ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání ZÁKLADNÍ ŠKOLA PŘÍLOHA UPRAVUJÍCÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ S LEHKÝM MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOBYLÍ, OKRES BŘECLAV, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

2 Vymezení pro základní vzdělávání Základní škola - příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (ŠVP ZV Základní škola - LMP) je samostatnou součástí Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání Základní škola (ŠVP ZV Základní škola). Příloha představuje modifikaci tohoto kurikulárního dokumentu na školní úrovni. Úvod Naše škola v Kobylí zajišťuje svým žákům kvalitní všeobecné základní vzdělání. Snažíme se přizpůsobit potřebám a zájmům všech dětí, proto do naší školy nadstandardně integrujeme i žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Specifické vzdělávání žáků s postižením je u nás zajišťováno formou individuální. U žáků s lehkým mentálním postižením náš ŠVP ZV Základní škola - LMP: - respektuje sníženou úroveň rozumových schopností žáků, jejich psychické, fyzické a pracovní možnosti a předpoklady, - vymezuje podmínky pro jejich speciální vzdělávání, - specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by žáci měli dosáhnout na konci základního vzdělávání, - stanovuje cíle vzdělávání těchto žáků, - vymezuje vzdělávací obsah, tj. očekávané výstupy a učivo na úrovni, kterou by si měli žáci osvojit v průběhu základního vzdělávání, - zařazuje jako součást základního vzdělávání průřezová témata, - podporuje přípravu na společenské a profesní uplatnění, - umožňuje uplatňování speciálně pedagogických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání a míru podpůrných opatření, s jejichž pomocí mohou žáci dosahovat výsledků, které odpovídají jejich maximálním možnostem, - stanovuje základní vzdělávací úroveň, kterou škola musí respektovat ve svém ŠVP. Vzdělávací proces přizpůsobujeme úrovni psychického a fyzického rozvoje žáků. Vzhledem k variabilitě schopností a úrovni vědomostí a dovedností, uplatňujeme přístupy odpovídající vývojovým a osobnostním specifikům žáků za přispění podpůrných opatření. ŠVP ZV Základní škola odpovídá nejnovějším poznatkům pedagogiky a psychologie o účinných metodách a organizačním uspořádání vzdělávání přiměřeně věku a rozvoji vzdělávaných žáků, proto bude průběžně upravován a aktualizován.

3 1 Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: pro základní vzdělávání - Základní škola - příloha upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Údaje o škole: Název školy: Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace Adresa školy: Školní 661, Kobylí Ředitel školy: Vlastimil Janda Koordinátor ŠVP: Vlastimil Janda Kontakty: telefon: fax: vjanda@zskobyli.cz IČ: IZO: REDIZO: Platnost dokumentu: Od Tímto dnem zároveň končí platnost předchozího ŠVP Základní škola. ŠVP byl schválen Školskou radou dne Zřizovatel školy: Obec Kobylí A. Šebestové Kobylí IČ: telefon: Vlastimil Janda ředitel školy razítko školy

4 2 Charakteristika školy 2.1 Velikost a úplnost školy Základní škola Kobylí, okres Břeclav, příspěvková organizace je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je po jedné třídě v ročníku, na 2. stupni po jedné nebo po dvou paralelních třídách v ročníku. Škola sdružuje následující zařízení: školu s kapacitou 450 žáků, školní družinu s kapacitou 75 žáků, školní klub s kapacitou 50 žáků a školní jídelnu. Budova základní školy je situována ve středu obce Kobylí s dobrou dostupností pro všechny žáky. 2.2 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je stabilizovaný, ke změnám dochází pouze z důvodu odchodu pedagogů do důchodu nebo na mateřské dovolené, noví učitelé jsou přijímáni jako zástup za mateřskou dovolenou nebo díky zvětšujícímu se počtu tříd na druhém stupni (za poslední čtyři roky osm nových pedagogů). Všichni pedagogové mají odpovídající vzdělání (učitelé VŠ s pedagogickým zaměřením, vychovatelky SŠ s pedagogickým zaměřením). V pedagogickém sboru máme jednoho speciálního pedagoga. 2.3 Dlouhodobé projekty Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéž krátkodobé i celoroční). Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů zvyšují efektivitu vzdělávacího procesu, motivují žáky a podporují spolupráci všech pedagogů a žáků. Zatím nebyl zřízen. 2.4 Školní parlament 2.5 Spolupráce s rodiči Informovanost zákonných zástupců o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně mimo jiné na třídních schůzkách nebo konzultacích jednotlivých vyučujících. Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy. Velmi podstatné pro správnou realizaci školního vzdělávacího programu je právě vtažení zákonných zástupců do procesu vzdělávání svých dětí, toho není možné bez kvalitní vzájemné komunikace dosáhnout. Druhým významným nástrojem komunikace mezi školou, zákonnými zástupci žáků a samotnými žáky je školní webová stránka. Zde se mohou zájemci seznámit s aktivitami školy, termíny pořádání školních akcí, plným zněním některých důležitých dokumentů, jako je např. tento školní vzdělávací program atd, prospěchem v jednotlivých předmětech. Třetím základním prostředkem komunikace mezi školou a zákonnými zástupci je Žákovský deník žáka ZŠ Kobylí. Obsahuje listy pro vzájemnou komunikaci mezi zákonnými zástupci žáka a školou, omluvný list. Škole se však nejedná jen o jednostrannou komunikaci ve směru škola zákonní zástupci. Vítáme také připomínky a kritickou zpětnou vazbu k naší práci. Vnímáme je jako cestu k odhalování nedostatků v naší práci a seriózně se jimi zabýváme. 3

5 Školská rada Ve škole již řadu let pracuje školská rada zřizovaná Obcí Kobylí, která je současně zřizovatelem školy. Školská rada má 6 členů s rovnoměrným tripartitním zastoupením zástupců zřizovatele, pedagogů a zákonných zástupců nezletilých žáků školy, ve školské radě mají zastoupení rodiče všech tří obcí. 2.6 Partneři školy Do vzdělávacího procesu ve škole je pravidelně zakomponována spolupráce s mnoha dalšími institucemi, které mohou přinést další rozvoj žákům i pedagogům. Mezi mnoha organizacemi vybíráme např.: Pedagogicko-psychologické poradny, Speciálně pedagogická centra, Národní institut dalšího vzdělávání, Policie ČR, Sbor dobrovolných hasičů, okresní a místní tisk 4

6 3 Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Pojetí školního vzdělávacího programu u žáků s LMP Základní vzdělávání se realizuje oborem vzdělání základní škola. V souladu se školským zákonem a Rámcovým VP ZV - LMP žáci, kteří z důvodu snížené úrovně rozumových schopností nemohou zvládat požadavky obsažené v ŠVP ZV, se vzdělávají podle této přílohy. ŠVP ZV a příloha jsou navzájem prostupné. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Takto formulovaný obecný koncepční záměr školního vzdělávacího programu vychází z přesvědčení, že kvalita vzdělávací služby školy nemá být primárně posuzována podle tradičně chápaných tzv. vzdělávacích výsledků. Za tyto výsledky bývají nezřídka považovány pouhé faktografické znalosti žáků zjišťované testováním. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Připojujeme se ke vzdělávacím trendům v Evropě a chceme rozvíjet u žáků kompetence, které jsou nezbytné pro život v Evropě v 21. století. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: Učení Objevování Být schopen vzít v úvahu zkušenost, dávat věci do souvislostí, organizovat svůj učební proces, být schopen řešit problémy, být zodpovědný za své učení. Získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost, zvažovat různé zdroje dat, radit se s lidmi ze svého okolí, konzultovat s experty, vytvářet a pořádat dokumentaci. Myšlení a uvažování Chápat kontinuitu minulosti a současnosti, nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky, být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace, účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor, vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci, hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím, vnímat hodnoty umění, literatury atd. Komunikace Rozumět a domluvit se, číst a psát ve více jazycích, být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti, obhajovat a argumentovat vlastní názor, 5

7 Kooperace Práce Adaptace naslouchat a brát v úvahu názory druhých, vyjadřovat se písemnou formou, rozumět grafům, diagramům a tabulkám. Být schopen spolupráce a práce v týmu, činit rozhodnutí, řešit konflikty, posuzovat a hodnotit, navazovat a udržovat kontakty. Vytvářet projekty, brát na sebe zodpovědnost, přispívat k práci skupiny a společnosti, organizovat svou vlastní práci, projevovat solidaritu, ovládat matematické a modelové nástroje. Využívat informační a komunikační techniky, být flexibilní při rychlých změnách, nalézat nová řešení, být houževnatý v případě obtíží. 3.2 Hlavní a dílčí cíle vzdělávacího programu Hlavní důraz ve své vzdělávací práci klade škola na komunikaci, kooperaci a práci s informacemi. Základem programu naší školy je přechod od školy transmisivního typu ke škole typu konstruktivního. Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Podpora dětí k učení se: Vybírat si a využívat vhodné způsoby, metody a strategie pro aktivní a efektivní učení, vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení a v praktickém životě, využívat informační a komunikační prostředky a technologie. Podněcovat k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Podpora dětí k učení se: Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti, uvádět věci a znalosti do souvislostí a na základě toho si vytvářet komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy, volit vhodné způsoby řešení úkolů, sledovat vlastní pokrok při zdolávání problémů, aplikovat osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových úkolů a situací. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Podpora dětí k učení se: 6

8 Formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat jiným a porozumět jim, obhajovat vlastní názor vhodnou a kultivovanou argumentací. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých Podpora dětí k učení se: Spolupracovat ve skupině při řešení daného úkolu, podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a na utváření příjemné atmosféry v týmu, aktivně přispívat k diskusi, umět v diskusi obhajovat vlastní názor, ale i respektovat zkušenosti a názory jiných. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Podpora dětí k učení se: Mít sebevědomé vystupování, pozitivní představu o sobě samém, ale současně schopnost vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory, řešit praktické problémy a životní situace na základě pochopení principů, jimiž se společnost řídí, znát svá práva i povinnosti, schopnosti hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti jiných. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. Podpora dětí k učení se: Schopnosti ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot, vcítit se do situací ostatních a respektovat jejich přesvědčení nebo názory. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Podpora dětí k učení se: Schopnosti ochrany vlastního zdraví i zdraví ostatních, používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných, dle svých možností poskytnout účinnou pomoc v situacích ohrožujících život a zdraví. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Podpora dětí k učení se: Vnímat kulturní i historické dědictví jako významný fenomén, být vnímavý k tradicím a kulturním hodnotám jiných. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopností v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Podpora dětí k učení se: 7

9 Využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, rozvíjet své podnikatelské myšlení, orientovat se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru, chápat podstatu, cíl a riziko podnikání. 3.3 Výchovné a vzdělávací strategie Pedagog musí být dovedným organizátorem i vyučujícím, musí umět plánovat. Práce pedagoga předpokládá tedy jisté manažerské schopnosti (jinak řečeno musí být kompetentní). K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňuje tyto společné postupy: Využívání různých zdrojů informací, kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní např. o učitelé učí žáky pracovat s různými zdroji informací (tištěnými, elektronickými, apod.) o žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku. Využívání nových vzdělávacích metod a organizačních forem výuky, při kterých jsou vytvářeny vhodné podmínky pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků (moderní pedagogické trendy, skupinová práce, dialog, projekty, integrace výukových oblastí atd.), kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. Spolupráce s rodiči a dalšími institucemi školní rada, (komunitní skupinové aktivity, obec, fakulty, pedagogicko-psychologická poradna, občanská sdružení atd.), kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o žáci se účastní veřejných odborných i kulturních akcí, na kterých aktivně vystupují se svými příspěvky. Proměna klimatu školy (tvůrčí, partnerská komunikace mezi učitelem a žákem, týmová práce, bezpečnost, tolerance k odlišnostem, školní parlament). Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní např.: o veřejná vystoupení žáků, žáci pomáhají při úpravách výzdoby školy 3.4 Strategie naplňování klíčových kompetencí Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s lehkým mentálním postižením je kladen důraz především na klíčové kompetence pracovní, sociální a personální a komunikativní. 8

10 V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti jako celku, tudíž i kombinovaně k rozvoji všech klíčových kompetencí. Naplňování jednotlivých klíčových kompetencí ve vzdělávacím procesu žáků je možno izolovaně popsat následujícím způsobem. Kompetence k řešení problémů rozvíjíme zejména učením v souvislostech, to znamená, že neučíme izolovaná data jednotlivých oborů, ale u dětí vytváříme ucelený obraz světa. Žákům jsou předkládány takové úkoly jejichž řešení vyžaduje znalosti z více oborů lidské činnosti resp. Vzdělávacích oblastí a tudíž i více přístupů k řešení. Tyto kompetence rozvíjíme také využíváním co největšího množství zdrojů informací prací s knihou, internetem, praktickými pokusy, vlastním výzkumem žáků. Kompetence k učení rozvíjíme individuálně podle dané situace u každého žáka. Hlavními strategiemi jsou kooperativní učení, práce s chybou a rozvoj sebehodnocení žáků. Kompetence komunikativní rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, v komunitních kruzích, při zpracovávání školních projektů z nejrůznějších oblastí a jejich výstupů. Kompetence sociální a personální budujeme formami sociálního učení. Snažíme se děti zapojit do organizace činnosti školy (školní parlament a třídní i ročníkové komunitní kruhy). V rámci skupinového vyučování žáci přejímají různé role. Kompetence občanské rozvíjíme hlavně učením sociálním, metodami sebepoznávání a seznamováním žáků s jejich právy, odpovědností a povinnostmi. Žáci jsou vedeni k tomu, aby respektovali národní, kulturní a historické tradice. Rádi bychom k tomuto využili spolupráce se školami v zahraničí. Kompetence pracovní u žáků rozvíjíme opět formou projektové činnosti, skupinové a individuální práce. Důležitou cestou k uvědomění si důležitosti znalosti pracovních postupů a dovednosti používat pracovní nástroje v nejširším smyslu je hodnocení a sebehodnocení všech činností, které žáci provádějí. 3.5 Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami Zabezpečení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se podílí: metodik prevence a výchovný poradce, třídní učitel, ostatní vyučující. V případě, že učitel vysleduje u žáka projevy, které by mohly být způsobeny specifickou poruchou učení nebo jiným handicapem, který narušuje proces edukace, informuje o svém zjištění výchovného poradce a zákonné zástupce žáka. Jestliže zákonní zástupci požádají o vyšetření žáka akreditovaným poradenským pracovištěm a toto pracoviště potvrdí ve svém posudku, že se jedná o žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (dále jen SVP), je žák dále vzděláván a hodnocen na základě doporučení odborného pracoviště a individuálního vzdělávacího plánu vytvořeného na podkladě diagnostických závěrů z vyšetření. O vyšetření žáka odborníkem PPP nebo SPC může rodič požádat i bez doporučení vyučujícím. Pokud dojde odborné zařízení k závěru, že je třeba dítěti věnovat speciální péči, je nutné, aby o této skutečnosti rodič informoval třídního učitele či výchovného poradce. S poskytnutými údaji je zacházeno jako s důvěrnými. 9

11 V rámci individuálního vzdělávacího plánu jsou závěry a doporučení odborného pracoviště rozpracovány do podoby očekávaných výstupů týkajících se obsahu učiva v jednotlivých předmětech, do kterých se SVP žáka promítají, včetně volby vzdělávacích strategií pro období daného školního roku, případně jeho zbývající části. Individuální vzdělávací plán sestavují třídní učitelé ve spolupráci s ostatními pedagogy, učiteli příslušných předmětů. Vzdělávání dětí se SVP probíhá běžným způsobem s tím, že učitelé se ve vztahu k žákům s SVP zaměřují na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vzdělávacích předmětech (úprava metod, popřípadě obsahu a rozsahu výuky, individualizace hodnocení atd.). V případě handicapu zvlášť závažného charakteru se na edukačním procesu podílí rovněž asistent pedagoga, jehož úkolem je poskytovat žákovi potřebnou podporu při účasti na běžné výuce. Odpovědnost za plánování obsahu vzdělávání, samotný průběh vzdělávání i hodnocení výsledků žáka nese pedagog, který ve všech fázích edukace spolupracuje s asistentem a speciálním pedagogem. Důraz je kladen na spolupráci všech zúčastněných subjektů ve výchovně vzdělávacím procesu - tedy žáka, zákonných zástupců a pedagogů, což je základním předpokladem úspěšného vzdělávání žáků s SVP. Zabezpečení vzdělávání žáků s lehkých mentálním postižením Po předchozí konzultaci se zákonnými zástupci a podrobnými podklady ze školského poradenského pracoviště umožňujeme vzdělávání žáků s lehkým mentální postižením. Každý případ je individuálně posuzován s ohledem na přínos integrace jak pro handicapovaného žáka, tak pro zbylý třídní kolektiv. Pro žáka je vytvořen individuální vzdělávací plán, který je zpracováván podle tohoto platného školního vzdělávacího programu a přílohy RVP ZV pro žáky s lehkým mentálním postižením. Na tvorbě individuálního vzdělávacího plánu a na vzdělávání žáka se podílí třídní učitel, učitelé dalších předmětů, zákonní zástupci a výchovný poradce. Doporučí-li akreditované poradenské pracoviště podporu žákovi asistentem pedagoga, žádá škola o zřízení jeho funkce a o finanční prostředky na jeho plat. Žádost se podává Krajskému úřadu Jihomoravského kraje. Vzdělávání se pak uskutečňuje s podporou asistenta pedagoga ve vymezené hodinové dotaci. 3.6 Začlenění průřezových témat reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou nedílnou součástí základního vzdělávání. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení vzdělávacích oborů, integrujeme je do jiných vzdělávacích předmětů a realizujeme jejich obsah formou projektů, ve kterých musí žáci používat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. Zařazení průřezových témat je důležité pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, protože mají silný výchovný aspekt a pomohou v osobnostním a charakterovém rozvoji žáků s lehkým mentálním postižením, především pak v jejich postojích a utváření hodnotového systému. Všechna průřezová témata uvedená v RVP ZV lze do vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením zařadit s tím, že budou korespondovat s náplní a očekávanými výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí a oborů. 10

12 Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je vždy součástí charakteristiky vzdělávací oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena v tabulkách vzdělávacích předmětů. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura (1. až 5.roč.), Člověk a jeho svět (1. až 5.roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.), Sebepoznání a sebepojetí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (5.roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.). Seberegulace a sebeorganizace Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč.), Informatika (5. ročník) Psychohygiena Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč), Umění a kultura, Člověk a zdraví (1. až 5. roč.). Sociální rozvoj Poznávání lidí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (2. roč.). Mezilidské vztahy Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura (1. až 5. ročník) a do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět (1. až 5.roč.) Komunikace Tematický okruh je integrován do vzdělávacích předmětů Český jazyk a literatura (1. až 5. ročník).a vzdělávacích oblastí Umění a kultura, Člověk a zdraví (2. a 3. roč.) 11

13 Kooperace a kompetice Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Český jazyk a literatura (2. až 5. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (1. až 5. roč.). Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Člověk a jeho svět (1. až 5. roč.).jeho cíle jsou realizovány také při problémovém a projektovém vyučování ve všech vzdělávacích oblastech. Hodnoty, postoje, praktická etika Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Český jazyk a literatura (4. a 5. roč.),umění a kultura, Člověk a zdraví (2. a 3. roč.) a Člověk a jeho svět (4. až 5. roč.), dále jsou jeho cíle realizovány při projektovém vyučování napříč všemi vzdělávacími oblastmi Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Tematický okruh je integrován do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.). Formy participace občanů v politickém životě Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. roč.) a Člověk a společnost Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4.roč.) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.), Člověk a zdraví (4. a 5. roč.) Objevujeme Evropu a svět Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč.) Multikulturní výchova Kulturní diference Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (5. roč.), Člověk a zdraví (4. a 5. roč.), Lidské vztahy Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.) 12

14 Etnický původ Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5. roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.) Multikulturalita Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Umění a kultura, Člověk a zdraví (3. roč.) Environmentální výchova Ekosystémy Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4.roč.), Základní podmínky života roč.), Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5. Lidské aktivity a problémy životního prostředí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (5. roč.). Vztah člověka k prostředí Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět (4. a 5.roč.), Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.), Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů a Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.). Jeho cíle jsou realizovány také při tvorbě výstupů projektů ve všech vzdělávacích oblastech. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tematický okruh je integrován do vzdělávacích oblastí nebo předmětů Umění a kultura, Člověk a zdraví (4. a 5. roč.), Fungování a vliv médií ve společnosti Tematický okruh je integrován do předmětu Český jazyk a literatura (4. a 5. roč.). 3.7 Poskytování poradenských služeb ve škole Poradenské služby zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Zaměření poradenských služeb: Poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství zákonným zástupcům žáka ve výchově a vzdělávání, poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neprospěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence neúspěchu, 13

15 poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů rodině a žákovi, postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků, poradenství v obtížných životních situacích žákům, zákonným zástupcům v souvislosti s výchovou dětí, kariérové poradenství, volba školy, poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním, poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků, metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické práci s žáky, poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými institucemi. Výchovný poradce realizuje konzultační hodiny pro rodiče podle individuální potřeby žáků a zákonných zástupců. Kariérové poradenství Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a zákonným zástupcům žáků, ve spolupráci s třídním učitelem a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu vzdělávání. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce probíhá rozvoj žáků vzhledem k jejich profesnímu zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání, k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce. Prevence sociálně patologických jevů Metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem Minimální preventivní program pro daný školní rok. Koordinuje jeho realizaci. Součástí prevence jsou metody výuky otevřený dialog a vstřícný vztah učitele a žáka, intenzivní komunikace s rodiči atd. Prevence probíhá i v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí i při realizaci průřezových témat. Metodik a výchovný poradce jsou v kontaktu s oddělením péče o dítě Městského úřadu Hustopeče a kurátory pro děti a mládež a sdruženími poskytujícími služby v této oblasti. Škola monitoruje rizika sociálně patologických jevů a při varovných signálech koordinuje postup výchovný poradce, svolává setkání s rodiči, konzultace s žáky a nabízí podporu a poradenství. Škola spolupracuje s dalšími organizacemi v oblasti prevence soc. pat. Jevů, využívá vybrané programy. Psychologická péče Na třídní učitele a výchovného poradce školy se mohou žáci kdykoli ve škole obrátit a požádat ho o konzultaci a podporu v obtížných psychosociálních situacích. Výchovný poradce školy pomáhá s řešením konfliktů mezi žáky, podporuje optimální komunikaci mezi rodiči, učiteli a žáky (mediace). Podporuje rozvoj pozitivních vztahů a řešení konfliktů v rámci třídy. Nabízí individuální pohovory zákonných zástupcům v případě psychosociální krize v souvislosti s výchovou, péčí o děti, vztahem mezi rodičem a dítětem. Poskytuje konzultace a podporu učitelům v práci s žákem s potížemi v učení, v chování, v sebepojetí, ve vztahu k učiteli, k druhým lidem. Podává informace o dalších subjektech zajišťujících psychologickou a sociální péči. 14

16 4 Učební plán Vzdělávací oblasti Vzdělávací předměty 1. stupeň časová dotace M D Σ Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informatika Prvouka Člověk a jeho svět Přírodověda Umění a kultura Vlastivěda Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti P Celková povinná časová dotace M = D = Σ = P = Poznámky k učebnímu plánu minimální časová dotace disponibilní hodinová dotace k posílení minimální hodinové dotace celková hodinová dotace, součet M a D průřezová témata jsou zařazena do jednotlivých vzdělávacích oblastí 15

17 Škola je zatím připravena vzdělávat žáky s LMP pouze na 1. stupni základní školy. V 1. a 2. ročníku je zvýšená hodinová dotace Pracovních činností odučena v rámci třídy, ve které je žák integrován (v hodinách Českého jazyka a literatury), třetí hodina tělesné výchovy je odučena ve věkově nejbližší třídě (pro 1. třídu 2. třída a pro 2. třídu 1. třída), kmenová třída má hodinu českého jazyka a literatury. Ve 3. až 5. ročníku je zvýšená hodinová dotace Pracovních činností a Tělesné výchovy odučena v době, kdy kmenová třída má Anglický jazyk. Vždy jsou tyto hodiny odučeny v nižším ročníku (pro 3. ročník je to 2. ročník, pro 4. ročník je to 3. ročník, pro 5. ročník je to 4. ročník). 16

18 5 Učební osnovy Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v ŠVP orientačně rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem(předmětem) nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory(předměty): Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Německý jazyk) Matematika a její aplikace (Matematika) Informační a komunikační technologie (Informatika) Člověk a jeho svět (Prvouka v třídě, Přírodověda a Vlastivěda ve 4. a 5. třídě) Člověk a společnost (Dějepis, Občanská výchova) Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova) Člověk a zdraví (Rodinná výchova, Tělesná výchova) Člověk a svět práce (Pracovní činnosti) Charakteristika vzdělávací oblasti 5.1 Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast má stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Rozvíjí u žáků osvojení a správné používání ústní i písemné podoby spisovného jazyka. Žáci se učí vnímat různá sdělení, rozumět jim a reprodukovat je. Jazykový rozvoj žáků s lehkým mentálním postižením probíhá paralelně s rozumovým a emocionálním zráním. Vzdělávací oblast zahrnuje učivo zaměřené na rozvoj smyslového a citového vnímání, vyjadřovacích schopností, čtení s porozuměním, práce s literárním textem, psaní a základy jednoduché konverzace v cizím jazyce. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: rozvíjení řečových schopností, myšlení, emocionálního a estetického vnímání srozumitelnému vyjadřování se ústní i písemnou formou spisovného jazyka dorozumívání v běžných komunikačních situacích, ke sdělování názorů rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku osvojení a rozvíjení správné techniky čtení a psaní, vytváření čtenářských dovedností a čtení s porozuměním získávání základních literárních poznatků důležitých pro pochopení čteného textu zvládání orientace v textech různého zaměření k individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla a zájmu o literaturu získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu v běžných situacích Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech ČESKÝ JAZYK A LITERATURA, ANGLICKÝ JAZYK, NĚMECKÝ JAZYK (cizí jazyky jsou do výuky zařazeny až na 2. stupni ZŠ ) 17

19 5.1.1 Český jazyk Charakteristika vzdělávacího předmětu Předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura RVP ZV-LMP. Cílem předmětu je vést žáka ke srozumitelnému vyjadřování ústní i písemnou formou spisovného českého jazyka, rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané, rozvíjet kladný vztah k mateřskému jazyku. Vzbuzovat u žáků zájem o literaturu a četbu a rozvíjet tak dostatečnou slovní zásobu a schopnost komunikace v mateřském jazyce. Utvářet čtenářské dovednosti vedoucí ke čtení s porozuměním jako základ mezipředmětových vztahů a schopnosti učení se jiným předmětům. Rozvíjet schopnost žáka vnímat různá sdělení, rozumět jim a přiměřeně na ně reagovat. Posilovat sebedůvěru, schopnost sdělit svůj názor a vést žáky ke kultivovanému projevu v běžných situacích. Vyjadřovat se v jednoduchých větách i písemnou formou. Tvořit jednoduchá sdělení i v ostatních vyučovacích předmětech. Postupně ovládat základy pravopisu, tvarosloví i skladby spolu se slohovým výcvikem. Obsahové, časové a organizační vymezení Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je rozdělen do tří specifických složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova Literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohová výchova vede žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností, k vnímání a chápání různých jazykových sdělení. Hlavním úkolem je naučit žáky správně a srozumitelně se vyjadřovat, osvojit si správnou techniku psaní, napsat krátká sdělení a číst s porozuměním. Na prvním stupni má složka komunikační a slohové výchovy samostatnou část Psaní. Jazyková výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě. Je nástrojem funkčního dorozumívání žáků. Literární výchova se zaměřuje na postupné vytváření základních čtenářských dovedností a návyků a na odpovídající reprodukci přečteného. Prostřednictvím četby se žáci seznamují se základními literárními formami a učí se rozlišovat představy od skutečnosti. Časová dotace na 1. stupni je 33 vyučovacích hodin a je posílena o 3 disponibilní hodiny ve 3. ročníku a o 1 hodinu v 5. ročníku (1. ročník 6 hodin, 2., 4.a 5. ročník 7 hodin, 3. ročník 10 hodin týdně). Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu Český jazyk a literatura jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie 18

20 Na úrovni vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura využíváme pro utváření a rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy: Kompetence k učení Učíme žáky číst s porozuměním, interpretovat texty, vytvářet čtenářské návyky, vyhledávat, třídit, zpracovávat a využívat informace Vedeme žáky k ovládnutí jazykových prostředků češtiny jako základu k funkčnímu dorozumívání Kompetence sociální a personální Vedeme žáky k týmové spolupráci ve skupině, což pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce Umožňujeme diskusi žáků ve skupině při řešení problémů a podporujeme sebedůvěru a samostatný rozvoj žáka Vedeme žáky k samostatnému hodnocení práce a jejích výsledků Dáváme žákům možnost pocítit radost z úspěchu Kompetence občanské Vedeme žáky k uvědomělému dodržování školního řádu Učíme žáky k odpovědnosti za své jednání a výsledky své práce Vedeme žáky k účelnému vyplnění volného času Kompetence k řešení problémů Učíme žáky využívat informační zdroje Směřujeme žáky k řešení konkrétních komunikačních situací z praktického života Vedeme žáky k hledání různých možností a způsobů řešení Učíme žáky rozhodovat se, hájit svůj názor a podporovat argumenty Kompetence komunikativní Snažíme se vést žáky k tomu, aby se souvisle, správně, výstižně a kultivovaně vyjadřovali v běžných situacích Učíme žáky naslouchat druhým, respektovat jejich názory a postoje Vedeme žáky ke zdvořilé komunikaci s dospělými Učíme žáky využívat informační a komunikační prostředky Kompetence pracovní Vedeme žáky k používání pomůcek Vedeme žáky k dokončení zadaných úkolů podle jejich možností a schopností Vedeme žáky k soustavné sebekontrole a k přesnosti práce při řešení zadaných úkolů Vedeme žáky k rozvíjení individuálních schopností zadáváním přiměřených, stále se v náročnosti stupňujících úkolů Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Jazyk a jazykové komunikace Český jazyk a literatura Období: 1. Ročník: 1. 19

21 ČJL dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání ČJL rozumět pokynům přiměřené složitosti ČJL číst s porozuměním jednoduché texty ČJL psát písmena a číslice dodržovat správné tvary písmen ČJL spojovat písmena i slabiky rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky ČJL převádět slova z mluvené do psané podoby ČJL dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov ČJL zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu ČJL znát většinu písmen malé a velké abecedy ČJL rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky ČJL tvořit slabiky ČJL pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky ČJL dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů ČJL reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací Komunikační a slohová výchova Technika mluveného projevu Rytmizace Naslouchání mluvenému projevu učitele Cvičení koncentrace Vnímání a porozumění sdělení učitele Čtení obrázků, slabik a slov Vyvozování hlásek a písmen Cvičení zraku a sluchu Grafomotorická cvičení Základní hygienické návyky při psaní Psaní písmen a číslic Opis a přepis slabik a slov Jazyková výchova Abeceda Samohlásky a souhlásky Čtení a výslovnost slabik Rytmizace slov Literární výchova Říkanky Krátké básničky Rozpočitadla Hádanky Poslech předčítaného textu Porozumění textu Prostředí reálné a pohádkové OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV - mezilidské vztahy - komunikace v různých situacích (omluva prosba, pozdrav, žádost) Jazyk a jazykové komunikace Český jazyk a literatura Období: 1. Ročník: 2. 20

22 Jazyk a jazykové komunikace Český jazyk a literatura Období: 1. Ročník: 2. ČJL dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání ČJL rozumět pokynům přiměřené složitosti ČJL číst s porozuměním jednoduché texty ČJL psát písmena a číslice dodržovat správné tvary písmen ČJL spojovat písmena i slabiky rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky ČJL převádět slova z mluvené do psané podoby ČJL dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov ČJL zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu ČJL znát většinu písmen malé a velké abecedy ČJL rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky ČJL tvořit slabiky ČJL rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky ČJL psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech ČJL pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky ČJL dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů ČJL reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací Komunikační a slohová výchova Technika mluveného projevu Rytmizace Naslouchání mluvenému projevu učitele Čtení slov a kratších vět Analyticko-syntetické činnosti Sluchová diferenciace Technika psaní Hygienické návyky pro psaní Přepis jednoduché tištěné věty Opis jednoduché věty Vzdálenost mezi slovy Jazyková výchova Abeceda Samohlásky krátké a dlouhé Věta, slovo, slabika, písmeno Pravopis velkých písmen Psaní slov podle diktátu Literární výchova Říkadla učení se zpaměti, přednes říkadel Pohádky a příběhy předčítání, poslech, vyprávění, dramatizace. Reprodukce podle obrázkové osnovy Hry s rytmem, pohybové hry. Poslech předčítaného textu Základní literární pojmy: spisovatel, kniha, čtenář OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV - mezilidské vztahy - komunikace v různých situacích (omluva prosba, pozdrav, žádost) -kooperace a kompetice 21

23 Jazyk a jazykové komunikace Český jazyk a literatura Období: 1. Ročník: 3. ČJL dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání ČJL rozumět pokynům přiměřené složitosti ČJL číst s porozuměním jednoduché texty ČJL psát písmena a číslice dodržovat správné tvary písmen ČJL spojovat písmena i slabiky rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky ČJL převádět slova z mluvené do psané podoby ČJL dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov ČJL zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu ČJL znát většinu písmen malé a velké abecedy ČJL rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky ČJL tvořit slabiky ČJL rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky ČJL psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech ČJL pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky ČJL dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů ČJL reprodukovat krátký text podle otázek a ilustrací Komunikační a slohová výchova Technika mluveného projevu Naslouchání mluvenému projevu učitele Čtení slov a kratších vět Sluchová diferenciace Automatizace psaného pohybu Úprava psaného projevu Technika psaní Rytmizace Analyticko-syntetické činnosti Psaní slov podle diktátu Přepis jednoduché tištěné věty Opis jednoduché věty Vzdálenost mezi slovy Jazyková výchova Abeceda Hláskosloví Samohlásky krátké, dlouhé Výslovnost samohlásek Hláska, písmeno Slabika Zvuková stránka jazyka Sluchové rozlišování hlásek, slabik Pravopis velkých písmen Literární výchova Vypravování Četba krátkých textů Orientace v textu Říkanky, básničky, rozpočitadla, hádanky Poslech a reprodukce textu Pojmy: pohádka, kniha, čtenář Dramatizace podle osnovy Rozlišení místa, času Hlavní myšlenka Hlavní postava a její vlastnosti OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV - mezilidské vztahy - komunikace v různých situacích (omluva prosba, pozdrav, žádost) -kooperace a kompetice OSV komunikace, aktivní naslouchání 22

24 Jazyk a jazykové komunikace Český jazyk a literatura Období: 2. Ročník: 4. ČJL tvořit otázky a odpovídat na ně ČJL vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích ČJL v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči ČJL mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování ČJL popsat jednoduché předměty, činnosti a děje ČJL opisovat a přepisovat jednoduché texty ČJL napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení ČJL dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ČJL ovládat psaní hůlkového písma ČJL určovat samohlásky a souhlásky ČJL správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě ČJL řadit slova podle abecedy ČJL správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky ČJL dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět ČJL poznat podstatná jména a slovesa ČJL číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy ČJL ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu ČJL rozlišovat prózu a verše ČJL určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti ČJL rozlišit pohádkové prostředí od reálného ČJL dramatizovat jednoduchý příběh ČJL vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných Komunikační a slohová výchova Technika mluveného projevu Analyticko-syntetické činnosti Základní komunikační pravidla Vypravování Technika mluveného projevu Neverbální komunikace Vypravování Popis Slova opačného významu Opis, přepis textu Blahopřání, adresa Technika psaní Plynulé psaní Automatizace psacího pohybu Technika psaní Jazyková výchova Hláskosloví Zvuková stránka jazyka Rozlišování i/y po měkkých/tvrdých souhláskách Nauka o slově Abeceda Nácvik správné výslovnosti Věta Podstatná jména a slovesa Literární výchova Porozumění textu Reprodukce podle osnovy Tiché čtení Porozumění textu Vyprávění Poezie Próza Dramatizace podle osnovy Komunikace OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV - mezilidské vztahy - komunikace v různých situacích (omluva prosba, pozdrav, žádost) -kooperace a kompetice MV fungování a vliv médií ve společnosti 23

25 Jazyk a jazykové komunikace otázek Český jazyk a literatura Období: 2. Ročník: 4. Jazyk a jazykové komunikace Český jazyk a literatura Období: 2. Ročník: 5. ČJL tvořit otázky a odpovídat na ně ČJL vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích ČJL v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči ČJL mít vytvořenu odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování ČJL popsat jednoduché předměty, činnosti a děje ČJL opisovat a přepisovat jednoduché texty ČJL napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení ČJL dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy ČJL ovládat psaní hůlkového písma ČJL určovat samohlásky a souhlásky ČJL rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých souhlásek ČJL správně vyslovovat a psát slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-věmě ČJL řadit slova podle abecedy ČJL správně vyslovovat a psát znělé a neznělé souhlásky ČJL dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět Komunikační a slohová výchova Technika mluveného projevu Analyticko-syntetické činnosti Základní komunikační pravidla Vypravování Technika mluveného projevu Neverbální komunikace Základní komunikační pravidla Vypravování Popis Slova stejného, opačného významu Opis, přepis textu Dopis Technika psaní Plynulé psaní Automatizace psacího pohybu Rozvoj psychomotoriky Jazykové vyučování a psaní Hláskosloví Zvuková stránka jazyka Rozlišování i/y po měkkých/tvrdých souhláskách Vyjmenovaná slova po b, l, m Nauka o slově Řazení slov podle abecedy Nácvik správné výslovnosti Věta OSV rozvoj schopnosti poznávání OSV - mezilidské vztahy - komunikace v různých situacích (omluva prosba, pozdrav, žádost) -kooperace a kompetice MV fungování a vliv médií ve společnosti 24

26 Jazyk a jazykové komunikace ČJL poznat podstatná jména a slovesa JL číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy ČJL ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu ČJL rozlišovat prózu a verše ČJL určit v přečteném textu hlavní postavy a jejich vlastnosti ČJL rozlišit pohádkové prostředí od reálného ČJL dramatizovat jednoduchý příběh ČJL vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle daných otázek Český jazyk a literatura Tvarosloví Literární výchova Porozumění textu Reprodukce podle osnovy Pojmy: pověst, bajka, herec, divadelní představení Tiché čtení Přednes Porozumění textu Vyprávění Pojem: báseň, povídka Dramatizace podle osnovy Komunikace Období: 2. Ročník: 5. 25

27 Charakteristika vzdělávací oblasti 5.2 Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast je založena na praktických činnostech, sleduje využití matematických dovedností v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci si osvojují základní matematické pojmy a symboly, matematické postupy a způsoby jejich užití. Učí se přesnosti a uplatňování matematických pravidel, používání kalkulátoru a matematických výukových programů. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, postupně pomáhá žákům získávat matematickou gramotnost a učí je dovednostem využitelným v praktickém životě. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: osvojování a chápání matematických postupů a schopnosti zpracování poznatků rozvíjení paměti a logického myšlení prostřednictvím matematických operací používání matematických symbolů vytváření prostorové představivosti rozboru problému, stanovení postupu jeho řešení, odhadu výsledku a vyhodnocení správnosti výsledku řešení základních matematických operací, přesné a jasné formulace úkolu a jeho výsledku uplatnění matematických znalostí a dovedností v běžném životě (odhady, měření, porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení spolupráce při společném řešení stanovených úkolů rozvíjení samostatnosti, systematičnosti, vytrvalosti, přesnosti a sebekontroly zdokonalování grafického projevu a základních rýsovacích technik Vzdělávací oblast je realizována prostřednictvím vzdělávacího předmětu: MATEMATIKA Matematika Charakteristika vzdělávacího předmětu Předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP ZV-LMP. Předmět poskytuje potřebné vědomosti a dovednosti v praktickém životě, je založen na aktivních činnostech, klade důraz na porozumění základním matematickým postupům, pojmům a jejich vzájemným vztahům. Žák si osvojuje některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky k matematice. Obsahové, časové a organizační vymezení Obsah vzdělávacího oboru matematika a její aplikace je rozdělen na tematické okruhy Čísla 26