ROZVOJ OSOBNOSTI. Duševní a tělesné zdraví učebnice str

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "ROZVOJ OSOBNOSTI. Duševní a tělesné zdraví učebnice str. 106 107"

Transkript

1 ROZVOJ OSOBNOSTI C Duševní a tělesné zdraví učebnice str Znalosti, vědomosti: vysvětlení a zapamatování pojmů zdraví, zdravý životní styl, prevence, výchova ke zdraví zapamatování a aplikace komponent zdravého životního stylu na konkrétní situace jednotlivého žáka, rodiny, školy porozumění vazbě mezi zdravím a nemocí, otázky prevence Dovednosti: dokázat komunikovat v otázkách zdraví a nemoci vytváření pozitivních postojů k zásadám zdravého životního stylu a hledání souvislostí s výchovou ke zdraví na konkrétním případě ze svého okolí umět přesvědčit o správnosti či nesprávnosti péče o zdraví prosazení různých iniciativ v oblasti péče o zdraví (jednotlivce, skupiny, komunity či celé společnosti) Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k potřebnosti výchovy ke zdraví umět zdůraznit pozitiva a negativa životního stylu lidí pro zachování zdraví odmítavý postoj k nedodržování zdravého životního stylu a hledání souvislostí s možným vznikem nemoci umět vyjádřit své pocity spojené se situací v rozvojových zemích, otázky podvýživy dětí, nedostatečná prevence a poučení poznat sám sebe a poznat, co vše dělám pro své zdraví a zdravý životní styl Ř Tělesně jsme se my, lidé, za poslední milion let (od hominida zvaného homo erectus) příliš nezměnili. Ale prostředí, v němž na prahu třetího tisíciletí žijí lidé v bohatých rozvinutých zemích, je už úplně jiné. Díky svým rozumovým schopnostem vyvinul člověk moderní technologie výroby a jeho tělo se těžko a ne bez následků těmto změnám snaží vyrovnat. Paradoxně se nám právě pohodlí a blahobyt staly nepřítelem. Smrtelné choroby jako cholera nebo mor vystřídaly srdečně cévní nemoci, zhoubné nádory, obezita. Dnešní člověk má dostatek potravin, málo pohybu. Je vystaven stresům, polyká prášky, kouří, uklidňuje se alkoholem. Pro srovnání uveďme, jak naopak bída, infekce a malá dostupnost kvalitní lékařské péče jsou příčinou vysoké úmrtnosti obyvatel rozvojových zemí (polovina obyvatel Země). Vysvětleme rozdíl mezi infekčními a civilizačními nemocemi. Je vhodné zmínit problematiku zdravotně postižených lidí, úskalí ve společenském styku, potíže se zdoláváním bariér v nejširším slova smyslu. Prevence znamená předcházení nebo ochranu. Zdravý životní styl: Těžko lze vybrat z uvedeného výčtu zdravotních faktorů ten nejdůležitější. Jestliže žák dokáže vhodnými argumenty některou z možností dobře vyzdvihnout, oceňme to. Zmiňme důležitost dalších činitelů (např. osobní bezpečí, duševní hygiena ). Seznamme žáky s pravidlem 8, 8, 8. (8 hodin spánek, 8 škola, zaměstnání, 8 volný čas) Staráš se dobře o své zdraví? V testu není problém dosáhnout alespoň jedenácti bodů. U otázky č. 2 lze ihned provést kontrolu (žáci svou váhu a výšku uvedou na své zdravotní kartě praktický úkol). U otázky č. 7 by na zpětný dotaz, kolik litrů tekutin se doporučuje denně vypít, měl žák odpovědět dva až tři litry včetně polévek a vody získané z ovoce a zeleniny. 104

2 ROZVOJ OSOBNOSTI U otázky č. 9 žák odpoví správně, vyjmenuje li na otázku, proti kterým nemocím byl očkován, alespoň čtyři z následujících devíti: tuberkulóza, záškrt, tetanus, dávivý kašel, žloutenka typu B, dětská přenosná obrna, spalničky, příušnice, zarděnky. Proti těmto závažným infekčním onemocněním je dítě očkováno od čtvrtého dne života, a to opakovaně v několika dávkách (viz očkovací průkaz). Žáci budou jistě uvádět i klíšťovou encefalitidu, ta ale nepatří do očkování ze zákona povinného. Odpověď na otázku č. 10 si žáci mohou najít v učebnici. Za každou kladnou odpověď si žák připíše 1 bod. Návrh na hodnocení: 15 bodů Dosáhl(a) jsi vynikajícího výsledku! Je to až neuvěřitelné! bodů O své zdraví se velmi dobře staráš. Dodržuješ zásady preventivní péče a jistě i v nemoci si umíš poradit bodů Zdraví pro tebe zřejmě není nejdůležitější hodnotou. Znovu si test projdi a podívej se, co bys mohl(a) zlepšit. 5 a méně bodů Zamysli se nad sebou i nad tím kopcem jahodových knedlíků, které máš před sebou. Máš co dohánět, jen s těmi knedlíky můžeš počkat. Tvorba zdravotní karty kombinuje výtvarnou i geometrickou dovednost dítěte. Účelem je ovšem zaznamenat aktuální výšku a váhu dítěte, také zakreslit velikost dlaně a chodidla. Po roce je zajímavé porovnat o kolik například povyrostlo chodidlo. Děti se u své zdravotní karty po čase velmi pobaví. Tabulka telefonních čísel: RZP rychlá záchranná pomoc LSPP lékařská služba první pomoci MHS městská hygienická stanice Nesnažme se hodnotit životní styl některých (např. obézních) žáků. Už jen slovo obezita, kterému se v kapitole nevyhneme, v nich vyvolává negativní pocity. Buďme citliví k žákovi často nemocnému nebo postiženému. Ne vždy můžeme svůj zdravotní stav ovlivnit. Pozvěme na besedu pediatra. Využijme (je-li to ve velkém městě vůbec možné) přímo lékaře, ke kterému děti chodí, znají ho, důvěřují mu. Lékař může dětem vysvětlit důležitost preventivních prohlídek a očkování. Žáci většinou lékařské obory neznají, tvrdí, že nikdy nebyli u ortopeda nebo stomatologa. Naopak dokáží vysvětlit, kdo je ortodontista. Na rovnátka totiž chodí častěji než ke svému zubnímu lékaři. Vzpomeňme ještě další obory, např. psychiatrii (jde nám také o duševní zdraví dětí). Osobní hygiena je kapitolou sama o sobě. Je zajímavé porovnávat, co všechno děti považují za osobní hygienu. Někteří se cítí bezradní. Bojí se, že budou označeni za čuňátka, když na něco zapomenou. Volme proto anonymní odpovědi a hodnoťme je po přečtení spolu s žáky. Co by tedy nemělo chybět? Mytí rukou, a to špinavých, po použití toalety, po příchodu z venku, před jídlem. Zdůrazněme požadavek bezdotykových baterií na veřejných toaletách nebo na toaletách v restauracích či zábavních podnicích. Látkové ručníky v těchto prostorách jsou nemyslitelné! Čištění uší. Stříhání nehtů. Na rukou do obloučku, na nohou rovně (u zarůstajících nehtů také do obloučku). Kvalitní pilník zabraní zatrhávání. Ne každá móda v úpravě nehtů splňuje požadavky na osobní hygienu. Pravidelná péče o chodidla. Stále čisté spodní prádlo a ponožky.! D L 105

3 ROZVOJ OSOBNOSTI L Vanové koupele nejsou vzhledem ke spotřebě vody doporučované častěji než jednou týdně. Mají spíše navodit pocity uvolnění a psychické pohody. Uplatňují se i v prevenci nemocí z nachlazení. Poučme děti o zásadách intimní hygieny (mytí pohlavních orgánů ráno a večer, u dívek poučení o hygieně v čase menstruace, u chlapců poučme o důležitosti shrnování předkožky atd.) C Vyrovnávání se s problémy učebnice str Znalosti, vědomosti: zapamatování pojmů konflikt, únik, nedorozumění, problém zapamatování a aplikace řešení konfliktů v konkrétních situacích v životě žáka analýza konfliktů a modifikace řešení konfliktů s vyvozením závěrů v rozvoji osobnosti uvedení kladů a záporů při řešení problémových situací s posouzením jiných možných způsobů řešení Dovednosti: dokázat řešit konfliktní situace s co nejmenším dopadem na osobnost adaptace na problém a motivace ke konstruktivnímu řešení konfliktů, problémů využití důvěry a spolupráce v řešení konfliktní situace, stanovení možných strategií v základních druzích konfliktů (např. konfliktu názorů, postojů, zájmů a další možné interpersonální konflikty) Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k řešenému problému umět zdůraznit pozitiva a negativa strategií při řešení konfliktů odmítavý postoj k negativním řešením konfliktů umět vyjádřit své pocity spojené se situací, včetně uplatnění spolupráce při řešení nedorozumění Ř! Od narození až do konce života se člověk neustále přizpůsobuje (adaptuje) novým podmínkám. Někdy se dostává do situací, které považuje za konfliktní. Musí je řešit. Často to nedokáže a z problému uniká. K překonání problému je potřeba motivace, uvědomit si, co je opravdu důležité. Rodiče často apelují na školní prospěch svých dětí, např.: Co z tebe bude, když se takhle učíš? Tou trojkou jsi mi rozhodně radost neudělal! Nepůjdeš ven, dokud nepřineseš lepší známky. Jestli dostaneš pětku, tak raději nechoď domů! A svými často nereálnými požadavky dítě sami do konfliktů dostávají. Vnímejme problém z té pozitivní stránky. Jako hozenou rukavici. Jak vyřešit Jakubův problém? Jakub se obléká. Může se chystat k lékaři, do školy nebo za školu. Žáci sami domýšlí. Napoví jim i pohled na zápis v ŽK na liště. Vhodná je skupinová práce. Křížovka: Pepík, plout, pruty, počty, pleso, panda, přímo Tajenka v křížovce: poučení. Dotkněme se důsledků nezvládnutých emocí, které jsou špatným rádcem v řešení krizí. Zmiňme případy sebevražd dětí, jež nezvládnou např. prospěchové problémy nebo sníženou známku z chování. 106

4 ROZVOJ OSOBNOSTI Diskutujme s dětmi na téma záškoláctví. Co vede dítě k tomu, že nejde do školy? Proč paradoxně uvítá jakékoliv onemocnění, aby do školy nemuselo? Je vždy na vině škola a učitelé? Z Připomeňme, že problémy se školou jsou malicherné a nepodstatné ve srovnání s tím, co zažívají stejně staré děti v nejchudších zemích světa. Můžeme se zastavit u pojmů stres, frustrace a psychosomatické onemocnění. Děti velmi dobře reagují na otázky: Z čeho jsi měl(a) v poslední době strach? Jak se ten strach projevoval? Máš zkušenost s bolestmi břicha nebo hlavy před prověrkou? Onemocněl(a) jsi dokonce v důsledku nepříjemné situace? Čj Co znamená rčení: Co mě nezabije, to mě posílí? Nic se nejí tak horké, jak se uvaří? Ov S žebříčkem hodnot se setkáme také v Ov na str. 24 Diskutujme s dětmi, co právě nyní považují za svůj happy end. Co se jim povedlo? Co jim udělalo radost? Poznámky: D L P 107

5 C Způsoby chování v krizových situacích učebnice str Znalosti, vědomosti: pojmenovat a popsat krizové situace v životě dítěte objasnit a vyjádřit vlastními slovy nebezpečí spojená s krizovými situacemi, včetně oblasti šikanování analýza nevhodného chování agresora, odhalení možných změn v jeho chování Dovednosti: dokázat řešit krizové situace s co nejmenším dopadem na osobnost na konkrétním případě ze svého okolí umět odhalit možné příčiny šikanování diskuse nad posouzením možných následků krizových situací, konstruktivní řešení Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje ke krizovým situacím (povodně, šikana, havárie,...) vzájemná podpora a pomoc při řešení vzniklých problémů, ochrana zdraví a života člověka odmítavý postoj k šikanování a možná obrana možnosti spolupráce a překonávání strachu při odhalování příčin a původců šikany, vyhledání pomoci Podívejme se nejprve na krizové situace z pohledu obyvatelstva jako celku. Zmiňme problematiku ochrany obyvatel v případech živelných pohrom, průmyslových havárií, teroristických útoků, při napadení biologickými či chemickými zbraněmi... Ukažme si na mapě světa místa postihovaná častými zemětřeseními, povodněmi, místa, kde se válčí, kde došlo k ekologické havárii apod. Nechme děti zamyslet se nad osudy milionů lidí, kteří v těchto oblastech žijí. Mnozí žáci budou mít ještě v živé paměti, že v letech 1997 a 2002 postihly Českou republiku ničivé povodně. Zemřeli při nich lidé i zvířata, stovky rodin přišly o střechu nad hlavou, tisícům rodin poničila voda majetky. Byli i naši žáci mezi postiženými? Kdo jim pomohl? Jak? Pomohli i oni? Jaká telefonní čísla v případě ohrožení občan použije? 150, 155, 158, ev. 112 mezinárodní číslo pro integrovaný záchranný systém. Lze ho použít kdekoli v Evropě. Jakým způsobem se občan o ohrožení dozví? V ČR je zaveden varovný signál kolísavý tón sirény po dobu 140 vteřin. Vyhlašuje se při bezprostředním ohrožení mimořádnou událostí. Většinou děti uvádějí častější signál přerušovaný tón sirény známý jako požární poplach. Vysvětleme dětem pojem evakuace a evakuační zavazadlo. Evakuace vyklizení oblastí z prostoru ohroženého válečnou činností, teroristickým útokem, přírodní katastrofou atp. Co dělat, když je nařízena evakuace? Dodržujte pokyny správních úřadů, obcí, popř. zaměstnavatele, kteří organizují nebo zajišťují evakuaci. Dbejte pokynů k evakuaci osob nařízených velitelem zásahu. Dodržujte stanovené zásady pro opuštění bytu, vezměte si evakuační zavazadlo. Dostavte se na určité místo. Evakuační zavazadlo připravuje se pro případ opuštění bytu v důsledku vzniku mimořádné události nebo nařízené evakuace. Obsahuje: základní trvanlivé potraviny, nejlépe v konzervách, dobře zabalený chléb a hlavně pitnou vodu; předměty denní potřeby, jídelní misku a příbor; osobní doklady, peníze, pojistné smlouvy a cennosti; přenosné rádio s rezervními bateriemi; toaletní a hygienické potřeby; 108

6 léky, svítilnu; náhradní prádlo, oděv, obuv, pláštěnku, spací pytel nebo přikrývku; kapesní nůž, zápalky, šití a další drobnosti. (citováno z příručky pro obyvatele Pro případ ohrožení, vydalo MV 2001) Krizová situace z pohledu jednotlivce není už tak jednoznačně definovatelná. Co z uvedeného výčtu v učebnici lze a co nelze chápat jako krizovou situaci, nemůžeme přesně určit. Každý člověk je jiný, má jinou schopnost vnímání, prožívání, stupeň odolnosti, temperament, hodnotový žebříček, životní zkušenost... záleží i na momentální náladě člověka. Proto i reakce žáků k jednotlivým situacím jsou různé. Oceňme jejich snahu vyjádřit a obhájit svá stanoviska. S kým by jednotlivé situace řešili, musíme nechat zcela na žácích samotných. Šikana Říká se, že šikana je stará jako škola sama. Existuje celá řada knih a metodických pokynů, jak rozpoznat a řešit šikanu ve třídě. Projevy šikanování jsou různorodé, od pasivních (záměrné přehlížení, nezájem, umlkání v přítomnosti oběti) až po agresivní formy (bití, nucení ke skokům z okna, atd.). K projevům šikany patří i ničení a braní věcí oběti. Šikana u chlapců je spíše charakteru silově agresivního, zatímco u děvčat převažují rafinovanější metody ubližování (pomlouvání, ničení nebo schovávání věcí, písemné anonymní vyhrožování ) Na prvním obrázku vidíme rovnocenné soupeře. Agresor by si za oběť nevybral stejně silného chlapce. Druhý snímek může šikanu zobrazovat, pokud by se podobně dívka již dříve chovala. Nemusí jít o šikanu v případě, že děvče odplácí, reaguje na podobný útok vůči ní samé. Třetí fotografie ukazuje obyčejného kapsáře. Diskuse: Šikana se může týkat každého z nás. Čím zdravější sebevědomí dítě má, tím menší je riziko, že se stane obětí a tím menší je i riziko, že bude agresorem. Agresor se obklopuje skupinou obdivovatelů. Také se k němu paradoxně přimknou děti, které se ho bojí, a proto volí pasivní účastenství, jímž se vlastně chrání. Oceňme odvahu žáků otevřeně mluvit o svých zkušenostech. Děti si mohou do sešitu nalepit novinový ústřižek popisující případ šikany ve škole. Zkus rozluštit charakteristické vlastnosti agresora a oběti. (Pracovní list č. 5) Dětem může v určení správných vlastností pomoci, pojedou-li si hrotem tužky nad ilustrací po čarách spojujících jednotlivé oválky. U popsaných vlastností se zastavme a pokusme se s žáky jejich zařazení k agresorovi nebo k oběti zdůvodnit. Např: Proč si myslíš, že hrubost patří k agresorovi? Co si pod pojmem hrubost představuješ? Jsi taky někdy hrubý(á)? Proč? Zastavme se u oválku nízké sebevědomí. Žáci ho jistě zařadí k oběti. Ale ani ti, kteří přiřadí nízké sebevědomí k agresorovi, nejsou daleko od pravdy. Proč by jinak potřeboval agresor získávat pocit převahy? Stejně tak oválek vysoká nebo naopak nízká inteligence může označovat oběť i agresora. Seznamme žáky s programy, které v každém větším městě zabezpečují poradenská zařízení na pomoc ohroženým dětem. Úkol z učebnice, str. 111: Už víš, co znamená slovo agresivní? Víš, kdo je agresor? Doporučujeme využití pracovního listu č. 5 s následnou skupinovou diskusí. Žáci si mohou závěry z diskuse a svá vysvětlení pojmů zapsat do sešitu. Šikana je pro děti velmi citlivý problém. Pro možné negativní dopady na psychické i fyzické zdraví žáka, pro narušení jeho sociální pozice, pro vztahové poruchy atp. Jsou zatěžující pro rodiče, kteří trpí spolu s dítětem, i pro vychovatele (učitele, vedoucí), kteří se snaží šikanu řešit. Dítě, oběť, nevyřeší svůj problém samo. Musí získat pocit bezpečí (jistotu, zázemí) ve škole i v rodině. Svěření se je prvním předpokladem úspěchu.! 109

7 D L Dotkněme se teorie temperamentů. Jinak se k problému staví cholerik, jinak flegmatik. Ženy jsou vůči problémům odolnější. Proč? Je správné říkat chlapcům, že kluci nebrečí? V posledních letech mluví psychologové o tzv. ekonomické šikaně. Děti se navzájem posuzují podle toho, co si mohou dovolit koupit. Např. dítě bez mobilního telefonu nebo bez počítače se může cítit méněcenné. Diskutujme s dětmi i o tomto fenoménu moderní doby. Jak moc je samé ovlivňuje materiální bohatství? Zde se opět můžeme dotknout tématu sexuálního zneužívání. Ov Jak pomoci při ohrožení života, například při zástavě dýchání nebo tepenném krvácení, si mohou žáci přečíst v učebnici v části První pomoc (od str. 74). Diskutujme s dětmi o porušování zákona agresorem, o snížení trestní zodpovědnosti z 15 na 14 let. C Můžeme se z krizových situací poučit? učebnice str Znalosti, vědomosti: porozumět různým krizovým situacím analyzovat možné příčiny jejich vzniku aplikovat v praxi možné způsoby pomoci, nebo nabídky pomoci vyvodit možná poučení z životních krizí Dovednosti: zhodnotit krizovou situaci a poučit se z ní na konkrétních případech životních krizí dokázat odhalit příčiny a následky krize umět zvolit vhodnou komunikaci při jednání s člověkem v krizové situaci pojmenovat pocity spojené s životními situacemi, krizemi a vyvodit z nich možná ponaučení Postoje: zaujmout stanovisko ke vzniklé životní krizi a umět pomoci sobě i druhým vyjádřit pozitivní postoj k v krizi nabídnuté pomoci, nebo k již poskytované pomoci zaujmout odmítavý postoj k lidem, kteří jsou lhostejní k životní krizi druhých a nedokážou pomoc nabídnout ani poskytnout Úvodní ilustrace, učebnice str. 112 Doporučujeme začít tematický celek diskusí k úvodní ilustraci (alegorické ztvárnění krizové situace člověka). Cíl: Motivace ke vstupní diskusi učitele a žáků. Otázky by měly směřovat k úvahám žáků a učitele o vlastním životě, k uvědomění si nejen vlastních problémů a životních krizí, ale i těžkých životních situací druhých lidí. Následovat by měl úkol z učebnice, str. 112: Najděte v literatuře, v časopisech, novinách nebo na internetu příběh člověka, který prožil nějakou životní krizi (úraz, ztráta blízkého člověka, nemoc, rozvod atd.). Příběh si pozorně přečtěte a řekněte, jak byste danou situace řešili vy, kde byste hledali pomoc. Zamyslete se nad tím, jaké poučení si mohla dotyčná osoba odnést a jaké poučení byste si asi vzali vy. 110

8 Cíl: Hledání vztahu mezi příčinami a vznikem životní krize. Porozumění různým možnostem řešení životních krizí a argumentace k možným ponaučením z daných situací. Vyhledávání a třídění informací. Pomůcky: časopisy, noviny, počítač, sešit, tužka Výukové strategie: samostatná práce s následnou skupinovou diskusí nebo práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): minut (bez vyhledávání příběhu; pokud zvolíme vyhledávání příběhu např. v časopisech, novinách jako součást práce v hodinách, pak je potřeba ještě čas prodloužit o dalších 10 minut) Shrnutí: učitel s žáky shrne příklady různých životních krizí, zhodnotí správnost vyhledání životní krize dále žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a možné příčiny jejich vzniku navržená řešení krizí a ponaučení z nich si žáci zapíší do sešitu (k zápisu je možné využít i následující tabulku) Životní krize Příčiny Možnosti řešení Ponaučení z krize: Poznámka pro osobu pro mne Obtížnost aktivity: Úkol z učebnice str. 112: Ve dvojicích si připravte a vyzkoušejte rozhovor podle následujícího zadání: 1. Jeden z vás bude osoba v životní krizi (krize se mohla stát vám, nebo někomu ve vašem okolí). 2. Druhý z vás bude ten, který vás vyslechne a nabídne vám pomoc, způsob řešení. 3. Pak si role vyměňte. 4. Dialogy ukončete vždy zamyšlením nad tím, jaké poučení je možné si z krize odnést. 5. Máte nějaký vzor pro chování v krizích nebo pro jejich řešení? Cíl: Komunikace s člověkem v krizi. Porozumění způsobu vedení dialogu, aplikace možností řešení v praxi, analýza způsobů nabídky pomoci člověku v životní krizi. Zdůvodnění poučení se z krizí a uvědomění si vzorů chování a jednání při řešení těžkých životních situací. Pomůcky: sešit nebo papír, tužka Výukové strategie: práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): minut (15 minut dialogy, minut diskuse v plénu, 5 minut zápis do sešitu) Postup: Učitel/učitelka: rozdělí žáky do dvojic náhodným výběrem (nebo se do dvojic rozdělí žáci dle vlastního uvážení); bylo by dobré, aby dvojice byly nejen homogenní, ale i heterogenní podle pohlaví žáků (význam pro diskusi v plénu) upozorní žáky na úkoly: výběr životní krize, naslouchání příběhům, nabídka pomoci, ponaučení z krize, vzory pro řešení v krizi; dále také na výměnu rolí v dialogu (pokud si žáci nevědí rady s volbou krize, měl by mít učitel připravené vlastní náměty, event. může žáky požádat, aby si různé životní krize rozmysleli za domácí úkol) je důležité, aby učitel během rozhovorů žáky pozoroval a zapisoval si případné nedostatky v rozhovorech po uplynutí doby vyhrazené rozhovorům, navazuje diskuse v plénu, v níž každá dvojice prezentuje závěry z aktivity, zejména k otázkám: ponaučení z krize, vzory pro chování v krizích, nebo pro jejich řešení v diskusi by měli žáci také reflektovat způsob vedení dialogu, obtížnost aktivity, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity. 111

9 Shrnutí: učitel s žáky shrne správnost vedení dialogu s osobou v životní krizi žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a navrhnou možná řešení a nabídky pomoci dle konkrétní životní situace závěry z dialogů a společné diskuse si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: Fotografie a úkol z učebnice str. 112: Diskutujte ve skupinkách o těžkých životních situacích, jako jsou rozvod, úraz s vážnými následky, nemoc, ztráta partnera, ztráta majetku živelní pohromou (povodně, oheň) atd. Přemýšlejte o možných příčinách vzniku krize, o reakci na ni, o možných řešeních. Cíl: Analýza příčin životní krize a návrhy možností řešení. Rozvíjení komunikace a spolupráce ve skupině. Pojmenování pocitů osoby na fotografii a pocitů vlastních. Pomůcky: fotografie z učebnice str. 112 (nebo jiné fotografie zobrazující člověka v krizi), sešit nebo papír, tužka Výukové strategie: práce v malých skupinách (doporučujeme vytvořit heterogenní skupiny dle pohlaví a schopností žáků, max. 4 členné) s následnou skupinovou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): 30 minut (15 minut práce ve skupině + 15 minut diskuse) Postup: učitel/učitelka. rozdělí žáky do heterogenních skupin doporučí žákům začít práci ve skupinách analýzou fotografie a nejprve pojmenovat pocity zobrazené dívky, pak pocity vlastní (vhodné je zaznamenat odlišné postřehy dívek a chlapců) upozorní žáky na možnosti řešení úkolu a nezbytnost zápisu závěrů ze skupinové práce, které budou diskutovány v plénu (lze stanovit i kritéria zápisu, např. popis vybrané životní situace, příčinu vzniku této situace, reakce na situaci u osoby, která ji prožívá, u ostatních v jejím okolí rodičů, přátel, naznačí možnosti řešení.) je důležité, aby učitel skupiny pozoroval a zapisoval si postřehy a případné otázky k práci ve skupinách na skupinovou práci navazuje diskuse v plénu, každá skupina nejprve vybere svého zástupce a ten prezentuje ostatním závěry jejich skupiny v diskusi by měli žáci také reflektovat svou činnost, její obtížnost a event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity Shrnutí: žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a možná řešení a nabídky pomoci dle konkrétní životní situace je dobré, aby došlo k vyvození ponaučení z analyzovaných životních situací (včetně vyobrazené situace dívky na fotografii) závěry si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: M Obměna MP k Čj: Fotografie může sloužit jako námět k napsání životního příběhu vyobrazené dívky. Lze využít jako dobrovolný domácí úkol, samostatnou práci, nebo do hodin českého jazyka jako téma slohu. Obtížnost aktivity: 112

10 Úkoly z učebnice str. 113: Po přečtení následujícího příběhu se pokuste vyjádřit pocity dcery (ústně, písemně, nebo výtvarně): příběh je uveden v učebnici na str. 113 Cíl: Analýza těžké životní situace na základě prožitku autentického příběhu. Pojmenování pocitů spojených s příběhem. Rozvíjení tvořivosti žáka ztvárněním příběhem evokovaných pocitů. Mezipředmětové souvislosti k ČJ nebo VV. Pomůcky: sešit nebo papír, tužka nebo další výtvarné potřeby, fólie nebo pracovní list č. 6 Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí; práce s příběhem a diskuse Doba aktivity (celkem): dle zvoleného ztvárnění (max. 45 minut) + 45 minut další úkoly ze str. 113 Postup: podle zvolené činnosti při výtvarném ztvárnění by měl volbu výtvarných potřeb nechat učitel na žácích (event. se domluvit s učitelem VV) při písemném zpracování lze zvolit stručný komentář k příběhu, nebo práci zadat jako slohový úkol v ČJ při volbě ústního vyjádření doporučujeme skupinovou diskusi aktivitu vždy zakončíme diskusí s učitelem po diskusi by měl následovat úkol z učebnice str. 113: Co vás napadlo jako první, když jste příběh dočetli? Je možné se z uvedeného příběhu něco naučit? Co by dívence z příběhu pomohlo? Diskutujte o tom s učitelem/učitelkou. práci s příběhem zakončíme úkolem z učebnice str. 113: Pokud by vás dívka z příběhu navštívila, které výroky byste při rozhovoru s ní zvolili? Vyberte je a doplňte další. Použijte fólii nebo pracovní list č. 6. Je mi to moc líto. Musíš být silná! Jak to všechno zvládáš a co tvoji blízcí? Jsi mladá, to překonáš Chce to čas a vše bude dobré, uvidíš. Nevím, proč se to stalo, chceš o tom mluvit? Je dobře, že jsi přišla. Máš celý život před sebou, bude to dobré. Mohu pro tebe něco udělat? Obtížnost aktivity: K úkolu z učebnice str. 113 (pracovní list č. 6): Nevhodné jsou tyto výroky (malá dávka empatie a porozumění, utěšování je často bez výsledku a je většinou neúčelné): Musíš být silná! Jsi mladá, to překonáš Chce to čas a vše bude dobré, uvidíš. Máš celý život před sebou, bude to dobré. Ř 113

11 Vhodné jsou tyto formulace: Je mi to moc líto. Jak to všechno zvládáš a co tvoji blízcí? Nevím, proč se to stalo, chceš o tom mluvit? Je dobře, že jsi přišla. Mohu pro tebe něco udělat? Další možnosti vhodných formulací: Je to pro tebe velmi těžké. Co myslíš, že je pro tebe nejtěžší? Nevím, proč se ti to stalo, ale můžeme o tom společně přemýšlet. Společně bychom mohli hledat nějaké řešení. Co myslíš? Co by ti pomohlo? Jsem tu pro tebe, abych ti naslouchala. Někdy stačí i pouze pohled, gesto, pohlazení apod. P Poznámka: Učitel/učitelka může plnit úkoly samostatně, nebo je kombinovat, event. může úkol z pracovního listu č. 6 zadat jako domácí a v následující hodině zkontrolovat jeho zpracování v diskusi se žáky. Žáci si mohou správné vedení rozhovoru vyzkoušet na modelové situaci. Úkol z učebnice str. 114: Co je možné udělat pro své osobní bezpečí a bezpečí ostatních? Doplňte. Použijte fólii nebo pracovní list č. 7. Já sám (sama) mohu Rodina může Škola může Mé okolí může Další návrhy Cíl: Hledání vhodných způsobů chování a jednání pro své osobní bezpečí a bezpečí druhých. Kategorizace ochranných faktorů podle daných podmínek, prostředí a kritérií. Aplikace vlastních zkušeností na dané téma. Pomůcky: sešit, tužka, fólie nebo pracovní list č. 7 Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí ve dvojicích a shrnutí závěrů v diskusi v plénu. Pracujeme technikou doplňování vět (technikou nedokončených vět), která využívá kvalitativní výpovědi žáků a rozvíjí jejich tvořivost. Doba aktivity (celkem): 35 minut (10 minut samostatná práce + 10 minut práce ve dvojici + 15 diskuse v plénu) Postup: učitel/učitelka. upozorní žáky na možnosti řešení úkolu a nezbytnost zápisu svých námětů na samostatnou práci navazuje práce ve dvojicích a závěry jsou diskutovány v plénu v diskusi by měli žáci také reflektovat svou činnost, obtížnost aktivity, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity Shrnutí: žáci s učitelem shrnou faktory důležité nejen pro své osobní bezpečí, ale i pro bezpečí ostatních a definují, kdo je za ně zodpovědný 114

12 závěry si žáci zapíší do sešitu, mohou také použít na počítači předem vytvořenou tabulku (rozvíjení počítačových dovedností) např.: Osobní bezpečí Co mohu udělat já, co druzí?: Já Rodina Škola Okolí Další návrhy Sdělím vždy, pomoci, řešit šikanu zajímat se o druhé více radosti v životě kam jdu když je třeba neskáču do vod, společné naučit mne jezdit bezpečně najít dobrého přítele kde to neznám výlety sebeobraně Obtížnost aktivity: Shrnutí a texty v učebnici na str. 113 doporučujeme využít k opakování a zápisu poznámek, popř. k diskusi. Úkoly z lišty str obsahují rozšiřující učivo (MPV k ČJ a OV). Využít je lze k práci s vyhledáváním a tříděním informací. Úkoly můžeme zadat jako domácí cvičení, samostatnou práci, námět k diskusi, skupinovou práci s následnou prezentací výsledků apod. Obtížnost aktivit: L Ř Možná řešení k úkolům z lišty: Krize: tíseň, potíž, problém (různé druhy krizí ekonomická, životní, manželská, finanční, hospodářská, apod.) Krizová situace: těžká situace, svízelná situace (krizová situace v rodině, v práci, škole, ve státě apod.) Telefonní čísla pro pomoc v krizi: (Nejlépe kontakty na Linku bezpečí.) Telefon (zdarma z pevných i mobilních telefonů; shodné pro dětské linky důvěry v celé Evropě): Chat: chat.linkabezpeci.cz Rodičovská linka: Linka vzkaz domů: Internet helpline: Najít bezpečný přístav může znamenat: mít člověka, u kterého najdu pomoc, bezpečí, útěchu, porozumění, když potřebuji, když jsem v nesnázích atd., nebo je to místo, kde se cítím bezpečně apod. Mobilizace: podnícení sil k něčemu, např. k práci, obraně, k činnosti, také povolávací rozkaz do války, k válečné vojenské službě (doporučení: MP k dějepisu uvést na příkladech 1. a 2. světové války). Elliott, J., Place, M. Dítě v nesnázích. Praha: Grada, Hermochová, S. Hry pro život. Praha: Portál Špatenková, N. et al.: Krizová intervence pro praxi. Praha: Grada,

13 C Dětská krizová centra, linky důvěry učebnice str. 113 Znalosti, vědomosti: vysvětlení a zapamatování jednotlivých zařízení pro pomoc v krizi (Linka důvěry, atd) a odborníků poskytujících pomoc specifikovat příčiny vyhledávání zařízení pro pomoc v krizi vyjádřit vlastními slovy cíle a obsah Úmluvy o právech dítěte Dovednosti: dokázat vyhledat kontaktní adresy a telefony na zařízení pro pomoc v krizi ve svém okolí učit se a rozvíjet sociální dovednosti jako je podpora, pomoc druhým, empatie, spolupráce a tolerance, oblast altruistického chování na konkrétním případě ze svého okolí umět vysvětlit situaci a navrhnout možné strategie pomoci Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k závažným životním situacím umět zdůraznit pozitiva a negativa možností řešit krizové situace umět vyjádřit své pocity spojené s porušováním práv dětí, lidských práv v ČR i ve světě využití správné komunikace (včetně aktivního naslouchání) k rozvoji empatie! D L Krizová situace s sebou přináší velké nebezpečí v nezvládnutých emocích. Kdo nám může pomoci? Hned na 2. straně Zlatých stránek najdeme telefonní čísla na tato zařízení: Bílý kruh bezpečí (pomoc obětem trestné činnosti) Linka důvěry Linka dětské pomoci Centrum protidrogové prevence a terapie apod. Žáci sami mohou na telefonní čísla zavolat a získané informace o činnosti jednotlivých zařízení použít na referát. Upozorněme žáky na zneužívání linek důvěry. Diskutujme s nimi o příčinách takových telefonátů i o jejich důsledcích. Čj Vysvětleme význam slov: tragédie, pohroma, katastrofa, havárie. V jakých souvislostech tato slova používáme? Nezneužíváme je někdy k zveličování malých problémů? Zkusme spolu s dětmi vytvořit seznam poraden, zdravotnických zařízení, azylových domů a dalších institucí, které nabízejí pomoc v různých situacích a nacházejí se v blízkosti našeho bydliště. Můžeme využít místní tisk, Zlaté stránky, internet. Kam se mohu obrátit, když sám(a) nabízím pomoc? Např: na Červený kříž, charitu, veřejné sbírky a nadace. Ov Úmluva o právech dítěte je dokument přijatý v New Yorku v roce Pro účely této úmluvy je dítě definováno jako lidská bytost mladší osmnácti let, pokud podle zákona, jenž se na dítě vztahuje, není zletilosti dosaženo dříve. Více se o dokumentu dozvíme z části Ov (str. 68). 116

Bezpečné prostředí ochrana zdraví při různých činnostech bezpečnost v dopravě znalost pravidel silničního provozu

Bezpečné prostředí ochrana zdraví při různých činnostech bezpečnost v dopravě znalost pravidel silničního provozu Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6. Výstup Učivo Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Poznámky vysvětlí na příkladech souvislosti mezi

Více

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA. Sexuální výchova. doplňující text k části Rodinná výchova

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA. Sexuální výchova. doplňující text k části Rodinná výchova Sexuální výchova doplňující text k části Rodinná výchova Úvod: Zvláštní význam a jedinečnost předmětu RV spočívá také v tom, že jeho součástí je sexuální výchova, která je základním předpokladem harmonického

Více

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012 Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_07 Název materiálu: Evakuační zavazadlo Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: V posledním desetiletí je stále častější vznik mimořádných

Více

Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list

Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list práce s interaktivní tabulí a sešitem, dramatizace - asertivní dovednosti práce s interaktivní tabulí a sešitem - konflikt, šikana, prevence šikany

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace Výchova ke zdraví 6. ročník vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy,

Více

EU PENÍZE ŠKOLÁM Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost

EU PENÍZE ŠKOLÁM Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost ZÁKLADNÍ ŠKOLA OLOMOUC příspěvková organizace MOZARTOVA 48, 779 00 OLOMOUC tel.: 585 427 142, 775 116 442; fax: 585 422 713 e-mail: kundrum@centrum.cz; www.zs-mozartova.cz Projekt: ŠKOLA RADOSTI, ŠKOLA

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A ZDRAVÍ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 6. PRŮCHOVÁ Mezipředmětové vztahy

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A ZDRAVÍ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 6. PRŮCHOVÁ Mezipředmětové vztahy Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a vrstevníky

Více

Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz

Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem

Více

5.9.3. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví

5.9.3. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví 5.9.3. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Zpracoval: Vyučuje: Strana: Člověk a zdraví Zdeňka Říhovská 1./3 VkeZ 6. roč. VZTAHY MEZI LIDMI

Více

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Výchova ke zdraví umožňuje prohloubit vztah studentů ke zdravému způsobu života, posílit rozumové i citové vazby k problematice

Více

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli,

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, dovolujeme si Vás oslovit jménem organizace ABATOP a nabídnout Vaší škole v rámci projektu S úctou k životu přednášky na téma: 1) Co se to se mnou děje? (pro

Více

Příloha ŠVP č.2. 5.5.2 Občanská výchova

Příloha ŠVP č.2. 5.5.2 Občanská výchova Příloha ŠVP č.2 Ve školním roce 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 se uvedené předměty rozšiřují o tyto očekáváné výstupy a učivo. Jedná se o očekávané výstupy, které byly dříve v předmětu Výchova ke zdraví,

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu;

Více

6.2. II.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.2.5. Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

6.2. II.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.2.5. Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň 6.2. II.stupeň Vzdělávací oblast: 6.2.5. Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výchova ke zdraví se vyučuje

Více

Dodatek preventivního programu pro školní rok 2012/2013

Dodatek preventivního programu pro školní rok 2012/2013 Základní škola praktická Králíky Nábřežní 130, Králíky 561 69 www.zspkraliky.cz IČO 61235105 zspkraliky@zspkraliky.cz tel., fax: 465 631 186 Dodatek preventivního programu pro školní rok 2012/2013 Vyučující

Více

Přiměřené sebeprosazování Metodický list

Přiměřené sebeprosazování Metodický list Přiměřené sebeprosazování Metodický list skupinová práce - scénky, pochvala a kritika práce s interaktivní tabulí a do sešitů - vhodné věty chvály a kritiky diskuse - umění říct ne, Obecné informace k

Více

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49 Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2 Přírodovědné

Více

PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice

PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice PREVENTIVNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ ZŠ Dětmarovice Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k řešení šikanování na školách a školských zařízeních č.j. MSMT-22294/2013-1. Metodickým doporučením k primární

Více

Člověk a jeho svět. Přírodověda. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Člověk a jeho svět. Přírodověda. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Člověk a jeho svět Přírodověda 4. 5. ročník 2 hodiny týdně třídy, vycházky, exkurze, výlety, počítačová učebna

Více

Co slyším, vidím, o čem mohu diskutovat a mohu to dělat, v tom získávám znalosti a schopnosti. Co procvičuji, to mě mění.

Co slyším, vidím, o čem mohu diskutovat a mohu to dělat, v tom získávám znalosti a schopnosti. Co procvičuji, to mě mění. PREVENTIVNÍ PROGRAM Škola: Základní škola Senice na Hané Žižkov 300 78345 Senice na Hané Leden prosinec 2012 Motto: Co slyším, vidím, o čem mohu diskutovat a mohu to dělat, v tom získávám znalosti a schopnosti.

Více

Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce:

Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce: 23. RODINNÁ A SEXUÁLNÍ VÝCHOVA Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce: Hlavní roli v pravidelném a cíleném preventivním a osvětovém působení v Rodinné a sexuální výchově

Více

Zákonné podmínky: 1. řešení šikany

Zákonné podmínky: 1. řešení šikany Řešení šikany Objevily se v některé ze škol ve vaší obci v poslední době případy šikany? Mezi dětmi a mladistvými je dnes celá řada potenciálních příčin neporozumění, napadání či psychického a fyzického

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 9.

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 9. 1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 9. - vysvětlí, za jakých podmínek může člověk uzavřít manželství - uvede možné důsledky předčasně založené rodiny

Více

Člověk a zdraví. Výchova ke zdraví. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Člověk a zdraví. Výchova ke zdraví. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Člověk a Výchova ke 6., 7. a 9. ročník 1 hodina týdně třídy poznávat jako nejdůležitější životní hodnotu pochopit

Více

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012 Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_10 Název materiálu: Ochrana obyvatel Test znalostí Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: V posledním desetiletí je stále častější vznik mimořádných

Více

Minimální preventivní program na školní rok 2013/2014

Minimální preventivní program na školní rok 2013/2014 Minimální preventivní program na školní rok 2013/2014 1 Základní údaje Název a adresa školy Základní škola Ostrava Slezská Ostrava, Chrustova 24/1418, příspěvková organizace Ředitel školy Mgr. Radim Motyčka

Více

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České

Více

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,

Více

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Člověk a společnost / VZ

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání - VLNKA Učební osnovy / Člověk a společnost / VZ I. název vzdělávacího oboru: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VZ) II. charakteristika vzdělávacího oboru: a) organizace: Vzdělávací obor (vyučovací předmět) Výchova ke zdraví na 2. stupni základního vzdělávání navazuje

Více

Telefon: +420 777 763 579 E-mail: prevalis@prevalis.org, info@zdravi21.org. www.prevalis.org, www.zdravi21.org, www.dnyprevence.cz, www.izdravi.

Telefon: +420 777 763 579 E-mail: prevalis@prevalis.org, info@zdravi21.org. www.prevalis.org, www.zdravi21.org, www.dnyprevence.cz, www.izdravi. Dlouhodobý program primární prevence rizikového chování a prevence kriminality (DPPPPK) program všeobecné školské primární prevence Program DPPPPK je postaven na 4 pilířích: PROGRAM ROZVOJE TŘÍDNÍHO KOLEKTIVU

Více

Minima lní preventivní program

Minima lní preventivní program Minima lní preventivní program 1 Charakteristika programu 1.1 Prevence rizikového chování ve škole Vychází z konkrétních podmínek školy a pomáhá zachytávat rizikové faktory v chování žáků, vychovává žáky

Více

Výstupy Učivo Průřezová témata

Výstupy Učivo Průřezová témata 5.2.15.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VZDĚLÁVACÍ OBLAST: Výchova ke zdraví PŘEDMĚT: Rodinná výchova ROČNÍK: 6. Výstupy Učivo Průřezová témata - Průběžně: Dokáže diskutovat o daném tématu, dodržuje

Více

- riziková místa a situace. - armáda ČR

- riziková místa a situace. - armáda ČR 17 Učební osnovy ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se doplňují: Místo, kde žijeme Ročník: 1. ročník riziková místa a situace Ročník: 4. ročník armáda ČR 18 Lidé kolem nás Ročník: 3. ročník projevuje

Více

I. Sekaniny1804 Výchova ke zdraví

I. Sekaniny1804 Výchova ke zdraví Výchova ke Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávání v předmětu Výchova ke je zaměřeno na: preventivní ochranu základní hygienické, stravovací, pracovní i

Více

ZŠMŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program

ZŠMŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program 4.4.3. Přírodověda A) Charakteristika předmětu Snahou učitele by mělo být, aby vše, o čem se děti v přírodovědě učí, mohly pozorovat, zkoumat. Kromě tradičních metod se proto doporučuje zařazování vycházek

Více

MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR

MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR Č.j. MV-3270-11/PO-OV-2014 Praha 8. ledna 2014 Počet listů: 6 S c h v a l u j i : Generální ředitel HZS ČR brig. gen. Ing. Drahoslav

Více

Program proti šikanování

Program proti šikanování Program proti šikanování Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 2.4 Smíšená šikana 3. Odpovědnost školy a pedagogických pracovníků 3.1 Odpovědnost

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8.

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8. 1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8. - uvede příklady nejčastějších porušování základních lidských práv a svobod, zamyslí se nad jejich příčinami a

Více

STALKING NEBEZPEČNÉ PRONÁSLEDOVÁNÍ MÁM TĚ POŘÁD NA OČÍCH! NIKDY SE TĚ NEVZDÁM.

STALKING NEBEZPEČNÉ PRONÁSLEDOVÁNÍ MÁM TĚ POŘÁD NA OČÍCH! NIKDY SE TĚ NEVZDÁM. STALKING NEBEZPEČNÉ PRONÁSLEDOVÁNÍ MÁM TĚ POŘÁD NA OČÍCH! NIKDY SE TĚ NEVZDÁM. Láska je život. Nikdo mě nezastaví. Najdu si tě všude. Citát z dopisu zaslaného ženě, která utekla od přítele poté, co ji

Více

Základní škola, Praha 10, Náměstí Bří Jandusů 2. Plnění minimální preventivního programu ve školním roce 2012/2013

Základní škola, Praha 10, Náměstí Bří Jandusů 2. Plnění minimální preventivního programu ve školním roce 2012/2013 Základní škola, Praha 10, Náměstí Bří Jandusů 2 Plnění minimální preventivního programu ve školním roce 2012/2013 Zdravý způsob života nejvyšší hodnota 1) Charakteristika školy Naše škola se nachází poblíž

Více

1. PASIVNÍ KOMUNIKAČNÍ STYL PŘÍKLAD: Libor slíbil, že pojede do Brna svou služební dodávkou a sveze svého kamaráda, který potřeboval z Brna odvézt

1. PASIVNÍ KOMUNIKAČNÍ STYL PŘÍKLAD: Libor slíbil, že pojede do Brna svou služební dodávkou a sveze svého kamaráda, který potřeboval z Brna odvézt 1. PASIVNÍ KOMUNIKAČNÍ STYL zakoupené zboží. Mezitím se situace změnila. Libor do Brna Libor trpí, má výčitky svědomí, přece to slíbil. Cítí povinnost kamaráda svézt, přestože se mu to nehodí. Naznačí

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Program proti šikaně ve škole

Program proti šikaně ve škole Program proti šikaně ve škole Obsah Předmět 1. Základní body specifické primární prevence šikanování 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 3. Odpovědnost školy

Více

Ročník: 1. Zpracováno dne: 20. 8. 2013

Ročník: 1. Zpracováno dne: 20. 8. 2013 Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_13 Název materiálu: Prevence úrazů a nemocí Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: Úrazy představují závažný zdravotnický problém. Cílempráce

Více

Příloha č. 26 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Příloha č. 26 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Příloha č. 6 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Žák respektuje pravidla chování mezi spolužáky, vrstevníky. Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě). Žák je schopen vysvětlit

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III.

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Uvede seznam institucí a organizací, ke kterým se může člověk

Více

5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ. 5.8.1 Výchova ke zdraví

5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ. 5.8.1 Výchova ke zdraví 5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podmínky pro ovlivňování zdraví. Směřuje k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence

Více

ETICKÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové vymezení

ETICKÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika vyučovacího předmětu. Obsahové vymezení ETICKÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Etická výchova žáka vede k navázání a udržování uspokojivých vztahů, vytvoření si pravdivé představy o sobě samém,

Více

Název školy: 2. Znáš ve svém okolí někoho, kdo šikanuje jiné děti? a) ano b) ne

Název školy: 2. Znáš ve svém okolí někoho, kdo šikanuje jiné děti? a) ano b) ne PŘÍLOHA č. 1 DOTAZNÍK PRO ŽÁKY Název školy: Třída: Jsem: chlapec - dívka 1. Co podle tebe znamená výraz šikana? a) opakované posmívání a zesměšňování b) bití c) braní a poškozování věcí d) vymáhání věcí

Více

Koncepce programů prima rní prevence. Komplexní program prima rní prevence

Koncepce programů prima rní prevence. Komplexní program prima rní prevence Koncepce programů prima rní prevence Komplexní program prima rní prevence Komplexní program primární prevence je projekt, který usiluje o předcházení, zmírnění či zastavení rozvoje rizikového chování,

Více

Příklad dobré praxe XX

Příklad dobré praxe XX Projekt Další vzdělávání pedagogických pracovníků středních škol v oblasti kariérového poradenství CZ 1.07/1.3.00/08.0181 Příklad dobré praxe XX pro průřezové téma Člověk a svět práce Ing. Iva Černá 2010

Více

5. 16 Výchova ke zdraví

5. 16 Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu 5. 16 Výchova ke zdraví Vyučovací předmět zahrnuje velkou část průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a přebírá některá témata z biologie a občanské nauky.

Více

Test pro přijímací zkoušky do magisterského navazujícího studia (prezenční i kombinované) studijní modul Ochrana obyvatelstva.

Test pro přijímací zkoušky do magisterského navazujícího studia (prezenční i kombinované) studijní modul Ochrana obyvatelstva. Test pro přijímací zkoušky do magisterského navazujícího studia (prezenční i kombinované) studijní modul Ochrana obyvatelstva Varianta B 1. Mezi rozsáhlé živelní pohromy nepatří: (2) a) sesuvy půdy vyvolané

Více

Interview. Jak psát interview?

Interview. Jak psát interview? Interview Rozhovor je šikovný žánr. Mohu se lecčeho dobrat, a zpovídaný člověk někdy dokonce řekne něco, nač by bez mojí otázky nepřišel Ptám se obyčejně, občansky: nejsem ani politolog, ani ekonom, ani

Více

Seznámení fyzických a právnických osob v obci Cotkytle s charakterem možného ohrožení, připravenými krizovými opatřeními a způsobem jejich provedení

Seznámení fyzických a právnických osob v obci Cotkytle s charakterem možného ohrožení, připravenými krizovými opatřeními a způsobem jejich provedení Seznámení fyzických a právnických osob v obci Cotkytle s charakterem možného ohrožení, připravenými krizovými opatřeními a způsobem jejich provedení 1. ÚVOD Obecní úřad obce Cotkytle zpracováním tohoto

Více

TEST: Mgr CNP Varianta: 0 Tisknuto: 12/09/2013 ------------------------------------------------------------------------------------------ 1.

TEST: Mgr CNP Varianta: 0 Tisknuto: 12/09/2013 ------------------------------------------------------------------------------------------ 1. TEST: Mgr CNP Varianta: 0 Tisknuto: 12/09/2013 1. Plán krizové připravenosti je: 1) plánem krizových opatření obcí nebo právnických a podnikajících fyzických osob, kterým to uložil příslušný zpracovatel

Více

INFORMACE k vyhodnocení situace dítěte

INFORMACE k vyhodnocení situace dítěte INFORMACE k vyhodnocení situace dítěte Om 1. informace o dítěti Jméno a příjmení Rodné číslo Místo narození Trvalý pobyt Faktický pobyt 2. rodiče Rodiče Otec Matka Jméno a příjmení Stav Trvalý pobyt Přechodný

Více

ŽÁDOST O PREVENTIVNÍ PROGRAM. Škola: Třída: Počet žáků ve třídě: Co od programu očekáváte?

ŽÁDOST O PREVENTIVNÍ PROGRAM. Škola: Třída: Počet žáků ve třídě: Co od programu očekáváte? ŽÁDOST O PREVENTIVNÍ PROGRAM Škola: Třída: Počet žáků ve třídě: Co od programu očekáváte? Téma preventivního programu (stručný nástin): a) Zdravý životní styl Aktivní se prosazování ve volném čase, hodnotová

Více

Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace

Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace Základní škola a Mateřská škola Ústí nad Labem, SNP 2304/6, příspěvková organizace SNP 2304/6, Ústí nad Labem, IČ 44226233 SMĚRNICE č. 17/2007 Poradenské sluţby ve škole Obsah: ČL.1 ČL.2 ČL.3 ČL.4 ČL.5

Více

Škola ZŠ V Zahrádkách Program proti šikanování ve škole Č.j.: Účinnost od: 1.1. 2012 Spisový znak: 4.5 Skartační znak: S 10 Změny: od 2.9. 2013.

Škola ZŠ V Zahrádkách Program proti šikanování ve škole Č.j.: Účinnost od: 1.1. 2012 Spisový znak: 4.5 Skartační znak: S 10 Změny: od 2.9. 2013. Škola ZŠ V Zahrádkách Program proti šikanování ve škole Č.j.: Účinnost od: 1.1. 2012 Spisový znak: 4.5 Skartační znak: S 10 Změny: od 2.9. 2013 Obsah 1. Předmět 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování

Více

Výchovné poradenství

Výchovné poradenství Výchovné poradenství Výchovný poradce: Mgr. Hana Topičová Hlavní okruhy činnosti výchovného poradce: péče o duševní zdraví žáků péče o žáky s výukovými potížemi péče o žáky s výchovnými problémy pomoc

Více

Předmět: Výchova ke zdraví

Předmět: Výchova ke zdraví 5.8 Oblast: Člověk a zdraví 5.8.1 Obor: Výchova ke zdraví Předmět: Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Výchova ke zdraví Předmět Výchova ke zdraví přináší základní informace o člověku v souvislosti

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

Digitální učební materiál

Digitální učební materiál Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova

Více

Charakteristika, hlavní východiska a cíle OČBRMU ve výuce

Charakteristika, hlavní východiska a cíle OČBRMU ve výuce 21. OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Charakteristika, hlavní východiska a cíle OČBRMU ve výuce Základem osvojování dovedností a způsobů jednání je praktický nácvik a provádění ukázek,

Více

Příloha č. 1 Minimálního preventivního programu šk. r. 2013 / 2014. Primární prevence v tématických plánech vyučovacích předmětů ve šk. r.

Příloha č. 1 Minimálního preventivního programu šk. r. 2013 / 2014. Primární prevence v tématických plánech vyučovacích předmětů ve šk. r. Příloha č. 1 Minimálního preventivního programu šk. r. 2013 / 2014 Primární prevence v tématických plánech vyučovacích předmětů ve šk. r. 2013 / 2014 ročník předmět téma měsíc 1.r. Prvouka Jsem školák

Více

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků V Karlových Varech 29. srpna 2012 Mgr. Jana Hynková ředitelka školy 1 Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve škole při zdravotnických zařízeních

Více

Volitelný předmět ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL Obecná charakteristika vyučovacího předmětu: Charakteristika vyučovacího předmětu: Úkolem předmětu Zdravý životní styl je seznámit žáky se základy zdravého životního

Více

Společenské vědy. Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. Obsahové, časové a organizační vymezení

Společenské vědy. Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Gymnázium Oty Pavla, Praha-Radotín Vyučovací předmět: Charakteristika vyučovacího předmětu: 1. Obsahové, časové a organizační vymezení Společenské vědy Vyučovací obsah předmětu Společenské vědy vychází

Více

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín 5. Mezilidské vztahy, komunikace

Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín 5. Mezilidské vztahy, komunikace Mezilidské vztahy, komunikace ZÁŘÍ Práva a povinnosti žáků školní řád, BOZ 13. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi

Více

Jak komunikujeme? Chceme-li s lidmi dobře vycházet, musíme se s nimi naučit dobře komunikovat. Co pozitivního nám přináší, když s lidmi mluvíme?

Jak komunikujeme? Chceme-li s lidmi dobře vycházet, musíme se s nimi naučit dobře komunikovat. Co pozitivního nám přináší, když s lidmi mluvíme? Jak komunikujeme? Chceme-li s lidmi dobře vycházet, musíme se s nimi naučit dobře komunikovat. Co pozitivního nám přináší, když s lidmi mluvíme? A co negativního?.. Co je při komunikaci důležité?.. Jak

Více

Základní škola a Mateřská škola Vysoký Újezd,okres Beroun 267 16 Vysoký Újezd 58

Základní škola a Mateřská škola Vysoký Újezd,okres Beroun 267 16 Vysoký Újezd 58 Základní škola a Mateřská škola Vysoký Újezd,okres Beroun 267 16 Vysoký Újezd 58 Mgr.Olga Reiterová, ředitelka školy Minimální preventivní program Je zaměřen pro žáky 1.-5. ročníku naší školy. Cíl programu:

Více

Program proti šikanování

Program proti šikanování Program proti šikanování (Součást Minimálního preventivního programu) Zpracováno podle MP Č.j.24 246/2008-6 Základní škola a mateřská škola Osová Bítýška Školní rok 2013/2014 Obsah 1.Charakteristika šikanování,

Více

7. Občanská výchova 81

7. Občanská výchova 81 7. Občanská výchova 81 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vzdělávací obor: Výchova k občanství Vyučovací předmět: Občanská výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obor Občanská výchova

Více

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař

Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ. Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace při výuce F na SŠ Jiří Tesař Hodnocení a klasifikace Většinou nejneoblíbenější činnost učitele: stresové a konfliktní situace musí se rychle rozhodnout musí zdůvodnit své rozhodnutí

Více

Očekávané výstupy ZV RVP Školní výstupy Konkretizované učivo Průřezová témata, přesahy a vazby. ochranná funkce rodiny

Očekávané výstupy ZV RVP Školní výstupy Konkretizované učivo Průřezová témata, přesahy a vazby. ochranná funkce rodiny Vyučovací předmět: Občanská výchova Ročník: Prima Školní výstupy Konkretizované učivo Průřezová témata, přesahy RODINNÝ ŽIVOT rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení

Více

Bc. Jana Nedbalová KHS PK. Zdravé děti, zdravý kraj Olomouc 30.9.2009

Bc. Jana Nedbalová KHS PK. Zdravé děti, zdravý kraj Olomouc 30.9.2009 Bc. Jana Nedbalová KHS PK Zdravé děti, zdravý kraj Olomouc 30.9.2009 1. Situace aktuálně 2. Podpora ŠPZ na úrovni kraje a obcí 3. Ministudie - má ŠPZ na ZŠ smysl v době uplatňování RVP? VÝCHODISKA: Uznáváme,

Více

Analýza posunu školy

Analýza posunu školy DFHOV SOS Analýza posunu školy Tato zpráva zobrazuje, nakolik se názory respondentů k jednotlivým otázkám během opakovaného dotazníkového šetření v oblasti klimatu změnily. Zaznamenána je změna četnosti

Více

5.10.6 RODINNÁ A SEXUÁLNÍ VÝCHOVA. 5.10.6.1 Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce:

5.10.6 RODINNÁ A SEXUÁLNÍ VÝCHOVA. 5.10.6.1 Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce: 5.10.6 RODINNÁ A SEXUÁLNÍ VÝCHOVA 5.10.6.1 Charakteristika a hlavní východiska Rodinné a sexuální výchovy ve výuce: Hlavní roli v pravidelném a cíleném preventivním a osvětovém působení v Rodinné a sexuální

Více

Nabídka programů pro střední školy

Nabídka programů pro střední školy Nabídka programů pro střední školy Interaktivní hra více lektorů HRA O AIDS skupinová práce pod vedením lektorů na 5 interaktivních stanovištích výuka, názorné ukázky, plnění úkolů a možnost vyjádřit své

Více

Výchova ke zdraví 6. ročník Vzdělávací obsah

Výchova ke zdraví 6. ročník Vzdělávací obsah Výchova ke zdraví 6. ročník Časový Téma Učivo Ročníkové výstupy žák podle svých schopností: Poznámka plán Září Vztahy mezi lidmi Vztahy ve dvojici kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství

Více

MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR. Č.j. : MV-23710-1/PO-2008 Praha 12. března 2008 Počet listů: 6

MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR. Č.j. : MV-23710-1/PO-2008 Praha 12. března 2008 Počet listů: 6 MINISTERSTVO VNITRA generální ředitelství Hasičského záchranného sboru ČR Č.j. : MV-23710-1/PO-2008 Praha 12. března 2008 Počet listů: 6 S c h v a l u j e: genmjr. Ing. Miroslav Štěpán v.r. generální ředitel

Více

Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana

Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana Základní škola a mateřská škola Ostrava - Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace Program proti šikanování 1. Právní východiska Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci

Více

PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. příloha Minimálního preventivního programu

PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ. příloha Minimálního preventivního programu PROGRAM PROTI ŠIKANOVÁNÍ příloha Minimálního preventivního programu Zpracováno podle Metodického pokynu MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení, č. j. 24 246/2008-6. Koordinace

Více

Obsah a časové rozmezí všeobecné preventivní prohlídky dětí

Obsah a časové rozmezí všeobecné preventivní prohlídky dětí Obsah a časové rozmezí všeobecné preventivní prohlídky dětí Systém preventivních prohlídek v ČR je dlouhodobě propracovaný preventivní program, který umožňuje u Vašeho dítěte odhalit a včas léčit nejrůznější

Více

Učitel mezitím rozdá každému páru namnožený arch s úkoly. Žáci vše zapisují do rozdaných listů.

Učitel mezitím rozdá každému páru namnožený arch s úkoly. Žáci vše zapisují do rozdaných listů. Název: Druhy podstatných jmen Cíl:: Procvičení odchylek ve vyjadřování čísla u substantiv Fáze vyučovacího procesu: procvičování Organizační forma vyučování: skupinová (práce ve dvojicích), písemná, reprodukční

Více

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2011/2012

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2011/2012 Základní škola praktická, Roudnice nad Labem, Jungmannova 667, příspěvková organizace MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM 2011/2012 Zpracovaly: Mgr. Lenka Plívová Mgr. Věra Jaborová Platnost MPP: od 1. 9. 2011

Více

Minimální preventivní program pro školní rok 2010 2011

Minimální preventivní program pro školní rok 2010 2011 Minimální preventivní program pro školní rok 2010 2011 Vycházíme z teze Školního vzdělávacího programu Břežanská tvořivá škola respektovat individualitu jednotlivých žáků a vytvořit podmínky pro úspěšný

Více

Registrační číslo projektu: Škola adresa:

Registrační číslo projektu: Škola adresa: Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.3712 Škola adresa: Základní škola T. G. Masaryka Ivančice, Na Brněnce 1, okres Brno-venkov, příspěvková organizace Na Brněnce 1, Ivančice, okres Brno-venkov

Více

VZORY TÍSŇOVÝCH A DALŠÍCH ZPRÁV OBYVATELSTVU

VZORY TÍSŇOVÝCH A DALŠÍCH ZPRÁV OBYVATELSTVU B3 VZORY TÍSŇOVÝCH A DALŠÍCH ZPRÁV OBYVATELSTVU č. situace str. 1 ÚNIK NEBEZPEČNÉ LÁTKY PŘI PŘEPRAVĚ 2 2 PŘÍVALOVÉ DEŠTĚ 3 3 VICHŘICE/TORNÁDA 4 4 POŽÁR LEŠNÍ / V OBCI 5 5 DLOUHODOBÉ NARUŠENÍ DODÁVEK ELEKTŘINY

Více

Zdravotně sociální informační portál a Call centrum. Ing. Michaela Teplá Ing. Jan Hladík

Zdravotně sociální informační portál a Call centrum. Ing. Michaela Teplá Ing. Jan Hladík Zdravotně sociální informační portál a Call centrum Ing. Michaela Teplá Ing. Jan Hladík Informační portál Informační portál slouží jako veřejná brána do světa informací Postupem času se začaly rozvíjet

Více

C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E

C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A T E G I E S T Ř E D N Í Š K O L A T E C H N I C K Ý C H O B O R Ů Havířov-Šumbark, Lidická 1a/600, příspěvková organizace Lidická 1a/600, 736 01 Havířov-Šumbark C Í L E Š K O L N Í P R E V E N T I V N Í S T R A

Více

ZŠ Žákovská, Žákovská 1/1006, 736 01 Havířov. Rozvoj verbálních komunikačních dovedností.

ZŠ Žákovská, Žákovská 1/1006, 736 01 Havířov. Rozvoj verbálních komunikačních dovedností. Název lekce (projektu) Hra o rolích Škola ZŠ Žákovská, Žákovská 1/1006, 736 01 Havířov Vyučující - autor lekce Valentina Komosná Věková skupina 13 14 let Počet dětí 28 Počet dívek 14 Počet chlapců 14 Charakteristika

Více

Kurz práce s informacemi

Kurz práce s informacemi Kurz práce s informacemi Hra - vyučovací metoda Vypracoval: Jakub Doležal (362999) Obsah Hra - vyučovací metoda...4 Didaktická hra...4 Druhy didaktických her...4 Výběr her...6 Rozhodovací hra...7 Paměťová

Více

vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice

vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice Školní vzdělávací program Základní škola Velká Jesenice Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět: Etická výchova Český jazyk - sloh Charakteristika vzdělávacího oboru Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru

Více

Časový harmonogram témat týkajících se společensky nepřijatelných jevů začleněných do výuky v jednotlivých ročnících.

Časový harmonogram témat týkajících se společensky nepřijatelných jevů začleněných do výuky v jednotlivých ročnících. Příloha MPP č. 2 Časový harmonogram témat týkajících se společensky nepřijatelných jevů začleněných do výuky v jednotlivých ročnících. 1. ročník ŘÍJEN LEDEN ÚNOR Hygienické návyky o přestávce, sebeobsluha,

Více

Hasičský záchranný sbor Zlínského kraje Oddělení ochrany obyvatelstva a plánování Přílucká 213, 760 01 Zlín

Hasičský záchranný sbor Zlínského kraje Oddělení ochrany obyvatelstva a plánování Přílucká 213, 760 01 Zlín Hasičský záchranný sbor Zlínského kraje Oddělení ochrany obyvatelstva a plánování Přílucká 213, 760 01 Zlín Úloha starosty obce při řešení mimořádných událostí a krizových situací METODICKÁ POMŮCKA pro

Více

Kvalita života s dialýzou. Vítejte na našem dialyzačním středisku

Kvalita života s dialýzou. Vítejte na našem dialyzačním středisku Kvalita života s dialýzou Vítejte na našem dialyzačním středisku Úvod V předchozích brožurách jste nahlédl/a do široké škály informací, které by Vám měly pomoci přizpůsobit se životu s dialýzou. Je třeba

Více

Učební plán předmětu

Učební plán předmětu Výchova ke zdraví (Člověk a zdraví) Učební plán předmětu Ročník 7 Dotace 1 Povinnost povinný (skupina) Dotace skupiny 7. ročník - dotace: 1, povinný Cesta ke zdraví Cesta ke zdraví - zdravý způsob života

Více