ROZVOJ OSOBNOSTI. Duševní a tělesné zdraví učebnice str

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "ROZVOJ OSOBNOSTI. Duševní a tělesné zdraví učebnice str. 106 107"

Transkript

1 ROZVOJ OSOBNOSTI C Duševní a tělesné zdraví učebnice str Znalosti, vědomosti: vysvětlení a zapamatování pojmů zdraví, zdravý životní styl, prevence, výchova ke zdraví zapamatování a aplikace komponent zdravého životního stylu na konkrétní situace jednotlivého žáka, rodiny, školy porozumění vazbě mezi zdravím a nemocí, otázky prevence Dovednosti: dokázat komunikovat v otázkách zdraví a nemoci vytváření pozitivních postojů k zásadám zdravého životního stylu a hledání souvislostí s výchovou ke zdraví na konkrétním případě ze svého okolí umět přesvědčit o správnosti či nesprávnosti péče o zdraví prosazení různých iniciativ v oblasti péče o zdraví (jednotlivce, skupiny, komunity či celé společnosti) Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k potřebnosti výchovy ke zdraví umět zdůraznit pozitiva a negativa životního stylu lidí pro zachování zdraví odmítavý postoj k nedodržování zdravého životního stylu a hledání souvislostí s možným vznikem nemoci umět vyjádřit své pocity spojené se situací v rozvojových zemích, otázky podvýživy dětí, nedostatečná prevence a poučení poznat sám sebe a poznat, co vše dělám pro své zdraví a zdravý životní styl Ř Tělesně jsme se my, lidé, za poslední milion let (od hominida zvaného homo erectus) příliš nezměnili. Ale prostředí, v němž na prahu třetího tisíciletí žijí lidé v bohatých rozvinutých zemích, je už úplně jiné. Díky svým rozumovým schopnostem vyvinul člověk moderní technologie výroby a jeho tělo se těžko a ne bez následků těmto změnám snaží vyrovnat. Paradoxně se nám právě pohodlí a blahobyt staly nepřítelem. Smrtelné choroby jako cholera nebo mor vystřídaly srdečně cévní nemoci, zhoubné nádory, obezita. Dnešní člověk má dostatek potravin, málo pohybu. Je vystaven stresům, polyká prášky, kouří, uklidňuje se alkoholem. Pro srovnání uveďme, jak naopak bída, infekce a malá dostupnost kvalitní lékařské péče jsou příčinou vysoké úmrtnosti obyvatel rozvojových zemí (polovina obyvatel Země). Vysvětleme rozdíl mezi infekčními a civilizačními nemocemi. Je vhodné zmínit problematiku zdravotně postižených lidí, úskalí ve společenském styku, potíže se zdoláváním bariér v nejširším slova smyslu. Prevence znamená předcházení nebo ochranu. Zdravý životní styl: Těžko lze vybrat z uvedeného výčtu zdravotních faktorů ten nejdůležitější. Jestliže žák dokáže vhodnými argumenty některou z možností dobře vyzdvihnout, oceňme to. Zmiňme důležitost dalších činitelů (např. osobní bezpečí, duševní hygiena ). Seznamme žáky s pravidlem 8, 8, 8. (8 hodin spánek, 8 škola, zaměstnání, 8 volný čas) Staráš se dobře o své zdraví? V testu není problém dosáhnout alespoň jedenácti bodů. U otázky č. 2 lze ihned provést kontrolu (žáci svou váhu a výšku uvedou na své zdravotní kartě praktický úkol). U otázky č. 7 by na zpětný dotaz, kolik litrů tekutin se doporučuje denně vypít, měl žák odpovědět dva až tři litry včetně polévek a vody získané z ovoce a zeleniny. 104

2 ROZVOJ OSOBNOSTI U otázky č. 9 žák odpoví správně, vyjmenuje li na otázku, proti kterým nemocím byl očkován, alespoň čtyři z následujících devíti: tuberkulóza, záškrt, tetanus, dávivý kašel, žloutenka typu B, dětská přenosná obrna, spalničky, příušnice, zarděnky. Proti těmto závažným infekčním onemocněním je dítě očkováno od čtvrtého dne života, a to opakovaně v několika dávkách (viz očkovací průkaz). Žáci budou jistě uvádět i klíšťovou encefalitidu, ta ale nepatří do očkování ze zákona povinného. Odpověď na otázku č. 10 si žáci mohou najít v učebnici. Za každou kladnou odpověď si žák připíše 1 bod. Návrh na hodnocení: 15 bodů Dosáhl(a) jsi vynikajícího výsledku! Je to až neuvěřitelné! bodů O své zdraví se velmi dobře staráš. Dodržuješ zásady preventivní péče a jistě i v nemoci si umíš poradit bodů Zdraví pro tebe zřejmě není nejdůležitější hodnotou. Znovu si test projdi a podívej se, co bys mohl(a) zlepšit. 5 a méně bodů Zamysli se nad sebou i nad tím kopcem jahodových knedlíků, které máš před sebou. Máš co dohánět, jen s těmi knedlíky můžeš počkat. Tvorba zdravotní karty kombinuje výtvarnou i geometrickou dovednost dítěte. Účelem je ovšem zaznamenat aktuální výšku a váhu dítěte, také zakreslit velikost dlaně a chodidla. Po roce je zajímavé porovnat o kolik například povyrostlo chodidlo. Děti se u své zdravotní karty po čase velmi pobaví. Tabulka telefonních čísel: RZP rychlá záchranná pomoc LSPP lékařská služba první pomoci MHS městská hygienická stanice Nesnažme se hodnotit životní styl některých (např. obézních) žáků. Už jen slovo obezita, kterému se v kapitole nevyhneme, v nich vyvolává negativní pocity. Buďme citliví k žákovi často nemocnému nebo postiženému. Ne vždy můžeme svůj zdravotní stav ovlivnit. Pozvěme na besedu pediatra. Využijme (je-li to ve velkém městě vůbec možné) přímo lékaře, ke kterému děti chodí, znají ho, důvěřují mu. Lékař může dětem vysvětlit důležitost preventivních prohlídek a očkování. Žáci většinou lékařské obory neznají, tvrdí, že nikdy nebyli u ortopeda nebo stomatologa. Naopak dokáží vysvětlit, kdo je ortodontista. Na rovnátka totiž chodí častěji než ke svému zubnímu lékaři. Vzpomeňme ještě další obory, např. psychiatrii (jde nám také o duševní zdraví dětí). Osobní hygiena je kapitolou sama o sobě. Je zajímavé porovnávat, co všechno děti považují za osobní hygienu. Někteří se cítí bezradní. Bojí se, že budou označeni za čuňátka, když na něco zapomenou. Volme proto anonymní odpovědi a hodnoťme je po přečtení spolu s žáky. Co by tedy nemělo chybět? Mytí rukou, a to špinavých, po použití toalety, po příchodu z venku, před jídlem. Zdůrazněme požadavek bezdotykových baterií na veřejných toaletách nebo na toaletách v restauracích či zábavních podnicích. Látkové ručníky v těchto prostorách jsou nemyslitelné! Čištění uší. Stříhání nehtů. Na rukou do obloučku, na nohou rovně (u zarůstajících nehtů také do obloučku). Kvalitní pilník zabraní zatrhávání. Ne každá móda v úpravě nehtů splňuje požadavky na osobní hygienu. Pravidelná péče o chodidla. Stále čisté spodní prádlo a ponožky.! D L 105

3 ROZVOJ OSOBNOSTI L Vanové koupele nejsou vzhledem ke spotřebě vody doporučované častěji než jednou týdně. Mají spíše navodit pocity uvolnění a psychické pohody. Uplatňují se i v prevenci nemocí z nachlazení. Poučme děti o zásadách intimní hygieny (mytí pohlavních orgánů ráno a večer, u dívek poučení o hygieně v čase menstruace, u chlapců poučme o důležitosti shrnování předkožky atd.) C Vyrovnávání se s problémy učebnice str Znalosti, vědomosti: zapamatování pojmů konflikt, únik, nedorozumění, problém zapamatování a aplikace řešení konfliktů v konkrétních situacích v životě žáka analýza konfliktů a modifikace řešení konfliktů s vyvozením závěrů v rozvoji osobnosti uvedení kladů a záporů při řešení problémových situací s posouzením jiných možných způsobů řešení Dovednosti: dokázat řešit konfliktní situace s co nejmenším dopadem na osobnost adaptace na problém a motivace ke konstruktivnímu řešení konfliktů, problémů využití důvěry a spolupráce v řešení konfliktní situace, stanovení možných strategií v základních druzích konfliktů (např. konfliktu názorů, postojů, zájmů a další možné interpersonální konflikty) Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k řešenému problému umět zdůraznit pozitiva a negativa strategií při řešení konfliktů odmítavý postoj k negativním řešením konfliktů umět vyjádřit své pocity spojené se situací, včetně uplatnění spolupráce při řešení nedorozumění Ř! Od narození až do konce života se člověk neustále přizpůsobuje (adaptuje) novým podmínkám. Někdy se dostává do situací, které považuje za konfliktní. Musí je řešit. Často to nedokáže a z problému uniká. K překonání problému je potřeba motivace, uvědomit si, co je opravdu důležité. Rodiče často apelují na školní prospěch svých dětí, např.: Co z tebe bude, když se takhle učíš? Tou trojkou jsi mi rozhodně radost neudělal! Nepůjdeš ven, dokud nepřineseš lepší známky. Jestli dostaneš pětku, tak raději nechoď domů! A svými často nereálnými požadavky dítě sami do konfliktů dostávají. Vnímejme problém z té pozitivní stránky. Jako hozenou rukavici. Jak vyřešit Jakubův problém? Jakub se obléká. Může se chystat k lékaři, do školy nebo za školu. Žáci sami domýšlí. Napoví jim i pohled na zápis v ŽK na liště. Vhodná je skupinová práce. Křížovka: Pepík, plout, pruty, počty, pleso, panda, přímo Tajenka v křížovce: poučení. Dotkněme se důsledků nezvládnutých emocí, které jsou špatným rádcem v řešení krizí. Zmiňme případy sebevražd dětí, jež nezvládnou např. prospěchové problémy nebo sníženou známku z chování. 106

4 ROZVOJ OSOBNOSTI Diskutujme s dětmi na téma záškoláctví. Co vede dítě k tomu, že nejde do školy? Proč paradoxně uvítá jakékoliv onemocnění, aby do školy nemuselo? Je vždy na vině škola a učitelé? Z Připomeňme, že problémy se školou jsou malicherné a nepodstatné ve srovnání s tím, co zažívají stejně staré děti v nejchudších zemích světa. Můžeme se zastavit u pojmů stres, frustrace a psychosomatické onemocnění. Děti velmi dobře reagují na otázky: Z čeho jsi měl(a) v poslední době strach? Jak se ten strach projevoval? Máš zkušenost s bolestmi břicha nebo hlavy před prověrkou? Onemocněl(a) jsi dokonce v důsledku nepříjemné situace? Čj Co znamená rčení: Co mě nezabije, to mě posílí? Nic se nejí tak horké, jak se uvaří? Ov S žebříčkem hodnot se setkáme také v Ov na str. 24 Diskutujme s dětmi, co právě nyní považují za svůj happy end. Co se jim povedlo? Co jim udělalo radost? Poznámky: D L P 107

5 C Způsoby chování v krizových situacích učebnice str Znalosti, vědomosti: pojmenovat a popsat krizové situace v životě dítěte objasnit a vyjádřit vlastními slovy nebezpečí spojená s krizovými situacemi, včetně oblasti šikanování analýza nevhodného chování agresora, odhalení možných změn v jeho chování Dovednosti: dokázat řešit krizové situace s co nejmenším dopadem na osobnost na konkrétním případě ze svého okolí umět odhalit možné příčiny šikanování diskuse nad posouzením možných následků krizových situací, konstruktivní řešení Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje ke krizovým situacím (povodně, šikana, havárie,...) vzájemná podpora a pomoc při řešení vzniklých problémů, ochrana zdraví a života člověka odmítavý postoj k šikanování a možná obrana možnosti spolupráce a překonávání strachu při odhalování příčin a původců šikany, vyhledání pomoci Podívejme se nejprve na krizové situace z pohledu obyvatelstva jako celku. Zmiňme problematiku ochrany obyvatel v případech živelných pohrom, průmyslových havárií, teroristických útoků, při napadení biologickými či chemickými zbraněmi... Ukažme si na mapě světa místa postihovaná častými zemětřeseními, povodněmi, místa, kde se válčí, kde došlo k ekologické havárii apod. Nechme děti zamyslet se nad osudy milionů lidí, kteří v těchto oblastech žijí. Mnozí žáci budou mít ještě v živé paměti, že v letech 1997 a 2002 postihly Českou republiku ničivé povodně. Zemřeli při nich lidé i zvířata, stovky rodin přišly o střechu nad hlavou, tisícům rodin poničila voda majetky. Byli i naši žáci mezi postiženými? Kdo jim pomohl? Jak? Pomohli i oni? Jaká telefonní čísla v případě ohrožení občan použije? 150, 155, 158, ev. 112 mezinárodní číslo pro integrovaný záchranný systém. Lze ho použít kdekoli v Evropě. Jakým způsobem se občan o ohrožení dozví? V ČR je zaveden varovný signál kolísavý tón sirény po dobu 140 vteřin. Vyhlašuje se při bezprostředním ohrožení mimořádnou událostí. Většinou děti uvádějí častější signál přerušovaný tón sirény známý jako požární poplach. Vysvětleme dětem pojem evakuace a evakuační zavazadlo. Evakuace vyklizení oblastí z prostoru ohroženého válečnou činností, teroristickým útokem, přírodní katastrofou atp. Co dělat, když je nařízena evakuace? Dodržujte pokyny správních úřadů, obcí, popř. zaměstnavatele, kteří organizují nebo zajišťují evakuaci. Dbejte pokynů k evakuaci osob nařízených velitelem zásahu. Dodržujte stanovené zásady pro opuštění bytu, vezměte si evakuační zavazadlo. Dostavte se na určité místo. Evakuační zavazadlo připravuje se pro případ opuštění bytu v důsledku vzniku mimořádné události nebo nařízené evakuace. Obsahuje: základní trvanlivé potraviny, nejlépe v konzervách, dobře zabalený chléb a hlavně pitnou vodu; předměty denní potřeby, jídelní misku a příbor; osobní doklady, peníze, pojistné smlouvy a cennosti; přenosné rádio s rezervními bateriemi; toaletní a hygienické potřeby; 108

6 léky, svítilnu; náhradní prádlo, oděv, obuv, pláštěnku, spací pytel nebo přikrývku; kapesní nůž, zápalky, šití a další drobnosti. (citováno z příručky pro obyvatele Pro případ ohrožení, vydalo MV 2001) Krizová situace z pohledu jednotlivce není už tak jednoznačně definovatelná. Co z uvedeného výčtu v učebnici lze a co nelze chápat jako krizovou situaci, nemůžeme přesně určit. Každý člověk je jiný, má jinou schopnost vnímání, prožívání, stupeň odolnosti, temperament, hodnotový žebříček, životní zkušenost... záleží i na momentální náladě člověka. Proto i reakce žáků k jednotlivým situacím jsou různé. Oceňme jejich snahu vyjádřit a obhájit svá stanoviska. S kým by jednotlivé situace řešili, musíme nechat zcela na žácích samotných. Šikana Říká se, že šikana je stará jako škola sama. Existuje celá řada knih a metodických pokynů, jak rozpoznat a řešit šikanu ve třídě. Projevy šikanování jsou různorodé, od pasivních (záměrné přehlížení, nezájem, umlkání v přítomnosti oběti) až po agresivní formy (bití, nucení ke skokům z okna, atd.). K projevům šikany patří i ničení a braní věcí oběti. Šikana u chlapců je spíše charakteru silově agresivního, zatímco u děvčat převažují rafinovanější metody ubližování (pomlouvání, ničení nebo schovávání věcí, písemné anonymní vyhrožování ) Na prvním obrázku vidíme rovnocenné soupeře. Agresor by si za oběť nevybral stejně silného chlapce. Druhý snímek může šikanu zobrazovat, pokud by se podobně dívka již dříve chovala. Nemusí jít o šikanu v případě, že děvče odplácí, reaguje na podobný útok vůči ní samé. Třetí fotografie ukazuje obyčejného kapsáře. Diskuse: Šikana se může týkat každého z nás. Čím zdravější sebevědomí dítě má, tím menší je riziko, že se stane obětí a tím menší je i riziko, že bude agresorem. Agresor se obklopuje skupinou obdivovatelů. Také se k němu paradoxně přimknou děti, které se ho bojí, a proto volí pasivní účastenství, jímž se vlastně chrání. Oceňme odvahu žáků otevřeně mluvit o svých zkušenostech. Děti si mohou do sešitu nalepit novinový ústřižek popisující případ šikany ve škole. Zkus rozluštit charakteristické vlastnosti agresora a oběti. (Pracovní list č. 5) Dětem může v určení správných vlastností pomoci, pojedou-li si hrotem tužky nad ilustrací po čarách spojujících jednotlivé oválky. U popsaných vlastností se zastavme a pokusme se s žáky jejich zařazení k agresorovi nebo k oběti zdůvodnit. Např: Proč si myslíš, že hrubost patří k agresorovi? Co si pod pojmem hrubost představuješ? Jsi taky někdy hrubý(á)? Proč? Zastavme se u oválku nízké sebevědomí. Žáci ho jistě zařadí k oběti. Ale ani ti, kteří přiřadí nízké sebevědomí k agresorovi, nejsou daleko od pravdy. Proč by jinak potřeboval agresor získávat pocit převahy? Stejně tak oválek vysoká nebo naopak nízká inteligence může označovat oběť i agresora. Seznamme žáky s programy, které v každém větším městě zabezpečují poradenská zařízení na pomoc ohroženým dětem. Úkol z učebnice, str. 111: Už víš, co znamená slovo agresivní? Víš, kdo je agresor? Doporučujeme využití pracovního listu č. 5 s následnou skupinovou diskusí. Žáci si mohou závěry z diskuse a svá vysvětlení pojmů zapsat do sešitu. Šikana je pro děti velmi citlivý problém. Pro možné negativní dopady na psychické i fyzické zdraví žáka, pro narušení jeho sociální pozice, pro vztahové poruchy atp. Jsou zatěžující pro rodiče, kteří trpí spolu s dítětem, i pro vychovatele (učitele, vedoucí), kteří se snaží šikanu řešit. Dítě, oběť, nevyřeší svůj problém samo. Musí získat pocit bezpečí (jistotu, zázemí) ve škole i v rodině. Svěření se je prvním předpokladem úspěchu.! 109

7 D L Dotkněme se teorie temperamentů. Jinak se k problému staví cholerik, jinak flegmatik. Ženy jsou vůči problémům odolnější. Proč? Je správné říkat chlapcům, že kluci nebrečí? V posledních letech mluví psychologové o tzv. ekonomické šikaně. Děti se navzájem posuzují podle toho, co si mohou dovolit koupit. Např. dítě bez mobilního telefonu nebo bez počítače se může cítit méněcenné. Diskutujme s dětmi i o tomto fenoménu moderní doby. Jak moc je samé ovlivňuje materiální bohatství? Zde se opět můžeme dotknout tématu sexuálního zneužívání. Ov Jak pomoci při ohrožení života, například při zástavě dýchání nebo tepenném krvácení, si mohou žáci přečíst v učebnici v části První pomoc (od str. 74). Diskutujme s dětmi o porušování zákona agresorem, o snížení trestní zodpovědnosti z 15 na 14 let. C Můžeme se z krizových situací poučit? učebnice str Znalosti, vědomosti: porozumět různým krizovým situacím analyzovat možné příčiny jejich vzniku aplikovat v praxi možné způsoby pomoci, nebo nabídky pomoci vyvodit možná poučení z životních krizí Dovednosti: zhodnotit krizovou situaci a poučit se z ní na konkrétních případech životních krizí dokázat odhalit příčiny a následky krize umět zvolit vhodnou komunikaci při jednání s člověkem v krizové situaci pojmenovat pocity spojené s životními situacemi, krizemi a vyvodit z nich možná ponaučení Postoje: zaujmout stanovisko ke vzniklé životní krizi a umět pomoci sobě i druhým vyjádřit pozitivní postoj k v krizi nabídnuté pomoci, nebo k již poskytované pomoci zaujmout odmítavý postoj k lidem, kteří jsou lhostejní k životní krizi druhých a nedokážou pomoc nabídnout ani poskytnout Úvodní ilustrace, učebnice str. 112 Doporučujeme začít tematický celek diskusí k úvodní ilustraci (alegorické ztvárnění krizové situace člověka). Cíl: Motivace ke vstupní diskusi učitele a žáků. Otázky by měly směřovat k úvahám žáků a učitele o vlastním životě, k uvědomění si nejen vlastních problémů a životních krizí, ale i těžkých životních situací druhých lidí. Následovat by měl úkol z učebnice, str. 112: Najděte v literatuře, v časopisech, novinách nebo na internetu příběh člověka, který prožil nějakou životní krizi (úraz, ztráta blízkého člověka, nemoc, rozvod atd.). Příběh si pozorně přečtěte a řekněte, jak byste danou situace řešili vy, kde byste hledali pomoc. Zamyslete se nad tím, jaké poučení si mohla dotyčná osoba odnést a jaké poučení byste si asi vzali vy. 110

8 Cíl: Hledání vztahu mezi příčinami a vznikem životní krize. Porozumění různým možnostem řešení životních krizí a argumentace k možným ponaučením z daných situací. Vyhledávání a třídění informací. Pomůcky: časopisy, noviny, počítač, sešit, tužka Výukové strategie: samostatná práce s následnou skupinovou diskusí nebo práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): minut (bez vyhledávání příběhu; pokud zvolíme vyhledávání příběhu např. v časopisech, novinách jako součást práce v hodinách, pak je potřeba ještě čas prodloužit o dalších 10 minut) Shrnutí: učitel s žáky shrne příklady různých životních krizí, zhodnotí správnost vyhledání životní krize dále žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a možné příčiny jejich vzniku navržená řešení krizí a ponaučení z nich si žáci zapíší do sešitu (k zápisu je možné využít i následující tabulku) Životní krize Příčiny Možnosti řešení Ponaučení z krize: Poznámka pro osobu pro mne Obtížnost aktivity: Úkol z učebnice str. 112: Ve dvojicích si připravte a vyzkoušejte rozhovor podle následujícího zadání: 1. Jeden z vás bude osoba v životní krizi (krize se mohla stát vám, nebo někomu ve vašem okolí). 2. Druhý z vás bude ten, který vás vyslechne a nabídne vám pomoc, způsob řešení. 3. Pak si role vyměňte. 4. Dialogy ukončete vždy zamyšlením nad tím, jaké poučení je možné si z krize odnést. 5. Máte nějaký vzor pro chování v krizích nebo pro jejich řešení? Cíl: Komunikace s člověkem v krizi. Porozumění způsobu vedení dialogu, aplikace možností řešení v praxi, analýza způsobů nabídky pomoci člověku v životní krizi. Zdůvodnění poučení se z krizí a uvědomění si vzorů chování a jednání při řešení těžkých životních situací. Pomůcky: sešit nebo papír, tužka Výukové strategie: práce ve dvojicích s následnou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): minut (15 minut dialogy, minut diskuse v plénu, 5 minut zápis do sešitu) Postup: Učitel/učitelka: rozdělí žáky do dvojic náhodným výběrem (nebo se do dvojic rozdělí žáci dle vlastního uvážení); bylo by dobré, aby dvojice byly nejen homogenní, ale i heterogenní podle pohlaví žáků (význam pro diskusi v plénu) upozorní žáky na úkoly: výběr životní krize, naslouchání příběhům, nabídka pomoci, ponaučení z krize, vzory pro řešení v krizi; dále také na výměnu rolí v dialogu (pokud si žáci nevědí rady s volbou krize, měl by mít učitel připravené vlastní náměty, event. může žáky požádat, aby si různé životní krize rozmysleli za domácí úkol) je důležité, aby učitel během rozhovorů žáky pozoroval a zapisoval si případné nedostatky v rozhovorech po uplynutí doby vyhrazené rozhovorům, navazuje diskuse v plénu, v níž každá dvojice prezentuje závěry z aktivity, zejména k otázkám: ponaučení z krize, vzory pro chování v krizích, nebo pro jejich řešení v diskusi by měli žáci také reflektovat způsob vedení dialogu, obtížnost aktivity, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity. 111

9 Shrnutí: učitel s žáky shrne správnost vedení dialogu s osobou v životní krizi žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a navrhnou možná řešení a nabídky pomoci dle konkrétní životní situace závěry z dialogů a společné diskuse si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: Fotografie a úkol z učebnice str. 112: Diskutujte ve skupinkách o těžkých životních situacích, jako jsou rozvod, úraz s vážnými následky, nemoc, ztráta partnera, ztráta majetku živelní pohromou (povodně, oheň) atd. Přemýšlejte o možných příčinách vzniku krize, o reakci na ni, o možných řešeních. Cíl: Analýza příčin životní krize a návrhy možností řešení. Rozvíjení komunikace a spolupráce ve skupině. Pojmenování pocitů osoby na fotografii a pocitů vlastních. Pomůcky: fotografie z učebnice str. 112 (nebo jiné fotografie zobrazující člověka v krizi), sešit nebo papír, tužka Výukové strategie: práce v malých skupinách (doporučujeme vytvořit heterogenní skupiny dle pohlaví a schopností žáků, max. 4 členné) s následnou skupinovou diskusí v plénu Doba aktivity (celkem): 30 minut (15 minut práce ve skupině + 15 minut diskuse) Postup: učitel/učitelka. rozdělí žáky do heterogenních skupin doporučí žákům začít práci ve skupinách analýzou fotografie a nejprve pojmenovat pocity zobrazené dívky, pak pocity vlastní (vhodné je zaznamenat odlišné postřehy dívek a chlapců) upozorní žáky na možnosti řešení úkolu a nezbytnost zápisu závěrů ze skupinové práce, které budou diskutovány v plénu (lze stanovit i kritéria zápisu, např. popis vybrané životní situace, příčinu vzniku této situace, reakce na situaci u osoby, která ji prožívá, u ostatních v jejím okolí rodičů, přátel, naznačí možnosti řešení.) je důležité, aby učitel skupiny pozoroval a zapisoval si postřehy a případné otázky k práci ve skupinách na skupinovou práci navazuje diskuse v plénu, každá skupina nejprve vybere svého zástupce a ten prezentuje ostatním závěry jejich skupiny v diskusi by měli žáci také reflektovat svou činnost, její obtížnost a event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity Shrnutí: žáci společně s učitelem pojmenují životní krize a možná řešení a nabídky pomoci dle konkrétní životní situace je dobré, aby došlo k vyvození ponaučení z analyzovaných životních situací (včetně vyobrazené situace dívky na fotografii) závěry si žáci zapíší do sešitu Obtížnost aktivity: M Obměna MP k Čj: Fotografie může sloužit jako námět k napsání životního příběhu vyobrazené dívky. Lze využít jako dobrovolný domácí úkol, samostatnou práci, nebo do hodin českého jazyka jako téma slohu. Obtížnost aktivity: 112

10 Úkoly z učebnice str. 113: Po přečtení následujícího příběhu se pokuste vyjádřit pocity dcery (ústně, písemně, nebo výtvarně): příběh je uveden v učebnici na str. 113 Cíl: Analýza těžké životní situace na základě prožitku autentického příběhu. Pojmenování pocitů spojených s příběhem. Rozvíjení tvořivosti žáka ztvárněním příběhem evokovaných pocitů. Mezipředmětové souvislosti k ČJ nebo VV. Pomůcky: sešit nebo papír, tužka nebo další výtvarné potřeby, fólie nebo pracovní list č. 6 Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí; práce s příběhem a diskuse Doba aktivity (celkem): dle zvoleného ztvárnění (max. 45 minut) + 45 minut další úkoly ze str. 113 Postup: podle zvolené činnosti při výtvarném ztvárnění by měl volbu výtvarných potřeb nechat učitel na žácích (event. se domluvit s učitelem VV) při písemném zpracování lze zvolit stručný komentář k příběhu, nebo práci zadat jako slohový úkol v ČJ při volbě ústního vyjádření doporučujeme skupinovou diskusi aktivitu vždy zakončíme diskusí s učitelem po diskusi by měl následovat úkol z učebnice str. 113: Co vás napadlo jako první, když jste příběh dočetli? Je možné se z uvedeného příběhu něco naučit? Co by dívence z příběhu pomohlo? Diskutujte o tom s učitelem/učitelkou. práci s příběhem zakončíme úkolem z učebnice str. 113: Pokud by vás dívka z příběhu navštívila, které výroky byste při rozhovoru s ní zvolili? Vyberte je a doplňte další. Použijte fólii nebo pracovní list č. 6. Je mi to moc líto. Musíš být silná! Jak to všechno zvládáš a co tvoji blízcí? Jsi mladá, to překonáš Chce to čas a vše bude dobré, uvidíš. Nevím, proč se to stalo, chceš o tom mluvit? Je dobře, že jsi přišla. Máš celý život před sebou, bude to dobré. Mohu pro tebe něco udělat? Obtížnost aktivity: K úkolu z učebnice str. 113 (pracovní list č. 6): Nevhodné jsou tyto výroky (malá dávka empatie a porozumění, utěšování je často bez výsledku a je většinou neúčelné): Musíš být silná! Jsi mladá, to překonáš Chce to čas a vše bude dobré, uvidíš. Máš celý život před sebou, bude to dobré. Ř 113

11 Vhodné jsou tyto formulace: Je mi to moc líto. Jak to všechno zvládáš a co tvoji blízcí? Nevím, proč se to stalo, chceš o tom mluvit? Je dobře, že jsi přišla. Mohu pro tebe něco udělat? Další možnosti vhodných formulací: Je to pro tebe velmi těžké. Co myslíš, že je pro tebe nejtěžší? Nevím, proč se ti to stalo, ale můžeme o tom společně přemýšlet. Společně bychom mohli hledat nějaké řešení. Co myslíš? Co by ti pomohlo? Jsem tu pro tebe, abych ti naslouchala. Někdy stačí i pouze pohled, gesto, pohlazení apod. P Poznámka: Učitel/učitelka může plnit úkoly samostatně, nebo je kombinovat, event. může úkol z pracovního listu č. 6 zadat jako domácí a v následující hodině zkontrolovat jeho zpracování v diskusi se žáky. Žáci si mohou správné vedení rozhovoru vyzkoušet na modelové situaci. Úkol z učebnice str. 114: Co je možné udělat pro své osobní bezpečí a bezpečí ostatních? Doplňte. Použijte fólii nebo pracovní list č. 7. Já sám (sama) mohu Rodina může Škola může Mé okolí může Další návrhy Cíl: Hledání vhodných způsobů chování a jednání pro své osobní bezpečí a bezpečí druhých. Kategorizace ochranných faktorů podle daných podmínek, prostředí a kritérií. Aplikace vlastních zkušeností na dané téma. Pomůcky: sešit, tužka, fólie nebo pracovní list č. 7 Výukové strategie: samostatná práce s následnou diskusí ve dvojicích a shrnutí závěrů v diskusi v plénu. Pracujeme technikou doplňování vět (technikou nedokončených vět), která využívá kvalitativní výpovědi žáků a rozvíjí jejich tvořivost. Doba aktivity (celkem): 35 minut (10 minut samostatná práce + 10 minut práce ve dvojici + 15 diskuse v plénu) Postup: učitel/učitelka. upozorní žáky na možnosti řešení úkolu a nezbytnost zápisu svých námětů na samostatnou práci navazuje práce ve dvojicích a závěry jsou diskutovány v plénu v diskusi by měli žáci také reflektovat svou činnost, obtížnost aktivity, event. pojmenovat pocity z průběhu aktivity Shrnutí: žáci s učitelem shrnou faktory důležité nejen pro své osobní bezpečí, ale i pro bezpečí ostatních a definují, kdo je za ně zodpovědný 114

12 závěry si žáci zapíší do sešitu, mohou také použít na počítači předem vytvořenou tabulku (rozvíjení počítačových dovedností) např.: Osobní bezpečí Co mohu udělat já, co druzí?: Já Rodina Škola Okolí Další návrhy Sdělím vždy, pomoci, řešit šikanu zajímat se o druhé více radosti v životě kam jdu když je třeba neskáču do vod, společné naučit mne jezdit bezpečně najít dobrého přítele kde to neznám výlety sebeobraně Obtížnost aktivity: Shrnutí a texty v učebnici na str. 113 doporučujeme využít k opakování a zápisu poznámek, popř. k diskusi. Úkoly z lišty str obsahují rozšiřující učivo (MPV k ČJ a OV). Využít je lze k práci s vyhledáváním a tříděním informací. Úkoly můžeme zadat jako domácí cvičení, samostatnou práci, námět k diskusi, skupinovou práci s následnou prezentací výsledků apod. Obtížnost aktivit: L Ř Možná řešení k úkolům z lišty: Krize: tíseň, potíž, problém (různé druhy krizí ekonomická, životní, manželská, finanční, hospodářská, apod.) Krizová situace: těžká situace, svízelná situace (krizová situace v rodině, v práci, škole, ve státě apod.) Telefonní čísla pro pomoc v krizi: (Nejlépe kontakty na Linku bezpečí.) Telefon (zdarma z pevných i mobilních telefonů; shodné pro dětské linky důvěry v celé Evropě): Chat: chat.linkabezpeci.cz Rodičovská linka: Linka vzkaz domů: Internet helpline: Najít bezpečný přístav může znamenat: mít člověka, u kterého najdu pomoc, bezpečí, útěchu, porozumění, když potřebuji, když jsem v nesnázích atd., nebo je to místo, kde se cítím bezpečně apod. Mobilizace: podnícení sil k něčemu, např. k práci, obraně, k činnosti, také povolávací rozkaz do války, k válečné vojenské službě (doporučení: MP k dějepisu uvést na příkladech 1. a 2. světové války). Elliott, J., Place, M. Dítě v nesnázích. Praha: Grada, Hermochová, S. Hry pro život. Praha: Portál Špatenková, N. et al.: Krizová intervence pro praxi. Praha: Grada,

13 C Dětská krizová centra, linky důvěry učebnice str. 113 Znalosti, vědomosti: vysvětlení a zapamatování jednotlivých zařízení pro pomoc v krizi (Linka důvěry, atd) a odborníků poskytujících pomoc specifikovat příčiny vyhledávání zařízení pro pomoc v krizi vyjádřit vlastními slovy cíle a obsah Úmluvy o právech dítěte Dovednosti: dokázat vyhledat kontaktní adresy a telefony na zařízení pro pomoc v krizi ve svém okolí učit se a rozvíjet sociální dovednosti jako je podpora, pomoc druhým, empatie, spolupráce a tolerance, oblast altruistického chování na konkrétním případě ze svého okolí umět vysvětlit situaci a navrhnout možné strategie pomoci Postoje: umět vyjádřit své názory, pocity a postoje k závažným životním situacím umět zdůraznit pozitiva a negativa možností řešit krizové situace umět vyjádřit své pocity spojené s porušováním práv dětí, lidských práv v ČR i ve světě využití správné komunikace (včetně aktivního naslouchání) k rozvoji empatie! D L Krizová situace s sebou přináší velké nebezpečí v nezvládnutých emocích. Kdo nám může pomoci? Hned na 2. straně Zlatých stránek najdeme telefonní čísla na tato zařízení: Bílý kruh bezpečí (pomoc obětem trestné činnosti) Linka důvěry Linka dětské pomoci Centrum protidrogové prevence a terapie apod. Žáci sami mohou na telefonní čísla zavolat a získané informace o činnosti jednotlivých zařízení použít na referát. Upozorněme žáky na zneužívání linek důvěry. Diskutujme s nimi o příčinách takových telefonátů i o jejich důsledcích. Čj Vysvětleme význam slov: tragédie, pohroma, katastrofa, havárie. V jakých souvislostech tato slova používáme? Nezneužíváme je někdy k zveličování malých problémů? Zkusme spolu s dětmi vytvořit seznam poraden, zdravotnických zařízení, azylových domů a dalších institucí, které nabízejí pomoc v různých situacích a nacházejí se v blízkosti našeho bydliště. Můžeme využít místní tisk, Zlaté stránky, internet. Kam se mohu obrátit, když sám(a) nabízím pomoc? Např: na Červený kříž, charitu, veřejné sbírky a nadace. Ov Úmluva o právech dítěte je dokument přijatý v New Yorku v roce Pro účely této úmluvy je dítě definováno jako lidská bytost mladší osmnácti let, pokud podle zákona, jenž se na dítě vztahuje, není zletilosti dosaženo dříve. Více se o dokumentu dozvíme z části Ov (str. 68). 116

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A ZDRAVÍ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 6. PRŮCHOVÁ Mezipředmětové vztahy

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A ZDRAVÍ VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 6. PRŮCHOVÁ Mezipředmětové vztahy Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a vrstevníky

Více

Bezpečné prostředí ochrana zdraví při různých činnostech bezpečnost v dopravě znalost pravidel silničního provozu

Bezpečné prostředí ochrana zdraví při různých činnostech bezpečnost v dopravě znalost pravidel silničního provozu Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6. Výstup Učivo Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, kurzy Poznámky vysvětlí na příkladech souvislosti mezi

Více

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Výchova ke zdraví umožňuje prohloubit vztah studentů ke zdravému způsobu života, posílit rozumové i citové vazby k problematice

Více

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví 6. ročník Zpracovala: RNDr. Šárka Semorádová projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu;

Více

EU PENÍZE ŠKOLÁM Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost

EU PENÍZE ŠKOLÁM Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost ZÁKLADNÍ ŠKOLA OLOMOUC příspěvková organizace MOZARTOVA 48, 779 00 OLOMOUC tel.: 585 427 142, 775 116 442; fax: 585 422 713 e-mail: kundrum@centrum.cz; www.zs-mozartova.cz Projekt: ŠKOLA RADOSTI, ŠKOLA

Více

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti

Zpráva o zájemci o pěstounství. Část E Hodnocení způsobilosti Zpráva o zájemci o pěstounství Tento materiál vznikl v Amalthea o. s. z podkladů organizace British Association for Adoption & Fostering (2008) v rámci spolupráce s Pardubickým krajem, Nadací LUMOS, Centrem

Více

Vztahy mezi lidmi a formy soužití vztahy ve dvojici (kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství, rodičovství) vztahy ve dvojicích

Vztahy mezi lidmi a formy soužití vztahy ve dvojici (kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství, rodičovství) vztahy ve dvojicích Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 7. Časová dotace: 1 hodina týdně Výstup předmětu Rozpracované očekávané výstupy Září, říjen, listopad respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a

Více

Příloha ŠVP č.2. 5.5.2 Občanská výchova

Příloha ŠVP č.2. 5.5.2 Občanská výchova Příloha ŠVP č.2 Ve školním roce 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 se uvedené předměty rozšiřují o tyto očekáváné výstupy a učivo. Jedná se o očekávané výstupy, které byly dříve v předmětu Výchova ke zdraví,

Více

Dodatek preventivního programu pro školní rok 2012/2013

Dodatek preventivního programu pro školní rok 2012/2013 Základní škola praktická Králíky Nábřežní 130, Králíky 561 69 www.zspkraliky.cz IČO 61235105 zspkraliky@zspkraliky.cz tel., fax: 465 631 186 Dodatek preventivního programu pro školní rok 2012/2013 Vyučující

Více

Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list

Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list Šikana = konflikt, kterému se lze vyhnout Metodický list práce s interaktivní tabulí a sešitem, dramatizace - asertivní dovednosti práce s interaktivní tabulí a sešitem - konflikt, šikana, prevence šikany

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní 0 týdně, povinný Vztahy v rodině Žák: popíše ideální rodinu, domov uvědomuje si roli matky a otce v rodině podílí se na vytváření pozitivních vztahů v rodině - role v rodině, mužský (otcovský) vzor, ženský

Více

- riziková místa a situace. - armáda ČR

- riziková místa a situace. - armáda ČR 17 Učební osnovy ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se doplňují: Místo, kde žijeme Ročník: 1. ročník riziková místa a situace Ročník: 4. ročník armáda ČR 18 Lidé kolem nás Ročník: 3. ročník projevuje

Více

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA. Sexuální výchova. doplňující text k části Rodinná výchova

SEXUÁLNÍ VÝCHOVA. Sexuální výchova. doplňující text k části Rodinná výchova Sexuální výchova doplňující text k části Rodinná výchova Úvod: Zvláštní význam a jedinečnost předmětu RV spočívá také v tom, že jeho součástí je sexuální výchova, která je základním předpokladem harmonického

Více

Digitální učební materiál

Digitální učební materiál Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova

Více

VY_32_INOVACE_16_IZS - MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI_35

VY_32_INOVACE_16_IZS - MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI_35 VY_32_INOVACE_16_IZS - MIMOŘÁDNÉ UDÁLOSTI_35 Autor: Mgr. Světlana Dlabajová Škola: Základní škola Slušovice, okres Zlín, příspěvková organizace Název projektu: Zkvalitnění ICT ve slušovské škole Číslo

Více

Přiměřené sebeprosazování Metodický list

Přiměřené sebeprosazování Metodický list Přiměřené sebeprosazování Metodický list skupinová práce - scénky, pochvala a kritika práce s interaktivní tabulí a do sešitů - vhodné věty chvály a kritiky diskuse - umění říct ne, Obecné informace k

Více

Ročník: 1. Zpracováno dne: 20. 8. 2013

Ročník: 1. Zpracováno dne: 20. 8. 2013 Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_13 Název materiálu: Prevence úrazů a nemocí Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: Úrazy představují závažný zdravotnický problém. Cílempráce

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace Prvouka - 1. ročník MÍSTO, KDE ŽIJEME Škola Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí - prostředí školy, činnosti ve škole,

Více

Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz

Seminář pro rodiče ŠIKANA. Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz Seminář pro rodiče ŠIKANA Markéta Exnerová Centrum primární prevence Semiramis o.s. exnerova@os-semiramis.cz tlaky na dítě Šikana je.. Úmyslné a opakované ubližování slabšímu (neschopnému obrany) jedincem

Více

Výchova k občanství - Prima

Výchova k občanství - Prima - Prima Výchova k občanství Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence občanská Kompetence sociální a personální Kompetence k učení Kompetence pracovní

Více

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví Vzdělávací obsah předmětu preventivní ochrana a odpovědnost

Více

Výchovné poradenství

Výchovné poradenství Výchovné poradenství Výchovný poradce: Mgr. Hana Topičová Hlavní okruhy činnosti výchovného poradce: péče o duševní zdraví žáků péče o žáky s výukovými potížemi péče o žáky s výchovnými problémy pomoc

Více

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012 Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_07 Název materiálu: Evakuační zavazadlo Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: V posledním desetiletí je stále častější vznik mimořádných

Více

Z á k l a d n í š k o l a D o l o p l a z y, o k r e s O l o m o u c příspěvková organizace

Z á k l a d n í š k o l a D o l o p l a z y, o k r e s O l o m o u c příspěvková organizace Příklad dobré praxe 1 Název lekce: Plnění kompetencí za dané období Téma: Hodnocení stanovených kompetencí Cíl: Žák zhodnotí stanovené kompetence, pojmenuje a posoudí výsledky své práce. Metoda: Čtyři

Více

Výchovné poradenství

Výchovné poradenství Výchovné poradenství Výchovný poradce: Mgr. Hana Topičová Hlavní okruhy činnosti výchovného poradce: péče o duševní zdraví žáků péče o žáky s výukovými potížemi péče o žáky s výchovnými problémy pomoc

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8.

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8. 1 Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Výchova k občanství Ročník: 8. - uvede příklady nejčastějších porušování základních lidských práv a svobod, zamyslí se nad jejich příčinami a

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II..

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA 2. NAVRÁTILOVÁ OSV- I. VDO-II.. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Orientuje se v okolí školy Orientuje se v budově školy Bezpečně

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

Minimální preventivní program na školní rok 2014 15

Minimální preventivní program na školní rok 2014 15 Jamenská 555, Jablonné nad Orlicí 561 64 tel: 461 100 016 e-mail: skola@zs.jablonneno.cz Minimální preventivní program na školní rok 2014 15 Č.j.: 81/2014/RE Spisový znak: C4 Skartační znak: A/5 Platnost:

Více

V.8 Člověk a zdraví V.8.1 Výchova ke zdraví

V.8 Člověk a zdraví V.8.1 Výchova ke zdraví 1/8 V.8 Člověk a zdraví V.8.1 Výchova ke zdraví V.8.1.II 2. stupeň V.8.1. II. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět svým obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací

Více

Základní škola T.G.Masaryka v Pyšelích. Školní vzdělávací program pro školní družinu

Základní škola T.G.Masaryka v Pyšelích. Školní vzdělávací program pro školní družinu Základní škola T.G.Masaryka v Pyšelích Pražská ul.č.168, Pyšely, PSČ 251 67, okr. Benešov, tel.: 323 647 215, E-mail: zspysely@zspysely.cz, www.zspysely.estranky.cz Školní vzdělávací program pro školní

Více

ZŠMŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program

ZŠMŠ, Brno, Horníkova 1 - Školní vzdělávací program 4.4.3. Přírodověda A) Charakteristika předmětu Snahou učitele by mělo být, aby vše, o čem se děti v přírodovědě učí, mohly pozorovat, zkoumat. Kromě tradičních metod se proto doporučuje zařazování vycházek

Více

Nabídka programů pro střední školy

Nabídka programů pro střední školy Nabídka programů pro střední školy Interaktivní hra více lektorů HRA O AIDS skupinová práce pod vedením lektorů na 5 interaktivních stanovištích výuka, názorné ukázky, plnění úkolů a možnost vyjádřit své

Více

KONCEPCE MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU

KONCEPCE MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU Základní škola, Znojmo, náměstí Republiky 9 KONCEPCE MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU Školní rok 2015/2016 Vypracovala: Mgr. Kamila Sobotková MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM (MPP) Školní rok: 2015/2016

Více

Příloha č. 1 Minimálního preventivního programu šk. r. 2013 / 2014. Primární prevence v tématických plánech vyučovacích předmětů ve šk. r.

Příloha č. 1 Minimálního preventivního programu šk. r. 2013 / 2014. Primární prevence v tématických plánech vyučovacích předmětů ve šk. r. Příloha č. 1 Minimálního preventivního programu šk. r. 2013 / 2014 Primární prevence v tématických plánech vyučovacích předmětů ve šk. r. 2013 / 2014 ročník předmět téma měsíc 1.r. Prvouka Jsem školák

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ

Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU. Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví Vyučovací předmět: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU 1. Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací

Více

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace

Základní škola, Ostrava Poruba, Bulharská 1532, příspěvková organizace Výchova ke zdraví 6. ročník vztahy mezi lidmi a formy soužití - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy,

Více

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu

Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Rozsah a zaměření jednotlivých kurzů vzdělávacího programu Cílové skupiny: Sociální pracovníci Popis kurzů 1. Standard č. 5 Individuální plánování Cílem kurzu je rozšířit odborné znalosti a dovednosti

Více

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku

Více

Jaký jsem a jaký chci být, temperament Metodický list

Jaký jsem a jaký chci být, temperament Metodický list Jaký jsem a jaký chci být, temperament Metodický list práce se sešitem - moje vlastnosti skupinová práce - jak se navzájem známe práce se sešitem a učebnicí, podklady ke kopírování - temperament námět

Více

Program proti šikaně ve škole

Program proti šikaně ve škole Program proti šikaně ve škole Obsah Předmět 1. Základní body specifické primární prevence šikanování 2. Vymezení základních pojmů 2.1 Šikanování 2.2 Verbální šikana 2.3 Fyzická šikana 3. Odpovědnost školy

Více

Viola Horská, Helena Zemánková: Pracovní sešit Volba povolání, nakl. Hněvín, Most, 2001, ISBN 80-902651-0-3, počet stran 105

Viola Horská, Helena Zemánková: Pracovní sešit Volba povolání, nakl. Hněvín, Most, 2001, ISBN 80-902651-0-3, počet stran 105 Pořadové číslo I-1-8.r. Název materiálu Dotazník - Co je nutné zvážit před volbou povolání Autor Použitá literatura a zdroje Metodika ročníku pro úvod a motivaci k výuce nového předmětu. Žáci diskutují

Více

Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana

Program proti šikanování 1. Právní východiska. 2. Předmět. 3. Vymezení pojmu šikana Základní škola a mateřská škola Ostrava - Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace Program proti šikanování 1. Právní východiska Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci

Více

Mimořádná situace a událost

Mimořádná situace a událost Mimořádná situace a událost Mimořádná situace stav, kdy náhle dochází k nahromadění, úbytku či uvolnění určitých hmot, energie či sil, které působí škodlivě a ničivě na obyvatelstvo, jeho majetek, životní

Více

BIOLOGIE GYM PRŮŘEZOVÁ TÉMATA.

BIOLOGIE GYM PRŮŘEZOVÁ TÉMATA. BIOLOGIE GYM PRŮŘEZOVÁ TÉMATA. Průřezová témata vstupují do vzdělávání jako aktuální zajímavé odkazy k pochopení správnému vnímání různých procesů v současné společnosti. Mají především ovlivňovat postoje,

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Úzkost v práci zdravotnických pracovníků v ZZS Mgr. Michaela Kubišová

Úzkost v práci zdravotnických pracovníků v ZZS Mgr. Michaela Kubišová Úzkost v práci zdravotnických pracovníků v ZZS Mgr. Michaela Kubišová ZZS kraje Vysočina Pelhřimov 29.10.2010 Úzkost - subjektivní zážitek doprovázený neblahým tušením, pocitem bezmocnosti, které se váží

Více

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta

Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální psychologie a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta Předmět: Náplň: Třída: Počet hodin: Pomůcky: Základy společenských věd (ZSV) Psychologie, sociální a části oboru Člověk a svět práce 1. ročník a kvinta 1 hodina týdně PC, dataprojektor, odborné publikace,

Více

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012

Ročník: 1. Zpracováno dne: 13. 12. 2012 Označení materiálu: VY_32_INOVACE_RUMJI_TELOCVIK_10 Název materiálu: Ochrana obyvatel Test znalostí Tematická oblast: Tělesná výchova 1. ročník Anotace: V posledním desetiletí je stále častější vznik mimořádných

Více

5.9.3. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví

5.9.3. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví 5.9.3. Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví Předmět: Výchova ke zdraví Ročník: 6. Vzdělávací oblast: Zpracoval: Vyučuje: Strana: Člověk a zdraví Zdeňka Říhovská 1./3 VkeZ 6. roč. VZTAHY MEZI LIDMI

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III.

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 8. BÍRKO OSV-III. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Uvede seznam institucí a organizací, ke kterým se může člověk

Více

Odborná příprava velitelů JPO SDHO. Evakuace obyvatelstva

Odborná příprava velitelů JPO SDHO. Evakuace obyvatelstva Odborná příprava velitelů JPO SDHO Evakuace obyvatelstva 2009 30 vyhlášky Ministerstva vnitra č. 247/2001 Sb., o organizaci a činnosti jednotek požární ochrany Při zásahu jednotky požární ochrany: a) zdolávájí

Více

AUDIT HRAJ O ZEMI - TÉMA JÍDLO - METODICKÝ ÚVOD PRO UČITELE

AUDIT HRAJ O ZEMI - TÉMA JÍDLO - METODICKÝ ÚVOD PRO UČITELE AUDIT HRAJ O ZEMI - TÉMA JÍDLO - METODICKÝ ÚVOD PRO UČITELE Dostávají se Vám do ruky pracovní listy k soutěži o nejlepší ekologický audit, která je součástí projektu HRAJ O ZEMI. Projekt zpracovává celkem

Více

AUDIT HRAJ O ZEMI - TÉMA ŽIVOTNÍ CYKLUS VÝROBKU - METODICKÝ ÚVOD PRO UČITELE

AUDIT HRAJ O ZEMI - TÉMA ŽIVOTNÍ CYKLUS VÝROBKU - METODICKÝ ÚVOD PRO UČITELE AUDIT HRAJ O ZEMI - TÉMA ŽIVOTNÍ CYKLUS VÝROBKU - METODICKÝ ÚVOD PRO UČITELE Dostávají se Vám do ruky pracovní listy k soutěži o nejlepší ekologický audit, která je součástí projektu HRAJ O ZEMI. Projekt

Více

Autor: Mgr. Ivo Šenk Datum: 30.1.2013

Autor: Mgr. Ivo Šenk Datum: 30.1.2013 Poskytnutí první pomoci 1. část Masarykova ZŠ a MŠ Velká Bystřice projekt č. CZ.1.07/1.4.00/21.1920 Název projektu: Učení pro život Č. DUMu: VY_32_INOVACE_ 18_18 Tématický celek: Člověk Autor: Mgr. Ivo

Více

Člověk a zdraví - Osobnostní a sociální

Člověk a zdraví - Osobnostní a sociální City Metodický list práce s interaktivní tabulí a do sešitů - city a pocity (práce s textem), rozdělení citů a pocitů, nálady, afekty, vášně podklady ke kopírování Obecné informace k řadě pracovních listů

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní 0 týdně, povinný Funkce rodiny a rodinné vztahy Žák: charakterizuje rodinné vztahy uvědomuje si rozdílné role členů rodiny - typy rodin, výchova v rodině, náhradní rodinná péče - komunikace v rodině Poznávání

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

Digitální učební materiál

Digitální učební materiál Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova

Více

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků)

Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Další cizí jazyk Německý jazyk (rozšířená výuka cizích jazyků) 6. 9. ročník 3 hodiny týdně třídy, jazykové

Více

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 9. BÍRKO OSV-IV. MV-II.

vzdělávací oblast vyučovací předmět ročník zodpovídá ČLOVĚK A SPOLEČNOST VÝCHOVA K OBČANSTVÍ 9. BÍRKO OSV-IV. MV-II. Výstupy žáka ZŠ Chrudim, U Stadionu Učivo obsah Mezipředmětové vztahy Metody + formy práce, projekty, pomůcky a učební materiály ad. Poznámky Objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje zvláštnosti

Více

Test pro přijímací zkoušky do magisterského navazujícího studia (prezenční i kombinované) studijní modul Ochrana obyvatelstva.

Test pro přijímací zkoušky do magisterského navazujícího studia (prezenční i kombinované) studijní modul Ochrana obyvatelstva. Test pro přijímací zkoušky do magisterského navazujícího studia (prezenční i kombinované) studijní modul Ochrana obyvatelstva Varianta B 1. Mezi rozsáhlé živelní pohromy nepatří: (2) a) sesuvy půdy vyvolané

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

Test - osobnost (složky osobnosti, vlivy) Metodický list

Test - osobnost (složky osobnosti, vlivy) Metodický list Test - osobnost (složky osobnosti, vlivy) Metodický list Test k uvedeným tématům určený k zadání prostřednictvím interaktivní tabule. Řešení testu je uvedeno v příloze na konci listu. Návod na využití

Více

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby

Více

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie. Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM

Více

Bc. Jana Nedbalová KHS PK. Zdravé děti, zdravý kraj Olomouc 30.9.2009

Bc. Jana Nedbalová KHS PK. Zdravé děti, zdravý kraj Olomouc 30.9.2009 Bc. Jana Nedbalová KHS PK Zdravé děti, zdravý kraj Olomouc 30.9.2009 1. Situace aktuálně 2. Podpora ŠPZ na úrovni kraje a obcí 3. Ministudie - má ŠPZ na ZŠ smysl v době uplatňování RVP? VÝCHODISKA: Uznáváme,

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní 1 týdně, povinný Zaostřeno na zdraví Žák: uplatňuje zásady zdravého způsobu života předvede kompenzační a relaxační cvičení vhodné k překonání únavy a stresu jedná citlivě a ohleduplně s handicapovanými

Více

Digitální učební materiál

Digitální učební materiál Digitální učební materiál Projekt: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Příjemce: Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova

Více

1. LEKCE MÉ JÁ, SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, VĚDOMÍ O SOBĚ SAMÉM

1. LEKCE MÉ JÁ, SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, VĚDOMÍ O SOBĚ SAMÉM 1. LEKCE MÉ JÁ, SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, VĚDOMÍ O SOBĚ SAMÉM Úvod Vycházejme z definice sebepoznání jako sociálního konstruktu osobnosti, ve němž je protagonista jak aktivní, tak pasivní. V procesu tvorby

Více

PROGRAM PRO PĚSTOUNSKÉ RODINY SLEZSKÉ DIAKONIE

PROGRAM PRO PĚSTOUNSKÉ RODINY SLEZSKÉ DIAKONIE PROGRAM PRO PĚSTOUNSKÉ RODINY SLEZSKÉ DIAKONIE Název dokumentu: Změna situace Druh dokumentu: Základní dokument revidovaný Identifikační znak: PPR/SQ12 Datum vypracování: Vypracoval: 31. 12. 2014, revize:

Více

Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ

Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ Co musím dokázat? (Katalog poţadavků) AJ ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ 2.1.1 Poslech rozpoznat téma pochopit hlavní myšlenku pochopit záměr/názor mluvčího postihnout hlavní body postihnout specifické informace porozumět

Více

Analýza posunu školy

Analýza posunu školy DFHOV SOS Analýza posunu školy Tato zpráva zobrazuje, nakolik se názory respondentů k jednotlivým otázkám během opakovaného dotazníkového šetření v oblasti klimatu změnily. Zaznamenána je změna četnosti

Více

ŠKOLNÍ ROK 2015-2016

ŠKOLNÍ ROK 2015-2016 Základní škola profesora Josefa Brože, Vlachovo Březí, okres Prachatice Komenského 356, PSČ: 384 22 IČO: 47258721 tel.: 388 320 215 MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM ZÁKLADNÍ ÚDAJE ŠKOLNÍ ROK 2015-2016 Název

Více

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací obor : Člověk a svět práce Vedení domácnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací oblast zahrnuje

Více

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 6. ROČNÍK PŘÍRODOPIS

PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 6. ROČNÍK PŘÍRODOPIS PRŮŘEZOVÁ TÉMATA 6. ROČNÍK PŘÍRODOPIS Tato průřezová témata je rozvíjeno formou laboratorních prací (např. pozorování drobných prvoků), cvičení krátkodobé paměti a poté seřazování indicií (např. téma brouci)

Více

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49

Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49 Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2 Přírodovědné

Více

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli,

Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, Vážená paní ředitelko, vážený pane řediteli, dovolujeme si Vás oslovit jménem organizace ABATOP a nabídnout Vaší škole v rámci projektu S úctou k životu přednášky na téma: 1) Co se to se mnou děje? (pro

Více

TEST: Mgr CNP Varianta: 0 Tisknuto: 12/09/2013 ------------------------------------------------------------------------------------------ 1.

TEST: Mgr CNP Varianta: 0 Tisknuto: 12/09/2013 ------------------------------------------------------------------------------------------ 1. TEST: Mgr CNP Varianta: 0 Tisknuto: 12/09/2013 1. Plán krizové připravenosti je: 1) plánem krizových opatření obcí nebo právnických a podnikajících fyzických osob, kterým to uložil příslušný zpracovatel

Více

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘÍRODOVĚDA Mgr. Vovčičková

CHARAKTERISTIKA. VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘÍRODOVĚDA Mgr. Vovčičková CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍ OBLAST VYUČOVACÍ PŘEDMĚT ZODPOVÍDÁ ČLOVĚK A JEHO SVĚT PŘÍRODOVĚDA Mgr. Vovčičková Vyučovací předmět Přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na 1. stupni

Více

RYCHLÉ TIPY NA TECHNIKY, METODY A AKTIVITY

RYCHLÉ TIPY NA TECHNIKY, METODY A AKTIVITY RYCHLÉ TIPY NA TECHNIKY, METODY A AKTIVITY RYCHLÉ TIPY NA TECHNIKY, MET ODY A AKTIVITY Rádi bychom vám nabídli přehled možných technik, metod a aktivit, které můžete při své práci použít. 1 Věříme, že

Více

ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL PRO DĚTI OHROŽENÉ SOCIÁLNÍM VYLOUČENÍM:

ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL PRO DĚTI OHROŽENÉ SOCIÁLNÍM VYLOUČENÍM: ZDRAVÝ ŽIVOTNÍ STYL PRO DĚTI OHROŽENÉ SOCIÁLNÍM VYLOUČENÍM: PROGRAM JABLÍČKO LOĽI PHABAJORI * * romsky červené jablíčko 1 1. Program Jablíčko Program je určen pro děti především ze sociálně vyloučených

Více

4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova. 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova

4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova. 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 4.7.2. Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Výtvarný výchova spadá spolu

Více

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby MÍSTO, KDE ŽIJEME

Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby MÍSTO, KDE ŽIJEME Předmět: PRVOUKA Ročník: 1. Časová dotace: 2 hodiny týdně Očekávané výstupy podle RVP ZV Učivo Přesahy a vazby MÍSTO, KDE ŽIJEME Konkretizované tématické okruhy realizovaného průřezového tématu Vyznačí

Více

Sdružení Linka bezpečí Linka Vzkaz domů

Sdružení Linka bezpečí Linka Vzkaz domů Vyšší odborná škola pedagogická a sociální, Evropská 33, Praha 6 Předmět: Management Sdružení Linka bezpečí Linka Vzkaz domů 15. listopadu 2005 Kulíková Daniela 2A SOP Molková Michaela Nováková Daniela

Více

Manželství z pohledu práva Metodický list

Manželství z pohledu práva Metodický list Manželství z pohledu práva Metodický list aktivační technika - cvičný test (rodina) práce s interaktivní tabulí - manželství, co, jak, kdo samostatná práce do sešitů - registrované partnerství Obecné informace

Více

. -. (uveďte školní rok)

. -. (uveďte školní rok) MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM. -. (uveďte školní rok) ZÁKLADNÍ ÚDAJE Název a adresa všech škol a školských zařízení (dle rejstříku), pro které platí tento Minimální preventivní program (MPP) 1) : 1. 2.

Více

ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH

ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH VY_32_INOVACE_PSY_7 ČLOVĚK V KONFLIKTNÍCH SITUACÍCH Mgr. Martina Šenkýřová Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534 Dostupné z www.oalysa.cz. Financováno z ESF a státního rozpočtu ČR. Období

Více

Telefonická krizová intervence představuje poskytování pomoci osobám v krizi, a to prostřednictvím telefonu.

Telefonická krizová intervence představuje poskytování pomoci osobám v krizi, a to prostřednictvím telefonu. Otázka: Telefonická krizová intervence Předmět: Základy společenských věd Přidal(a): Nikola Petráčková TELEFONICKÁ KRIZOVÁ INTERVENCE Nejprve je třeba říci, co je vlastně krize. Krizí se rozumí situace,

Více

EEA Grants Norway Grants

EEA Grants Norway Grants EEA Grants Norway Grants ZIPPY S FRIENDS V ČESKÉ REPUBLICE E-Clinic a Centrum sociálních služeb Praha (odd. Pražské centrum primární prevence) 9.6. 2015, AT konference, Seč-Ústupky Zippy ś Friends evaluovaná

Více

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP

Konkretizovaný výstup Konkretizované učivo Očekávané výstupy RVP Ročník: I. - pozdraví a představí se - rozliší a označí základní barvy - pojmenuje členy rodiny - uvede základní části domu - pojmenuje základní školní pomůcky - pojmenuje některé oblíbené sporty - popíše

Více

Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy. Černá 9, 115 55 Praha 1. Kolektivní práce: Petra Fausová, Niké Christodulu, Marie Kůdelová

Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy. Černá 9, 115 55 Praha 1. Kolektivní práce: Petra Fausová, Niké Christodulu, Marie Kůdelová Evangelická teologická fakulta Univerzity Karlovy Černá 9, 115 55 Praha 1 Kolektivní práce: Petra Fausová, Niké Christodulu, Marie Kůdelová Pastorační a sociální práce 2. roč. KS Rizikové skupiny I + II

Více

OBSAH PREZENTACE. Představení školy Záměr projektu Projekt Bezpečná škola na I. stupni ZŠ Aktivity na II. stupni ZŠ Proč se do projektu zapojit

OBSAH PREZENTACE. Představení školy Záměr projektu Projekt Bezpečná škola na I. stupni ZŠ Aktivity na II. stupni ZŠ Proč se do projektu zapojit OBSAH PREZENTACE Představení školy Záměr projektu Projekt Bezpečná škola na I. stupni ZŠ Aktivity na II. stupni ZŠ Proč se do projektu zapojit ZÁKLADNÍ ŠKOLA SLOVAN Otevřena 1973 850 žáků, 60 pedagogických

Více

Učitel mezitím rozdá každému páru namnožený arch s úkoly. Žáci vše zapisují do rozdaných listů.

Učitel mezitím rozdá každému páru namnožený arch s úkoly. Žáci vše zapisují do rozdaných listů. Název: Druhy podstatných jmen Cíl:: Procvičení odchylek ve vyjadřování čísla u substantiv Fáze vyučovacího procesu: procvičování Organizační forma vyučování: skupinová (práce ve dvojicích), písemná, reprodukční

Více

Člověk a jeho svět. Přírodověda. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast.

Člověk a jeho svět. Přírodověda. Základní škola a Mateřská škola Havlíčkův Brod, Wolkerova 2941 Školní vzdělávací program. Oblast. Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Člověk a jeho svět Přírodověda 4. 5. ročník 2 hodiny týdně třídy, vycházky, exkurze, výlety, počítačová učebna

Více

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ŠVP LMP

Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ŠVP LMP Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda ŠVP LMP Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Přírodověda Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je utvořen vzdělávacím obsahem vzdělávacího

Více

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT

Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České

Více

Údaje o poskytované sociální službě

Údaje o poskytované sociální službě Příloha č. 4a Výkaz poskytovaných služeb: Průběžná zpráva o průběhu poskytování sociální služby Projekt "Podpora a rozvoj služeb sociální prevence v Moravskoslezském kraji " CZ.1.04/3.1.00/05.00009 Údaje

Více

Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu)

Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu) Škola : ZŠ Sirotkova 36, Brno 616 00 Metodik prevence : Mgr. Zuzana Košťálová (I. stupeň) Program proti šikanování (součást Minimálního preventivního programu) Cíl: 1. vytvoření krizového plánu pro řešení

Více