ZÁZNAM Z HOSPITACE DATUM: PŘEDMĚT: TŘÍDA: CÍL HOSPITACE: PRŮBĚH VÝUKY čas činnost učitele činnost žáků KLADY A NEDOSTATKY VÝUKY + OTÁZKY PRO UČITELE

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "ZÁZNAM Z HOSPITACE DATUM: PŘEDMĚT: TŘÍDA: CÍL HOSPITACE: PRŮBĚH VÝUKY čas činnost učitele činnost žáků KLADY A NEDOSTATKY VÝUKY + OTÁZKY PRO UČITELE"

Markéta Dostálová
před 5 lety
Počet zobrazení:

1 ZÁZNAM Z HOSPITACE DATUM: PŘEDMĚT: TŘÍDA: VYUČUJÍCÍ: HOSPITUJÍCÍ: CÍL HOSPITACE: PRŮBĚH VÝUKY čas činnost učitele činnost žáků KLADY A NEDOSTATKY VÝUKY + OTÁZKY PRO UČITELE 1

2 2 HODNOTÍCÍ ŠKÁLA souhlasím spíše souhlasím nelze posoudit spíše nesouhlasím nesouhlasím (téměř) všichni většina asi polovina menšina (téměř) nikdo (téměř) vždy většinou občas někdy (téměř) nikdy ČINNOST UČITELE Hodnocení kvality výuky podle kritéria A kompetence odborně předmětové a psychodidaktické obsah probíraného učiva a jeho začlenění v předmětu v souladu s osnovami obsahem předmětu žáci vhodně motivováni účelně využito znalostí žáků z předcházejícího vyučování nové učivo předloženo žákům tak, aby respektovalo typy smyslového vním intelekt a integraci žáků se SVP učitel vhodně reagoval na rozdílné pracovní tempo žáků učivo mělo logickou návaznost, bylo postupováno od jednoduchého ke složitějšímu, od známého k neznámému mluvený projev učitele nepřevažoval nad aktivitami a činnostmi žáků byl dán žákům prostor pro tvořivou a samostatnou práci B kompetence komunikativní pozornost učitele věnována širšímu okruhu žáků úlohy zadávané učitelem jasně a srozumitelně formulovány bylo vhodně použito i neverbální formy komunikace v jednání učitele se neobjevily prvky znevažující žáky učitel se aktivně podílel na partnerské atmosféře ve třídě C kompetence řídící a organizační učitel nepřenášel práci školy na domácí přípravu učitel reagoval operativně a vhodně na rušivé vlivy učitel sledoval práci žáků, úpravu písemností, pořádek na pracovních míste a v učebně byly vhodně zařazovány různé metody a formy práce respektující cíl výuky možnosti žáků byly využity didaktické výukové pomůcky (žákovské, digitální, nástěnné, předměty aj.) D kompetence diagnostické a intervenční učitel hodnotil výkony žáků tak, aby hodnocení přispívalo k odstranění nedostatků učitel využíval při hodnocení také pochvalu a povzbuzení učitel dokázal navodit u žáka, který je často neúspěšný, takové situace, aby tento žák uspěl byl dán prostor pro vyjádření hodnotících názorů také žákům E kompetence konzultační a poradenské učitel reagoval na problémy žáků okamžitě žáci měli možnost komunikovat s učitelem i mimo výuku zákonní zástupci dostávají od učitele dostatek sdělení o práci žáka

3 ČINNOST ŽÁKŮ Hodnocení kvality výuky podle kritéria A kompetence odborně předmětové bylo patrné, že žáci mají zájem o probírané učivo (vyučovací předmět) žáci byli samostatní, tvořivý a vysoce aktivní, měli vlastní a elné nápady obohacující výuku vyjadřovací schopnosti žáků byli přiměřené jejich věku a individuálním možnostem, používali správnou a odbornou terminologii žáci samostatně získávali poznatky z různých zdrojů a používali je pokud žáci chybovali, prováděli analýzu chyb a využívali možnosti opravy B kompetence komunikativní žáci samostatně vystupovali a vyjadřovali své myšlenky v případě potřeby žáci požádali o pomoc nebo podporu spolužáky nebo učitele žáci komunikovali mezi sebou způsobem vyjadřujícím respekt k druhým, zdrželi se vulgarit, osočování a trestajícího mlčení žáci spolupracovali mezi sebou i s učitelem C kompetence sebeřídící a organizační žáci byli připraveni na výuku (pomůcky, DÚ, referáty, mluvní cvičení aj.) bylo patrné, že vztah žáků k pomůckám a školnímu majetku je kladný, měl pořádek na svém místě i ve třídě žáci efektivně využívali dobu výuky (zapojovali se, byli aktivní, zdrželi se projevů narušujících práci ostatních) žáci přiměřeně reagovali na úspěch a neúspěch svůj i spolužáků CELKOVÉ ZHODNOCENÍ ČINNOSTI UČITELE kritérium A B C D E CELKEM Převaha 5 Převaha 4 mimořádně vysoká úroveň výuky, je žádoucí ocenit a dávat za vzor přínosná výuka, je dobré nabízet učiteli podporu a možnost rozvoje Převaha 3 většina pozitivních, ale i některé negativní rysy výuky, je dobré navrhnout změny a v přiměřeném čase je Převaha 2 ještě přijatelná výuka, je ale nutné navrhnout výrazné změny a v přiměřeném čase je 3

4 Převaha 1 nepřijatelná výuka, je potřebné přijmout zásadní opatření a neprodleně je CELKOVÉ ZHODNOCENÍ ČINNOSTI ŽÁKŮ kritérium A B C CELKEM Převaha 5 mimořádně aktivní třída s optimálně nastavenými vzájemnými vztahy a plně respektující očekávání školy, je vhodné žáky oceňovat a nabízet také náročnější činnosti Převaha 4 třída s pozitivním naladěním, s dobře nastavenými vzájemnými vztahy a většinou respektující očekávání školy, žáci mají ještě rezervy, které nevyužívají, je dobré je podporovat a nabízet rozvíjející činnosti Převaha 3 třída se spíše pozitivním naladěním, ale projevují se také některé negativní rysy, ať již ve vztazích nebo v přístupu k očekáváním školy, žáci mají větší rezervy, které nevyužívají, je dobré v rámci třídnických hodin intenzivněji pracovat s tímto problémem, navrhnout změny a v přiměřeném čase je Převaha 2 třída se spíše negativním naladěním, ať již ve vztazích nebo v přístupu k očekáváním školy, žáci mají značné rezervy, které nevyužívají, je nezbytné kontaktovat výchovného poradce nebo primárního preventistu, konzultovat situaci a v rámci třídnických hodin výrazně pracovat s tímto problémem, navrhnout změny a v přiměřeném čase je Převaha 1 třída s výrazně negativním naladěním, ať již ve vztazích nebo v přístupu k očekáváním školy, žáci mají značné rezervy, které často záměrně nevyužívají, je nezbytné neprodleně kontaktovat výchovného poradce nebo primárního preventistu, konzultovat situaci, přijmout zásadní opatření a neprodleně je 4

5 Doporučení: Z ROZBORU HOSPITACE VYPLÝVAJÍ Opatření: Datum rozboru: Podpisy zúčastněných: 5

Podobné dokumenty

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání a chování žáků vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých