3. Charakteristika ŠVP

Transkript

1 3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Vzhledem k současným personálním a materiálním podmínkám se škola neprofiluje. V naší škole je poměrně silně zastoupena romská komunita. Přestože je naší snahou, aby romské děti navštěvovaly i předškolní zařízení, nesetkává se toto s pochopením ze strany jejich rodičů. Protože tito žáci mají odlišná sociokulturní východiska, bude i nadále naší prioritou jejich bezproblémové začlenění do třídního kolektivu a soustavná spolupráce s rodinou. Další oblastí, které se chceme ve zvýšené míře i nadále věnovat, je vytváření bezpečného a vstřícného klimatu ve škole. Ve vzdělávání se zaměříme především na rozvoj nejdůležitějších klíčových kompetencí, aby žák, který ukončí základní vzdělávání neměl problémy nejen s výběrem další školy, ale následně ani se začleněním do pracovního procesu a společnosti. To předpokládá, úspěšné ukončení základního vzdělávání a pokračování v dalším odborném vzdělávání. Naším cílem je tedy vychovat takového žáka, pro něhož nebude problém získávat a vyhodnocovat informace z různých zdrojů a tyto informace využívat k dalšímu učení, žáka, který bude o problémech přemýšlet a bude se je snažit řešit sám nebo s něčí pomocí a nebude tyto problémy odsouvat, žáka, který bude umět naslouchat a utvářet si vlastní názor a tento slušně a vhodně obhajovat, žáka, který se nebude bránit spolupráci s ostatními a bude respektovat a ctít jejich svobodu a názor, žáka, kterému bude vlastní péče o prostředí, v němž žije, žáka, který si uvědomí, že nejdůležitější hodnotou v životě člověka je jeho zdraví a podle toho se sám k sobě i k ostatním bude chovat. O to se budeme snažit zejména pomocí vhodných výchovných a vzdělávacích strategií Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení žák získává a vyhodnocuje informace různými způsoby z různých zdrojů a tyto informace využívá k dalšímu učení podporujeme zájem žáků o učení tím, že oceňujeme jejich aktivitu a snahu při výběru učiva respektujeme jeho aktuálnost a zájmy žáků, vytváříme podmínky podle jejich aktuálních možností a zájmu učíme žáky práci s informacemi a informačními zdroji, učíme je číst s porozuměním, pracovat s odbornou, populárně naučnou i uměleckou literaturou, vyhledávat a třídit informace, klást otázky, argumentovat, diskutovat, prezentovat výsledky svého učení učíme žáky algoritmům činností, využíváme pomůcky usnadňující zapamatování a pochopení nového učiva vedeme žáky k provádění odhadů výsledků a ověřování výsledků vedeme žáky k různým způsobům učení nabídkou vhodných úkolů (pamětní, logické, činnostní, učení se individuálně, ve dvojicích, ve skupině, zařazujeme pokusy a pozorování, na jejichž základě mohou žáci porovnávat výsledky a vyvozovat závěry) umožňujeme žákům volit vlastní způsob plnění úkolů zařazujeme kooperativní činnosti vedeme žáky k prezentaci toho, co se naučili (ústní i digitální prezentace) 1

2 zadáváme termínované domácí úkoly zadáváme úkoly, při jejichž řešení žáci využívají ICT zařazujeme úlohy, při jejichž řešení je vhodné využívat kalkulátory využíváme VSW a ICT nejen při výuce informatiky nabízíme vědomostní a dovednostní soutěže vybízíme žáky k sebehodnocení hodnotíme především individuální pokrok v učení vedeme žáky k využívání znalostí daného předmětu i v ostatních předmětech a zejména v reálném životě nabízíme dostatek úkolů, na základě jejichž provádění může žák vyvozovat nové poznatky umožňujeme a podporujeme účast žáků v soutěžích umožňujeme žákům využívat MFCHT, encyklopedie, slovníky, atlasy Kompetence k řešení problémů žák přemýšlí o problémech, řeší je sám nebo s něčí pomocí, o pomoc se nebojí požádat a problémy neodsouvá zadáváme problémové úlohy, které předpokládají identifikaci problému a nelezení vhodného způsobu řešení zadáváme úlohy obsahující i údaje pro výpočet nepotřebné (širší zadání) využíváme problémových úloh obsažených v různých vědomostních testech, olympiádách, probírané učivo vztahujeme k reálnému světu předkládáme problémové úlohy z praktického života (zejména při matematice, fyzice, chemii) zadáváme úkoly tak, aby žáci měli možnost volit různé postupy při řešení kladně hodnotíme nalezení více možných způsobů řešení úloh vedeme žáky s vyvozování vzorečků namísto jejich pouhého sdělování umožňujeme žákům využívat vlastní poznámky spolu se žáky řešíme situace, které vznikají při vyučování i mimo něj konflikty mezi žáky, problémy s kázní a chováním vedeme žáky k aktivnímu a samostatnému přístupu při řešení problémů, k vyslechnutí názorů druhých, k diskuzi, k vyjádření vlastního názoru a postoje, k pomoci druhému učíme žáky asertivnímu chování s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení nabízíme pomoc výchovného poradce 2

3 Kompetence komunikativní žák umí naslouchat, utváří si vlastní názor a tento slušně a vhodně obhajuje učíme žáky naslouchat, vyjadřovat se ústně i písemně společně se žáky rozvíjíme nepsaná pravidla partnerské komunikace mezi učiteli a žáky, mezi žáky navzájem, mezi žáky a cizími osobami vyžadujeme správné a účelné používání odborné terminologie a symboliky (zejména v matematice, chemii, fyzice) učíme žáky komunikovat i pomocí jiných komunikačních cest ( , chat, ) využíváme různé způsoby při zadávání úkolů (předtištěné, rozesílání em, ) a odevzdávání úkolů žáky při zadávání úloh využíváme ICT umožňujeme žákům využívat ICT nejen při hodinách informatiky, ale i ve volném čase k přípravě referátů a projektů na jiné předměty a jsme jim nápomocni zadáváme takové úkoly, které žákům umožňují využívat různé zdroje informací zařazujeme kooperativní metody učení (práce ve dvojicích, ve skupinách) realizujeme vystoupení žáků pro širokou veřejnost vedeme žáky k tomu, aby přispívali do Měčínských novin Kompetence sociální, personální žák se nebrání spolupráci s ostatními, respektuje a ctí jejich svobodu a názor budujeme pozitivní školní a třídní klima ve výuce i při mimoškolních činnostech zařazujeme kooperativní činnosti práce ve dvojicích, ve skupině zařazujeme metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami práce ve dvojicích, práce ve větších skupinách obměňujeme skupiny, ve kterých se žáci učí a vedeme je k přijímání různých rolí ve skupině zadáváme úkoly, při nichž je vhodné spolupracovat ve skupině umožňujeme žákům při plnění úkolů vzájemně spolupracovat umožňujeme žákům podílet se na hodnocení své vlastní práce i na hodnocení práce ostatních žáků učíme žáky objevovat a rozvíjet svoje silné stránky, nadání a talent fungujeme jako poradci a směrujeme žáky tak, aby se nenechali odradit počátečním nezdarem vzhledem k silnému zastoupení romské komunity neustále rozvíjíme multikulturní výchovu integrujeme tělesně i mentálně postižené žáky spolupracujeme se žáky i rodiči při tvorbě školního řádu umožňujeme žákům hodnocení výsledků své práce na základě předem daných kritérií 3

4 Kompetence občanské pro žáka je samozřejmá péče o prostředí, v němž žije budujeme společně se žáky pravidla demokratického chování a dbáme na jejich dodržování vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé respektujeme individuality ve školním i třídním kolektivu snažíme se v žácích pěstovat hrdost na školu, do které chodí (podílejí se na udržování školy, reprezentují školu na různých vědomostních i sportovních soutěžích, exkurzích, výletech, ) Kompetence pracovní žák si uvědomuje, že nejdůležitější hodnotou v životě člověka je jeho zdraví a podle toho se sám k sobě i k ostatním bude chovat zařazujeme pracovní činnosti přiměřené věku a schopnostem žáků se zřetelem na jejich další rozvoj, místní i regionální potřeby vedeme žáky k plánování postupů při fyzice a chemii využíváme činnostního učení, zařazujeme dostatek praktických cvičení, při nichž žáci samostatně provádějí pokusy a vyvozují ze svých pozorování závěry dbáme na dodržování bezpečnostních zásad vedeme žáky k tomu, aby si před použitím vždy zkontrolovali stav pomůcek a nástrojů vyžadujeme od žáků udržování pracovního místa v pořádku a čistotě učíme žáky uspořádat věci na lavici tak, aby získali dostatečnou pracovní plochu vyžadujeme pravidelnou údržbu svěřené techniky a pomůcek umožňujeme žákům provádět drobné opravy pomůcek dbáme na správné používání rýsovacích potřeb požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce vedeme žáky k osvojování si pracovních a hygienických návyků zejména vlastním příkladem učíme žáky plánovat a organizovat práci, udržovat pořádek, být důslední při plnění zadaných úkolů organizujeme exkurze do různých závodů po celé ČR nabízíme různé zájmové kroužky umožňujeme žákům samostatně organizovat akce pro své mladší spolužáky spolupracujeme s keramickým kroužkem při ZUŠ Přeštice 4

5 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se specifickými poruchami učení Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, doporučujeme k vyšetření v pedagogicko-psychologické poradně. Na základě vyšetření a doporučení poradny vypracováváme na žádost zákonných zástupců dítěte individuální vzdělávací plány, podle kterých se s dětmi v průběhu školního roku pracuje. Řídíme se doporučeními poradny v používání učebních pomůcek, zavádění specifických metod a forem práce a při hodnocení výsledků vzdělávání. Při práci s některými žáky využíváme asistentku ( na 1. stupni ). Na druhém stupni se učitelé věnují těmto žákům individuálně mimo vyučování. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku Žáci zrakově a sluchově postižení Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na jeho základě budou vypracovány individuální vzdělávací plány, které zpracováváme ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka Žáci s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní a ty, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Učitel se bude snažit o užší spolupráci s rodinou a problémy s těmito žáky diskutovat s PPP. Učitel se bude snažit přesvědčit rodiče, aby využili možnosti spolupráce s PPP Žáci s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na jeho základě budou vypracovány individuální vzdělávací plány, které zpracováváme ve spolupráci s SPC. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta nebo asistenta pedagoga, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. 5

6 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožníme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy). V dalších naučných předmětech jim budou zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky, účast v recitačních soutěžích, ), budou pověřováni vedením a řízením skupin. Žáci s hudebním nadáním se zapojují do práce ve školním pěveckém sboru a účastní se školních pěveckých soutěží. Vystupují i na akcích pro veřejnost, které nepořádá jen škola. Vhodným způsobem jsou zapojeni do činností v hodině mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Práce těchto žáků jsou zasílány na různé výtvarné soutěže. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent, což je jim umožněno v mimoškolních aktivitách, které škola zajišťuje. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. 6

7 3.5. Začlenění průřezových témat Výčet všech průřezových témat a systém jejich číslování v učebních osnovách 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) 1.1. Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium 1.2. Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí 1.3. Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, sebeovládání regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení 1.4. Psychohygiena dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích 1.5. Kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích 1.6. Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; 7

8 rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí 1.7. Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) 1.8. Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci 1.9. Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne 8

9 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) 2.1. Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci 2.2. Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný člen společnosti( jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) 2.3. Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí 2.4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH (EGS) 3.1. Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy 9

10 3.2. Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů 3.3. Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV) 4.1. Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě 4.2. Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); 10

11 význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy 4.3. Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku 4.4. Multikulturalita multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání 4.5. Princip sociálního smíru a solidarity odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EV) 5.1. Ekosystémy les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo město vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) 5.2. Základní podmínky života voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby 11

12 řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) 5.3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích zásady MOV); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) 5.4. Vztah člověka k prostředí naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) 12

13 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV) 6.1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních ( bulvárních ) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu 6.2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) 6.3. Stavba mediálních sdělení příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) 6.4. Vnímání autora mediálních sdělení identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu 6.5. Fungování a vliv médií ve společnosti organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; 13

14 vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách 6.6. orba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení 6.7. Práce v realizačním týmu redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce 14

15 Začlenění a realizace průřezových témat PT Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Rozvoj schopností poznávání M, Přs, 1.1.x. M M Čj, M, M Čj, M, Hv Čj, M, Hv M, Hv Hv Sebepoznání a sebepojetí 1.2.x. Seberegulace a sebeorganizace 1.3.x. Psychohygiena 1.4.x. Čj, Prv, Aj, Prv, M,,, M,, Pč Aj,, M,, Pč Čj Přs, Ov, Vz,, Pč Aj Vz, Pč Vz, Vz OSV Kreativita 1.5.x. Poznávání lidí 1.6.x. Čj, Prv Aj, Aj, Pč Aj D,, Hv Aj, Hv, Hv Aj, Vz Aj,, Hv Mezilidské vztahy 1.7.x. Prv Vz Komunikace 1.8.x. Čj, Hv Čj, Pč Čj, Aj, Pč Aj Aj, Hv Aj, D, Hv D, Hv Hv, Vz, Pč Aj, Hv, Vz, Pč Kooperace a kompetice 1.9.x. Čj Aj, M Aj, M M, M, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 1.10.x. M M M M Aj, M, Vz 15

16 PT Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Hodnoty, postoje, praktická etika Čj M Pč Vz 1.11.x. Občanská společnost a škola 2.1.x Ov D, Vz VDO Občan, občanská společnost a stát 2.2.x. Formy participace občanů v politickém životě 2.3.x. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhod. 2.4.x. Prv Evropa a svět nás zajímá 3.1.x. PROJEKT Příloha 1 Prv Vl Vl D Ov D, Ov Ov D, Pč Ov Ov, Pč Ov D, Ov EGS Objevujeme Evropu a svět 3.2.x. Hv Ov Aj Jsme Evropané 3.3.x. D D, Ov D D, Ov, Ch 16

17 PT Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Kulturní diference 4.1.x. Hv M M, D M, Ov, Vz M MKV Lidské vztahy 4.2.x. Etnický původ 4.3.x. Multikulturalita 4.4.x. Princip sociálního smíru a solidarity 4.5.x. Ekosystémy 5.1.x. Prv Prv Hv, Prv, Pč Pří Pří M Aj Ov M, Pč Hv Hv Ov Př M, D Hv Aj, Hv, Vz M D, Ov Vz Základní podmínky života 5.2.x. Pří Z Přs Ch EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí 5.3.x. Vztah člověka k prostředí 5.4.x., Pč Pč Ov D, Ov Pč D, Z Př, Vz D Aj MEV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 6.1.x. Čj, Inf Inf Přs Inf, Hv, Vz Ch, Hv, Vz 17

18 PT Tematický okruh 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Čj Čj 6.2.x. Stavba mediálních sdělení 6.3.x. Čj MEV Vnímání autora mediálních sdělení 6.4.x. Fungování a vliv médií ve společnosti 6.5.x. orba mediálních sdělení 6.6.x. Práce v realizačním týmu 6.7.x. Použité zkratky předmětů Čj český jazyk a literatura Aj anglický jazyk Nj německý jazyk M matematika Inf informatika Prv prvouka Pří přírodověda Vl vlastivěda D dějepis Ov občanská výchova F fyzika Ch chemie Př přírodopis Z zeměpis Hv hudební výchova výtvarná výchova Vz výchova ke zdraví tělesná výchova Pč pracovní činnosti CvM cvičení z matematiky CvČj cvičení z českého jazyka Přs přírodovědný seminář Sh sportovní hry Čj Inf Čj, Hv, Vz Inf CvČj D, Ov, Hv, Vz Zkratky způsobu začlenění průřezových témat (PT) integrace do předmětu P projekt SP samostatný předmě 18

19 19