Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ"

Transkript

1 Profesní rozvoj pedagogických pracovníků MŠ HRAVÉ DNY ÚVOD

2 Hra a hračka v životě dítěte předškolního věku a její význam pro zdravý vývoj dítěte: význam hry a hračky, vývojové etapy hry, znaky hry, členění her, hra a pravidla. Jak vybrat správnou hračku? Důležitá kritéria a požadavky pro výběr hračky, pedagogicko-psychologické, sociální a další aspekty hračky, čeho si všímat a sledovat, vhodné a doporučené hračky pro jednotlivé etapy předškolního věku i v souvislosti se zaměřením na rozvoj polytechnických dovedností dítěte, jaké hračky by neměly chybět v mateřské škole. Význam hry a hračky Hra je hlavní a dominantní činností dítěte předškolního věku, proto se toto období také označuje jako období hry nebo zlatým věkem hry. Hra je forma spontánní či řízené aktivity, ve které se dítě realizuje, rozvíjí i zespolečenšťuje. Charakteristickým znakem hry, vedle spontánnosti, je také samoúčelnost. Dítě si hraje pro hru samu, ne pro nějaký výtvor či výsledek, i když může mít bezprostřední cíl či záměr (např. postavit z kostek dům, zkonstruovat auto, upéct z písku bábovičku). Kolář (1980, s. 65) Potřeba hry vychází u předškolního dítěte z vnitřních podnětů a puzení proniknout do okolního světa, poznat ho, mít ho pod kontrolou, obstát v něm. Hra rozvíjí všechny schopnosti dítěte, je výraznou seberozvíjející činností. Dítě se při hře při hře efektivně učí a získává nové zkušenosti, dovednosti a vědomosti. Havlínová (1995, s. 39) Různé druhy her kladou požadavky na různé psychické procesy, stavy a vlastnosti, takže jejich výchovné a vzdělávací účinky jsou pro celkový rozvoj osobnosti dítěte značně rozmanité a široké: rozvíjí se vnímání a senzomotorické koordinace (např. v pohybových a konstrukčních hrách) paměť (např. kdo si zapamatuje více předmětů z těch, co byly ukázány, co vše jsme viděli na obrázku - hry rozvíjející paměť) fantazie se rozvíjí při hrách námětových a tvůrčích, kdy si děti hrají na něco, na někoho, např. na lékaře, na školu, na obchod myšlení, logika se rozvíjejí při řešení různých hádanek, hlavolamů, problémových situací, při abstraktních a logických hrách, rozličných stolních hrách, kde se uplatňuje proces analýzy, syntézy, srovnávání, vylučování, předvídání apod. při hře si dítě osvojuje mnoho vědomostí, poznatků o světě, o životě - ptá se: proč to tak je, jak se to dělá, na co to je, jak to vypadá, aby si mohlo opravdověji a lépe hrát soustředění pozornosti se zdokonaluje v silně motivovaných, citově zabarvených hrách; je-li dítě hrou zaujato, dokáže se na ni soustředit několikrát delší dobu než na jinou činnost realizace hrového záměru také vyžaduje překonávání různých překážek, např. nedostatek hrového materiálu, rušivé zásahy druhých dětí, drobné neúspěchy rozvíjí se vytrvalost, sebeovládání, iniciativa a další volní vlastnosti příležitost k získávání četných a rozmanitých zkušeností v různých sociálních rolích, formují se zkušenosti v sociální interakci, vztahů, rozvíjí se spolupráce s ostatními dětmi aj. Čáp (1980, s ) 2

3 Hra je pro dítě vážnou činností - naplňuje významný cíl: uspokojuje v předškolním věku potřebu vývoje člověka v dospělého jedince. Pro dítě až do mladšího školního věku je hra potvrzením a naplněním jeho lidské existence. Havlínová (1995, s. 39) Hra je pro dítě radostnou činností, je doprovázena stavem emocionální libosti. Dítě si hraje rádo, hra ho těší, baví, zajímá. Stav silné emocionality se projevuje jako vzrušení ze hry nebo soustředění na ni, jako její radostné prožívání. Při hře také dítě může odventilovat tenzi, vyřešit různé konflikty, uvolnit napětí. Jsou známé příklady tzv. sublimačních her, kdy neposlušnost či zlobení dítěte je přeneseno na neoblíbenou hračku panenku, medvídka, kteří jsou zlí a neposlouchají a je třeba je potrestat. Emocionální ladění, které hru doprovází, však nemusí být vždy jen pozitivní. Dítě se vzteká, zlobí, je agresivní, nedaří-li se mu dosáhnout sledovaného záměru, jestliže se při hře vyskytnou určité překážky nebo na hru nestačí svými silami. Kolář (1980, s. 67) Jestliže by dítě nemělo možnost hrát si, kdybychom mu odepírali hru a soustavně mařili jeho snahy o hru, mohlo by být dítě silně frustrováno až deprimováno. Jeho proces spontánního učení bychom tím podvázali a v celkovém vývoji dítěte by došlo k nenapravitelné stagnaci a zaostávání. Z nenaplněné potřeby hrát si mohou vzniknout problémy i v pozdějším životě člověka. Jedinec, který si nemohl podle svých potřeb hrát, může mít potíže se schopností samostatně pracovat. Ze hry předškolního dítěte můžeme také soudit, jak si bude počínat v jiných,vývojově pozdějších činnostech. Hra je v rozvoji dítěte předškolního věku nezastupitelná, proto se učitelka mateřské školy hře dětí maximálně věnuje a využívá všech výchovných možností, které hra dětem poskytuje. Havlínová (1995, s ) Hra a hračka Hra je často předmětně zaměřena, dítě si hraje s něčím hračkou. Hračka je jedním z nejvýznamnějších prostředků hry. Může hru dítěte stimulovat a motivovat, může ji rozvíjet a zkvalitňovat. Vztah hry a hračky není jednoduchý. Dítě si hraje. Pomáhá mu hračka k plnění hrových úkolů? U některých her tomu tak je, u jiných nikoli. Dítě si může hrát i bez hračky. Může si hrát i s hračkou fiktivní, účel a funkci hračky libovolně měnit. Houpací kůň může být koněm, ale i motorkou. Někdy hra určuje hračku, jindy hračka hru. Hračka má svůj historický vývoj, je organickou součástí kulturně materiálního prostředí, v němž dítě vyrůstá. Moderní hračka se stává zbožím se stále zvětšujícím a rozšiřujícím se sortimentem. Svět hraček dnes představuje velmi obsáhlý soubor herních předmětů různých druhů, tvarů, podob a funkcí. Bez určitého způsobu uspořádání se může zdát na první pohled nepřehledným. Třídění a druhy hraček: 1. Předmětná podoba hračky: Hračka je součástí předmětného světa, který dítě obklopuje, je věcí, má materiální povahu. Z tohoto vyplývají různé vlastnosti a bezprostřední sepětí s hrovou činností. Hračky rozlišujeme: a) podle materiálu, z něhož je hračka vyrobena nebo zhotovena (dřevo, textil, kov, umělá hmota, guma, papír.různé kombinace materiálů) 3

4 b) podle základních vzhledových vlastností podle barvy: hračky barevné a nebarevné podle složitosti a náročnosti na obsluhu: hračky jednoduché a složité hračky jednoúčelové a mnohoúčelové podle pohybu a zdroje pohybu: hračky nepohyblivé a pohyblivé (mechanické, setrvačníkové, natahovací, elektrické s baterií nebo s elektromotorkem) podle toho jak zobrazují vnější svět: realistické (modelové, miniatury) a symbolické (s určitou mírou abstrakce, zobecnění či zjednodušení) Jako hračky však mohou sloužit i víceúčelové předměty (knoflíky, vařečky, pokličky aj.) c) podle druhu činností, kterou umožňují: pohyb: kočárky, vozíčky, švihadla, koloběžky, míče, odrážedla aj. práci (význam pro polytechnické vzdělávání dětí): kladívka, lopatky, motyčky, hrábě nůžky, dětské pracovní nářadí a náčiní apod. konstrukci dle návodu i tvořivou: různé druhy stavebnic, kostky hraní rolí: panenka, nádobíčko, lékárnička, auta soutěživé, závodivé a sportovní činnosti: stolní hry, sportovní potřeby, autodráhy 2. Funkce hračky: Sem můžeme zařadit třídění hraček podle druhů her, podle věku a pohlaví dítěte, podle vazeb na somatický, psychický a sociální rozvoj a podle výchovných aspektů a cílů. a) Hračka je podnětem či souborem podnětů pro hru. Zde je nejdůležitější hledisko věkové periodizace: hračky pro kojenecký věk, tj. do jednoho roku hračky pro batolecí věk, tj. do tří let hračky pro předškolní věk, tj. do šesti let hračky pro školní věk Dělení hraček podle pohlaví: na hračky dívčí a chlapecké Dělení hraček podle institucí a sociálního prostředí: jesle, mateřské školy, školní družiny Dělení hraček podle specifické potřeby: děti se speciálními vzdělávacími potřebami b) Dělení hraček podle tělesných a duševních funkcí, jež rozvíjejí: tělesný růst a pohyb jemná motorika a manipulace vnímání, pozorování, rozlišování podnětů, rozeznávání tvarů, fantazie, myšlenkové procesy a operace sociální vztahy Pro rozvoj tělesných a duševních funkcí mají různé hračky různou hodnotu. Je to dáno charakterem hračky, ale i vyspělostí hrajícího si dítěte. Některé hračky mají mnohostranné využití, jiné jsou více či méně specializované. 4

5 Existuji však i hračky (spíše pseudohračky ), jejichž přínos pro rozvoj dítěte je minimální, které jsou jen na dívání a dítě si s nimi nechce hrát. c) Z hlediska pedagogického je nejvíce zdůrazňována funkce hračky jako výchovného prostředku. Jsou to tyto požadavky: věková přiměřenost hračky: hračky snadné a nesnadné pro určitý věk přiměřenost k individualitě dítěte: hračky vhodné a nevhodné vzhledem k individuální psychické, zdravotní a sociální situaci dítěte bezpečnost, atraktivnost a estetický vzhled hračky dostatek hraček, nikoli přemíra hračky s bezprostředním výchovným cílem, hračky rekreační, zábavné a oddychové Kolář (1980, s ) Vývojové etapy hry Hry dítěte se vyvíjejí v závislosti na celkovém stadiu vývoje dítěte. V kojeneckém období si dítě hraje se svým tělem - s rukama, nohama, s předměty, které mu dávají dospělí. Dítě s nimi manipuluje, zkouší je, ohmatává, hází je na zem, dává je do úst. Bělinová (1980, s. 130) Z nahodilých komplexních pohybů vznikají postupně pohyby diferencované, koordinované, které mu umožňují kontrolu a řízení vlastního chování. Rozvoj hrových činností je tak úzce spojen s vývojem pohybovým a smyslovým. Od osmého měsíce se objevuje jednoduchá hra na schovávanou. Dítě si zakryje rouškou obličej a zase ji odstraní (není Evička kuk). Dětem působí potěšení, když si hrajeme s jejich prstíky, houpáme je, zatleskáme jim, zpíváme a povídáme jim. K prvním hračkám kojence patří různé hračky zavěšované nad postýlku, kočárkem a hračky k uchopování (chrastítka, kroužky aj). Vedle těchto hraček mají děti i hračky na dívání - s nimi si hrají později, napřed slouží jako ozdoba dětského koutku, pokojíčku. Jak dítě vyspívá, dostává hračky nové - kostky, míčky. Mohou posloužit i četné předměty z domácnosti - lžička, nerozbitný hrneček, cívka, krabice aj. Mišurcová (1980, s ) V období batolete, tedy od 1. do 3. roku, dochází k významnému obohacení hrové činnosti. Jakmile u dítěte pozorujeme záměrné experimentování, manipulování s věcmi se snahou něco prozkoumat, rozčlenit na části a dále s nimi zacházet, jakmile sledujeme určité soustředění a zaujatost - jedná se o volnou spontánní hrovou činnost, která již nese znaky hry. Ve hře batolete je velká proměnlivost, ale i silná zaujatost, radost a neochota se svojí hrou přestat, touha se k ní vracet a určité fragmenty z ní donekonečna opakovat. Hra je určována současnými možnostmi (stavem psychického a fyzického zrání, nízkým prahem zkušeností, omezenými možnostmi se vyjádřit) a potřebami dítěte. Když dítě začíná sledovat určitý záměr něco postavit, rozebrat, velmi zjednodušeně napodobuje činnost dospělých, začíná se kvalitativně prohlubovat vnímání, myšlení, sdělování, konstruování, rozvíjí se fantazie, představivost. Ve hře se objevují a uplatňují určité symboly a přisuzuje zvoleným hračkám a předmětům různou funkci. Koťátková ( 2005, s. 28) V tomto období si děti hrají převážně samostatně (hry individuální), později si hrají vedle sebe, např. na písku. Hra může mít stejný obsah i námět, přesto však nejde o společnou hru, ale o tzv. hry paralelní. 5

6 Děti ve věku staršího batolete přecházejí od her vedle sebe ke hře spolu ke hrám párovým, kooperativním. Toto stádium je počátkem vývoje společné hry. U dětí do tří let se rozvíjejí většinou hry, které nemají předem stanovený cíl - ten vzniká často až během hry a je dán hračkou či materiálem. Bělinová (1980, s. 131) Předškolní období mezi rokem: ve srovnání s předcházejícím vývojovým obdobím je hra obsahově bohatší, organizačně složitější. Dítě si dokáže hrát velmi soustředěně, ve hře je plně angažováno a umí kolem sebe vytvořit atmosféru hodnotné tvořivosti. Repertoár hry se postupně vyvíjí, proměňuje se v závislosti na mnoha činitelích. Koťátková (2005, s ) Od 4 let se rozvíjejí hry skupinové. V tomto věkovém období jsou již děti schopné seskupovat se a hrát si spolu, dělit se o úlohy. Námětem jejich her se stává rozmanitější činnost dospělého, jejíž aktivní zobrazení děti silně citově prožívají. Vzhledem k vyšší psychické vyspělosti tak děti mohou zobrazit ve hře složitější situace odpozorované ze života dospělých. Mnohem bohatší je i jejich slovní projev - obsahem i výrazy. Hry s pravidly se stávají běžnějšími, složitější pravidla však děti unaví a dítě si přestane hrát. Dítě 5-6leté je již značně vyspělejší. Samostatně uvažuje a plánuje svou činnost, dokonaleji pozoruje, přemýšlí a kombinuje. Rozšiřuje se okruh věcí, s nimiž přijde do styku, a nachází nové prvky, kterými svou hru obohacuje. Rozvíjí se slovní projev, který zkvalitňuje hru. Zpočátku řeč, slovo hravou činnost dítěte pouze doprovází, s větší vyspělostí se slovo, řeč stává impulsem pro vyvolání hry. Ve hrách s materiálem projevují starší děti mnohem rozvinutější schopnost kombinace a značnou vynalézavost a fantazii. Mají zájem o materiál, který mohou používat ke konstrukci složitějších předmětů. Vzhledem k rozvoji vůle a sebeovládání jsou tyto děti již schopny i náročnějších her, která mají pevná pravidla a předem vymezený postup. Bělinová (1980, s ) Vrchol potřeby uplatňovat vzájemné vztahy a orientovat se v nich je dosažen v kooperativní hře. Ta se začíná uplatňovat tehdy, je-li dětská schopnost komunikovat a porozumět druhému na dobré, pro děti uspokojivé úrovni. Rozmanité zkušenosti je vzájemně obohacují, konfrontují vlastní získaná pravidla s pravidly druhých a ve hře nastává prostor pro srovnávání a opravy prvotních sociálních zkušeností. Vzrůstá schopnost spolupracovat, vést i podřídit se. Kooperativní hra ale nezaručuje existenci ideálních vztahů. Jsou v ní konflikty, hlasité výměny názorů, snaha všemožně se prosadit. Děti jsou ale schopné naslouchat názorům a připomínkám druhých a zakomponovat je do hry. Na základě společného zájmu - realizace hry, jsou děti schopny vést dialog, který v jiných situacích (při běžné komunikaci) ještě nejsou schopny uskutečňovat. Spoluhráč nabývá značné důležitosti a není zvláštností slyšet nejvyšší možný trest pro účastníky hry my si s tebou nebudeme hrát. Etapa kooperativních her přetrvává, jestliže jsou k tomu vytvořeny podmínky a mateřská škola je umožňuje. Skupiny dětí bývají proměnlivé, ale i uzavřené pro další zájemce. Začleňují do sebe kolem 5 až 7 komunikujících a kooperujících partnerů. Chlapecké hry se začínají odlišovat od dívčích, jsou živější, hlasitější a tvrdší. Koťátková (2005, s ) Vzhledem k zaměření vzdělávacího programu Šikulkové podrobněji rozebereme vývoj konstruktivních her a pohybových schopností a dovedností dítěte předškolního věku. Dítě má potřebu konstruovat Konstruktivní hry se odlišují od manipulačních her tím, že směřují k vyhotovení konkrétního výtvoru. Není to jen snaha vytvořit trojrozměrný výtvor, ale patří sem i konstrukce plošné, kresba a jiné aktivity označované jako výtvarné. 6

7 Dítě má potřebu zvládat svoje tělo a prostor Dítě má potřebu vyzkoušet si možnosti svého těla a pohybu. Spontánní pohybové hry, při kterých si dítě opakovaně s chutí a radostí užívá již nabytých tělesných a pohybových dovedností, a dále se v nich zdokonaluje, bývají rodiči i pedagogy často vnímány jako nepřijatelné (obavy o zdraví dítěte, hmotný majetek). Z těchto spontánních aktivit a her však vychází možnost dále kvalitativně ovlivňovat a kultivovat pohybové dovednosti. Proto je důležité, aby se děti mohly svobodně pohybově projevovat. Základem motorických dovedností je raná, postupně prohlubovaná pohybová experimentace. Ve 3. roce dítě staví vedle horizontálního a vertikálního řazení prvků i složitější kombinace. Překládá kostky, tvoří brány, staví řady paralelně vedle sebe, komíny mají stabilnější podstavu z více kostek. Jsou u něho patrné zkušenosti z předchozích náhodných pokusů a omylů. Ve svých konstruktivních záměrech dítě dokáže vyslovit cíl už na začátku realizace, ale v průběhu činnosti ho několikrát změní. Pohyb: zkouší a opakovaně trénuje nové pohybové dovednosti, které slučuje, propojuje, vyhledává a vymýšlí jejich varianty a nové pohybové kreace. Zpočátku napodobuje pohyb zvířátek, lidí, postupně přibývá i pohybová tvořivost - taneční improvizace. Součástí těchto pohybových aktivit jsou i kvality rozvíjející jeho osobnost tj. odvaha, rozhodnost, překonávání nezdarů, oprava a poučení se z chyb. Dítě má v tomto věku již prozkoumáno místo, kde žije, i jeho vybavení a rádo je k pohybovému hraní využívá. Všechny nové prostory s velkým zájmem prozkoumává a zkouší. Dost často začíná běháním dokola, jak jen to prostor dovoluje, a vše, co nachází, ho inspiruje k různým pohybovým improvizacím. 4. rok je charakteristický vytvářením ohrádek a do nich dítě orientuje další hru, např. se zvířátky, panenkami, auty. Do takové stavby zakomponuje brány, vjezdy, přejezdy. Záměr dítě sděluje předem, snaží se ho dodržet, i když ho často změní, protože si nedovede poradit s vlastnostmi materiálu. Také ho inspiruje okamžitý stav konstrukce a pak dítě svůj záměr opouští a zvolí jiný. Pohyb: rádo zkouší a napodobuje hlavní znaky některých sportovních her. Dokáže je mnohačetně opakovat s velkou radostí. To někdy vede rodiče k tomu, že dítě přihlásí do konkrétního sportu. Děti v předškolním věku by však měly mít dostatek prostoru se všestranně pohybově rozvíjet a zatím se sportovně nespecializovat. Děti si hrají s možnostmi svého těla, maximálně využívají rozsahu svých pohybů, konstruují se svým tělem (např. několik dětí vyplní okénko prolézačky). V 5. roce uzavírá svůj konstrukční prostor stěnami a vytváří pro něho líbivé detaily. Dokáže překonávat mnohé překážky a vytváří rozlehlé stavby a složitější konstrukce. Vlastní konstruování ho natolik zajímá, že po jeho skončení si většinou s výtvorem dále nehraje. Naplněním hry byl sám proces konstruování a dosažení cíle. Dítě dokáže být ke svým výtvorům i kritické. 6. rok přináší velké soustředění na výsledný produkt. Dítě staví složitější celky a prvky (schody, tunely) a především se snaží prostor zastřešit. Kombinuje prvky z více stavebnic, jen aby dosáhlo své představy. Dítě má snahu stavět podle návodů ve stavebnicích. Tento proces má velký přínos pro rozvoj myšlenkových operací, soustředění, zpětné kontroly a výsledku. Pohyb v 5. a 6. roce: dítě se přirozeně zajímá a se zaujetím zkouší některé specifické a pohybové možnosti. Vyhledává různé pomůcky, které mu umožňují překonávat přirozenou lidskou lokomoci, např. kolo, lyže, sáňky, hry ve vodě s různými nadnášely apod. Jejich zájem se zaměřuje na regulérní akrobatické hry s gymnastickými prvky. Objevuje se i silná touha poměřit své pohybové schopnosti a dovednosti s druhými dětmi. V tomto věku vzrůstá snaha opatřit hry jednoduchými pravidly nebo přijímat pohybové hry s pravidly od dospělých. 7

8 Základní znaky hry Základní znaky hry pro nás mohou být určitými pozorovacími vodítky. Můžeme podle nich zjistit, zda-li si dítě skutečně hraje, a nebo nahlížet zpětně na proces hry, kterou jsme s dětmi záměrně navodili, a tak si uvědomovat, jestli byla pro děti skutečně hrou. Významné znaky, které se ve hře projevují jsou: Spontánnost Zaujetí Radost Tvořivost Fantazie Opakování Přijetí role Spontánnost vidíme v přirozeném a aktivním chování dítěte, v bezprostředním jednání a různorodé improvizaci. Dítě dává do hry a jejího průběhu samo podněty, viditelně uplatňuje svoje vnitřní zdroje, stanovuje si cíle a záměry, sděluje nebo vysvětluje svůj motivační kontext. Zaujetí hrou - dítě je hluboce soustředěno na činnost, nevnímá okolí. Podněty, které jsou mu určeny a s jeho hrou nesouvisejí, nechce přijmout. Hru nechce opustit, brání ji, vyslovuje nesouhlas a nespokojenost s jejím přerušením. Radost a uspokojení ze hry vyjadřuje tvář hrajícího dítěte. Pro pozorovatele se může, jakoby bez vnější viditelné příčiny, dítě usmívat, smát se nahlas, gesty a pohyby vyjadřovat radost, nadšení, spokojenost. Prožitek ze hry je často provázen a umocňován samomluvou. Tvořivost má povahu velmi různorodou. Výrazové prostředky se mohou orientovat např. na tělesnou a pohybovou tvořivost, prostorovou i plošnou konstrukční tvořivost, vytváření fabulačních kontextů pro příběhy, vytváření a volbu originálních rekvizit, hledání slovních spojení, novotvarů a jazykových a výrazových prostředků. Fantazie se projevuje ve hře již před 3. rokem zpočátku v některých částech hry, při výběru hraček a herních předmětů. Mezi 3. a 6. rokem je fantazie ve hře velmi důležitá. Pomůže dětem překlenout jejich omezené možnosti, umožňuje zapojení a obohacení jejich představ a zkušeností, včlenění jednotlivých poznatků. Fantazie tak tvoří mosty mezi jednotlivými a ještě vágními poznatky. Opakování je velmi výrazným znakem hry. Ke hře, kterou si již dítě vyzkoušelo, se rádo vrací. Přináší mu uspokojení, když se znovu ocitá ve známé situaci, kterou již dříve prozkoumalo, vrací se do konstrukce nebo příběhu, kde už se lépe orientuje, kde se lépe domluvilo s ostatními. Při pohybových hrách tak např. dochází k osvojení určitých pohybových dovedností. Přijetí role je velkým mezníkem ve hře dítěte. Hra dostává další rozměr, odvíjí se od sebe k druhým. Dítě prozkoumává jednání druhých, snaží je vyjadřovat jejich život, povolání. Vybírá si podle svého zájmu, přetváří určité situace, zvolí si v nich svoji roli, kterou naplňuje podle toho, co odpozorovalo, podle své zkušenosti a představy. Dále ji pak ověřuje ve vztahu s ostatními rolemi. Koťátková (2005, s , 30-34) 8

9 Členění her Z velké variability hrových činností plyne i nesnáz pro jejich utřídění, členění. Různí autoři volí různá klasifikační měřítka podle toho, jaký význam jim přisuzují a jak detailní klasifikaci chtějí podat. V předškolním období se projevuje celá paleta herních prvků, které detailně popsal český psycholog Václav Příhoda. Jako hlavní kriterium podrobného dělení her sleduje vývojový znak převládající činnosti. 1. Nepodmíněně reflexní (instinktivní) hry: experimentační (cloumání předmětem, tahání, chňapání, kousání) lokomoční (pobíhání, skákání, přeskakování, poletování, hopkání, plavání) lovecké (honění něčeho, číhání, trkání, pohyby s fiktivní kořistí) agresivní a obranné (bojové zápasení, hra na schovávanou, pronásledování, unikání) sexuální (dvoření, laskání, upejpání, milostné zápasení) sběratelské (sbírání různých předmětů) 2. Senzomotorické hry: dotykové, uchopovací (uchopování, ohmatávání předmětů) motorické (házení, vrhání, lezení na stromy, na žebřík, manipulace s předměty, rytmickotaneční pohyby, běhy, skoky apod.) sluchové (bubnování, troubení, zvonění, výskání, pokřikování, pískání, hudebně rytmické hry) zrakové (zrcadlení, hry s paprskem v krásnohledu, prohlížení obrázků, hra s barevnými předměty, rozlišování barev) 3. Intelektuální hry: funkční (přesýpání písku, přelévání vody, stavění tunelů, dělání bábovek) námětové (na psíka, na koníčka, na lékaře, na průvodčího) napodobivé (vaření, mytí nádobí, uklízení) fantastické (ošetřování loutky, rozhovor s vymyšlenou osobou) konstruktivní (stavění, vystřihování, slepování, řezání, sestavování různých materiálů) hlavolamové a skládací (skládání obrazců z korálků, kostek, sestavování obrázků z polepených kostiček či ústřižků, sestavení pyramidy apod.) kombinační (dáma, šachy, řešení rébusů, křížovek apod.) 4. Společenské (kolektivní hry) hry: soutěživé (míčové, pohybové, akrobatické, lehkoatletické apod.) pospolité (turnaje, manévry,táboření, hry dramatické, dobrodružné) rodinné (na tatínka a na maminku, na domov, hry mateřské s panenkami) stolní (člověče nezlob se, loto, domino, karetní hry, hazardní hry apod.) 9

10 Pedagogické hledisko zdůrazňuje míru aktivní účasti dětí a vyčleňuje dvě hlavní skupiny her s dalším vnitřním členěním: 1. Hry tvořivé: předmětové (dítě manipuluje s předměty, které je obklopují, rozvíjí své smysly a poznává vlastnosti těchto předmětů) úlohové - námětové (dítě na sebe bere známou sociální roli dospělého, napodobuje jeho činnost, hraje si na někoho a napodobuje vztahy mezi lidmi) dramatizační fantazijní (dítě ve své představě vytváří děje, postavy, prožitky, hovoří a jedná s vymyšlenými postavami) konstruktivní (dítě záměrně manipuluje s přirozeným nebo umělým materiálem, předmětem nebo pomůckami, připomínajícími skutečnost vzhledem nebo funkcí, sestavuje, skládá, kombinuje) 2. Hry s pravidly: pohybové (na kočku a na myš, na honěnou, míčové hry, hry se zpěvem) intelektuální (didaktické s pedagogickým záměrem, skládanky, stolní hry apod.) Hry lze dále rozlišovat podle ontogenetických stádií (typické hry kojenců, mladších a starších batolat, předškolních dětí, mladších školáků, pubescentů a adolescentů). Hry jsou rovněž závislé na prostředí v němž probíhají (hry v místnosti a hry venku), na počtu zapojených účastníků (hry individuální, párové, skupinové, kolektivní, hromadné olympiády, branné hry), hry založené na vzájemných vztazích (hry soutěživé a kooperativní). Kolář (1980, s ) 10

11 Hra a pravidla Pravidla vnímáme jako určitá vymezení, podle kterých se hra řídí, postupuje a podle kterých se hráči chovají. Základním rysem pravidel je dohoda, která může být jen např. aktuálně závazná, protože se vztahuje k průběhu právě realizované hry. Čtyřleté dítě si dokáže vytvořit pro určitou hru vlastní aktuální pravidla, zčásti o nich dokáže mluvit a podřizovat se jim, ale také je často upravuje nebo mění. Nedokáže však ještě, vzhledem ke svému rozumovému rozvoji, plně přijmout pravidla, která mu nabízí dospělý nebo vrstevník. Neumí se na nich domluvit, dodržet je, vybavit si je v pravé chvíli, protože je dítě v tomto věku ovládáno vlastními vnitřními popudy ke hře. Dítě kolem 5. roku vysvětluje, obhajuje postupy a pravidla ve hrách. Objevuje se značná sebekázeň, aby svá pravidla dodrželo. Děti pociťují radost ze společně přijímaných postupů, které je spojují, z příslušnosti k dané skupině... my to tak musíme udělat... V 6. roce si děti rády stanovují společná pravidla. Dokáží se do nich vzájemně zasvětit, přijmout je a sledovat jejich dodržování. Objevují se však ještě snahy posunout hranice pravidel ve svůj prospěch vlastní zájem je velmi silnou motivací. Děti si rády hrají ve skupině a s pravidly je dán i určitý řád, který ovlivňuje strukturu hry, upravuje hierarchii rolí a funguje jako více či méně závazná norma. Její dodržování je sledováno a vyžadováno. Jestliže se dítě nepodřídí či pravidla porušuje, je ze hry vyřazeno nebo sankcionováno. Pravidla daná zvnějšku jsou děti schopny přijmout pro hru na určitém stupni rozumového a sociálního vývoje, jestliže jim porozumí, přijmou je za své a dodržují je i přes případné překážky a mají-li potřebu mít ve hře spoluhráče. Koťátková (2005, s ) Jak vybrat správnou hračku? Důležitá kritéria a požadavky pro výběr hračky, pedagogicko-psychologické, sociální a další aspekty hračky, čeho si všímat a sledovat, vhodné a doporučené hračky pro jednotlivé etapy předškolního věku i v souvislosti se zaměřením na rozvoj polytechnických dovedností dítěte, jaké hračky by neměly chybět v mateřské škole. Důležitá kritéria a požadavky pro výběr hračky: Správná hračka má být taková, aby podněcovala pohybový, smyslový, rozumový, citový a estetický vývoj dítěte. Má rozvíjet jeho společenské postoje a napomáhat utváření dobrých zvyků. Má podněcovat a usměrňovat fantazii a tvořivost, měla by být hygienicky a zdravotně nezávadná, bezpečná. Má být vkusná, pro děti přitažlivá a také trvanlivá a odolná, zejména je-li určena pro hru skupiny dětí. Takto popisuje na svých přednáškách správnou hračku paní docentka PhDr. Eva Opravilová, CSc., erudovaná odbornice předškolní pedagogiky, zakladatelka a předsedkyně Asociace předškolní výchovy a iniciátorka soutěže Správná hračka. Z této definice zcela jasně vyplývají požadavky na hračku. 11

12 1. Technické požadavky na hračky (podstatný a zásadní faktor): Základní požadavky na hračky stanovuje NV čís. 86/2011 Sb., v platném znění, kterým se stanovují technické požadavky na hračky, v souladu se směrnicí 2009/48/EC o bezpečnosti hraček. Hračkou ve smyslu nařízení vlády čís. 86/2011 Sb., se považuje jakýkoliv výrobek navržený nebo zjevně určený ke hraní pro děti mladší 14 let. Nařízení vlády vymezuje také výrobky, které hračkou nejsou. Základní požadavky jsou konkretizovány harmonizovanými normami řady ČSN EN - 71, které stanovují požadavky a metody zkoušení hraček pro vyloučení a omezení takových rizik, která nejsou uživatelům zjevná, tj. mechanické a fyzikální vlastnosti, hořlavost, migrace určitých prvků (např. arsen, baryum, chrom, olovo, rtuť aj.), organické chemické sloučeniny, příprava vzorků a extrakce, analytické metody apod. Technické požadavky na hračky tedy jsou: bezpečný návrh hračky a její konstrukce bezpečné chemické složení bezpečné použití hračky stupeň nebezpečí při používání hračky musí být přiměřený schopnostem dítěte (zejména pro hračky do věku tří let dítěte) - návody a označení hraček musí plně upozorňovat na nebezpečí, společně se stručným popisem možného nebezpečí (např. obsahuje malé části). základní bezpečnostní požadavky: hygiena, radioaktivita, elektrické vlastnosti, hořlavost, chemické a mechanické vlastnosti Řádné označení hračky: označení CE (Certificate European) na hračce udává, že výrobek splňuje technické požadavky stanovené ve všech právních předpisech, které se na něj vztahují, a že byla u výrobku posouzena shoda s požadavky harmonizovaných norem hen. Výrobce sám provede posouzení shody s požadavky hen. Může k tomu využít protokolů o zkouškách provedených ve své či jiné zkušební laboratoři a sám označí hračku CE nebo certifikační orgán pro výrobky zajistí provedení zkoušek a provede posouzení shody se všemi požadavky kladenými na výrobek. Na základě tohoto certifikátu výrobce hračku opatří označením CE. Grafická podoba označení CE je vymezena předpisem EU-Nařízením EPaR č. 765/2008. hračka, její obal i štítek mohou být označeny i dalšími označeními za předpokladu, že nebude snížena viditelnost CE označení upozornění a návody k používání na hračkách, tj. povinné označení, které vhodně a čitelně upozorňuje uživatele na možná rizika, nebezpečí spojená s používáním hračky, bezpečnostní pravidla a varování (musí být uvedena na hračce, obalu, v návodu k použití) upozornění a informace na hračkách musí být uvedeny v jazyce některého členského státu EU. Národní legislativa - zákon o ochraně spotřebitele vyžaduje uvedení těchto informací i českém jazyku (v úředním jazyku země, ve které se hračka prodává) identifikační údaje o výrobci nebo dovozci do EU, o typu - šarži hračky - označení musí být viditelně a nesmazatelně označení věkové skupiny, tj. stanovení minimální věkové kategorie pro danou hračku Informace mohou být podány nebo nahrazeny také grafickými symboly, piktogramy obrázky musí být jasné a srozumitelné. 12

13 Na hračkách a jejich obalech se mohou vyskytovat i další značky: Ekoznačka Ekologicky šetrný výrobek - EŠV. Česká kvalita - bezpečná a kvalitní hračka, značka udělovaná Českou společností pro jakost. Bezpečné hračky - toto označení uděluje výrobcům Institut pro testování a certifikaci ve Zlíně. Správná hračka - vybráno odborníky. V rámci tohoto projektu jsou hodnoceny hračky a herní předměty určené dětem předškolního a raného školního věku. Výběr provádí komise složená z výtvarníků, pedagogů, psychologů a dalších odborníků z oblasti výroby hraček. Zelený bod (kolečko, propletenec dvou šipek) v zeleném nebo černobílém provedení - je pouze informací o tom, že za obal výrobku byl uhrazen finanční příspěvek organizaci, která zajišťuje využití obalového odpadu. Byl uhrazen výrobcem nebo prodejcem, držitelem licence na právo užívat Zelený bod (v ceně výrobku jsou tedy zahrnuty náklady spojené s obalovým odpadem). Označování obalů ochrannou známkou je v ČR dobrovolné. Trojúhelník tvořený třemi šipkami a číselným nebo abecedním kódem tak jsou označeny obaly z recyklovaných materiálů, toto označení je uváděno pro účely následného zpracování. Obrázek panáčka odhazujícího obal do koše - symbol doporučuje spotřebiteli, jak naložit s obalem a umožnit jeho recyklaci. VYBRÁNO ODBORNÍKY SPRÁVNÁ HRAČKA 2. Další požadavky - kritéria na hračku: Pedagogicko - psychologické požadavky: Výchovný účel, didaktické využití, funkčnost z hlediska určení: děti předškolního věku, handicapované děti, hračky určené pro domácí prostředí, pro hru v dětských zařízeních. Přiměřenost vývojové úrovni dítěte: tj. hledisko aktuálního vývoje jedince a zřetele k jeho individuálním zvláštnostem. S tím souvisí také vhodná velikost hračky. Musí odpovídat fyzickým a duševním schopnostem dítěte, vyvolávat citové uspokojení. Variabilita využití hračky: čím širší herní možnosti hračka poskytuje, tím je pro dítě zajímavější. Možnost využití ve více hrách a situacích. Srozumitelnost hračky: hračka musí být dítěti srozumitelná od prvního kontaktu. O srozumitelnosti (a tím i o úspěšnosti hry) rozhoduje její výraz a tvarové řešení, konstrukce, mechanika. Zájem umocní např. zvukový doprovod a efekty, pohyblivost, přijatelná barevnost. Vhodnost materiálu: hračky jsou zhotovovány z různých materiálů. Použitý materiál by měl odpovídat funkci hračky i svému vlastnímu charakteru, umožňovat příjemný hmatový vjem (jisté preference jsou přisuzovány dřevěné hračce - přírodnímu materiálu, většina elektronických a dalších hraček je vyrobena převážně z plastu). Hygienické hledisko: snadno omyvatelná a čistitelná hračka, u textilních hraček možnost vyprání - bez ztráty vlastností, poškození tvaru a desingu Estetická úroveň hračky: design, tvar, barva - barevná střízlivost, vzhled - rozvíjejí estetický prožitek, hračka je pro dítě přitažlivá, příjemná na dotek, líbí se mu. Pevnost a trvanlivost hračky: měla by být přiměřená zamýšlenému použití. Cena hračky: by měla být posuzována vzhledem k jejímu významu, herní hodnotě, trvanlivosti a životnosti. 13

14 Upozornění: 1) Někdy dochází k tomu, že výrobek, s nímž si děti hrají, není označen jako hračka, ale jako upomínkový předmět. V tom případě se na něj žádná bezpečnostní kritéria nevztahují. Často se to stává např. u plyšových a textilních hraček a loutek obsahujících nebezpečné barvy, plyše nebo textilie. 2) Nekupovat a nepořizovat bezejmenné výrobky, sledovat označení výrobku CE. 3) Sledovat výstražný systém RAPEX, který byl zaveden v zemích EU. Na webové stránky umísťuje Česká obchodní inspekce ve spolupráci s kontrolními orgány EU varování s popisem zachycených výrobků. Dále je nutné zaměřit se na níže uvedené aspekty, sledovat je a všímat si jich: firmy (výrobci, dodavatelé) s dlouholetou tradicí, oceněním, certifikáty, regionálním působením kvalita zpracování hraček, pomůcek kvalita použitých materiálů kvalita barvení kvalita designu kvalita materiálu, ve kterém je hračka, pomůcka uložena a je v ní skladována (popř. roztříděna) a připravena pro činnost označení úložného boxu pro lepší orientaci dítěte při výběru hračky - průhledný kontejner, na krabici symboly hračky, zobrazení prvků - aby dítě vědělo, co krabice obsahuje kvalita obalového materiálu technické parametry u elektronických hraček Řádné označení na hračce (obal, štítek): označení CE, věková kategorie, upozornění na možná rizika a nebezpečí spojená s užíváním hračky a návod a informace uvedeny v českém jazyku, identifikační údaje o výrobci a dovozci. Mohou být uvedeny další značky: Trojúhelník tvořený třemi šipkami, Zelený bod, EŠV (Ekologicky šetrný výrobek - Ekoznačka), Bezpečná hračka, Správná hračka, Česká kvalita, Obrázek panáčka odhazujícího obal do koše apod.) Informace mohou být podány také srozumitelnými grafickými symboly, piktogramy. Nekupovat v žádném případě bezejmenné hračky! kvalita návodů, metodických pokynů návodové kresby pro stavebnice tzv. krok za krokem!!! možnost kombinovat jednotlivé pomůcky, hračky navzájem možnost používat jednotlivé pomůcky, hračky pro více použití možnost rozšiřování fondu hraček a pomůcek o rozšiřovací sady - průběžná inovace a jejich obohacování zaměnitelnost dílů (když se díl ztratí, poškodí, zničí... možnost náhrady novým dílem od dodavatel, možnost oprav) záruky servis - poprodejový doba trvanlivosti a použitelnosti (expirace) - u barev, tuší, modelovacích hmot, hlíny, glazur poměr: cena x kvalita, cena x užitná hodnota, cena x servis (obchodní případ nekončí prodejem) osobní zkušenost s hračkami, pomůckami osobní zkušenost s dodavatelem 14

15 zájem dětí o pomůcky a hračky srozumitelnost hraček a pomůcek hmatový, zrakový vjem Vhodné a doporučené hračky pro jednotlivé etapy předškolního věku Hračky neodmyslitelně patří k základnímu vybavení mateřské školy. Jejich skladba by měla být vyvážená s ohledem na jejich vzdělávací a herní hodnotu. Při výběru hraček a vybavování mateřské školy musíme také uvažovat o tom, kde si děti budou s hračkami hrát. Se kterými si budou hrát venku - na školní zahradě, pískovišti, v jednotlivých ročních obdobích, a se kterými si budou hrát ve třídě. Při výběru hraček pro děti předškolního věku budeme sledovat a dodržovat výše uvedená kritéria a požadavky na hračky a didaktické pomůcky. Důležité je množství hraček vzhledem k počtu dětí v mateřské škole (neměl by jich být nedostatek, ale ani zbytečně nadbytek), velmi důležitá je skladba hraček. Volba hračky v předškolním období by měla především respektovat individuální zvláštnosti dítěte. Každé dítě je jiné, a tudíž potřebuje jiné hračky, takové, které stimulují jeho rozvoj. S věkem dítěte se mění také hra, proto by i hračky měly odpovídat jednotlivým etapám vývoje dítěte. Předškolní vzdělávání můžeme rozdělit na tři věkové stupně: 3 4 roky: vhodné jsou lokomoční hračky, rozvíjející hrubou motoriku, podporující pohyb, hračky směřující k jemné motorice, manipulační hračky, ale i hračky rozvíjející fantazii a představivost. 4 5 let: složitější varianty pro rozvoj hrubé i jemné motoriky, hračky pro konstruování, hračky typu jako, vybavení domácnosti, profese... vše, čím okolní svět dítě obklopuje, hračky pro rozvoj vizuomotoriky, orientace v prostoru, pomůcky pro kreativní tvorbu. 5 6 let: hračky rozvíjející jemnou motoriku, koordinaci oko-ruka, jazykovou, matematickou, logickou a rozumovou gramotnost - logické a abstraktní hry, didaktické hry, elektronické hračky, konstruktivní stavebnice různých typů, encyklopedie, stolní hry, grafický materiál. 15

16 Jaké hračky a didaktické pomůcky by neměly chybět v mateřské škole? V předškolním období není jednoduché rozlišit hračku od didaktického materiálu. Nelze proto udělat dělící čáru mezi hračkou a didaktickou pomůckou. Didaktické pomůcky Jsou důležité pro všeobecný rozvoj dítěte. Didaktická pomůcka zefektivňuje výuku, je nástrojem učení, jež by mělo být pro předškolní dítě především hrou. Rozvíjí stránku rozumovou, psychickou, citovou, společenskou, celkovou osobnost a schopnosti dítěte, tzn. řečové schopnosti, fonematický sluch, smyslovou paměť, podporují soustředění, matematické představy, zrakové rozlišování, grafomotoriku, orientaci v čase a prostoru, učí dítě rozhodovat se, přiřazovat, třídit, experimentovat, porovnávat, hledat různá řešení, ověřovat je, rozvíjí logiku, manipulaci, aj. Dítě si jejím prostřednictvím osvojuje konkrétní dovednosti a znalosti. Za přínosné didaktické pomůcky lze doporučit: různá šněrovadla, zapínadla, provlékadla pomůcky na šroubování, vkládání, dávání do rastrů pomůcky pro rozvoj grafomotoriky - trojhranný program, magnetické tabulky, Jammi Pen, pískovničky, motorické desky vlastnosti, situace a pozice, poloviny, půlené obrázky, postřehové karetní hry dřevěné rastry s barevnou abecedou, čísly, tvary, plošné tvary, tělesa, stíny různé skládanky podle velikosti, barvy, tvaru pomůcky pro výcvik hmatu - poznávání struktur prsty, chodidly, kouzelné pytle, hmatová domina pomůcky na cvičení rovnováhy puzzle s různými náměty (zvířata, velikosti, barvy, mapy, příroda, předměty) vývojové puzzle encyklopedie, atlasy, obrazový materiál, leporela, mapy různé didaktické pomůcky ( tematické krabice ) na téma - voda, les, energie... jednoduché laděné hudební hračky bicí, strunové, dechové Orfeovy nástroje, pianinka a další zvukové hračky váhy, metry, dalekohledy, lupy, mikroskopy, různé badatelské sety, magnetismus, duhové baterky, mini dekektor kovů logické a abstraktní hry, stolní a společenské hry, sudoku, matematické tyčinky, Meta-Forms, různé hlavolamy, lonpos počítačové hry, didaktická technika, elektronika, výpočetní technika, elektronické hračky výtvarný materiál - různé druhy barev, tuší, pastelky, voskovky, tužky, různé druhy papíru, razítka molitanová a dřevěná, keramická hlína, různé druhy modelovacích hmot, kinetický písek atd. magnetická a kreslící tabule, stojan na malování......a další hračky přispívající také k rozvoji polytechnických dovedností dětí: pracovní nástroje a nářadí: kladívko, kleště, dětský ponk, kufřík s dětským pracovním nářadím, rýč, hrábě, lopata stavebnice různých druhů: jednoúčelové, univerzální, konstrukční, tematické ze dřeva, kovů, plastických hmot, z kombinací materiálů (dřevěné konstrukční stavebnice, srubová stavebnice, LEGO, Duplo, kartónové cihly, velké plastové kostky, kvádry, magnetické stavebnice, montovací, 16

17 šroubovací stavebnice, dřevěné kostky, kostky různých druhů a velikostí, polytechnické stavebnice různých druhů apod.) stavebnice technických zařízení, dopravních prostředků mechanické hračky s pohonem, včetně dálkového ovládání (pozor na schválenou frekvenci, uživateli hrozí velké pokuty od ČTÚ) soubory pro tvořivé hry, pro stavbu jednoduchých modelů, zařízení, staveb pohybové hračky: míče a obruče různé velikosti, házecí hračky, švihadlo, lano, kroužky k házení, kuželky, větrník, houpací kůň, trojkolka, koloběžka, dětské kolo, sáně, boby dopravní prostředky a technické dopravní prostředky: auta různých druhů a velikostí, vlak, letadlo, loď, nakladač, traktor, bagr, miniaturní dopravní prostředky a pracovní stroje dopravní hry, značky a jejich příslušenství, různé autodráhy, železniční modely a jejich příslušenství hračky do přírody, na písek, do vody zařízení miniaturních a dětských domácností textilní a plyšové hračky, prstoví maňásci, divadla, figurky a jejich soubory (z dětských filmů, TV apod.) panenky a jejich doplňky, příslušenství malých domácností, zařízení a hračky pro námětové hry modely různých zvířat (farma, ZOO, lesní zvířata, dinosauři, ptáci, ryby) a příslušenství, různé druhy a velikosti Vedle průmyslově vyráběných hraček a didaktických pomůcek nelze zapomínat na základní přírodní elementy - kameny, klacíky, plody - kaštany, žaludy, bukvice..., listy, písek, hlínu, vodu a její skupenství... a další přírodniny a také na využitelné netradiční materiály, např. kancelářské sponky, knoflíky, ústřižky látek, rolky papíru, alobal, lékařské špachtle aj., které jsou velmi dobře využitelné pro rozvoj tvořivosti a dětské hry. Jak můžeme přispět ke kvalitní hře: Dovolit dítěti využívat prostor a kombinování hraček přijmout jeho potřebu realizovat se ve hře s materiály (hmoty, voda, písek,přírodniny). Umožnit dítěti hrát si ve velkém přírodním prostředí, s dětmi, umožnit jim pohyb a vlastní někdy svérázné pohybové hry. Být k hrajícímu si dítěti vstřícně naladěni nesnižovat jeho hru. Nechat dítě volit si námět, pomůcky, spoluhráče, postupy, řešit komunikační nedorozumění i důsledky zvolených postupů ve hře. Zasahovat při projevech nesnášenlivosti, naschválů, destrukci hraček apod. Na zákazu tohoto typu chování klidně trvat a dávat jednoduchá vysvětlení, proč tak činíme. Dítě potřebuje tyto hranice pro orientaci v pravidlech společnosti. U dětí do čtyř let přistupovat na jejich náměty a pravidla, i když nám někdy jejich hra jako hra vůbec nepřipadá (obsahuje stálé opakování některých fragmentů). U starších předškoláků nabízet hry s pravidly, dodržovat je bez konfliktů a s pochopením, že dítě ještě nedokáže udržet ostře vymezená vnější pravidla. Průběh hry neomezovat, být v nadhledu. Snažit se dítě hrou provázet, chápat emoční projevy (radost, smutek), zajímat se o jednání postav ve hře, o průběh hry s překonáváním různých překážek. Dáme najevo pohledem, mimikou či gestem. Mluvit o pozitivech, která z pozorování hry vyjmeme a následně je dítěti (dětem) sdělíme. Pro dítě to znamená: můj dospělák mi rozumí, je se mnou, i když si zrovna se mnou nehraje. Hra je živnou půdou pro rozvíjení dítěte. Umožňuje mu aktivně se vyrovnávat s podněty z okolí, užívat je, proměňovat je tak, aby je mohlo pochopit a přijmout, vracet se k nim, aby si již prozkoumaného mohlo dostatečně užít a z toho všeho se radovat a těšit. Na tomto základě mít opětovnou chuť znovu se aktivně pouštět do hry. Koťátková (2008, s ) 17

18 Použitá a doporučená literatura: Čáp, Jan. Psychologie pro učitele. Praha: SPN ISBN Kolář, Zdeněk a kolektiv. Pedagogická psychologie. Praha: SPN ISBN Bělinová, Ludmila a kolektiv. Pedagogika předškolního věku. Praha: SPN ISBN Mišurcová, Věra. Fišer, Jiří. Fixl, Viktor. Hra a hračka v životě dítěte. Praha: SPN ISBN Havlínová, Miluše a kolektiv. Zdravá mateřská škola. Praha: Portál ISBN Koťátková, Soňa. Hry v mateřské škole v teorii a praxi. Praha: Grada Publishing, a.s ISBN Koťátková, Soňa. Dítě a mateřská škola. Praha: Grada Publishing, a.s ISBN Směrnice Evropského parlamentu a rady 2009/48/ES ze dne 18.června 2009 o bezpečnosti hraček (Text s významem pro EHS). Jednotlivé právní předpisy, zákony, vyhlášky a normy. Právo v praxi MŠ-díl III. Dítě v MŠ, Metodické listy pro předškolní vzdělávání. Praha: Raabe Autor - zodpovědná osoba: PaedDr. Alena Hekalová Korektorské úpravy: Mgr. Josef Švábenický Grafické úpravy: Radek Váňa 18

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic

Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030, Praha 6 Řepy tel.235314514 Školní rok: 2012/2013 Název projektu: Polytechnická výchova zařazování kreativních technických hraček a stavebnic Cíl projektu:

Více

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu

Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu 3. INTEGROVANÝ BLOK Název: OBJEVUJI SKRYTÁ TAJEMSTVÍ SVĚTA HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR Zdokonalování v oblasti jemné i hrubé motoriky, koordinace pohybu v přírodním terénu Rozšiřování poznatků o přírodě,

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. Školní klub LAUDEROVA MATEŘSKÁ ŠKOLA, ZÁKLADNÍ ŠKOLA A GYMNÁZIUM PŘI ŽIDOVSKÉ OBCI V PRAZE Belgická 25, Praha 2, 120 00, tel. 246 080 784 5, www.lauder.cz, skola@lauder.cz ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Školní klub IČ:

Více

Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu

Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu Didaktická pomůcka k rozvoji polytechnického vzdělávání v MŠ vyrobená v rámci projektu CZ.1.07/1.3.00/48.0073 VODA Rozvoj manuálních dovedností a používání základních nástrojů a nářadí (VP9) DIDAKTICKÁ

Více

Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně.

Vyučovací předmět je realizován podle učebního plánu ve všech ročnících 1. stupně v časové dotaci 1 vyučovací hodiny týdně. PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v

Více

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc

Do Přv 1.st. (4. ročník): Pokusy Přv- 1.st. (5.ročník): První pomoc 1.1.1. PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ I. ST. - ve znění dodatku č.33 - platný od 1.9.2011, č.25 - platný od 1.9.2011, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové

Více

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby.

Elementárních klíčových kompetencí mohou žáci dosahovat pouze za přispění a dopomoci druhé osoby. Rozumová výchova Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Rozumová výchova je vyučován v 1. až 10.ročníku ZŠS v časové dotaci 5 hodin týdně. V každém ročníku jsou přidány 2 disponibilní hodiny.

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 7, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 21.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

1. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015. Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI

1. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015. Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI Školní rok 2014/2015 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: UČÍM SE ŽÍT S DRUHÝMI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ - učení se

Více

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem

Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Třídní vzdělávací plán ŠVP PV Rok s kocourkem Matyášem Integrovaný blok Tématický okruh (celek) Témata Co je nám nejblíže To jsou moji kamarádi CO JE KOLEM NÁS Co najdeme v naší třídě Už znáš celou školku

Více

METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK

METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VERZE: 25/04/2014 KOMPLEXNÍ METODICKÁ POMŮCKA PRO PŘEDŠKOLNÍ VĚK VŠECHNO, CO MÁ DÍTĚ UMĚT A ZNÁT PŘED NÁSTUPEM DO ŠKOLY PŘEHLEDNĚ A NA JEDNOM MÍSTĚ KLOKANŮV KUFR MOHOU

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ KLUB DODATKY ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN IV., PROKOPA VELIKÉHO 633 Školní vzdělávací program školního klubu Číslo jednací: 167 / 2012, 2. verze DODATEK Č. 1 Dodatek ŠVP byl projednán

Více

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 1. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Učím se žít s druhými HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR adaptace a seznámení se s organizací dne a vnitřními podmínkami MŠ učení se základním

Více

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět: VÝTVARNÉ ČINNOSTI A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Volitelný předmět Výtvarné činnosti má časovou dotaci 2 hodiny v u. Výuka

Více

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy

Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Mateřská škola Laudova se speciálními třídami, Laudova 3/1030, 16300, Praha 6 - Řepy Projekt Příprava dětí na povinnou školní docházku v posledním roce před zahájením povinné školní docházky dle očekávaných

Více

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538

Základní škola a Mateřská škola Třemešná 793 82 Třemešná 341 tel: 554 652 218 IČ: 00852538 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační

Více

Školní vzdělávací program pro školní družinu. Každý po svém, ale spolu. Motivační název ŠVP ŠD:

Školní vzdělávací program pro školní družinu. Každý po svém, ale spolu. Motivační název ŠVP ŠD: Školní vzdělávací program pro školní družinu Motivační název ŠVP ŠD: Každý po svém, ale spolu Předkladatel Adresa školy Základní škola a Mateřská škola, Vysoké Veselí, okres Jičín ZŠ a MŠ Vysoké Veselí,

Více

Homolová Kateřina Mikurdová Hana

Homolová Kateřina Mikurdová Hana BAREVNÁ ANGLIČTINA Homolová Kateřina Mikurdová Hana Charakteristika a náplň zájmové činnosti na školní rok 2015/2016 Základním cílem zájmové aktivity Barevná angličtina je seznámit děti s cizím jazykem,

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí, s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního prostředí.

Více

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva

ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště OSTRAVA Inspekční zpráva Speciální školy při Městské nemocnici Ostrava - Fifejdy, Ostrava - Poruba, Ukrajinská 19 Ukrajinská 19/1535, 708 00 Ostrava-Poruba Identifikátor

Více

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu

Vyučovací předmět:: Etická výchova. A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět:: Etická výchova A. Charakteristika vyučovacího předmětu a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Etická výchova je volitelným předmětem, který je realizován v rozsahu dvou

Více

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tématické okruhy: 4.2. Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace Charakteristika předmětu Matematika 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast matematika

Více

5. 11. Pracovní činnosti

5. 11. Pracovní činnosti 5. 11. Pracovní činnosti Obsah stránka 5.11.1. Charakteristika vyučovacího předmětu 2 5.11.2. Začlenění průřezových témat 2 5.11.3. Zaměření na klíčové kompetence 2 5.11.4. Formy a metody práce 3 5.11.5.

Více

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Výtvarná výchova. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Výtvarná výchova Obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova Charakteristika vyučovacího předmětu 1. 5. ročník 2 hodiny týdně Vzdělávací obor Výtvarná výchova zahrnuje využití

Více

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 2.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.

Více

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

6.1. I.stupeň. Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 6.1. I.stupeň Vzdělávací oblast: 6.1.7. Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova : - směřuje k podchycení a

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY Mateřská škola, Horní Bradlo ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM MATEŘSKÉ ŠKOLY Motto: Správně vidíme jen srdcem, co je důležité, je očím neviditelné. Antonie De Saint-Exupéry Zpracovala: Mgr. Jitka Matěnová Dne

Více

V. 9 Člověk a svět práce

V. 9 Člověk a svět práce 1/5 V. 9 Člověk a svět práce V.9.I 1. stupeň V.9.I. 1 Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Člověk a svět práce se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci

Více

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka:

Obsah Etické výchovy se skládá z následujících témat, která podmiňují a podporují pozitivní vývoj osobnosti žáka: 4.4.4. Etická výchova Etická výchova (EtV) je doplňujícím vzdělávacím oborem, který se zaměřuje na systematické a metodicky propracované osvojování sociálních dovedností u žáků na základě zážitkové metody

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Česká školní inspekce. Středočeský inspektorát. Mateřská škola Votice. Sadová 565, 259 01 Votice. Identifikátor školy: 600 041 794

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Česká školní inspekce. Středočeský inspektorát. Mateřská škola Votice. Sadová 565, 259 01 Votice. Identifikátor školy: 600 041 794 Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Votice Sadová 565, 259 01 Votice Identifikátor školy: 600 041 794 Termín konání inspekce: 1. a 2. prosinec 2004 Čj.: Signatura:

Více

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU

RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU číslo jednací: ZŠ-263/2013 RÁMCOVÝ ŠKOLNÍ VÝCHOVNÝ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Obsah: I. Identifikační údaje II. Charakteristika ŠD III. Výchovný program IV. Vzdělávací část programu 1 I. Identifikační

Více

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná

Mateřská škola Ostrava Plesná, příspěvková organizace, Dobroslavická 42/4 725 27 Ostrava Plesná Školní rok 2013/2014 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: Poznávám své tělo, své schopnosti HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŢINY Základní škola a Mateřská škola Cheznovice, okres Rokycany, příspěvková organizace Cheznovice 136, 338 06 Cheznovice 1. Identifikační údaje Školní družina při Základní

Více

Piráti. Ročník: 3., děti z MŠ (5-6 leté děti) Rozvíjené klíčové kompetence: sociální a personální, k řešení problémů, pracovní, k učení

Piráti. Ročník: 3., děti z MŠ (5-6 leté děti) Rozvíjené klíčové kompetence: sociální a personální, k řešení problémů, pracovní, k učení Piráti Charakteristika Sportovní den pro děti z MŠ a žáky 3. ročníku. Děti se stávají piráty a překonávají různé překážky jako tyto postavy. Motivace pirátským námětem je pro děti velmi přitažlivá. Děti

Více

Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek.

Cílem je poskytnout dětem dostatek příležitostí k uplatnění vlastní fantazie a tvořivosti a zároveň vytvořit objekt nebo dárek. Program: OP VK Projekt: Klíče pro život Registrační číslo: CZ.1.7/4.1.00/06.0011 Akce: Odbornostní setkání Tvořivé aktivity Termín: 6. 7. 10. 2012 Místo: Mahlerův penzion, Jihlava Lektor: Anna Svobodová,

Více

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010

1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 1.1.1. TĚLESNÁ VÝCHOVA I. ST. ve znění dodatku č.33 - platný od 1. 9. 2010, č. 22 Etická výchova platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací

Více

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie.

Člověk a společnost. 10. Psychologie. Psychologie. Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová. www.isspolygr.cz. DUM číslo: 10. Psychologie. Člověk a společnost 10. www.isspolygr.cz Vytvořil: PhDr. Andrea Kousalová Strana: 1 Škola Ročník Název projektu Číslo projektu Číslo a název šablony Autor Tematická oblast Název DUM Pořadové číslo DUM

Více

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Vyučovací předmět: Pracovní činnosti Charakteristika předmětu Pracovní činnosti Vyučovací předmět Pracovní činnosti je součástí vzdělávací oblasti Svět práce. Vyučuje

Více

Česká republika Česká školní inspekce. Středočeský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Mukařov

Česká republika Česká školní inspekce. Středočeský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Mukařov Česká republika Česká školní inspekce Středočeský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Mukařov U Zelené cesty 200, 251 62 Mukařov Identifikátor školy: 600 051 790 Termín konání

Více

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je součástí vědního oboru kinantropologie a zabývá se pohybovým učením, vyučováním a výchovou.

Více

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ a MŠ CHRAŠTICE. Člověk a svět práce Pracovní činnosti

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ a MŠ CHRAŠTICE. Člověk a svět práce Pracovní činnosti UČEBNÍ OSNOVY ZŠ a MŠ CHRAŠTICE Vzdělávací oblast Cílové zaměření vzdělávací oblasti Učíme žáky pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za její kvalitu osvojit si základní pracovní dovednosti a návyky

Více

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace

Název a adresa právnické osoby vykonávající činnost školského zařízení: Základní škola a mateřská škola Bečov, okres Most, příspěvková organizace Školní vzdělávací program školního klubu ZŠ Bečov Školní vzdělávací program školního klubu je v souladu se zákonem č.561/2004 Sb. 28 ods.1. Formuluje konkrétní cíle vzdělávání i jeho obsah, navrhuje odpovídající

Více

Zvířata domácí, divoká

Zvířata domácí, divoká ZÁŘÍ TÉMA: My se školy nebojíme Začíná škola Zvířata domácí, divoká tělo Přivítání dětí i jejich rodičů ve škole, navození atmosféry důvěry a pohody. Pomoci dětem i rodičům orientovat se v novém prostředí.

Více

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň

Identifikace. Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška. Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Koncepce ZŠ - Mateřská a základní škola Raduška Identifikace Název školy: ZAČÍT SPOLU Základní škola a Mateřská škola Kadaň Adresa školy: Kpt. Jaroše 612, 432 01 Kadaň Ředitelka školy: Bc. Diana Roubová

Více

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Domov pro osoby se zdravotním postižením Severní Terasa Svojsíkova 2733/52, PSČ 400 11 Ústí nad Labem, tel.: 472 772 141, 472 771 204, uspterasa@volny.cz, www.dozp-ul.cz VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 1.

Více

Pracovní činnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků

Pracovní činnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní činnosti Charakteristika vyučovacího předmětu 1.-5. ročník 1 hodina týdně Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk

Více

Příloha č. 14 Dotazníky k hodnocení vzdělávacích pokroků dítěte. a) Podrobný přehled o individuálním rozvoji a učení dítěte Pramen 35

Příloha č. 14 Dotazníky k hodnocení vzdělávacích pokroků dítěte. a) Podrobný přehled o individuálním rozvoji a učení dítěte Pramen 35 Příloha č. 14 Dotazníky k hodnocení vzdělávacích pokroků dítěte a) Podrobný přehled o individuálním rozvoji a učení dítěte Pramen 35 Poznámky o rozvoji a učení dítěte Přehled o rozvoji dítěte v oblasti

Více

PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ. Dětská skupina Malíček

PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ. Dětská skupina Malíček PLÁN VÝCHOVY, PÉČE A VZDĚLÁVÁNÍ Dětská skupina Malíček Při definování Plánu výchovy, péče a vzdělávání jsme se inspirovali v Rámcovém programu pro předškolní vzdělávání. Začlenili jsme zde také filozofie,

Více

2. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015 SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI. Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ

2. INTEGROVANÝ BLOK. Školní rok 2014/2015 SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI. Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ Školní rok 2014/2015 2. INTEGROVANÝ BLOK Název integrovaného bloku: POZNÁVÁM SVÉ TĚLO, SVÉ SCHOPNOSTI A DOVEDNOSTI HLAVNÍ VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ZÁMĚR - Rozvíjení a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé

Více

Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim. Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA

Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim. Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA Základní škola Hlinsko, Ležáků 1449, okres Chrudim Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA I. Charakteristika školní družiny Školní družina slouží k výchově, vzdělávání, přípravě

Více

Koncepce školy 2014/2015

Koncepce školy 2014/2015 Koncepce školy 2014/2015 Základní vize Mateřská škola s liberálním přístupem respektující jednotlivé osobnosti dětí,s cílem přirozenou formou rozvíjet kladný vztah k přírodě, úctu k životu a ochranu životního

Více

Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009

Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009 Pracovní činnosti úprava platná od 1. 9. 2009 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je realizován ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti. Předmět je vyučován

Více

5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň

5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň 5.9.1 Charakteristika vyučovacího předmětu 1. stupeň Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede

Více

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA

Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 053 116/99-1002 Signatura: be3as106 Oblastní pracoviště č. 5 Karlovy Vary Okresní pracoviště Sokolov INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Identifikátor ředitelství: IZO: Ředitelka

Více

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ a MŠ CHRAŠTICE. Člověk a svět práce Pracovní činnosti

UČEBNÍ OSNOVY ZŠ a MŠ CHRAŠTICE. Člověk a svět práce Pracovní činnosti UČEBNÍ OSNOVY ZŠ a MŠ CHRAŠTICE Cílové zaměření vzdělávací oblasti Učíme žáky pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za její kvalitu osvojit si základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních

Více

CZ.1.07/1.5.00/34.0527

CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Projekt: Příjemce: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice

Více

CZ.1.07/1.5.00/34.0527

CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Projekt: Příjemce: Digitální učební materiály ve škole, registrační číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.0527 Střední zdravotnická škola a Vyšší odborná škola zdravotnická, Husova 3, 371 60 České Budějovice

Více

CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Psychické procesy VY_32_INOVACE_10_02. Luděk Dobeš dobes@gymjev.

CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Psychické procesy VY_32_INOVACE_10_02. Luděk Dobeš dobes@gymjev. Průvodka Číslo projektu Název projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity CZ.1.07/1.5.00/34.0802 Zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Příjemce

Více

17/2003 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY. kterým se stanoví technické požadavky na elektrická zařízení nízkého napětí

17/2003 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY. kterým se stanoví technické požadavky na elektrická zařízení nízkého napětí 17/2003 Sb. NAŘÍZENÍ VLÁDY kterým se stanoví technické požadavky na elektrická zařízení nízkého napětí Vláda nařizuje podle 22 zákona č. 22/1997 Sb., o technických požadavcích na výrobky a o změně a doplnění

Více

Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE

Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE Školní vzdělávací program Mateřské školy SOKOLNICE Název programu : POZNÁVÁME SVĚT KOLEM NÁS Jedna, dva, tři, čtyři, pět, poznáváme ten náš svět, postavíme z kostek hrady, najdeme si kamarády, zpívání

Více

Evropský sociální fond Praha & EU: investujeme do vaší budoucnosti RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO DĚTI MLADŠÍ 3 LET. MŠ AKADEMIE VĚD ČR, s.r.o.

Evropský sociální fond Praha & EU: investujeme do vaší budoucnosti RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO DĚTI MLADŠÍ 3 LET. MŠ AKADEMIE VĚD ČR, s.r.o. RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO DĚTI MLADŠÍ 3 LET MŠ AKADEMIE VĚD ČR, s.r.o. RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO DĚTI MLADŠÍ TŘÍ LET Individuální výchovná péče o svěřené děti do tří let věku je zaměřená na rozvoj

Více

ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice

ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice ZŠ a MŠ Žirovnice Komenského 47 394 68 IČO: 70992614 ŠVP - ŠD při ZŠ a MŠ Žirovnice motto: Cesta práce na sobě je často klubíčkem velmi zamotaným a my nevíme, zda jsme ho začali rozmotávat ze správného

Více

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova

4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 4.7. Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova 4.7.1. Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova 1. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Hudební výchova spadá spolu

Více

Na základě činnostního učení utvářet u žáků představu o různých českých pohádkách a jejich hlavních postavách.

Na základě činnostního učení utvářet u žáků představu o různých českých pohádkách a jejich hlavních postavách. Projekty 2010/2011 Projekt Z pohádky do pohádky (vypracovala M. Hurtová) Charakteristika Sportovní den pro děti z MŠ a žáky 1. ročníků. Děti vstupují do pohádek a stávají se součástí děje. Všechny pohádky

Více

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE

Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace. Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE Wichterlovo gymnázium, Ostrava-Poruba, příspěvková organizace Maturitní otázky z předmětu PEDAGOGIKA A PSYCHOLOGIE 1. Definice a předmět psychologie Základní odvětví, speciální a aplikované disciplíny,

Více

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření

KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL vede žáky k vizuálně obraznému vyjádření 1.1.4. VÝTVARNÁ VÝCHOVA I.ST. ve znění dodatku č.11 - platný od 1.9.2009, č.25 - platný id 1.9.2010, č.22 Etická výchova - platný od 1.9.2010 Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační

Více

PLÁN ČINNOSTI ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU ŠKOLNÍ ROK: 2008/2009. VEDOUCÍ ODDĚLENÍ ŠD A ŠK: Božena Grosmutová

PLÁN ČINNOSTI ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU ŠKOLNÍ ROK: 2008/2009. VEDOUCÍ ODDĚLENÍ ŠD A ŠK: Božena Grosmutová PLÁN ČINNOSTI ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU ŠKOLNÍ ROK: 2008/2009 VEDOUCÍ ODDĚLENÍ ŠD A ŠK: Božena Grosmutová Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace Plán

Více

Hudební a výtvarná výchova Díl II.

Hudební a výtvarná výchova Díl II. Hudební a výtvarná výchova Díl II. Charakteristika předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Vyučovací předmět Hudební a výtvarná výchova je zařazen v 1. - 10. ročníku v hodinové dotaci

Více

MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost

MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514. Projekt: Předmatematická gramotnost MŠ Laudova se speciálními třídami, Laudova 1030/3, 16300 Praha 6 Řepy, tel.235314514 Projekt: Předmatematická gramotnost 1. Obecná východiska Rozvoj předmatematické gramotnosti je důležitý pro všestranný

Více

MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK. Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let

MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK. Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let MLADŠÍ ŠKOLNÍ VĚK Vývoj dítěte ve věku od 6 do 11 let Název školy: Číslo a název projektu: Číslo a název šablony klíčové aktivity: Označení materiálu: Typ materiálu: Předmět, ročník, obor: STŘEDNÍ ODBORNÁ

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní ZV Základní vzdělávání 2 týdně, povinný Rostliny v prostředí Žák: uvědomí si a zaznamená tvary, barvy a linie sleduje základní přírodní zákonitosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Prvouka Prvouka -

Více

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby. práce s drobným materiálem papír

Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby. práce s drobným materiálem papír Pracovní činnosti - 1. ročník Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů práce s drobným materiálem papír mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihování, překládání

Více

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání

Předškolní a mimoškolní pedagogika Odborné předměty Výchova a vzdělávání Metody výchovy a vzdělávání VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 17 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 9.2. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: Bc. Blažena Nováková 1. ročník Předškolní a mimoškolní pedagogika

Více

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Hodnocení žáků - ŠVP: Střední škola, Základní škola a Mateřská škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace 6. Hodnocení žáků 6.1 Zásady klasifikace a hodnocení hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je komplexním posouzením prospěchu a chování žáka klasifikace je jednou z forem

Více

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE,

ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, ZÁKLADNÍ ŠKOLA DAMBOŘICE, okres Hodonín, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání Máš na to! Příloha č.1: Pravidla pro hodnocení žáků Verze z 30.08.2009 zpracována podle RVP ZV Platnost : 1.9.2009

Více

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA. A/ Charakteristika předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA A/ Charakteristika předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova rozvíjí tvořivé schopnosti, které žáci získali na prvním stupni ve vyučovacím předmětu Tvořivost a prostřednictvím

Více

CO VYPRÁVĚJÍ KORUNY STROMŮ. aneb Barevné dny a eko-dny v mateřské škole

CO VYPRÁVĚJÍ KORUNY STROMŮ. aneb Barevné dny a eko-dny v mateřské škole CO VYPRÁVĚJÍ KORUNY STROMŮ aneb Barevné dny a eko-dny v mateřské škole Projekt pro školní rok 2011/2012 Charakteristika projektu: Projekt bude rozvíjet environmentální výchovu, v souvislosti se čtyřmi

Více

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia)

CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU FYZIKA ( čtyřleté studium a vyšší stupeň osmiletého gymnázia) 1. Obsahové vymezení předmětu v předmětu fyzika se realizuje obsah vzdělávacího oboru Fyzika ze vzdělávací oblasti

Více

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE

VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE VZDĚLÁVÁNÍ UČENÍ KOMUNIKACE Rytmus, o.s. duben 2012 Doc. PhDr.Marie Černá, CSc ZÁKLADNÍ POJMY VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLANOST VZDĚLÁNÍ VZDĚLAVATENOST EDUKACE VÝCHOVA VÝUKA VYUČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ = PROCES jehož výsledkem

Více

Příloha č. 1 Tabulka pro I. fázi výzkumu

Příloha č. 1 Tabulka pro I. fázi výzkumu Příloha č. 1 Tabulka pro I. fázi výzkumu Kritéria Záznamy z pozorování 1) ORGANIZACE ŽIVOTA DĚTÍ Pravidelný denní řád je podle potřeb přizpůsobován měnícím se okolnostem, činnostem a aktivitám dětí Organizace

Více

Učební osnovy pracovní

Učební osnovy pracovní ZV Základní vzdělávání 1 týdně, povinný Základní postupy, prostředky a materiály Žák: seznámí se se základními výtvarnými postupy, materiály, nástroji a barvami volí si a využívá prostředky k výtvarnému

Více

6.30 Ekologický seminář

6.30 Ekologický seminář VZDĚLÁVACÍ OBLAST : VZDĚLÁVACÍ OBOR: VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: Člověk a příroda Přírodopis 6.30 Ekologický seminář CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU: Ekologický seminář je volitelným předmětem, který se zaměřuje na rozšíření

Více

Školní družina plní roli partnera rodiny a školy v oblasti zájmového vzdělávání. Podílí se na smysluplném využití volného času dětí a žáků.

Školní družina plní roli partnera rodiny a školy v oblasti zájmového vzdělávání. Podílí se na smysluplném využití volného času dětí a žáků. Školní družina plní roli partnera rodiny a školy v oblasti zájmového vzdělávání. Podílí se na smysluplném využití volného času dětí a žáků. Rozvíjí specifické nadání dětí, jejich přirozený hudební, výtvarný

Více

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.

Vedení domácnosti. Charakteristika vyučovacího předmětu. Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací obor : Člověk a svět práce Vedení domácnosti Charakteristika vyučovacího předmětu Vedení domácnosti je předmět zařazený do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Vzdělávací oblast zahrnuje

Více

Mateřská škola Dr. E. Beneše, Kralupy nad Vltavou, detašované pracoviště nábřeží J. Holuba. Koncepce EVVO

Mateřská škola Dr. E. Beneše, Kralupy nad Vltavou, detašované pracoviště nábřeží J. Holuba. Koncepce EVVO Mateřská škola Dr. E. Beneše, Kralupy nad Vltavou, detašované pracoviště nábřeží J. Holuba. Koncepce EVVO Příloha ŠVP PV MŠ Dr. E. Beneše,,Hrajeme si celý rok motto: Zahrada plná úsměvů. 1 Hlavní záměr

Více

Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874

Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace. Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 Identifikační údaje školy Vyšší odborná škola a Střední škola, Varnsdorf, příspěvková organizace Bratislavská 2166, 407 47 Varnsdorf, IČO: 18383874 www.vosassvdf.cz, tel. +420412372632 Číslo projektu Název

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. 12. mateřská škola. Jungmannova 91, Příbram III., PSČ 261 01. Identifikátor školy: 600 054 110

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. 12. mateřská škola. Jungmannova 91, Příbram III., PSČ 261 01. Identifikátor školy: 600 054 110 Česká školní inspekce Středočeský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA 12. mateřská škola Jungmannova 91, Příbram III., PSČ 261 01 Identifikátor školy: 600 054 110 Termín konání inspekce: 3. a 6. květen 2004 Čj.:

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Pohádka, Praha 4, Imrychova 937. Imrychova 937, 143 00 Praha 4 - Kamýk. Identifikátor školy: 600 036 448

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Mateřská škola Pohádka, Praha 4, Imrychova 937. Imrychova 937, 143 00 Praha 4 - Kamýk. Identifikátor školy: 600 036 448 Česká republika Česká školní inspekce Pražský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Mateřská škola Pohádka, Praha 4, Imrychova 937 Imrychova 937, 143 00 Praha 4 - Kamýk Identifikátor školy:

Více

PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA

PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA PEDAGOGICKOPSYCHOLOGICKÁ DIAGNOSTIKA Pedagogickopsychologická diagnostika je učitelův nástroj poznání podmínek, průběhu a výsledků řízeného procesu. Snaží se o poznání příčin, které učiteli umožní na základě

Více

Plán využití přírodní zahrady pro 1. rok činnosti

Plán využití přírodní zahrady pro 1. rok činnosti Mateřská škola Hodonín, Družstevní čtvrť 3149, příspěvková organizace Dílčí vzdělávací program environmentálního vzdělávání POZNÁVÁME SVĚT PŘÍRODY Plán využití přírodní zahrady pro 1. rok činnosti Budova

Více

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků a autoevaluace školy Pravidla pro hodnocení žáků Základní východiska pro hodnocení a klasifikace Cílem hodnocení je zpětná vazba, prostřednictvím které žák získává informace o tom, jak danou

Více

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy

Školní vzdělávací program - Základní škola, Nový Hrádek, okres Náchod. Část V. Osnovy Část V. Osnovy I. stupeň KAPITOLA 6. - PRACOVNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vzdělávací obor - vyučovací předmět: Člověk a svět práce - Pracovní výchova 1. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Děčín VI, Na Stráni 879/2. Na Stráni 879/2, 405 02 Děčín VI - Letná. Identifikátor školy: 600 076 261

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Děčín VI, Na Stráni 879/2. Na Stráni 879/2, 405 02 Děčín VI - Letná. Identifikátor školy: 600 076 261 Česká školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Děčín VI, Na Stráni 879/2 Na Stráni 879/2, 405 02 Děčín VI - Letná Identifikátor školy: 600 076 261 Termín konání inspekce: 9.

Více

Informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie. Informační a komunikační technologie Oblast Předmět Období Časová dotace Místo realizace Charakteristika předmětu Průřezová témata Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 5. 6. ročník 1 hodina týdně počítačová

Více

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení

VYUČOVÁNÍ. Metody, organizační formy, hodnocení VYUČOVÁNÍ Metody, organizační formy, hodnocení Co je vyučování Vyučování je forma cílevědomého a systematického vzdělávání a výchovy dětí, mládeže a dospělých. Tato forma je naplňována vzájemnou součinností

Více

16. Hudební výchova 195

16. Hudební výchova 195 16. Hudební výchova 195 Vzdělávací oblast: Umění a kultura Vzdělávací obor: Hudební výchova Vyučovací předmět: Hudební výchova 1. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO

Více