ROZVOJ OSOBNOSTI. Duševní a tělesné zdraví učebnice str

Transkript

1 ROZVOJ OSOBNOSTI C Duševní a tělesné zdraví učebnice str Znalosti, vědomosti: vysvětlení a zapamatování pojmů zdraví, zdravý životní styl, prevence, výchova ke zdraví zapamatování a aplikace komponent zdravého životního stylu na konkrétní situace jednotlivého žáka, rodiny, školy porozumění vazbě mezi zdravím a nemocí, otázky prevence Dovednosti: dokázat komunikovat v otázkách zdraví a nemoci vytváření pozitivních postojů k zásadám zdravého životního stylu a hledání souvislostí s výchovou ke zdraví na konkrétním případě ze svého okolí umět přesvědčit o správnosti či nesprávnosti péče o zdraví prosazení různých iniciativ v oblasti péče o zdraví (jednotlivce, skupiny, komunity či celé společnosti) Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k potřebnosti výchovy ke zdraví umět zdůraznit pozitiva a negativa životního stylu lidí pro zachování zdraví odmítavý postoj k nedodržování zdravého životního stylu a hledání souvislostí s možným vznikem nemoci umět vyjádřit své pocity spojené se situací v rozvojových zemích, otázky podvýživy dětí, nedostatečná prevence a poučení poznat sám sebe a poznat, co vše dělám pro své zdraví a zdravý životní styl Ř Tělesně jsme se my, lidé, za poslední milion let (od hominida zvaného homo erectus) příliš nezměnili. Ale prostředí, v němž na prahu třetího tisíciletí žijí lidé v bohatých rozvinutých zemích, je už úplně jiné. Díky svým rozumovým schopnostem vyvinul člověk moderní technologie výroby a jeho tělo se těžko a ne bez následků těmto změnám snaží vyrovnat. Paradoxně se nám právě pohodlí a blahobyt staly nepřítelem. Smrtelné choroby jako cholera nebo mor vystřídaly srdečně cévní nemoci, zhoubné nádory, obezita. Dnešní člověk má dostatek potravin, málo pohybu. Je vystaven stresům, polyká prášky, kouří, uklidňuje se alkoholem. Pro srovnání uveďme, jak naopak bída, infekce a malá dostupnost kvalitní lékařské péče jsou příčinou vysoké úmrtnosti obyvatel rozvojových zemí (polovina obyvatel Země). Vysvětleme rozdíl mezi infekčními a civilizačními nemocemi. Je vhodné zmínit problematiku zdravotně postižených lidí, úskalí ve společenském styku, potíže se zdoláváním bariér v nejširším slova smyslu. Prevence znamená předcházení nebo ochranu. Zdravý životní styl: Těžko lze vybrat z uvedeného výčtu zdravotních faktorů ten nejdůležitější. Jestliže žák dokáže vhodnými argumenty některou z možností dobře vyzdvihnout, oceňme to. Zmiňme důležitost dalších činitelů (např. osobní bezpečí, duševní hygiena ). Seznamme žáky s pravidlem 8, 8, 8. (8 hodin spánek, 8 škola, zaměstnání, 8 volný čas) Staráš se dobře o své zdraví? V testu není problém dosáhnout alespoň jedenácti bodů. U otázky č. 2 lze ihned provést kontrolu (žáci svou váhu a výšku uvedou na své zdravotní kartě praktický úkol). U otázky č. 7 by na zpětný dotaz, kolik litrů tekutin se doporučuje denně vypít, měl žák odpovědět dva až tři litry včetně polévek a vody získané z ovoce a zeleniny. 104

2 ROZVOJ OSOBNOSTI U otázky č. 9 žák odpoví správně, vyjmenuje li na otázku, proti kterým nemocím byl očkován, alespoň čtyři z následujících devíti: tuberkulóza, záškrt, tetanus, dávivý kašel, žloutenka typu B, dětská přenosná obrna, spalničky, příušnice, zarděnky. Proti těmto závažným infekčním onemocněním je dítě očkováno od čtvrtého dne života, a to opakovaně v několika dávkách (viz očkovací průkaz). Žáci budou jistě uvádět i klíšťovou encefalitidu, ta ale nepatří do očkování ze zákona povinného. Odpověď na otázku č. 10 si žáci mohou najít v učebnici. Za každou kladnou odpověď si žák připíše 1 bod. Návrh na hodnocení: 15 bodů Dosáhl(a) jsi vynikajícího výsledku! Je to až neuvěřitelné! bodů O své zdraví se velmi dobře staráš. Dodržuješ zásady preventivní péče a jistě i v nemoci si umíš poradit bodů Zdraví pro tebe zřejmě není nejdůležitější hodnotou. Znovu si test projdi a podívej se, co bys mohl(a) zlepšit. 5 a méně bodů Zamysli se nad sebou i nad tím kopcem jahodových knedlíků, které máš před sebou. Máš co dohánět, jen s těmi knedlíky můžeš počkat. Tvorba zdravotní karty kombinuje výtvarnou i geometrickou dovednost dítěte. Účelem je ovšem zaznamenat aktuální výšku a váhu dítěte, také zakreslit velikost dlaně a chodidla. Po roce je zajímavé porovnat o kolik například povyrostlo chodidlo. Děti se u své zdravotní karty po čase velmi pobaví. Tabulka telefonních čísel: RZP rychlá záchranná pomoc LSPP lékařská služba první pomoci MHS městská hygienická stanice Nesnažme se hodnotit životní styl některých (např. obézních) žáků. Už jen slovo obezita, kterému se v kapitole nevyhneme, v nich vyvolává negativní pocity. Buďme citliví k žákovi často nemocnému nebo postiženému. Ne vždy můžeme svůj zdravotní stav ovlivnit. Pozvěme na besedu pediatra. Využijme (je-li to ve velkém městě vůbec možné) přímo lékaře, ke kterému děti chodí, znají ho, důvěřují mu. Lékař může dětem vysvětlit důležitost preventivních prohlídek a očkování. Žáci většinou lékařské obory neznají, tvrdí, že nikdy nebyli u ortopeda nebo stomatologa. Naopak dokáží vysvětlit, kdo je ortodontista. Na rovnátka totiž chodí častěji než ke svému zubnímu lékaři. Vzpomeňme ještě další obory, např. psychiatrii (jde nám také o duševní zdraví dětí). Osobní hygiena je kapitolou sama o sobě. Je zajímavé porovnávat, co všechno děti považují za osobní hygienu. Někteří se cítí bezradní. Bojí se, že budou označeni za čuňátka, když na něco zapomenou. Volme proto anonymní odpovědi a hodnoťme je po přečtení spolu s žáky. Co by tedy nemělo chybět? Mytí rukou, a to špinavých, po použití toalety, po příchodu z venku, před jídlem. Zdůrazněme požadavek bezdotykových baterií na veřejných toaletách nebo na toaletách v restauracích či zábavních podnicích. Látkové ručníky v těchto prostorách jsou nemyslitelné! Čištění uší. Stříhání nehtů. Na rukou do obloučku, na nohou rovně (u zarůstajících nehtů také do obloučku). Kvalitní pilník zabraní zatrhávání. Ne každá móda v úpravě nehtů splňuje požadavky na osobní hygienu. Pravidelná péče o chodidla. Stále čisté spodní prádlo a ponožky.! D L 105

3 ROZVOJ OSOBNOSTI L Vanové koupele nejsou vzhledem ke spotřebě vody doporučované častěji než jednou týdně. Mají spíše navodit pocity uvolnění a psychické pohody. Uplatňují se i v prevenci nemocí z nachlazení. Poučme děti o zásadách intimní hygieny (mytí pohlavních orgánů ráno a večer, u dívek poučení o hygieně v čase menstruace, u chlapců poučme o důležitosti shrnování předkožky atd.) C Vyrovnávání se s problémy učebnice str Znalosti, vědomosti: zapamatování pojmů konflikt, únik, nedorozumění, problém zapamatování a aplikace řešení konfliktů v konkrétních situacích v životě žáka analýza konfliktů a modifikace řešení konfliktů s vyvozením závěrů v rozvoji osobnosti uvedení kladů a záporů při řešení problémových situací s posouzením jiných možných způsobů řešení Dovednosti: dokázat řešit konfliktní situace s co nejmenším dopadem na osobnost adaptace na problém a motivace ke konstruktivnímu řešení konfliktů, problémů využití důvěry a spolupráce v řešení konfliktní situace, stanovení možných strategií v základních druzích konfliktů (např. konfliktu názorů, postojů, zájmů a další možné interpersonální konflikty) Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k řešenému problému umět zdůraznit pozitiva a negativa strategií při řešení konfliktů odmítavý postoj k negativním řešením konfliktů umět vyjádřit své pocity spojené se situací, včetně uplatnění spolupráce při řešení nedorozumění Ř! Od narození až do konce života se člověk neustále přizpůsobuje (adaptuje) novým podmínkám. Někdy se dostává do situací, které považuje za konfliktní. Musí je řešit. Často to nedokáže a z problému uniká. K překonání problému je potřeba motivace, uvědomit si, co je opravdu důležité. Rodiče často apelují na školní prospěch svých dětí, např.: Co z tebe bude, když se takhle učíš? Tou trojkou jsi mi rozhodně radost neudělal! Nepůjdeš ven, dokud nepřineseš lepší známky. Jestli dostaneš pětku, tak raději nechoď domů! A svými často nereálnými požadavky dítě sami do konfliktů dostávají. Vnímejme problém z té pozitivní stránky. Jako hozenou rukavici. Jak vyřešit Jakubův problém? Jakub se obléká. Může se chystat k lékaři, do školy nebo za školu. Žáci sami domýšlí. Napoví jim i pohled na zápis v ŽK na liště. Vhodná je skupinová práce. Křížovka: Pepík, plout, pruty, počty, pleso, panda, přímo Tajenka v křížovce: poučení. Dotkněme se důsledků nezvládnutých emocí, které jsou špatným rádcem v řešení krizí. Zmiňme případy sebevražd dětí, jež nezvládnou např. prospěchové problémy nebo sníženou známku z chování. 106

4 ROZVOJ OSOBNOSTI Diskutujme s dětmi na téma záškoláctví. Co vede dítě k tomu, že nejde do školy? Proč paradoxně uvítá jakékoliv onemocnění, aby do školy nemuselo? Je vždy na vině škola a učitelé? Z Připomeňme, že problémy se školou jsou malicherné a nepodstatné ve srovnání s tím, co zažívají stejně staré děti v nejchudších zemích světa. Můžeme se zastavit u pojmů stres, frustrace a psychosomatické onemocnění. Děti velmi dobře reagují na otázky: Z čeho jsi měl(a) v poslední době strach? Jak se ten strach projevoval? Máš zkušenost s bolestmi břicha nebo hlavy před prověrkou? Onemocněl(a) jsi dokonce v důsledku nepříjemné situace? Čj Co znamená rčení: Co mě nezabije, to mě posílí? Nic se nejí tak horké, jak se uvaří? Ov S žebříčkem hodnot se setkáme také v Ov na str. 24 Diskutujme s dětmi, co právě nyní považují za svůj happy end. Co se jim povedlo? Co jim udělalo radost? Poznámky: D L P 107

5 C Způsoby chování v krizových situacích učebnice str Znalosti, vědomosti: pojmenovat a popsat krizové situace v životě dítěte objasnit a vyjádřit vlastními slovy nebezpečí spojená s krizovými situacemi, včetně oblasti šikanování analýza nevhodného chování agresora, odhalení možných změn v jeho chování Dovednosti: dokázat řešit krizové situace s co nejmenším dopadem na osobnost na konkrétním případě ze svého okolí umět odhalit možné příčiny šikanování diskuse nad posouzením možných následků krizových situací, konstruktivní řešení Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje ke krizovým situacím (povodně, šikana, havárie,...) vzájemná podpora a pomoc při řešení vzniklých problémů, ochrana zdraví a života člověka odmítavý postoj k šikanování a možná obrana možnosti spolupráce a překonávání strachu při odhalování příčin a původců šikany, vyhledání pomoci Podívejme se nejprve na krizové situace z pohledu obyvatelstva jako celku. Zmiňme problematiku ochrany obyvatel v případech živelných pohrom, průmyslových havárií, teroristických útoků, při napadení biologickými či chemickými zbraněmi... Ukažme si na mapě světa místa postihovaná častými zemětřeseními, povodněmi, místa, kde se válčí, kde došlo k ekologické havárii apod. Nechme děti zamyslet se nad osudy milionů lidí, kteří v těchto oblastech žijí. Mnozí žáci budou mít ještě v živé paměti, že v letech 1997 a 2002 postihly Českou republiku ničivé povodně. Zemřeli při nich lidé i zvířata, stovky rodin přišly o střechu nad hlavou, tisícům rodin poničila voda majetky. Byli i naši žáci mezi postiženými? Kdo jim pomohl? Jak? Pomohli i oni? Jaká telefonní čísla v případě ohrožení občan použije? 150, 155, 158, ev. 112 mezinárodní číslo pro integrovaný záchranný systém. Lze ho použít kdekoli v Evropě. Jakým způsobem se občan o ohrožení dozví? V ČR je zaveden varovný signál kolísavý tón sirény po dobu 140 vteřin. Vyhlašuje se při bezprostředním ohrožení mimořádnou událostí. Většinou děti uvádějí častější signál přerušovaný tón sirény známý jako požární poplach. Vysvětleme dětem pojem evakuace a evakuační zavazadlo. Evakuace vyklizení oblastí z prostoru ohroženého válečnou činností, teroristickým útokem, přírodní katastrofou atp. Co dělat, když je nařízena evakuace? Dodržujte pokyny správních úřadů, obcí, popř. zaměstnavatele, kteří organizují nebo zajišťují evakuaci. Dbejte pokynů k evakuaci osob nařízených velitelem zásahu. Dodržujte stanovené zásady pro opuštění bytu, vezměte si evakuační zavazadlo. Dostavte se na určité místo. Evakuační zavazadlo připravuje se pro případ opuštění bytu v důsledku vzniku mimořádné události nebo nařízené evakuace. Obsahuje: základní trvanlivé potraviny, nejlépe v konzervách, dobře zabalený chléb a hlavně pitnou vodu; předměty denní potřeby, jídelní misku a příbor; osobní doklady, peníze, pojistné smlouvy a cennosti; přenosné rádio s rezervními bateriemi; toaletní a hygienické potřeby; 108

6 léky, svítilnu; náhradní prádlo, oděv, obuv, pláštěnku, spací pytel nebo přikrývku; kapesní nůž, zápalky, šití a další drobnosti. (citováno z příručky pro obyvatele Pro případ ohrožení, vydalo MV 2001) Krizová situace z pohledu jednotlivce není už tak jednoznačně definovatelná. Co z uvedeného výčtu v učebnici lze a co nelze chápat jako krizovou situaci, nemůžeme přesně určit. Každý člověk je jiný, má jinou schopnost vnímání, prožívání, stupeň odolnosti, temperament, hodnotový žebříček, životní zkušenost... záleží i na momentální náladě člověka. Proto i reakce žáků k jednotlivým situacím jsou různé. Oceňme jejich snahu vyjádřit a obhájit svá stanoviska. S kým by jednotlivé situace řešili, musíme nechat zcela na žácích samotných. Šikana Říká se, že šikana je stará jako škola sama. Existuje celá řada knih a metodických pokynů, jak rozpoznat a řešit šikanu ve třídě. Projevy šikanování jsou různorodé, od pasivních (záměrné přehlížení, nezájem, umlkání v přítomnosti oběti) až po agresivní formy (bití, nucení ke skokům z okna, atd.). K projevům šikany patří i ničení a braní věcí oběti. Šikana u chlapců je spíše charakteru silově agresivního, zatímco u děvčat převažují rafinovanější metody ubližování (pomlouvání, ničení nebo schovávání věcí, písemné anonymní vyhrožování ) Na prvním obrázku vidíme rovnocenné soupeře. Agresor by si za oběť nevybral stejně silného chlapce. Druhý snímek může šikanu zobrazovat, pokud by se podobně dívka již dříve chovala. Nemusí jít o šikanu v případě, že děvče odplácí, reaguje na podobný útok vůči ní samé. Třetí fotografie ukazuje obyčejného kapsáře. Diskuse: Šikana se může týkat každého z nás. Čím zdravější sebevědomí dítě má, tím menší je riziko, že se stane obětí a tím menší je i riziko, že bude agresorem. Agresor se obklopuje skupinou obdivovatelů. Také se k němu paradoxně přimknou děti, které se ho bojí, a proto volí pasivní účastenství, jímž se vlastně chrání. Oceňme odvahu žáků otevřeně mluvit o svých zkušenostech. Děti si mohou do sešitu nalepit novinový ústřižek popisující případ šikany ve škole. Zkus rozluštit charakteristické vlastnosti agresora a oběti. (Pracovní list č. 5) Dětem může v určení správných vlastností pomoci, pojedou-li si hrotem tužky nad ilustrací po čarách spojujících jednotlivé oválky. U popsaných vlastností se zastavme a pokusme se s žáky jejich zařazení k agresorovi nebo k oběti zdůvodnit. Např: Proč si myslíš, že hrubost patří k agresorovi? Co si pod pojmem hrubost představuješ? Jsi taky někdy hrubý(á)? Proč? Zastavme se u oválku nízké sebevědomí. Žáci ho jistě zařadí k oběti. Ale ani ti, kteří přiřadí nízké sebevědomí k agresorovi, nejsou daleko od pravdy. Proč by jinak potřeboval agresor získávat pocit převahy? Stejně tak oválek vysoká nebo naopak nízká inteligence může označovat oběť i agresora. Seznamme žáky s programy, které v každém větším městě zabezpečují poradenská zařízení na pomoc ohroženým dětem. Úkol z učebnice, str. 111: Už víš, co znamená slovo agresivní? Víš, kdo je agresor? Doporučujeme využití pracovního listu č. 5 s následnou skupinovou diskusí. Žáci si mohou závěry z diskuse a svá vysvětlení pojmů zapsat do sešitu. Šikana je pro děti velmi citlivý problém. Pro možné negativní dopady na psychické i fyzické zdraví žáka, pro narušení jeho sociální pozice, pro vztahové poruchy atp. Jsou zatěžující pro rodiče, kteří trpí spolu s dítětem, i pro vychovatele (učitele, vedoucí), kteří se snaží šikanu řešit. Dítě, oběť, nevyřeší svůj problém samo. Musí získat pocit bezpečí (jistotu, zázemí) ve škole i v rodině. Svěření se je prvním předpokladem úspěchu.! 109

7 D L Dotkněme se teorie temperamentů. Jinak se k problému staví cholerik, jinak flegmatik. Ženy jsou vůči problémům odolnější. Proč? Je správné říkat chlapcům, že kluci nebrečí? V posledních letech mluví psychologové o tzv. ekonomické šikaně. Děti se navzájem posuzují podle toho, co si mohou dovolit koupit. Např. dítě bez mobilního telefonu nebo bez počítače se může cítit méněcenné. Diskutujme s dětmi i o tomto fenoménu moderní doby. Jak moc je samé ovlivňuje materiální bohatství? Zde se opět můžeme dotknout tématu sexuálního zneužívání. Ov Jak pomoci při ohrožení života, například při zástavě dýchání nebo tepenném krvácení, si mohou žáci přečíst v učebnici v části První pomoc (od str. 74). Diskutujme s dětmi o porušování zákona agresorem, o snížení trestní zodpovědnosti z 15 na 14 let. C Můžeme se z krizových situací poučit? učebnice str Znalosti, vědomosti: porozumět různým krizovým situacím analyzovat možné příčiny jejich vzniku aplikovat v praxi možné způsoby pomoci, nebo nabídky pomoci vyvodit možná poučení z životních krizí Dovednosti: zhodnotit krizovou situaci a poučit se z ní na konkrétních případech životních krizí dokázat odhalit příčiny a následky krize umět zvolit vhodnou komunikaci při jednání s člověkem v krizové situaci pojmenovat pocity spojené s životními situacemi, krizemi a vyvodit z nich možná ponaučení Postoje: zaujmout stanovisko ke vzniklé životní krizi a umět pomoci sobě i druhým vyjádřit pozitivní postoj k v krizi nabídnuté pomoci, nebo k již poskytované pomoci zaujmout odmítavý postoj k lidem, kteří jsou lhostejní k životní krizi druhých a nedokážou pomoc nabídnout ani poskytnout Úvodní ilustrace, učebnice str. 112 Doporučujeme začít tematický celek diskusí k úvodní ilustraci (alegorické ztvárnění krizové situace člověka). Cíl: Motivace ke vstupní diskusi učitele a žáků. Otázky by měly směřovat k úvahám žáků a učitele o vlastním životě, k uvědomění si nejen vlastních problémů a životních krizí, ale i těžkých životních situací druhých lidí. Následovat by měl úkol z učebnice, str. 112: Najděte v literatuře, v časopisech, novinách nebo na internetu příběh člověka, který prožil nějakou životní krizi (úraz, ztráta blízkého člověka, nemoc, rozvod atd.). Příběh si pozorně přečtěte a řekněte, jak byste danou situace řešili vy, kde byste hledali pomoc. Zamyslete se nad tím, jaké poučení si mohla dotyčná osoba odnést a jaké poučení byste si asi vzali vy. 110

8 Cíl: Hledání vztahu mezi příčinami a vznikem životní krize. Porozumění různým možnostem řešení životních krizí a argumentace k možným ponaučením z daných situací. Vyhledávání a třídění informací. Pomůcky: časopisy, noviny, počítač, sešit, tužka Výukové strategie: samostatná práce s následnou skupinovou diskusí nebo práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): minut (bez vyhledávání příběhu; pokud zvolíme vyhledávání příběhu např. v časopisech, novinách jako součást práce v hodinách, pak je potřeba ještě čas prodloužit o dalších 10 minut) Shrnutí: učitel s žáky shrne příklady různých životních krizí, zhodnotí správnost vyhledání životní krize dále žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a možné příčiny jejich vzniku navržená řešení krizí a ponaučení z nich si žáci zapíší do sešitu (k zápisu je možné využít i následující tabulku) Životní krize Příčiny Možnosti řešení Ponaučení z krize: Poznámka pro osobu pro mne Obtížnost aktivity: Úkol z učebnice str. 112: Ve dvojicích si připravte a vyzkoušejte rozhovor podle následujícího zadání: 1. Jeden z vás bude osoba v životní krizi (krize se mohla stát vám, nebo někomu ve vašem okolí). 2. Druhý z vás bude ten, který vás vyslechne a nabídne vám pomoc, způsob řešení. 3. Pak si role vyměňte. 4. Dialogy ukončete vždy zamyšlením nad tím, jaké poučení je možné si z krize odnést. 5. Máte nějaký vzor pro chování v krizích nebo pro jejich řešení? Cíl: Komunikace s člověkem v krizi. Porozumění způsobu vedení dialogu, aplikace možností řešení v praxi, analýza způsobů nabídky pomoci člověku v životní krizi. Zdůvodnění poučení se z krizí a uvědomění si vzorů chování a jednání při řešení těžkých životních situací. Pomůcky: sešit nebo papír, tužka Výukové strategie: práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): minut (15 minut dialogy, minut diskuse v plénu, 5 minut zápis do sešitu) Postup: Učitel/učitelka: rozdělí žáky do dvojic náhodným výběrem (nebo se do dvojic rozdělí žáci dle vlastního uvážení); bylo by dobré, aby dvojice byly nejen homogenní, ale i heterogenní podle pohlaví žáků (význam pro diskusi v plénu) upozorní žáky na úkoly: výběr životní krize, naslouchání příběhům, nabídka pomoci, ponaučení z krize, vzory pro řešení v krizi; dále také na výměnu rolí v dialogu (pokud si žáci nevědí rady s volbou krize, měl by mít učitel připravené vlastní náměty, event. může žáky požádat, aby si různé životní krize rozmysleli za domácí úkol) je důležité, aby učitel během rozhovorů žáky pozoroval a zapisoval si případné nedostatky v rozhovorech po uplynutí doby vyhrazené rozhovorům, navazuje diskuse v plénu, v níž každá dvojice prezentuje závěry z aktivity, zejména k otázkám: ponaučení z krize, vzory pro chování v krizích, nebo pro jejich řešení v diskusi by měli žáci také reflektovat způsob vedení dialogu, obtížnost aktivity, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity. 111

9 Shrnutí: učitel s žáky shrne správnost vedení dialogu s osobou v životní krizi žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a navrhnou možná řešení a nabídky pomoci dle konkrétní životní situace závěry z dialogů a společné diskuse si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: Fotografie a úkol z učebnice str. 112: Diskutujte ve skupinkách o těžkých životních situacích, jako jsou rozvod, úraz s vážnými následky, nemoc, ztráta partnera, ztráta majetku živelní pohromou (povodně, oheň) atd. Přemýšlejte o možných příčinách vzniku krize, o reakci na ni, o možných řešeních. Cíl: Analýza příčin životní krize a návrhy možností řešení. Rozvíjení komunikace a spolupráce ve skupině. Pojmenování pocitů osoby na fotografii a pocitů vlastních. Pomůcky: fotografie z učebnice str. 112 (nebo jiné fotografie zobrazující člověka v krizi), sešit nebo papír, tužka Výukové strategie: práce v malých skupinách (doporučujeme vytvořit heterogenní skupiny dle pohlaví a schopností žáků, max. 4 členné) s následnou skupinovou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): 30 minut (15 minut práce ve skupině + 15 minut diskuse) Postup: učitel/učitelka. rozdělí žáky do heterogenních skupin doporučí žákům začít práci ve skupinách analýzou fotografie a nejprve pojmenovat pocity zobrazené dívky, pak pocity vlastní (vhodné je zaznamenat odlišné postřehy dívek a chlapců) upozorní žáky na možnosti řešení úkolu a nezbytnost zápisu závěrů ze skupinové práce, které budou diskutovány v plénu (lze stanovit i kritéria zápisu, např. popis vybrané životní situace, příčinu vzniku této situace, reakce na situaci u osoby, která ji prožívá, u ostatních v jejím okolí rodičů, přátel, naznačí možnosti řešení.) je důležité, aby učitel skupiny pozoroval a zapisoval si postřehy a případné otázky k práci ve skupinách na skupinovou práci navazuje diskuse v plénu, každá skupina nejprve vybere svého zástupce a ten prezentuje ostatním závěry jejich skupiny v diskusi by měli žáci také reflektovat svou činnost, její obtížnost a event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity Shrnutí: žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a možná řešení a nabídky pomoci dle konkrétní životní situace je dobré, aby došlo k vyvození ponaučení z analyzovaných životních situací (včetně vyobrazené situace dívky na fotografii) závěry si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: M Obměna MP k Čj: Fotografie může sloužit jako námět k napsání životního příběhu vyobrazené dívky. Lze využít jako dobrovolný domácí úkol, samostatnou práci, nebo do hodin českého jazyka jako téma slohu. Obtížnost aktivity: 112

10 Úkoly z učebnice str. 113: Po přečtení následujícího příběhu se pokuste vyjádřit pocity dcery (ústně, písemně, nebo výtvarně): příběh je uveden v učebnici na str. 113 Cíl: Analýza těžké životní situace na základě prožitku autentického příběhu. Pojmenování pocitů spojených s příběhem. Rozvíjení tvořivosti žáka ztvárněním příběhem evokovaných pocitů. Mezipředmětové souvislosti k ČJ nebo VV. Pomůcky: sešit nebo papír, tužka nebo další výtvarné potřeby, fólie nebo pracovní list č. 6 Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí; práce s příběhem a diskuse Doba aktivity (celkem): dle zvoleného ztvárnění (max. 45 minut) + 45 minut další úkoly ze str. 113 Postup: podle zvolené činnosti při výtvarném ztvárnění by měl volbu výtvarných potřeb nechat učitel na žácích (event. se domluvit s učitelem VV) při písemném zpracování lze zvolit stručný komentář k příběhu, nebo práci zadat jako slohový úkol v ČJ při volbě ústního vyjádření doporučujeme skupinovou diskusi aktivitu vždy zakončíme diskusí s učitelem po diskusi by měl následovat úkol z učebnice str. 113: Co vás napadlo jako první, když jste příběh dočetli? Je možné se z uvedeného příběhu něco naučit? Co by dívence z příběhu pomohlo? Diskutujte o tom s učitelem/učitelkou. práci s příběhem zakončíme úkolem z učebnice str. 113: Pokud by vás dívka z příběhu navštívila, které výroky byste při rozhovoru s ní zvolili? Vyberte je a doplňte další. Použijte fólii nebo pracovní list č. 6. Je mi to moc líto. Musíš být silná! Jak to všechno zvládáš a co tvoji blízcí? Jsi mladá, to překonáš Chce to čas a vše bude dobré, uvidíš. Nevím, proč se to stalo, chceš o tom mluvit? Je dobře, že jsi přišla. Máš celý život před sebou, bude to dobré. Mohu pro tebe něco udělat? Obtížnost aktivity: K úkolu z učebnice str. 113 (pracovní list č. 6): Nevhodné jsou tyto výroky (malá dávka empatie a porozumění, utěšování je často bez výsledku a je většinou neúčelné): Musíš být silná! Jsi mladá, to překonáš Chce to čas a vše bude dobré, uvidíš. Máš celý život před sebou, bude to dobré. Ř 113

11 Vhodné jsou tyto formulace: Je mi to moc líto. Jak to všechno zvládáš a co tvoji blízcí? Nevím, proč se to stalo, chceš o tom mluvit? Je dobře, že jsi přišla. Mohu pro tebe něco udělat? Další možnosti vhodných formulací: Je to pro tebe velmi těžké. Co myslíš, že je pro tebe nejtěžší? Nevím, proč se ti to stalo, ale můžeme o tom společně přemýšlet. Společně bychom mohli hledat nějaké řešení. Co myslíš? Co by ti pomohlo? Jsem tu pro tebe, abych ti naslouchala. Někdy stačí i pouze pohled, gesto, pohlazení apod. P Poznámka: Učitel/učitelka může plnit úkoly samostatně, nebo je kombinovat, event. může úkol z pracovního listu č. 6 zadat jako domácí a v následující hodině zkontrolovat jeho zpracování v diskusi se žáky. Žáci si mohou správné vedení rozhovoru vyzkoušet na modelové situaci. Úkol z učebnice str. 114: Co je možné udělat pro své osobní bezpečí a bezpečí ostatních? Doplňte. Použijte fólii nebo pracovní list č. 7. Já sám (sama) mohu Rodina může Škola může Mé okolí může Další návrhy Cíl: Hledání vhodných způsobů chování a jednání pro své osobní bezpečí a bezpečí druhých. Kategorizace ochranných faktorů podle daných podmínek, prostředí a kritérií. Aplikace vlastních zkušeností na dané téma. Pomůcky: sešit, tužka, fólie nebo pracovní list č. 7 Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí ve dvojicích a shrnutí závěrů v diskusi v plénu. Pracujeme technikou doplňování vět (technikou nedokončených vět), která využívá kvalitativní výpovědi žáků a rozvíjí jejich tvořivost. Doba aktivity (celkem): 35 minut (10 minut samostatná práce + 10 minut práce ve dvojici + 15 diskuse v plénu) Postup: učitel/učitelka. upozorní žáky na možnosti řešení úkolu a nezbytnost zápisu svých námětů na samostatnou práci navazuje práce ve dvojicích a závěry jsou diskutovány v plénu v diskusi by měli žáci také reflektovat svou činnost, obtížnost aktivity, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity Shrnutí: žáci s učitelem shrnou faktory důležité nejen pro své osobní bezpečí, ale i pro bezpečí ostatních a definují, kdo je za ně zodpovědný 114

12 závěry si žáci zapíší do sešitu, mohou také použít na počítači předem vytvořenou tabulku (rozvíjení počítačových dovedností) např.: Osobní bezpečí Co mohu udělat já, co druzí?: Já Rodina Škola Okolí Další návrhy Sdělím vždy, pomoci, řešit šikanu zajímat se o druhé více radosti v životě kam jdu když je třeba neskáču do vod, společné naučit mne jezdit bezpečně najít dobrého přítele kde to neznám výlety sebeobraně Obtížnost aktivity: Shrnutí a texty v učebnici na str. 113 doporučujeme využít k opakování a zápisu poznámek, popř. k diskusi. Úkoly z lišty str obsahují rozšiřující učivo (MPV k ČJ a OV). Využít je lze k práci s vyhledáváním a tříděním informací. Úkoly můžeme zadat jako domácí cvičení, samostatnou práci, námět k diskusi, skupinovou práci s následnou prezentací výsledků apod. Obtížnost aktivit: L Ř Možná řešení k úkolům z lišty: Krize: tíseň, potíž, problém (různé druhy krizí ekonomická, životní, manželská, finanční, hospodářská, apod.) Krizová situace: těžká situace, svízelná situace (krizová situace v rodině, v práci, škole, ve státě apod.) Telefonní čísla pro pomoc v krizi: (Nejlépe kontakty na Linku bezpečí.) Telefon (zdarma z pevných i mobilních telefonů; shodné pro dětské linky důvěry v celé Evropě): pomoc@linkabezpeci.cz Chat: chat.linkabezpeci.cz Rodičovská linka: Linka vzkaz domů: Internet helpline: Najít bezpečný přístav může znamenat: mít člověka, u kterého najdu pomoc, bezpečí, útěchu, porozumění, když potřebuji, když jsem v nesnázích atd., nebo je to místo, kde se cítím bezpečně apod. Mobilizace: podnícení sil k něčemu, např. k práci, obraně, k činnosti, také povolávací rozkaz do války, k válečné vojenské službě (doporučení: MP k dějepisu uvést na příkladech 1. a 2. světové války). Elliott, J., Place, M. Dítě v nesnázích. Praha: Grada, Hermochová, S. Hry pro život. Praha: Portál Špatenková, N. et al.: Krizová intervence pro praxi. Praha: Grada,

13 C Dětská krizová centra, linky důvěry učebnice str. 113 Znalosti, vědomosti: vysvětlení a zapamatování jednotlivých zařízení pro pomoc v krizi (Linka důvěry, atd) a odborníků poskytujících pomoc specifikovat příčiny vyhledávání zařízení pro pomoc v krizi vyjádřit vlastními slovy cíle a obsah Úmluvy o právech dítěte Dovednosti: dokázat vyhledat kontaktní adresy a telefony na zařízení pro pomoc v krizi ve svém okolí učit se a rozvíjet sociální dovednosti jako je podpora, pomoc druhým, empatie, spolupráce a tolerance, oblast altruistického chování na konkrétním případě ze svého okolí umět vysvětlit situaci a navrhnout možné strategie pomoci Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k závažným životním situacím umět zdůraznit pozitiva a negativa možností řešit krizové situace umět vyjádřit své pocity spojené s porušováním práv dětí, lidských práv v ČR i ve světě využití správné komunikace (včetně aktivního naslouchání) k rozvoji empatie! D L Krizová situace s sebou přináší velké nebezpečí v nezvládnutých emocích. Kdo nám může pomoci? Hned na 2. straně Zlatých stránek najdeme telefonní čísla na tato zařízení: Bílý kruh bezpečí (pomoc obětem trestné činnosti) Linka důvěry Linka dětské pomoci Centrum protidrogové prevence a terapie apod. Žáci sami mohou na telefonní čísla zavolat a získané informace o činnosti jednotlivých zařízení použít na referát. Upozorněme žáky na zneužívání linek důvěry. Diskutujme s nimi o příčinách takových telefonátů i o jejich důsledcích. Čj Vysvětleme význam slov: tragédie, pohroma, katastrofa, havárie. V jakých souvislostech tato slova používáme? Nezneužíváme je někdy k zveličování malých problémů? Zkusme spolu s dětmi vytvořit seznam poraden, zdravotnických zařízení, azylových domů a dalších institucí, které nabízejí pomoc v různých situacích a nacházejí se v blízkosti našeho bydliště. Můžeme využít místní tisk, Zlaté stránky, internet. Kam se mohu obrátit, když sám(a) nabízím pomoc? Např: na Červený kříž, charitu, veřejné sbírky a nadace. Ov Úmluva o právech dítěte je dokument přijatý v New Yorku v roce Pro účely této úmluvy je dítě definováno jako lidská bytost mladší osmnácti let, pokud podle zákona, jenž se na dítě vztahuje, není zletilosti dosaženo dříve. Více se o dokumentu dozvíme z části Ov (str. 68). 116