kvality učitele v otázkách a odpovědích Vypracovala Expertní skupina MŠMT pro tvorbu profesního standardu 16. března 2009 Profesionalita pedagogů profesní růst podpora pravidla podmínky peníze poctivost příležitost Kvalita je hrdost člověka na vlastní práci. Kvalita vzdělávacího systému nemůže přesáhnout kvalitu svých učitelů. W. Edwards Deming McKinsey&Company Vítáme Vás v diskusi Standard pro práci učitelů je v plošném měřítku pro naše učitele i širší veřejnost novinkou, přestože řada dílčích materiálů na toto téma existuje a s mnohými standardy se pracuje v praxi. Právě proto, že nemáme všichni stejné zkušenosti s prací se standardy, považujeme za užitečné nabídnout diskutujícím vstupní sadu otázek a odpovědí týkajících se smyslu standardu, podmínek pro jeho užitečné využívání a rizik s ním spojených. Každá otázka pokrývá jen malou část z celé problematiky, a tak je snáze pochopitelná než ucelený vstupní dokument Tvorba standardu kvality učitele. Odpovědi, které na položené otázky nabízíme, se mohou stát předmětem diskuse jsou otevřené Vašim námětům, podnětům, pochybnostem, jiným názorům, a budou se vyvíjet. Přispějte svými názory, obavami, návrhy, dotazy. Každý příspěvek má vliv. Vítejte v diskusi! 1. Co je standard obecně Standard je nástroj pro dosahování, udržování a zvyšování kvality. Umožňuje rozpoznání kvality, a tedy i její ocenění. 2. Co je profesní standard kvality učitele? standard je popis žádoucích kompetencí a činností učitele ve zvolených ukazatelích standard vystihuje takovou úroveň kvality, kterou by měli dosahovat všichni učitelé po několika letech praxe standard je základním kamenem pro systém profesního růstu standard popisuje žádoucí stav, který je reálně dosažitelný za předpokladu, že bude vytvořena systémová podpora učitelů ve zvyšování kvality jejich práce 3. Jak a komu standard prospěje? Učitelé získají spravedlivější ocenění dobré práce získají perspektivu profesního růstu spojeného s platovým postupem získají vodítko pro cílené zlepšování vlastní práce (sebereflexe) získají odbornou pomoc a podporu pro zlepšování (např. mentory) získají jistotu ohledně toho, co se od nich očekává navzájem si v profesi lépe porozumí (společný jazyk uvnitř profese) objasní snáze vlastní práci veřejnosti (zejména rodičům a zřizovatelům), obhájí ji s oporou ve standardu Ředitelé budou mít oporu pro spravedlivější rozhodování o finančním ohodnocení kvality práce učitelů snáze udrží začínající učitele ve škole získají vodítko pro pedagogické vedení učitelů ve sboru získají rámec pro rozvojové plány školy Děti získají učitele, kteří se stále učí a zlepšují zlepší se učení žáků i jeho výsledky

8 2 PŘÍLOHA Fakulty připravující učitele získají oporu pro žádoucí proměnu učitelského vzdělávání vzhledem k potřebám kurikulární reformy obsah studijních programů s důrazem na profesionalizaci učitelství, účinné metody a formy výuky získají společný rámec pro definování profilu absolventa v souladu s cíli vzdělávací politiky přípravné vzdělávání bude provázáno s celoživotním profesním růstem učitele o studium se budou ucházet motivovanější uchazeči o profesi učitele, protože profese bude atraktivnější budou moci popsat a získat podmínky, které jsou nezbytné pro odpovídající přípravu studentů učitelství Společnost ve školách budou vyučovat motivovaní a spravedlivě ohodnocení učitelé zájem o učitelské povolání se zvýší, to povede ke zvyšování kvality vzdělávání zvýší se spravedlivost v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání a vzdělání bude více odpovídat potřebám společnosti i jednotlivce veřejnost získá jasnou představu o nutných vnějších podmínkách pro systémovou podporu učitelů vlastních dětí veřejnost bude mít příležitost vyjádřit se, jaký význam přikládá kvalitní výuce a jakou podporu je ochotna učitelům poskytnout 4. Bude dobrá práce oceněna finančně? standard pomůže odlišit dobrou práci od nekvalitní s oporou o doklady (důkazy) MŠMT pracuje na systému profesního růstu, který bude propojen s platovým postupem 5. Co je profesní růst? postupné zvládání požadovaných profesních činností na vyšší úrovni postupné zvládání nových profesních činností postupné prohlubování kompetencí postupné prohlubování pochopení podstatných souvislostí profese, oboru 6. Čím motivuje systém profesního růstu učitele? nastupující učitelé usilují o to, aby jejich práce dosahovala standardu seberealizace, povinnost, finance zkušení učitelé se snaží dosáhnout vyšších úrovní (pokud budou definovány) seberealizace, prestiž, finance 7. Je standard nástrojem kontroly, nebo podpory? standard v první řadě slouží jako nástroj podpory (profesní růst, sebereflexe, kolegiální podpora) kontrola spočívá v dokumentování vlastního profesního vývoje ve zlomových bodech profesní dráhy učitel prokazuje, že standard splňuje ředitel se zajímá o doklady o plnění profesního plánu rozvoje podle stanovených pravidel 8. Kdo bude posuzovat učitelovu práci a jak? sám učitel sebereflexe, sebehodnocení, shromažďování dokladů o plnění standardu učitel se svým mentorem (zkušeným kolegou) zpětná vazba od mentora, doporučení pro zlepšení ředitel vyžaduje doklady o učitelově profesním růstu shromažďované k jednotlivým ukazatelům ve standardu podle předem známých pravidel, pozoruje výuku, vede rozhovory s učiteli 9. Jak bude učitel dokazovat, že standard plní? Bude to nějaká zkouška? rozpoznání kvality učitelovy práce bude výsledkem dlouhodobého procesu spolupráce mezi učitelem, jeho mentorem, ředitelem dokazování bude založeno na shromáždění důkazů v učitelově portfoliu důkazy v portfoliu budou vycházet z běžných materiálů, které učitel vytváří při své práci: například roční plány výuky, plány hodin, reflexe proběhlé výuky, kopie dětských prací s učitelovým hodnocením, mentorovy a ředitelovy záznamy z hospitací, zpětné vazby od žáků i rodičů, fotky či jiné záznamy z výuky žáků (DVD), osobní plán učitelova profesního rozvoje v tom, jak využívat externí hodnotitele, není shoda právě toto může být předmětem diskusních příspěvků 10. Proč standard nezformuluje MŠMT, nebo ČŠI, nebo VÚP, nebo pedagogické fakulty? standard vyjadřuje očekávání společnosti od práce učitelů, ne pouze řídících nebo kontrolních resortních orgánů standard vyjadřuje nároky, které na sebe klade sama profese všichni příslušníci profese mají mít příležitost formulovat profesní standard experty na výuku a učení jsou především učitelé ve školách 11. Co když učitel bude pořád chodit na školení, získá body, splní standard, a jeho kolega, který za něj vše odučí, nebude chodit na školení, nebude mít body a nesplní standard? splnění standardu bude záviset na tom, jaký výkon ve výuce učitel odvádí učitel se bude školit, pokud to bude potřebovat cíleně ke zlepšení výkonu, ale body za absolvované školení nebudou rozhodující pro uznání kvality učitelovy výuky školení bude důležité jen tehdy, když učitel využije to, co se na školení naučil, ve své praxi 12. K čemu je dobrá veřejná diskuse pro učitele? učitelé si navzájem vyjasní, co považují za dobrou výuku, a najdou přijatelnou shodu učitelé se mohou doopravdy zapojit a jejich hlas bude slyšet díky diskusi, do níž přispějí, si mohou standard osvojit (= vzít za svůj) během diskuse se shodnou na terminologii, které budou společně rozumět diskuse zprostředkuje veřejnosti větší vhled do profese učitele, a tím pádem i podporu 13. Kde je veřejný prostor pro diskusi? Kdo se zapojí do diskuse? učitelé (jednotlivci, sbory, asociace) ředitelé (jednotlivci, asociace) studenti fakulty veřejnost 15. Jak dlouho diskuse potrvá? I. etapa 16. března 18. května II. etapa 1. června 15. července zveřejnění první dokončené verze standardu do konce října 2009

9 harmonogram různých diskusních seminářů naleznete na internetu 16. Jak mohu přispět k formulaci standardu? Zapojit se do veřejné diskuse samostatně jako učitel, rodič,... jako člen sboru (diskutovat s kolegy a výstupy zaslat do veřejné diskuse) jako člen asociace (diskutovat s kolegy a výstupy zaslat do veřejné diskuse) Zapojit se do veřejné diskuse na webu prostřednictvím strukturovaného dotazníku prostřednictvím diskusního fóra Zapojit se do veřejné diskuse vlastními návrhy připomínkami k předloženému návrhu reakcemi na uveřejňované návrhy ostatních diskutujících kladením otázek 17. Jak se budou zpracovávat diskusní příspěvky? zpracování usnadní strukturovaný dotazník bude provedena a zveřejněna obsahová analýza průběžná a závěrečná analýzu zpracuje expertní tým budou zveřejňovány odpovědi na často kladené dotazy vše bude dokumentováno konečná verze standardu bude vycházet z provedených analýz PŘÍLOHA a bude směřovat k širokému konsenzu 18. Bude práce na standardu končit s koncem diskuse? výstupy z veřejné diskuse budou postoupeny k dalšímu zpracování v následných projektech MŠMT standard bude cyklicky revidován bude to živý materiál 19. Jak bude standard legislativně ukotven? bude, ještě není zcela jasné jak v zákoně nebude plné znění standardu (standard bude upravován vyhláškou) 20. Existují standardy v zahraničí? ano, například ve Velké Británii, Nizozemí, Finsku, připravují se na Slovensku příklady budou doplňovány na webové stránce v sekci inspirační zdroje 21. Proč mají učitelé společně přemýšlet o své profesi a formulovat standard učitelovy práce? bez popisu očekávané kvality učitele není možné vytvářet a financovat nezbytné podmínky pro její dosahování 3 standard potřebuje každá profese, která chce kvalitu zohledňovat při odměňování ministerstvo bude hledat cesty, jak potřebné podmínky zajistit strukturovaný popis žádoucí kvality práce pomůže učitelům uskutečňovat reformu 22. Další otázky, na které budeme hledat společnou odpověď v diskusi: Pro jakého učitele je standard určen? Pro začínajícího? Jak tedy budou motivováni učitelé po dosažení standardu? Má mít standard více úrovní? Kolik času bude mít učitel na to, aby dosáhl standardu? Co když učitel standardu nedosáhne bude muset odejít ze školy? Bude to nějak ošetřeno v pracovní smlouvě? Jakou roli bude hrát Česká školní inspekce? Jaký vliv bude mít standard na vztahy mezi učiteli? Posílí kolegialitu, nebo rivalitu? Jak bude standard propojen s DVPP? A další otázky, které do diskuse vnesete Vy během diskusních seminářů nebo na Na otázky odpovídal náměstek ministra školství Jindřich KITZBERGER TVORBA PROFESNÍHO STANDARDU KVALITY UČITELE (Vstupní dokument pro veřejnou diskuzi) 1. Co je a čemu slouží Profesní standard kvality učitele Profesní standard kvality učitele vznikne po veřejné diskuzi, k níž jsou zváni všichni učitelé i širší veřejnost. Usnadní učitelům kvalitní výuku v podmínkách měnících se potřeb společnosti i jednotlivců. Jako východisko pro diskuzi nabízíme předkládaný materiál. Profesní standard kvality učitele (dále jen Standard) chápeme jako rámec žádoucích kompetencí a činností v navrhovaných ukazatelích. Popisuje žádoucí stav, reálně dosažitelný za podmínky, že bude vytvořena systémová podpora učitelů ve zvyšování kvality jejich práce. V našem pojetí se jedná o společenskou smlouvu, kterou je třeba pravidelně revidovat a obnovovat. Standard není nepohyblivý předpis, ale má povahu dosažitelného sdíleného cíle. Standard vyjadřuje průnik mezi objektivními požadavky na plnění úkolu na určité úrovni 1) a mezi realitou danou aktuálním stupněm profesního vývoje. Je důležité, aby ho učitelé i administrativa za takovou smlouvu stále považovali a stále na něm pracovali. Tím bude zajištěna jeho smysluplnost, přijatelnost, praktičnost a udržitelnost. 1 Požadavky vycházejí jednak z potřeb společnosti, jednak ze stavu odborného poznání v profesi.

10 4 PŘÍLOHA Standard slouží: 1. K ujasňování toho, jak se musí proměňovat pojetí profese (role učitele a klíčové profesní kompetence), jak by měli být učitelé vzděláváni, aby zvládali požadavky, které jsou spojeny s výraznou změnou cílů, obsahu a metod školního vzdělávání. Tedy to, co znamená kvalitní výkon učitelské profese z hlediska současných i perspektivních nároků nejen v domácím, ale i mezinárodním kontextu. Slouží k podpoře porozumění proměnám v pojetí kvality učitele uvnitř profesní komunity, mezi politiky a širokou veřejností. Důležitou roli návrhu Standardu vidíme v otevření celospolečenské diskuze o pojetí kvalitního vzdělávání a kvalitního učitele. 2. K tomu, aby všichni učitelé bez ohledu na vzdělávací úroveň a typ a druh školy používali terminologii, která je společně srozumitelná, čímž je vytvořena možnost vzájemného porozumění. Vzhledem k používané terminologii není tento dokument určen k plnému využití v oblasti předškolní výchovy a terciárního vzdělávání. 3. K tomu, aby noví zájemci o profesi měli informace o tom, jak může vypadat profesní a kariérní růst. 4. K tomu, aby bylo možné plánovat a realizovat účinné přípravné i další vzdělávání v souladu s vyjednanými a společně přijatými požadavky profese. 5. K tomu, aby učitelé věděli, co se očekává, a mohli s pomocí popisu očekávaného výkonu cíleně zlepšovat svou práci. 6. K tomu, aby bylo možné diferencovat ohodnocení a ocenění učitelů. 7. K tomu, aby si veřejnost mohla udělat adekvátní obraz o profesi učitele z hlediska současných i budoucích potřeb společnosti. 2. Cíle navrhovaného projektu standardu 1.1 V současné době vysoké autonomizace a liberalizace školství by mělo být součástí profesní hrdosti a cti učitelů, že mohou spoluvytvářet formulace ukazatelů a kritérií kvality výkonu vlastní profese. Tím deklarují nejen identifikaci s vlastní profesí, ale posilují důvěru veřejnosti k této profesi a důvěru k sobě samým. 1.2 Vytvořit návrh formulací pro standardizaci profesních činností učitele, která podpoří proměnu jeho kvality vycházející z cílů kurikulární reformy. Jedná se o Standard, který by měl naplňovat každý učitel v základním a středním vzdělávání. 1.3 Popis souborů činností by měl primárně motivovat každého učitele k tomu, aby byl schopen na základě systematické reflexe dále se profesně rozvíjet především z vnitřní potřeby. 1.4 Formulace návrhu standardizace profesních činností učitele jsou využitelné pro vzdělávací politiku v následujících čtyřech oblastech: Formulování státní zakázky na podobu absolventa učitelství pro fakulty připravující učitele. Jinými slovy, Standard by měl nastavit oblasti efektivní proměny v pregraduální přípravě učitelů Využití Standardu jako předpokladu pro oceňování kvality učitele a pro její další rozvoj. Zároveň je žádoucí využití Standardu jako východiska pro smysluplnou koncepci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (dále jen DVPP) Naplňování kritérií kvality daných Standardem je rovněž východiskem pro model kariérního řádu a návazně i odměňování učitelů, přičemž je žádoucí jednotlivé kariérní úrovně spojit s atestacemi, garantujícími naplnění požadované úrovně. 2) Vytvořit a rozvíjet systémovou podporu učitelů v jejich profesním rozvoji včetně nástrojů jejich podpory (např. mentoring). Cílem členů Pracovní skupiny pro Standardizaci profesních činností učitele a redakční skupiny bylo vytvořit první verzi živého a otevřeného dokumentu a předat jej k co nejširší odborné a veřejné diskuzi. 3. Cíle odborné a veřejné diskuze 1. Diskuze o Standardu vytvoří učitelům prostor pro sdílení toho, jak chápou svou profesi a její nové pojetí. Umožní jim společně postupně identifikovat, ujasňovat a formulovat vlastní požadavky na kvalitu jejich práce zohledňující obecné cíle vzdělávání, k jejichž plnění je zavazuje státní vzdělávací politika. Předkládaný projekt slouží jako impulz k takové diskuzi, jejímž hlavním cílem je posílení profesionality učitelů. 2. Diskuze umožní a zprostředkuje využití odborného profesního potenciálu českých učitelů a jejich profesních asociací a spolků pro promýšlení úvah o vlastní profesi, její kvalitě v různých 2 První představy o využití Profesního standardu kvality učitele v systému atestací jsou popsány v samostatném dokumentu. úrovních výkonu žádoucích činností. Zvyšuje profesní sebeuvědomování. To by mělo postupně vést k identifikaci s kritérii Standardu. 3. Diskuze podnítí širokou profesní veřejnost k poznání poznatkové, postojové a hodnotové úrovně ve vztahu k vlastní profesi a k budoucí podobě vysokoškolské přípravy na ni. 4. Na základě výše uvedených cílů bude dotvořena otevřená, nicméně pevně strukturovaná a obsahově jasně vymezená podoba Standardu, použitelná pro výše uvedené záměry státní vzdělávací politiky. 4. Proč je důležitá kvalita učitelovy práce? Četné výzkumy bezpečně dokládají, že školy mohou mít velký vliv na úspěch žáků v učení a rozhodující část tohoto vlivu připadá na učitele. Rozdíly v práci konkrétních učitelů způsobují značné rozdíly v tom, jak dobře se žáci učí. Kvalita učitelovy práce má prokazatelně vyšší dopad na rozdíly ve výsledcích dosahovaných žáky v učení než počet žáků ve třídě nebo různorodost ve složení třídy. (Darling-Hammond, 2000) 3) Význam kvalitního školního vzdělání jako základu pro celoživotní učení se zvyšuje. Už nestačí, aby všechny děti chodily do školy je potřeba, aby všechny děti mohly chodit do dobrých škol, v nichž vyučují kvalitní učitelé. Školy ve vyspělých zemích usilují o to, aby zvýšily účinnost své práce a aby vyrovnávaly nepříznivé mimoškolní vlivy v prostředí svých žáků. Zvýšit kvalitu učitelovy práce znamená především přijmout fakt, že povaha učitelského povolání se zásadně proměnila, požadavky na učitele jsou nejen vyšší, ale jsou mnohdy i zcela jiné než v minulém století. Kvalitně vyučovat neznamená dělat dobře totéž, co dělaly předchozí generace učitelů. Společnost očekává od svého vzdělávacího systému jinou službu, kterou vyjadřuje nově formulovanými vzdělávacími cíli pro jednotlivce (celoživotní učení, kompetence) i pro celý vzdělávací systém 3 Darling-Hammond, L. (2000): Teacher Quality and Student Achievement: A review of state policy evidence. In: Educational Policy Analysis Archives, 8 (1). Žáci, které vyučuje jeden neefektivní učitel za druhým, dosahují významně nižších výsledků než žáci, které vyučuje po sobě několik efektivních učitelů. Srov. Sanders, W.L., Rivers, J.C. (1996): Cummulative and residual effects of teachers on future student academic achievement. Knoxwille: University of Tennessee Value Added Research and Assessment Center.

11 (spravedlivost, relevance). Zásadně se změnily děti, které je těžké přitáhnout k učení neúčinnými nástroji vnější motivace. K dispozici je řada psychologických a pedagogických výzkumů, které dokládají daty, jaké postupy ve výuce vedou k tomu, že se žáci doopravdy učí. Z těchto zdrojů vycházejí požadavky na to, co a jak by měl učitel dělat, aby bylo možné jeho práci považovat za kvalitní. 5. Obsah navrhovaného standardu Pracovní skupina na základě analýz domácích i zahraničních modelů dospěla k závěru, že vybere pro první návrh formulací profesních činností učitele jen takové, které musí činit každý učitel v základním a středním vzdělávání tak, aby jeho práce vyhovovala záměrům kurikulární politiky dané zákonem č. 561/2004 Sb. Pracovní skupina dále: a) navrhuje popisy jednotlivých kritérií jako inspirační příklady a východiska pro širokou veřejnou a odbornou diskuzi, b) považuje za důležité zdůraznit, že návrh dokumentu lze v první řadě považovat za otevřený návrh pro vnitřní identifikaci učitelů s úrovní vlastní profesionality vedoucí k pravidelnému sebehodnocení, a nikoliv za hotový nástroj určený pouze pro kontrolu a hodnocení učitelovy práce zvnějšku. MŠMT: a) rozhodlo poskytnout profesní veřejnosti prostor k zásadnímu podílu na tvorbě Profesního standardu kvality učitele, b) považuje za svou prioritu, aby Profesní standard kvality učitele sloužil především k sebehodnocení učitele a jeho dalšímu profesnímu růstu. Na základě činnosti Pracovní skupiny pro standardizaci profesních činností učitele byly navrženy následující oblasti (viz A), k nimž byly navrženy ukazatele s příklady ve formě kritérií (viz B). A. Výběr oblastí kritérií a jejich příklady 1. Výuka jako proces vyučování a učení 2. Širší kontext výuky 3. Profesní rozvoj učitele B. Formulace ukazatelů a jejich příklady 1.1 Plánování výuky 1.2 Realizace výuky 1.3 Reflexe (procesů a dosažených výsledků) 2.1 Rozvoj školy a školního vzdělávacího programu (ŠVP) PŘÍLOHA 2.2 Klima školy 2.3 Spolupráce s rodiči, kolegy a veřejností Třetí oblast lze rozdělit například takto: 1.1 Profesní poznatková báze (deklarativní, procesuální, kontextuální znalosti) 1.2 Profesní dovednosti (např. využití pedagogické autonomie, sebereflexe a seberegulace) 1.3 Profesní postoje (odpovědnost, nadhled, nezávislost) 1.4 Profesní hodnoty (etika profese) Ale lze i dohromady, jak je vymezeno níže. Jde o velmi specifické ukazatele, vzájemně provázané a obtížně měřitelné. OBLAST č. 1: VÝUKA JAKO PROCES VYUČOVÁNÍ A UČENÍ Pro tuto oblast navrhujeme pro diskuzi tři následující ukazatele, které oblast blíže charakterizují. 1.1 Plánování 1.2 Realizace výuky 1.3 Reflexe (procesů a dosažených výsledků) 1.1 Plánování systematicky plánuje výuku vzhledem k cílům stanoveným v kurikulárních dokumentech a vzhledem k individuálním možnostem a potřebám žáků; při plánování diferencuje nároky na žáky, rozsah učiva, metody a organizaci výuky; plánuje, z čeho a jak on i žáci poznají, že dosáhli stanovených cílů; při plánování předvídá různé situace, které mohou při výuce nastat. Plán mu umožňuje pružně reagovat na konkrétní průběh výuky; 1.2 Realizace výuky Přístup k žákům projevuje respekt k žákům a žákyním bez genderových předsudků; vyjadřuje žákům důvěru a pozitivní očekávání (očekává úspěšné zvládání učení), podporuje jejich sebedůvěru; projevuje porozumění pro potřeby žáků, zajímá se o jejich názory, představy, problémy, pocity a dává prostor pro jejich vyjadřování; bere v úvahu individuální možnosti a potřeby žáků a zohledňuje je při výuce, se žáky s rozmanitými specifickými vzdělávacími potřebami pracuje samostatně 5 i ve spolupráci se školským poradenským zařízením; Komunikace a klima ve třídě má kvalitní mluvený projev (vyjadřuje se jasně, srozumitelně, adekvátně věku žáků, zvládá hlasové prostředky); vhodně využívá prostředky neverbální komunikace (např. dobrý oční kontakt, úsměv, přátelská, vstřícná gestikulace, pohyb po třídě, respekt k zóně osobního prostoru); podporuje soudržnost třídy založenou na vzájemném respektu, ohleduplnosti, toleranci k různosti, důvěře (podporuje schopnost žáků naslouchat si, domluvit se, řešit problémy a konflikty); systematicky vytváří podmínky pro spolupráci žáků v procesu učení, rozvíjí kooperativní dovednosti žáků při práci ve dvojicích, malých i větších skupinách; společně se žáky tvoří pravidla soužití třídy (jasně a srozumitelně vymezuje hranice a limity sociální komunikace a chování ve třídě (mezi žáky navzájem a ve vztahu k učiteli) a důsledně vyžaduje jejich dodržování; Strategie výuky (vyučování a učení) individualizuje výuku s ohledem na možnosti žáků (např. diferencuje učivo a nároky na žáky, respektuje individuální tempo učení u žáků a dává jim přiměřený čas ke splnění úkolů, modifikuje metody práce, kritéria a způsoby hodnocení žáků), snaží se o dosažení osobního maxima u každého žáka vzhledem k jeho předpokladům; snaží se rozvíjet vnitřní motivaci k učení vzbuzovat zvídavost, zájem žáků o učení a poznávání nových věcí ukazováním smyslu učení a konkrétních učebních činností; využívá širokého spektra výukových metod s důrazem na aktivní učení žáků; zvládá efektivní řízení a organizaci výuky, např. adekvátně řeší neočekávané situace a problémy, modifikuje své plány a improvizuje, reflektuje rozhodovací procesy, uvědomuje si jejich důsledky, případně mění strategie;

12 6 PŘÍLOHA Hodnocení žáků hodnotí procesy učení poskytuje průběžně zpětnou vazbu k učebním činnostem a chování žáků, hodnotí také postup, míru úsilí, zájem, úroveň spolupráce apod.; hodnotí výsledky učení, tj. míru dosahování kompetencí (znalosti, dovednosti, postoje i hodnoty) vzhledem k individuálním možnostem žáků; zprostředkovává žákům kritéria hodnocení (žáci vědí, co se hodnotí a jakou mají jednotlivá kritéria váhu v celkovém hodnocení), eventuálně jim umožňuje podílet se na jejich vytváření; využívá různých motivujících metod hodnocení (kvantitativní hodnocení, slovní hodnocení, hodnocení pomocí portfolia), podporuje u žáků sebehodnocení a vzájemné hodnocení; Reflexe výuky pravidelně analyzuje svou činnost vzhledem k záměrům a cílům výuky a hodnotí její efekty, využívá zpětné vazby od žáků (osobní složky žáků/ žákovská portfolia), učitelů a rodičů ke zkvalitňování své práce; shromažďuje zdroje, které mu pomohou reflektovat vlastní práci; reflektuje svou práci soustavně, i písemně (dělá si poznámky); OBLAST č. 2: ŠIRŠÍ KONTEXT VÝUKY 2.1 Rozvoj školy a ŠVP 2.2 Klima školy 2.3 Spolupráce s kolegy, rodiči a širší veřejností 2.1 Rozvoj školy a ŠVP je aktivním členem školního společenství zajímá se o život školy a aktivně se do něj zapojuje, podílí se na rozvoji školy a zkvalitňování ŠVP, na přípravě a realizaci společných programů a projektů školy; dokáže objasnit a zdůvodnit vzdělávací filozofii školy a kvalifikovaně prezentovat ŠVP širší veřejnosti; 2.2 Klima školy přispívá k vytváření pozitivního sociálně emočního klimatu školy založeného na vzájemném respektu a sdílení společných hodnot, podílí se na posilování školní identity ; 2.3 Spolupráce s kolegy, rodiči a širší veřejností efektivně komunikuje a spolupracuje s kolegy i vedením školy. Přispívá svými schopnostmi a zkušenostmi ku prospěchu celé školy, využívá zkušeností svých kolegů. Má zájem o sdílení zkušeností a spolupráci při zkvalitňování výuky (vzájemné hospitace, společná tvorba materiálů, společné akce apod.). Naslouchá jiným názorům, diskutuje a plně respektuje společně přijatá rozhodnutí a opatření; efektivně komunikuje a spolupracuje s rodiči na základě partnerského přístupu, založeného na vzájemné úctě, respektu a sdílené odpovědnosti za podporu optimálního rozvoje žáků. Poskytuje jim co nejvíc informací o dítěti. Komunikuje s nimi způsobem, kterému jako laici mohou rozumět. Umožňuje jim aktivní vstup do výuky; efektivně komunikuje a spolupracuje s dalšími partnery školy zástupci zřizovatele školy, pracovníky inspekce, pedagogicko-psychologickými poradnami, speciálně pedagogickými centry, středisky výchovné péče, institucemi pro vzdělávání učitelů, se zaměstnanci knihoven, muzeí apod.; OBLAST č. 3: PROFESNÍ ROZVOJ UČITELE V této oblasti je obtížné oddělovat jednotlivé ukazatele. Proto jen uvádíme, že kritéria se v této oblasti budou týkat didaktické znalosti obsahu, profesních dovedností, profesních postojů a profesních hodnot. Například lze uvažovat o je vybaven nezbytnými profesními znalostmi a dovednostmi (pedagogicko-psychologické, oborově didaktické a oborové), které průběžně rozvíjí a obohacuje, a zvyšuje tak svoji profesionalitu, a tím i kvalitu své činnosti (např. dokládá je ve svém učitelském portfoliu); respektuje etické principy profese učitelství, je modelem etického chování a kultivovaných mezilidských vztahů; projevuje zaujetí pro práci se žáky, je motivován pro zkvalitňování své činnosti, systematicky pracuje na svém profesním rozvoji a sebevzdělávání (na základě informací o své výuce sebereflexe, kolegiální hospitace, zpětná vazba od žáků a rodičů volí cíle pro zkvalitnění své činnosti, tvoří plán svého profesního rozvoje); 6. Doporučení pro organizační zajištění veřejné diskuze v praxi V souladu s výrazně deklarovaným zájmem o provedení nutné proměny cílů, struktury, obsahu, organizace pregraduální i postgraduální přípravy učitelů 4) se jeví další využití prvního návrhu textu Profesní standard kvality učitele jako efektivní v následujících oblastech: a) využít návrh pro veřejnou odbornou diskuzi v průběhu první poloviny roku 2009, b) koncipovat široce založený systém podpory učitelů ve zvyšování kvality jejich práce a profesním rozvoji (např. podpora začínajících učitelů, mentoring), c) využít definitivního návrhu dokumentu k efektivnímu ovlivnění proměny pregraduální přípravy učitelů v terciárním sektoru s podporou Akreditační komise vlády ČR, d) následně využít definitivní text dokumentu pro změnu politiky odměňování učitelů, e) prostřednictvím DVPP otevřít učitelům cestu k využívání dokumentu Standard jako nástroje k vlastnímu hodnocení (sebehodnocení) preferovaných profesních činností tak, aby byl každý schopen posoudit, na jaké úrovni naplňování uvedených kritérií se nachází. Návrh je tedy formulován prioritně pro tento cíl, sekundárně k využitelnosti pro vnější hodnocení učitele. S ohledem na výše uvedené oblasti využitelnosti doporučuje Pracovní skupina pro standardizaci profesní činnosti učitele realizovat následující organizační zajištění ze strany MŠMT: 1. MŠMT vytvoří předpoklady pro materiální příspěvky na setkávání učitelských týmů, která jsou velmi účinnou formu veřejné diskuze. Učitelské týmy budou promýšlet a tvořit návrhy formulací jednotlivých kritérií, a tak se budou identifikovat s vlastní profesí. 2. V rámci rozvojového programu MŠMT bude umožněna realizace veřejné diskuze podle návrhu projektu Pracovní skupiny pro standardizaci profesní činnosti učitele z listopadu Jednotlivé části projektu budou garantovány a koordinovány užší Koordinační 4 O. Liška: Proč potřebujeme standardy pedagogické činnosti. In: Otevřený Zpravodaj MŠMT, 2008, č. 2, s.1

13 skupinou sestavenou ze členů Pracovní skupiny pro standardizaci profesní činnosti učitele. 3. Jednotlivých aktivit veřejné diskuze se budou pravidelně zúčastňovat i pracovníci MŠMT, skupiny II a VI. 4. Tiskový odbor MŠMT bude ve spolupráci s vedoucím Koordinační skupiny pro veřejnou diskuzi koordinovat šíření zpráv a prohlášení vzniklých během jednotlivých aktivit veřejné diskuze. 5. V ideálním případě bude pro veřejnou diskuzi vytvořena i webová PŘÍLOHA adresa, kam bude možné posílat vlastní příspěvky tak, aby bylo možné na ně reagovat, a poté je začleňovat do konečné podoby dokumentu. 6. MŠMT podpoří, ve spolupráci s Akreditační komisí vlády ČR, Asociací profese učitelství ČR (APU ČR), jednání s děkany a dalšími reprezentanty fakult připravujících učitele a s vedoucími představiteli institucí pro DVPP tak, aby byla již během veřejné diskuze projednána pravidla pro proměny pregraduální i postgraduální přípravy učitelů MŠMT podpoří snahy Koordinační skupiny získat prostor pro představení dokumentu a vývoje veřejné diskuze nejen v odborném profesním tisku, ale i ve sdělovacích prostředcích, zejména v České televizi, Českém rozhlase a celostátních denících. 8. Po skončení veřejné diskuze přijme MŠMT dokument Profesní standard kvality učitele jako jednu z hlavních priorit pro úspěšnou realizaci kurikulární reformy a sociálního postavení učitelů. Příloha č. 1 Domácí a mezinárodní souvislosti navrhovaného projektu Profesní standard kvality učitele Navrhovaný projekt navazuje na předchozí snahy MŠMT, profesních neziskových organizací a iniciativ, řady jednotlivců z řad samosprávných orgánů, vysokých škol a regionálních škol, které byly od roku 1996 deklarovány v souvislosti s projektem Učitel, ale nebyly dosud z mnoha důvodů politických, ekonomických a koncepčních konkrétně naplněny. Zvyšování kvality ve vzdělávání a s tím související snaha o zvyšování kvality učitelů je jedním z klíčových cílů vzdělávací politiky ve většině vyspělých zemí, o čemž svědčí i pozornost, která je tomuto problému věnována v mezinárodních dokumentech UNESCO, OECD, Evropské komise (např. publikace Učení je skryté bohatství, UNESCO 1997; Celoživotní učení pro všechny, OECD 1997; Lisabonské cíle vzdělávání, Rada Evropy 2000; Zvyšování kvality učitelského vzdělávání, Evropská komise 2004, 2007). Zcela nové podmínky pro celoevropské pojetí profesních činností učitele a jejich celkovou či dílčí standardizaci lze považovat období započaté rokem 2000, kdy byla v Lisabonu přijata všemi členskými zeměmi EU výzva pro celkové ekonomické a sociální zkvalitnění evropského prostoru. Z Lisabonské deklarace vyplývá jako přímá podmínka pro ekonomický a sociální rozvoj také proměna funkce školy, a tím i funkce a role učitele, což se musí odrazit nejen ve změně pojetí práce učitele, ale zejména jeho odborné přípravy. Dosavadní znalostní základ pregraduální přípravy by měl být obohacen o další dovednosti, jejichž prostřednictvím by měl každý učitel vykazovat jistou míru zvládání klíčových kompetencí pro výkon nové role a funkce, zejména v oblasti celoživotního vzdělávání, odborné způsobilosti (čímž nemyslíme jen získání sumy vědomostí, ale kam patří zejména schopnost prosazování hodnotově orientované vize, efektivní komunikace s dalšími aktéry a důkladné didaktické dovednosti). 1) Celá řada studií se pokusila na základě výzkumů identifikovat kompetence (znalosti, dovednosti, hodnoty, postoje a osobnostní předpoklady), které charakterizují kvalitní, efektivní učitele. Na základě charakteristik klíčových prvků kvality učitele byly v mnoha evropských zemích i v zámoří vytvořeny profesní standardy jako východisko pro učitelské vzdělávání, profesní rozvoj a hodnocení učitelů. Koncepce profesního standardu jsou rozmanité, v těsné vazbě na pojetí učitelské profese v dané zemi. Profesní standard je vyjádřením široce sdílené podstaty profesionality učitele, společenského očekávání vzhledem k rolím a kompetencím učitele. Ve většině zemí je profesní standard formulován legislativně v termínech profesních kvalit, kompetenčních požadavků, charak- 1 Srov. např. G. Handscomb: Training the Future Profession new perspectives. In: Professional Development Today (Birmingham), X., 2008, č. 3, s. 3-6; nebo M. Persson: The New Role of the Teacher. In: Tamtéž, s ISSN respektovány jsou i dosavadní zkušenosti projektu EU s názvem Learning Teacher Network (LTN) z let , jehož výsledky lze nalézt na teristik klíčových profesních činností, kompetencí, znalostí, hodnot a postojů. Nejčastěji je standard formulován jako soubor klíčových profesních kompetencí. V současné době je kladen důraz na to, aby představa o kvalitě učitele vyjádřená profesním standardem byla vytvářena v interakci a spolupráci nejen mezi reprezentanty školní praxe, pedagogického výzkumu a vzdělávací politiky, ale i mezi učiteli samotnými. Standard by měl být formulován z hlediska různých úhlů pohledu; měl by zahrnovat nejen různé úrovně požadavků na činnost učitele od požadavků státu prostřednictvím formálních dokumentů přes požadavky škol, zaměstnavatelů a rodičů po formulaci požadavků na přípravné a další vzdělávání a profesní seberozvoj, ale ve srovnatelné míře i požadavky samotných učitelů na identifikaci úrovně kvality vlastní profese. Pro funkčnost standardu je velmi důležité, aby byl široce sdílen různými aktéry vzdělávání, aby byl vnitřně přijat samotnými učiteli, aby byl v souladu s tím, jak oni sami chápou podstatu své práce a jak vidí sami sebe jako profesionály, jak vnímají svou profesní identitu. To vede v mnoha zemích k velkému důrazu na demokratický proces tvorby standardu zdola, na možnost spolupodílet se a ovlivňovat jak jeho celkové pojetí, tak konkrétní formulace (viz zdůrazňovaný princip ownership např. v Nizozemí). Standardy jako normy kvality profese, explicitně definované indikátory kvality výkonu profese by měly být vytvářeny v profesním diskurzu a široce sdíleny v profesní komunitě.

14 8 PŘÍLOHA Pouze profesní standard, který je sdílený a zvnitřněný, může být pro učitele motivací a motorem ke zkvalitňování vlastní činnosti. V posledních letech probíhá v evropském prostoru široká diskuze k možnostem tvorby (ale i rizik s tím spojených) evropského standardu učitele a učitelského vzdělávání v rámci integračních procesů v Evropě. Vůdčí roli zde sehrává mezinárodní organizace ATEE Association for Teacher Education in Europe, která sdružuje vysokoškolské učitele, výzkumné pracovníky v oborech pedagogicko-psychologických, pracovníky státní správy ve školství, experty z oblasti vzdělávací politiky apod. z více než 40 zemí (převážně z evropských zemí, spolupracují i odborníci z USA, Kanady a Austrálie). Asociace spolupracuje s Evropskou komisí, zejména s Expertní skupinou A, která se zabývá projekcí strategických cílů Evropské unie do roku 2010 v oblasti proměn učitelské profese a učitelského vzdělávání. V tomto kontextu se asociace zapojila do diskuze o evropském standardu učitele nejen připomínkováním dvou relevantních materiálů Evropské komise, Expert group A Kdo je Evropský učitel a Změny v kompetencích učitelů a vzdělavatelů učitelů, ale i formulací vlastních představ o tvorbě standardu kvality učitele na evropské úrovni (Stanovisko ATEE z roku 2006 The Quality of Teachers: Recommendations on the Development of Indicators for Teacher Quality ). Problematice profesního standardu byla věnována i výroční konference v roce 2005 v Amsterdamu Teachers and their Educators Standard for development. V rámci činnosti ATEE a jejích stálých pracovních skupin se pracuje na několika mezinárodních projektech, jejichž součástí jsou analýzy pojetí a funkce profesního standardu v různých zemích (v dokumentech vzdělávací politiky a kurikulárních dokumentech, v teorii a výzkumu, optikou různých aktérů učitelé, studenti, studenti učitelství, vzdělavatelé učitelů, rodiče ) s cílem hledat hlavní shody a rozdíly. Projekt vychází a navazuje také na dnes již deklarativní snahu Rady vysokých škol (RVŠ), která dne 15. května 2003 přijala na 2. sněmu RVŠ Programové prohlášení pro funkční období a v něm se článkem č. 6 zavázala věnovat pozornost přípravě učitelů na vysokých školách. 2) Ve spolupráci s komisí pro vzdělávací činnost měla komise pro přípravu učitelů na vysokých školách, v níž měli, vzhledem k závažnosti problému, zastoupení i odborníci mimo pedagogické fakulty, úzce spolupracovat s MŠMT na vytváření standardů učitelské způsobilosti. 2 Programové prohlášení Rady vysokých škol pro funkční období přijaté dne 15. května Srov. Tyto standardy měly zohledňovat nejen potřeby proměňující se vzdělávací soustavy a společnosti, ale vedle profesních a odborných hledisek zohledňovat i etické a kulturní hodnoty a podporovat kreativitu v procesech výchovy a vzdělávání. Dále měla být věnována pozornost analýze potřeb nových učitelů a dalšímu vzdělávání učitelů. V praxi se tyto proklamativní snahy projevily jen velmi mizivě. Pod tlakem globalizující se společnosti se objevují naléhavé výzvy i v nových dokumentech EU, např. Zlepšování schopností pro 21. století z července 2008, kde se požadavky na organizaci a novou náplň školy nepřímo poukazuje na nutnost proměny přípravy učitele a výkonu jeho profese v běžné praxi. 3) Dalším dokumentem, ve kterém se objevuje naléhavá výzva k vytvoření standardů profesní činnosti učitelů, které by umožnily zefektivnit přípravu učitelů na vysokých školách, je Návrh implementace Strategie celoživotního učení z dílny MŠMT (2008). 4) 3 Sdělení komise evropského parlamentu, Radě, Evropskému hospodářskému a sociálnímu výboru a Výboru regionů: Zlepšování schopností pro 21. století: agenda pro evropskou spolupráci v oblasti školství (SEK 2008,č z 3. července 2008), s Strategie celoživotního učení byla schválena vládou ČR usnesením č. 761 ze dne , které zavázalo MŠMT navrhnout do konce roku 2008 plán implementace celoživotního učení. Příloha č. 2 Seznam členů Pracovní skupiny pro standardizaci profesních činností učitele, kteří se v průběhu roku 2008 podíleli na tvorbě podkladů, ze kterých redakční tým vytvořil uvedený návrh pro veřejnou diskuzi (řazeno abecedně) Mgr. Pavel Brebera Filozofická fakulta Univerzity Pardubice, Studentská 84, Pardubice Mgr. Jana Kazíková II. ZŠ Propojení, Příkrá 67, Sedlčany PhDr. Hana Košťálová Kritické myšlení (RWCT), Janského 2437, Praha 5 Prof. PhDr. Hana Lukášová, CSc. PedF UO, Mlýnská 5, Ostrava Doc. PhDr. Michaela Píšová, M.A., PhD. Filozofická fakulta Univerzity Pardubice, Studentská 84, Pardubice Mgr. Michaela Prášilová, PhD. PedF UP, Žižkovo nám. 5, Olomouc Prof. PhDr. Karel Rýdl, CSc. Fakulta filozofická Univerzity Pardubice, Studentská 84, Pardubice Prof. PhDr. Vladimíra Spilková, CSc. Pedf UK Praha, Rettigové 4, Praha 1 Mgr. et Bc. Hana Stýblová, Prezidentka Asociace ředitelů základních škol ČR ZŠ a MŠ Plzeň-Božkov, Mgr. Květa Suchánková ÚVRV při PedF UK Praha, Myslíkova 7, Praha 1; ředitelka ZŠ Poříčany Mgr. František Tomášek, Prezident Asociace profese učitelství ČR Fakultní ZŠ Palachova 337, Brandýs nad Labem Doc. PaedDr. Petr Urbánek, PhD. PedF TU Liberec, Voroněžská 13, Liberec Doc. PaedDr. Jaroslava Vašutová, PhD. ÚVRV při PedF UK Praha, Myslíkova 7, Praha 1

15 Pujcka 2009 print 185x125-ucitele.indd 1 3/11/09 10:23:13 AM Projekt Koordinátor S 1 příležitost k výměně zkušeností Po únorovém zahájení individuálního projektu národního s názvem Koordinátor S 1, jehož cílem je podpořit tvorbu, realizaci a inovaci školních vzdělávacích programů ve středním odborném školství, se koncem března naplno rozbíhají školení vedoucích pracovníků a koordinátorů školních vzdělávacích programů uvedených škol, jimž je projekt určen. Školení jsou naplánována na 32 vyučovacích hodin, proběhnou ve dvakrát dvou dnech a na programu mají sedm tematických bloků: obsah a struktura RVP/ŠVP, management a podmínky tvorby ŠVP, cíle vzdělávání a kompetence, a to jak klíčové, tak odborné, průřezová témata, rámcový a školní učební plán, osnovy, evaluace a autoevaluace. Leckdo může namítnout, že projekt Koordinátor S 1 začíná příliš pozdě, protože ve středních odborných školách už se na tvorbě vzdělávacích programů pracuje a někde už se dokonce dokončují. Je ale pravda, že v mnoha školách s tvorbou vzdělávacích programů teprve začínají a školení pořádaná v rámci projektu jsou pro jejich pracovníky velkou příležitostí, jak se v naprosto nové Pracoviště Krajský manažer Telefon Telefon Praha- RNDr. Vlasta Benešová benesova@nidv.cz Jarov hlavní manažerka Praha- Milada Honková honkova@nidv.cz Jarov asistentka Brno Mgr. Hana Saitzová saitzova@nidv.cz České Budějovice Mgr. Bc. Miloslav Poes, Mgr. Lucie Václavovská poes@nidv.cz, vaclavovska@nidv.cz Hradec Ing. František Habětínek habetinek@nidv.cz Králové Jihlava Mgr. Dana Dvořáková dvorakova@nidv.cz Karlovy Vary Ing. Mgr. Romana Klimentová klimentova@nidv.cz problematice zorientovat, osvojit si nezbytnou terminologii či se nechat inspirovat těmi, kteří už s tvorbou programů mají zkušenosti. Kromě toho ovšem projekt chápu jako velkou šanci i pro ty, kteří vzdělávací programy dokončují. Během školení si mohou takříkajíc udělat inventuru, zda při jejich tvorbě na něco nezapomněli, zda vše pochopili správně. Podle mého názoru je školení neocenitelnou příležitostí k výměně zkušeností, kterých běžně zase tolik nemáme, říká Miroslav Zapletal, ředitel Střední průmyslové školy elektrotechnické a Vyšší odborné školy Pardubice. Na školení se lze přihlásit online na (v programové nabídce zvolte Oblast 13 Koordinátor S 1, dále si dle úvahy vyberte krajské pracoviště, kde naleznete příslušnou přihlášku), nebo písemně na adresu: Milada Honková, NIDV, centrální pracoviště, Učňovská 1/100, Praha 9. Informace o projektu lze nalézt na v sekci Projekty ESF, Programovací období , Koordinátor S 1. Informace o termínech školení lze získat u krajských manažerů projektu. Koordinátor S1 Příprava vedoucích pracovníků a koordinátorů středních odborných škol na tvorbu a realizaci ŠVP Národní institut pro další vzdělávání - kontakty na krajská pracoviště Pracoviště Krajský manažer Telefon Telefon Liberec Petra Karbanová karbanova@nidv.cz Olomouc PaedDr. Václav Jašek jasek@nidv.cz Ostrava Mgr. Jozef Kubáň, Danuše Lewinská kuban@nidv.cz, lewinska@nidv.cz Pardubice Mgr. Marie Effenberková effenberkova@nidv.cz Plzeň Mgr. Jarmila Záhoříková zahorikova@nidv.cz Praha Marcela Řeřábková rerabkova@nidv.cz Střední Mgr. Pavla Matoušková matouskova@nidv.cz Čehy Ústí nad Labem Mgr. Zdeňka Strašíková, Bc. Vendula Filípková strasikova@nidv.cz, filipkova@nidv.cz Zlín Ing. Lenka Mikulová mikulova@nidv.cz Naši půjčku stojí za to si prostudovat Jsme banka inspirovaná klienty a nasloucháme Vašim potřebám. PROTO JSME NYNÍ PŘIPRAVILI ZVÝHODNĚNÉ ÚVĚRY SPECIÁLNĚ PRO UČITELE: Zvýhodněná úroková sazba 12,9 % p. a. Úvěr až Kč bez ručitele Vyřízení půjčky bez poplatku Navíc zdarma pojištění schopnosti splácet Přijďte se dozvědět více na kteroukoliv pobočku Raiffeisenbank nebo volejte infolinku Příklady výše měsíčních splátek podle doby splatnosti výše půjčky doba splatnosti 2 roky 3 roky 4 roky 5 let 6 let Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč Kč* *RPSN od 14,7 %

16 Merkur zlepšování podmínek pro výuku technických oborů (Merkur the improvement of conditions for teaching of technical specialization) CZ.1.07/1.1.11/ Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Prioritní osa: 7.1. Počáteční vzdělávání Oblast podpory: Zvyšování kvality ve vzdělávání Příjemce: Integrovaná střední škola technická a ekonomická Sokolov Cílem projektu Merkur zlepšování podmínek pro výuku technických oborů je vhodně zvolenými nástroji zvýšit motivaci žáků základních škol Sokolovského regionu ke vzdělávání se v technických oborech a předložit žákům 8. a 9. tříd ZŠ co nejvíce informací o technických oborech. Snahou bude přivést žáky do dílen technických škol tak, aby si mohli ověřit svou manuální zručnost a vyzkoušeli si, jestli je manuální činnosti naplňují. Projektové aktivity budou směřovat do provozů strojírenských podniků regionu, kde se žáci seznámí s jednotlivými odbornými technickými činnostmi. Záměrem projektových aktivit je ovlivnit postoj žáků ZŠ i jejich rodičů k technickým profesím, které jsou pro rozvoj regionu klíčové. Pozměnit jejich povědomí o technických oborech jako o společensky podřadných a nehodnotných. Seznámit je s podstatou řemesel a technických činností formou přijatelných řešení a nabídek pro žáky i rodiče. Jde nám zejména o to, aby do prvních ročníků přicházeli žáci, kteří ví, co je čeká ve škole i v zaměstnání. Zkušenost v současné době hovoří o žácích nepoučených, v mnoha případech neznalých. Projekt si klade za své spolupracovat s výchovnými poradci základních škol a respektovat jejich zkušenosti při práci s mládeží, stejně tak i respektovat potřeby zaměstnavatelů a připravovat ve spolupráci se středními školami kvalifikovanou pracovní sílu. Klíčovými aktivitami projektu je přímá práce se žáky 8. a 9. tříd ZŠ v několika rovinách, vytvoření elektronické prezentace 16ti technických oborů a zvyšování motivace ke vzdělání již stávajících žáků technických oborů ISŠTE Sokolov, jejichž motivace je nízká a hrozí jejich vyřazení z oboru. Cílové skupiny projektu: Žáci 8. a 9. tříd základních škol Žáci ISŠTE Sokolov Výchovní poradci základních škol Učitelé ISŠTE Sokolov Partneři projektu: Město Sokolov Okresní hospodářská komora Cheb Hospodářská a sociální rada Sokolovska Monitorovací indikátory Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání žáků Počet podpořených osob celkem osob Nástroje projektu Spolupráce na úrovni základní škola rodiče/žáci střední škola zaměstnavatelé. Spolupráce při tvorbě metodik pro podporů informovanosti žáků a rodičů při volbě povolání. Spolupráce středních škol při výchově odborníků ve spolupráci se zaměstnavateli. Spolupráce v informační rovině při tvorbě prezentací technických oborů. Spolupráce napříč hospodářskými komorami a profesními sdruženími. Spolupráce při vytváření vztahu k oboru ve vztahu k zaměstnavatelům. Spolupráce při upevňování povědomí o řemesle jako společensky hodnotném způsobu života. Spolupráce při odstraňování bariér pro úspěšné dokončení odborného zdělávání. Spolupráce v rovině aktivních politik strategií odborného vzdělávání na úrovni regionů a krajů. Spolupráce v materiálně technické rovině pro ZŠ a SŠ a jejich následnou konkurenceschopnost. Spolupráce při zavádění moderních trendů ve výuce technických profesí a modernizaci ŠVP. TÝDENÍK Číslo března 2009 Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel , fax tondlova@tydenik-skolstvi.cz, sediva@tydenik-skolstvi.cz, stastkova@tydenik-skolstvi.cz, mullerova@tydenik-skolstvi.cz. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN MK ČR E 4861.