Identifikace nadaných žáků ve školním prostředí

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "Identifikace nadaných žáků ve školním prostředí"

Kateřina Kučerová
před 8 lety
Počet zobrazení:

1 Identifikace nadaných žáků ve školním prostředí

2 Podle Susan Leyden (2002), toto jsou některé typické projevy chování nadaných dětí: Velká intelektuální zvídavost Výborné schopnosti uvažování Neobvyklá vytrvalost Výjimečná rychlost myšlení Schopnost učit se snadno a rychle Dobrá paměť Široká slovní zásoba Bystré pozorování Živá představivost

Neobvyklá vytrvalost Výjimečná rychlost myšlení Schopnost učit se snadno

3 Typické projevy chování nadaných dětí (část 2): Divergentní myšlení Velká iniciativa Dobře vyvinutý vlastní smysl pro humor Neobvykle vysoké osobní standardy (cíle) Netrpělivost (jak se sebou tak s ostatními) Citlivost (přecitlivělost) Široký okruh zájmů Rozsáhlé vědomosti a znamenitost v určitém oboru Preferování společnosti starších dětí a dospělých Touha řídit druhé v hraní i ve skupinových aktivitách Velké zaujetí pro otázky filosofického a univerzálního (obecného) charakteru

Široký okruh zájmů Rozsáhlé vědomosti a znamenitost v určitém oboru Preferování společnosti starších dětí a dospělých

4 Možné disproporce ve vývoji nadaných dětí (Laznibatová, 2001) vysoká úroveň psychický vývin intelektová úroveň verbální složka intelektu zrychlené myšlení, řeč logické myšlení, brilantnost úvah logické, problémové učení tvořivost, nové originální prvky řešení problémů potřeba nových informací, poznatků zájem o řešení komplikovaných neznámých úloh nižší úroveň tělesný vývin emocionálně-sociální úroveň non-verbální složka intelektu pomalé psaní, slabé grafomotorické schopnosti klasické paměťové učení klasické paměťové učení klasické chápání a použití ověřených vzorů a modelů držení se předepsaného, osnovami určeného učiva upřednostňování mechanických, jednotvárných, lehkých úloh

neznámých úloh nižší úroveň tělesný vývin emocionálně-sociální úroveň non-verbální složka intelektu pomalé psaní, slabé grafomotorické schopnosti klasické paměťové učení

5 Subkategorie nadaných (1) 1. Úspěšný nadaný,, který se podřizuje, dosahuje dobrých výkonů a je perfekcionistický. Zatímco je všeobecnv eobecně přijímán dospělými a vrstevníky, potřebuje více v schopností riskování, asertivity a vnitřní motivace. 2. Náročný nadaný,, který je tvořivý, znuděný, ný, frustrovaný, rebelský a inklinuje k mocenským soubojům. Potřebuje většív zpětnou vazbu a sebekontrolu, aby rozvinul smysl pro skupinovou sounále ležitost a flexibilitu. Potřebuje také podporu vlastní tvořivosti. 3. Utajený nadaný,, který je nejistý, tichý/nesmělý s často nízkým sebevědom domím. m. Jeho nadání zůstává neodhaleno a je vnímán n jako servilní,, který nerad riskuje. Potřebuje rozvinout sebepojetí a sebepřijet ijetí,, více v interakcí s jinými typy nadaných a svobodu vlastního rozhodování.

Náročný nadaný,, který je tvořivý, znuděný, ný, frustrovaný, rebelský a inklinuje k mocenským soubojům.

6 Subkategorie nadaných (2) 4. Nadaný odpadlík, který je rozzlobený, odmítavý a explosivní. Dospělí jej vnímají jako nebezpečného rebela, vrstevníci se na něj dívají jako na vedlejšáka a snílka. 5. Nadaný dvakrát t nálepkovanýn lepkovaný,, který můžm ůže e mít m t poruchu učenu ení, fyzický handicap nebo emocionáln lní problémy. Je frustrovaný, bezmocný, naštvaný a mám nízké sebevědom domí. Dospělí i vrstevníci ho vidí jako někoho, n kdo je divný a jen s průměrnými rnými schopnostmi, a nebo se soustřed edí pouze na jeho handicap. Potřebuje vybudovat strategie zvládání zátěže,, posílit silné stránky, rozvoj schopností a podporu skupiny nadaných, která může e upevnit jeho povědom domí o nadání. 6. Samostatný nadaný,, který mám dobré sebepojetí,, je entusiastický, realisticky přijp ijímá svá pozitiva i nedostatky, vnitřně motivovaný a psychicky zdravý. Dospělí i vrstevníci ho obdivují a hodnotí ho jako zodpovědného. Potřebuje podporu, prosazení, pomoc v prostředcích a příležitostech.

Dospělí i vrstevníci ho vidí jako někoho, n kdo je divný a jen s průměrnými rnými schopnostmi, a nebo se soustřed edí pouze na jeho handicap.

7 Jak budete jednat? Povědomí Co byste měli o daném studentovi vědět? Změny ve třídě Jaké změny jsou nutné k přizpůsobení žáka? Učební strategie Jak byste jej učili?

8 Způsoby identifikace nadaných žáků Renzulli a Reis navrhují 4 etapy identifikace: Navržen ení na základz kladě výsledku testu. Student můžm ůže e být navržen mezi nadané po absolvování standardizovaného inteligenčního nebo výkonnostního testu. Navržen ení učitelem. Po prvním m kroku by měla m následovat n konzultace s učitelem, který žáka dobře e zná,, nejlépe s třídním m učitelem. u Alternativní cesty. Do této t to kategorie spadají nominace další ších osob, které žáka dobře e znají nebo výsledky testu tvořivosti. Mezi navrhující osoby můžm ůžou např.. patřit rodiče, vrstevníci ale také navržen ení samotným žákem, který je identifikován. n. Tím T m se nemyslí, že e by žák k musel nutně sám m sebe vnímat jako nadaného, ale můžm ůže e se např.. přihlp ihlásit do nějakn jaké soutěž ěže či i olympiády sám s bez nucení okolí. Závěrečný návrh n (bezpečnostn nostní krok). Do této t to kategorie spadají návrhy ostatních učitelu itelů.. Tento krok byl vytvořen z důvodu, že e nominace jedním učitelem by mohla být zabarvena osobním m preferováním m určit itého žáka. Po oběhu návrhn vrhů všemi předep edešlými kroky, je seznam navržených žáků předložen en právě ještě další ším m učitelu itelům.

Po prvním m kroku by měla m následovat n konzultace s učitelem, který žáka dobře e zná,, nejlépe s třídním m učitelem. u Alternativní cesty.

9 Jedna dvanáctilet ctiletá dívka z Pensylvánie nie definovala velmi trefně své nadání takto: Být nadaná znamená: Mít strach, že v určitém momentě sklouznu a udělám něco špatného a všichni si toho všimnou. Cítit se vinna, když jsem tlačena do toho nepracovat, jak nejvíc dovedu. Být izolována, když mě ostatní vyčleňují ze svého středu. Být frustrována, když udělám něco báječného a ostatní se jen smějí. Být zděšena, když neznám odpověď a každý na mě hledí. Být nadšena, když vytvořím něco, co každý ocení. Být otrávena, když jsou moje specifické potřeby opomíjeny. Mít privilegium, když dostanu čas během vyučování dělat si něco pro sebe. Stydět se, když učitel oznamuje mé známky. Ulevit si, když se mi druzí nesmějí, jakmile nedosáhnu 100% výsledku. Spokojena, když mohu pomoci druhému s něčím, čemu nerozumí. Být na vrcholu světa, když někdo ocení mou práci. Být nervózní, když jsem tlačena být vždy nejlepší (Davis - Rimmová, 1998).

Být frustrována, když udělám něco báječného a ostatní se jen smějí. Být zděšena, když neznám odpověď a každý na mě hledí. Být nadšena, když vytvořím něco, co každý ocení.

Podobné dokumenty

Nadané dítě, nadaný žák. Vymezení, definice nadaného žáka Charakteristické projevy nadání (chování a projevy ve školním prostředí)

Nadané dítě, nadaný žák. Vymezení, definice nadaného žáka Charakteristické projevy nadání (chování a projevy ve školním prostředí) Nadané dítě, nadaný žák Vymezení, definice nadaného žáka Charakteristické projevy nadání (chování a projevy ve školním prostředí) Kdo jsou nadané děti? Definice nadaného žáka v české literatuře: Žák svými