Integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček

Rozměr: px
Začít zobrazení ze stránky:

Download "Integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček"

Transkript

1 UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE EVANGELICKÁ TEOLOGICKÁ FAKULTA Bakalářská práce Integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček Kristýna Plačková, Dis. Katedra: Sociální pedagogiky Vedoucí práce: PhDr. Vladimír Mašát Studijní program: B 7508 Sociální práce Studijní obor: Pastorační a sociální práce Praha

2 Prohlášení Prohlašuji, ţe jsem tuto bakalářskou práci s názvem Integrace dětí se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček napsala samostatně a výhradně s pouţitím uvedených pramenů. Souhlasím s tím, aby práce byla zveřejněna pro účely výzkumu a soukromého studia. V Praze dne 22. července 2013 Kristýna Plačková 2

3 Klíčová slova Školní integrace, ţák se speciálně vzdělávacími potřebami, ZŠ Klíček Anotace Bakalářská práce se věnuje problematice dvou ţákům se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Teoretická část se věnuje teorii školní integrace a konkrétním postiţením dvou vybraných ţáků ze ZŠ Klíček. Zároveň ZŠ Klíček představuje. Praktická část popisuje analýzu procesu integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček a představuje dva vybrané ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami (Tomáše a Kateřinu). Dále obsahuje rozhovory s lidmi, kteří integraci Tomáše a Kateřiny ovlivňují a jsou pro tento proces důleţití. Praktická část zahrnuje také záznamy z pozorování Tomáše a Kateřiny. Hlavním cílem bakalářské práce je analýza procesu integrace ţáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Dílčími cíli v rámci rozhovorů je zhodnocení procesu integrace z pohledu rodičů dvou ţáků, třídních učitelů, speciálního pedagoga, osobního asistenta a asistenta pedagoga. Rozhovory také dokreslují podobu procesu integrace Tomáše a Kateřiny. Dílčí cíle u pozorování jsou rozděleny na cíle pro Tomáše a cíle pro Kateřinu. U Tomáše jsem hodnotila průběh jeho integrace ve škole, její rozvíjení, a zda je proces integrace úspěšný nebo neúspěšný. U Kateřiny jsem hodnotila průběh její integrace ve škole, jak jí přijali spoluţáci, jak se zapojila do kolektivu, jak spolupracuje s učiteli a jak plní zadané úkoly učitelů. 3

4 Keywords: School integration, pupil with special educational needs, ZŠ Klíček Abstract: This Thesis deals with problems of the integration of pupils with special educational needs in primary school Klíček. The theoretical part describes the school integration, specific impairment of two selected pupils from primary school Klíček and performance primary school Klíček. The practical part describes the analysis of the process of integration of pupils with special educational needs at primary school Klíček and a choice of two pupils with special educational needs (Thomas and Catherine). It also includes interviews with people who integrate Thomas and Catherine influence and are important for this process. The practical part includes records of observations of Thomas and Catherine. The main aim of this thesis is to analyze the process of integration of pupils with special educational needs at primary school Klíček. Specific objectives included in the interviews is to evaluate the integration process from the perspective of parents of two students, classroom teachers, special education teacher, personal assistant and teaching assistant. Also illustrate the form of process integration Thomas and Catherine. Sub-objectives of the observations were split on aims and objectives for Tomas for Catherine. For Thomas, I evaluated the progress of its integration in the school, its development, and that the integration process successful or unsuccessful. For Catherine, I evaluated the progress of its integration in school, her classmates accepted to engage in collective, working as a teacher and how to perform the tasks assigned to teachers. 4

5 Poděkování Děkuji vedoucímu mé bakalářské práce PhDr. Vladimíru Mašátovi za jeho odborné vedení, vstřícný přístup a optimismus. Děkuji i řediteli ZŠ Klíček, zaměstnancům ZŠ Klíček, rodičům integrovaných ţáků i ţákům samotným za spolupráci a vlídné přijetí. 5

6 Citát: Kaţdý s úctou vzpomíná na skvělé učitele, ale s vděčností myslí na ty, kdo se nějak dotkli jeho lidského povědomí. Školní vzdělání není nic jiného neţ potřebný materiál, ale ţivotodárným prvkem, jak pro růst rostliny, tak i pro dětskou duši je teplo. Carl Jung (in Libuše Chocholová, 2000) 6

7 Obsah Úvod Školní integrace Dělení integrace Legislativní rámec integrativního vzdělávání Faktory ovlivňující školskou integraci a její výhody a nevýhody Popis postižení vybraných žáků Neurofibromatóza ADHD Hypotonický syndrom centrálního typu Reflux Dyslexie a dysortografie Myopie a astigmatismus Dětská mozková obrna Expresní dysfázie Základní škola Klíček Analýza procesu integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček Tomáš Záznam o pozorování Tomáše Rozhovor s Tomášovou maminkou Rozhovor s třídní učitelkou Tomáše Rozhovor s osobním asistentem Rozhovor se speciální pedagoţkou (části týkající se Tomáše) Shrnutí Tomáš Kateřina

8 Záznam o pozorování Kateřiny Rozhovor s maminkou Kateřiny Rozhovor s třídním učitelem Kateřiny Rozhovor s asistentkou pedagoga Rozhovor se speciální pedagoţkou (části týkající se Kateřiny) Shrnutí Kateřina Společná kritéria pro splnění úspěšné integrace Tomáše a Kateřiny Rozhovory týkající se integrace obecně Diskuse Závěr Použité zdroje Literatura: Zákony, vyhlášky, programy: Ostatní zdroje: Příloha č. 1 Další informace o ZŠ Klíček Příloha č. 2 - Rozhovor s maminkou Tomáše Příloha č. 3 Rozhovor s maminkou Kateřiny Příloha č. 4 Rozhovor s třídní učitelkou Tomáše Příloha č. 5 - Rozhovor s osobním asistentem Tomáše Příloha č. 6 Rozhovor s třídním učitelem Kateřiny Příloha č. 7 - Rozhovor s asistentkou pedagoga Kateřiny Příloha č. 8 - Rozhovor s ředitelem ZŠ Klíček Příloha č. 9 - Rozhovor se speciální pedagoţkou ZŠ Klíček Příloha č. 10 Tomášův vzdělávací individuální plán Příloha č. 11 Kateřinin individuální vzdělávací plán

9 Úvod Ve svém ţivotě jsem několik let pracovala s dětmi i dospělými osobami s postiţením. Věnovala jsem se mimo jiné lidem s autismem, s mentálním postiţením, s hyperaktivitou a poruchou pozornosti, s kombinovaným postiţením. Pracovala jsem jako osobní asistentka a pomáhala jsem rodičům dětí s postiţením formou respitní péče a formou letních táborů. Nikdy jsem se však nevěnovala oblasti vzdělávání dětí s postiţením v běţném proudu, tedy vzdělávání dětí se speciálně vzdělávacími potřebami. To je důvod, proč jsem se rozhodla, zabývat se touto oblastí. Chtěla jsem zjistit, jak se děti se speciálními vzdělávacími potřebami učí na základní škole, jaké mají podmínky pro výuku a jak je jejich vzdělávání zakotveno v zákonech. Svou práci jsem zaměřila na stručný popis integrativního vzdělávání dvou dětí se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Jedná se o ţáka z první třídy, který je na začátku integrace a ţákyni z deváté třídy, která v tomto školním roce končí. Tomáš i Kateřina jsou na základní škole integrovaní s kombinovaným postiţením. Hlavním cílem bakalářské práce je analýza procesu integrace žáků se speciálně vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. V rámci praktické části bakalářské práce jsem se rozhodla vyuţít k jeho naplnění rozhovory a pozorování. Dílčími cíli v rámci rozhovorů a pozorování bylo: U rozhovorů: - zhodnocení procesu integrace z pohledu rodičů dvou ţáků, třídních učitelů, speciálního pedagoga, osobního asistenta a asistenta pedagoga. - dokreslit podobu procesu integrace Tomáše a Kateřiny. 9

10 U pozorování: - u Tomáše - zhodnotit průběh jeho integrace ve škole. Chtěla jsem sledovat rozvíjení procesu integrace jak jej přijali ostatní ţáci ze třídy, jak jej přijala třídní učitelka, jaká jsou zde specifika při učení ţáka. Zda je proces integrace úspěšný či neúspěšný. - u Kateřiny - zhodnotit průběh její integrace ve škole. U Kateřiny, jsem chtěla zhodnotit jak Kateřina přijala spoluţáky, jak Kateřinu přijali spoluţáci (neboli, jak je zapojena do kolektivu), jak spolupracuje s učiteli, jak plní zadané úkoly učitelů. Svou práci rozděluji do dvou částí teoretické a praktické. Teoretická část se skládá ze tří kapitol. První kapitola se věnuje školní integraci, jejímu dělení, právnímu ukotvení a faktorům, které jí ovlivňují a jejím výhodám i nevýhodám. Druhá kapitola popisuje konkrétní postiţení dvou vybraných ţáků, se kterými jsem na ZŠ Klíček spolupracovala. Třetí kapitola představuje ZŠ Klíček. Celá teoretická část je podkladem pro poslední, empirickou část. Praktická část začíná čtvrtou kapitolou, která se věnuje analýze procesu integrace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ Klíček. Představuji v ní oba vybrané ţáky, kapitola dále obsahuje rozhovory s lidmi, kteří jsou pro proces integrace Tomáše a Kateřiny důleţití. Kapitola zahrnuje také záznamy z pozorování Tomáše a Kateřiny. K vypracování práce byla vyuţita analýza odborné literatury pro teoretickou část, výsledky praktické části byly získány polořízenými rozhovory. V závěru docházím k tomu, ţe integrace na ZŠ Klíček je dobře teoreticky připravená, její realizace ale není stoprocentně dokonalá. 10

11 1. Školní integrace Co znamená, kdyţ se vysloví pojem školní integrace? Jakým způsobem se dítě s postiţením můţe integrovat do kolektivu zdravých dětí? Existují nějaké typy a formy integrace? Proč by se dítě mělo integrovat do třídy zdravých spoluţáků? Má integrace jen výhody nebo i své nevýhody? Kdyţ odhlédneme od toho, ţe se ve své bakalářské práci věnuji školní integraci a podíváme se do slovníku cizích slov, co znamená slovo integrace, najdeme význam slova jako scelení, ucelení a sjednocení. 1 Podobně ve Stručném psychologickém slovníku můţeme najít obecnou definici integrace. Je to: spojení, vytvoření jednoho celku; vzájemné slučování činnosti jednotlivých částí jednoho systému nebo několika systémů dohromady 2. Tato slova se projevují i v definici o školní integraci, které uvádí Štěpáníková (2009) - tvrdí, ţe školní integrace znamená včlenění dítěte s postiţením mezi zdravé spoluţáky, tak, aby se mohlo vzdělávat podle svých schopností. Schmidtová (2008) označuje integrované vzdělávání jako vzdělávání dětí s postiţením a intaktních dětí ve společném kolektivu, kdy hlavním smyslem je rozvíjení individuality jedince, získání vzdělání pro další profesní uplatnění, pozitivní sebehodnocení a nezávislost dítěte. Podobně Jesenský říká, ţe pedagogická integrace je dynamický, postupně se rozvíjející pedagogický jev, ve kterém dochází k partnerskému souţití postiţených a intaktních na úrovni vzájemně vyváţené adaptace během jejich výchovy a vzdělávání a při jejich aktivním podílu na řešení výchovně vzdělávacích situací 3 Bürli (in Vítková 2004) školní integraci definuje, jako snahu poskytnout v různých formách výchovu a vzdělání jedinci se specifickými vzdělávacími potřebami v co moţná nejméně restriktivním prostředí, které optimálně 1 Srov. Klimeš (2005) 2 Viz. Hartl (2004, s. 97) 3 viz. Michalík (1999, s. 11) 11

12 odpovídá jeho skutečnostem. Školní integrace podle něho spočívá v úsilí dosáhnout stavu, který se povaţuje za ideální, není to pevně stanovený stav, nýbrţ musí se podle něho pod tímto pojmem rozumět dynamický proces. Bürli (in Vítková 2004, s. 12) dále tvrdí, ţe školní integrace znamená, ţe se postiţeným dětem poskytuje výchova a vzdělávaní podle jejich specifických potřeb spíše v běţném typu školy neţ ve speciálních školách, integrační proces chápe jako pokračující redukci distance. Ţáci s postiţením se mají vzdělávat v co moţná nejvyšší moţné míře se svými vrstevníky, nemusí být vţdy vyučováni v běţné třídě. 4 Rozsah společného vzdělávání není pevně stanoven, musí byt uváţen v souvislosti s potřebami jednotlivých ţáků. 5 V Pedagogickém slovníku (2008, s. 87) je definován cíl integrovaného vzdělávání a to: poskytnout také ţákům s těţkými a trvalými zdravotními postiţeními společnou zkušenost s jejich zdravými vrstevníky a přitom respektovat jejich specifické potřeby. Teoretickou částí školní integrace se zabývá integrativní pedagogika, která stojí na hodnotách otevřenosti, participace a různosti - proces integrace je zaloţený na týmové spolupráci všech zúčastněných. 6 Spolupráci všech zúčastněných jako jednu z podmínek, za kterých můţe být integrace úspěšná na prvním stupni základní školy, uvádí i Pipeková (in Vítková 1998). Jako další podmínky jmenuje společenskou a politickou vůli řešit problematiku integrovaného vzdělávání, organizační předpoklady, prostory, vybavení školy, upravené počty ţáků ve třídě, redukci učiva spojenou s vypracováním individuálního vzdělávacího plánu, pouţívání speciálních učebních metod, pomůcek, učebnic, přítomnost speciálního pedagoga, dle počtu integrovaných ţáků, spolupráci s odborníky speciálně pedagogického centra, 4 Bürli (in Vítková 2004, s.12) 5 Bürli (in Vítková 2004, s.12) 6 Srov. Schmidtová (2008) 12

13 pedagogicko-psychologické poradny, střediska výchovné péče, spolupráci s rodiči a další vzdělávání učitelů. 7 MŠMT ČR (2001) v Bílé knize tvrdí, ţe integrace nemůţe být masovou záleţitostí. Tedy podobně jako Bürli (in Vítková 2004), který zdůrazňoval, ţe integrace musí být uváţena v souvislosti s potřebami jednotlivých ţáků. Dle MŠMT ČR (2001) v případech, kdy rodiče o integraci svého dítěte stojí a škola dokáţe zabezpečit podmínky a splnit veškerá kritéria, má být trend integrace podporován. To potvrzuje i Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání z roku 2010, který preferuje vzdělávání ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami pomocí individuální integrace v běţné základní škole s ohledem na integrovaného ţáka i moţnosti dané školy. Štěpáníková (2009) však píše, ţe ředitel nemusí souhlasit s individuální integrací a nemusí dítě přijmout k integraci, protoţe ředitel není vázán ţádnými předpisy ani zákony, které by ho nutily dítě přijmout. Uzlová (2004) říká, ke školské integraci: - Integrace není, kdyţ je ţák se speciálními vzdělávacími potřebami umístěn ke spoluţákům do třídy bez podpory a sluţeb, které potřebuje, aby mohl mít úspěch. - Pedagog potřebuje mít podporu od dalších profesionálů, kdyţ jí nemá, nemůţe plně a kvalitně dítě s postiţením integrovat. - Nemůţeme od ţáka s postiţením očekávat, ţe bude plnit úkoly stejně, jako jeho spoluţáci bez postiţení. - Učitel se nemusí vzdát kvalitních speciálních metod ve výuce. - Není přehlíţení silných stránek, zájmů a preferencí jednotlivých dětí se speciálními potřebami. 7 Pipeková (in Vítková 1998) 13

14 Je potřeba odlišit integraci a inkluzi. Inkluze v rámci vzdělávání je proces, který předpokládá zařazení všech dětí do běţné školy, neboť právo na vzdělání, tedy to, ţe ţák s postiţením navštěvuje běţnou základní školu, je automatické. 8 Znamená absolutní přijmutí jedince bez jakýchkoliv výhrad a předsudků, kdy společnost vnímá člověka s postiţením jako svou samozřejmou součást a nepotřebuje vytvářet ţádné speciální podmínky pro jeho přijetí, protoţe tyto podmínky jsou uţ její samozřejmou součástí a nikdo se jim nediví a nepozastavuje se nad nimi. Inkluzivní vzdělávání lze podpořit: pozitivním postojem, včasným zásahem, pozitivními vzory, vhodným rozvojem politiky a změnou systému v oblasti vzdělávání. 9 Jak vyplynulo z úvodu první kapitoly, integrativním vzděláváním se rozumí včlenění ţáka se speciálně vzdělávacími potřebami mezi intaktní spoluţáky, rozvíjení jeho individuality, pozitivního sebehodnocení, nezávislosti ţáka, přizpůsobení prostoru a vybavení školy v závislosti na konkrétních potřebách ţáka a spolupráci všech zúčastněných stran Dělení integrace Integraci můţeme dělit podle různých hledisek. V této kapitole uvádím některá moţná dělení, která vycházejí z hledisek jako například nakolik je dítě integrované jestli plně nebo částečně, podle toho kolik je integrovaných dětí ve třídě a tak dále. Zapojení ţáka s postiţením do běţné školy podle Pipekové (in Vítková 1998) můţe být plné a částečné - při plné integraci dítěte s postiţením do běţné základní školy se můţe ředitel školy domluvit se zákonným zástupcem dítěte na úpravě učebního plánu. U částečné integrace má ředitel školy moţnost zřídit speciální třídu pro děti s postiţením, kde jsou ţáci s postiţením vzděláváni 8 Srov. Hájková, Strnadová (2010) 9 Srov. Michalík (2002) 14

15 odděleně, ale mohou navazovat vztahy se svými spoluţáky v době mimo vyučování. 10 Formu integrace ţáka v rozdělení na individuální a skupinovou popisuje vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných. Konkrétně se toto řeší v 3, odst. 1 písmeno a) a b). Kdy individuální formou se rozumí vzdělávání ţáka v běţné škole nebo v případech hodných zvláštního zřetele ve speciální škole určené pro ţáky s jiným druhem zdravotního postiţení. 11 Skupinovou integrací se rozumí vzdělávání ţáka ve třídě, v oddělení nebo studijní skupině zřízené pro ţáky se zdravotním postiţením v běţné škole nebo ve speciální škole určené pro ţáky s jiným druhem zdravotního postiţení. 12 Sýkorová (in Vítková, 1998) vystihuje čtyři modely integrace, které vycházejí z analýzy OECD, přičemţ snahy integrace vycházejí z medicínského modelu, sociálně patologického modelu, antropologickému modelu a modelu prostředí. Medicínský model přichází s medicínsky orientovanou péčí, to znamená, ţe cílem je překonání a léčba postiţení, například pomocí speciálně pedagogických opatření, podpůrného vyučování a speciální terapie, k níţ dochází ve speciálních zařízeních - integrace z medicínského pohledu znamená návrat do speciální školy a zaběhnutého reţimu. 13 Sociálně patologický model usuzuje, ţe základem potíţí jsou biologické problémy, diskriminaci a negativní přístup okolí přisuzuje postiţení - lidé s postiţením musí projít speciální terapií, aby mohli být adaptováni a normalizováni. 14 Model vycházející z prostředí jde k jádru školní integrace - integrace je přizpůsobena speciálním podmínkám daného ţáka v rámci školské reformy, model se zaměřuje i na sociální oblast, která je mimo 10 Pipeková (in Vítková 1998) 11 Srov. Vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných v 3, odst. 2, písm. a) a b) 12 Srov. Vyhláška č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných v 3, odst Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 14 Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 15

16 školu. 15 Posledním modelem je model antropologický, jeho cílem je lepší interpersonální interakce - důleţité je, aby se lidé s postiţením naučili se svým postiţením ţít a zároveň, aby lidé bez postiţení respektovali jejich identitu a jedinečnost včetně jejich postiţení. 16 Na běţné základní škole lze v jedné třídě integrovat nejvýše pět dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. 17 Pomocí skupinové integrace se vzdělávají ţáci s postiţením ve třídě, oddělení či studijní skupině vytvořené pro studenty se zdravotním postiţením v běţné škole nebo ve škole speciální Legislativní rámec integrativního vzdělávání Listina základních práv a svobod, kterou poslanecká sněmovna přijala 16. prosince 1992, v článku 25 zmiňuje, ţe kaţdý bez výjimky má právo na vzdělání. Článek 33 ukládá povinnou školní docházku všem dětem bez rozdílu. Vzdělávání v České republice je legislativně upraveno zákonem č. 561/2004 Sb., O předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (tzv. školským zákonem). Ten popisuje v 2 zásady vzdělávání, které by mělo být mimo jiné bezplatné, svobodné, se vzájemnou úctou, rozšiřující znalosti dítěte a hlavně má být dostupné všem bez rozdílu. Školský zákon upravuje také vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. V 16 odst. 6 školský zákon uvádí, ţe děti, ţáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami 19 mají právo na vzdělávání, jehoţ obsah, 15 Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 16 Srov. Sýkorová (in Vítková, 1998) 17 Srov. Výzkumný ústav pedagogický (2010) 18 Srov. Výzkumný ústav pedagogický (2010) 19 V 16 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb. (Školského zákona) přímo definuje, kdo je dítětem, ţákem a studentem se speciálně vzdělávacími potřebami, je to osoba se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Přičemţ zdravotním postiţením 16

17 formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umoţní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Vyhláška č. 147/2011 Sb., kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných popisuje vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami pomocí vyrovnávacích a podpůrných opatření. V 1 odst. 2 výše uvedená vyhláška definuje vyrovnávací opatření, kterými jsou: vyuţívání pedagogických, popřípadě speciálně pedagogických metod a postupů, které odpovídají vzdělávacím potřebám ţáků, poskytování individuální podpory v rámci výuky a přípravy na výuku, vyuţívání poradenských sluţeb školy a školských poradenských zařízení, individuálního vzdělávacího plánu a sluţeb asistenta pedagoga. Podpůrná opatření nalezneme v 1 odst. 3 výše uvedené vyhlášky, patří k nim: vyuţití speciálních metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání, kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, zařazení předmětů speciálně pedagogické péče, poskytování pedagogicko-psychologických sluţeb, zajištění sluţeb asistenta pedagoga, sníţení počtu ţáků ve třídě nebo studijní skupině nebo jiná úprava organizace vzdělávání zohledňující speciální vzdělávací potřeby ţáka. Individuálně vzdělávací plán řeší v 18 zákon 561/2004 školský zákon - ředitel školy můţe s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému ţákovi se speciálními vzdělávacími potřebami na ţádost jeho zákonného zástupce a zletilému ţákovi nebo studentovi se speciálními se ve výše uvedeném zákoně míní mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postiţení, vady řeči, souběţné postiţení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. 19 Zdravotním znevýhodněním je ve Školském zákoně myšleno zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyţadují zohlednění při vzdělávání. 17

18 vzdělávacími potřebami na jeho ţádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu (dále téţ IVP). Individuální vzdělávací plán umoţňuje pracovat ţákovi podle jeho moţností, jeho vlastním tempem a bez ohledu na učební osnovy. Cílem plánu je najít vhodnou úroveň, na které bude ţák pracovat, ne pro něj hledat úlevy. 20 IVP také umoţňuje učiteli pracovat s dítětem na úrovni, které dosahuje. Rodiče jsou zapojeni do přípravy plánu, jsou tak spoluodpovědní za výsledky práce svého dítěte. 21 IVP by měl být tvořen podle určitých principů, měl by vycházet z diagnostiky odborného pracoviště a z pedagogické diagnostiky učitele, měl by brát ohled na informace, které vyplynou z rozhovoru s rodiči a se ţákem, zároveň se musí rodiče i ţák aktivně podílet na výuce. 22 IVP nemusí být vytvářen pro všechny předměty, tvoří se pouze tam, kde se výrazněji projevuje postiţení ţáka. 23 Individuální vzdělávací plán vypracovává učitel daného předmětu, v IVP je ale uvedeno jméno poradenského pracovníka, se kterým je moţné obsah IVP konzultovat. 24 Tento pracovník (nebo případně učitel dané školy) s dítětem provádí reedukaci a musí učitele informovat o pokrocích, kterých dítě dosáhlo (Zelinková, 2007). Vyhláška č. 73/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů, v 6, odst. 4) stanoví obsah individuálního vzdělávacího plánu, který by měl obsahovat údaje o obsahu, rozsahu, průběhu a způsobu poskytování individuální speciálně pedagogické a psychologické péče ţákovi; údaje o cíli vzdělávání ţáka, časové a obsahové rozvrţení učiva, volbu pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu konání závěrečných zkoušek; vyjádření potřeby dalšího pedagogického pracovníka; seznam kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických 20 Zelinková (2007) 21 Zelinková, (2007) 22 Zelinková, (2007) 23 Zelinková, (2007) 24 Zelinková, (2007) 18

19 materiálů; jmenovité určení pedagogického pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým bude škola spolupracovat; návrh případného sníţení počtu ţáků ve třídě; předpokládanou potřebu navýšení finančních prostředků; závěry speciálně pedagogických, popřípadě psychologických vyšetření. Ţákovi se speciálně vzdělávacími potřebami můţe pomáhat při výuce asistent pedagoga. Funkce asistenta pedagoga je stanoveno v zákonu č. 563/ 2004 Sb., o pedagogických pracovnících, kde v 20 odst. 1 je definováno, kdo je asistent pedagoga. Ve výše uvedeném paragrafu je uvedeno, ţe asistent pedagoga vykonává přímou pedagogickou činnost ve třídě, ve které se vzdělávají děti nebo ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami nebo ve škole zajišťující vzdělávání dětí a ţáků formou individuální integrace, získává odbornou kvalifikaci. V případě, ţe kterékoliv dítě (tedy i dítě se speciálně vzdělávacími potřebami) v šesti letech není tělesně nebo duševně přiměřeně vyspělé, mohou rodiče dítěte poţádat o odklad povinné školní docházky. Odklad povinné školní docházky definuje zákon 561/2004 školský zákon v 37 odst. 1: Není-li dítě po dovršení šestého roku věku tělesně nebo duševně přiměřeně vyspělé a poţádá-li o to písemně zákonný zástupce dítěte do 31. května kalendářního roku, v němţ má dítě zahájit povinnou školní docházku, odloţí ředitel školy začátek povinné školní docházky o jeden školní rok, pokud je ţádost doloţena doporučujícím posouzením příslušného školského poradenského zařízení a odborného lékaře nebo klinického psychologa. Začátek povinné školní docházky lze odloţit nejdéle do zahájení školního roku, v němţ dítě dovrší osmý rok věku. Ve výše uvedeném zákonu v 49 odst. 2 je zmínka o řediteli školy, který má moţnost přeřadit ţáka do vzdělávacího plánu pro ţáky se zdravotním postiţením nebo do programu speciální základní školy se souhlasem školského poradenského zařízení jen v případě, ţe rodiče nebo zákonný zástupce 19

20 s přechodem svého dítěte souhlasí. Ředitel musí také informovat o změnách, které s přestupem ţáka do jiného programu souvisí. Ţákům se speciálně vzdělávacími potřebami, jejich rodičům, řediteli školy i učitelům těchto ţáků, pomáhají školská poradenská zařízení. Činnosti školských poradenských zařízení jsou definovány ve vyhlášce č. 116/2011 Sb., kterou se mění vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských sluţeb ve školách a školských poradenských zařízeních - jejich účelem je mimo jiné vytvořit vhodné podmínky pro psychický i fyzický rozvoj dítěte před i během školní docházky, rozvíjet děti se speciálními vzdělávacími potřebami, dbát na rozvoj profesních znalostí pedagogů, zmírňování neblahých důsledků zdravotního postiţení či znevýhodnění pomocí prevence. 25 Školská poradenská zařízení mají také v kompetenci výsledky ze zjišťování speciálních vzdělávacích potřeb ţáků škol. Na základě jednotlivých výsledků z psychologické a speciálně pedagogické diagnostiky poté tato zařízení zpracovávají výsledky a návrhy podpůrných nebo vyrovnávacích opatření pro školy. 26 Integrace ţáka se speciálně vzdělávacími potřebami můţe být podle vyhlášky č. 73/2005 Sb. individuální a skupinová. Nezastupitelný význam v edukaci dětí s postiţením má včasná intervence (raná péče), která je upravená zákonem č. 108/2006 Sb. o sociálních sluţbách konkrétně v 54. Včasnou intervencí se rozumí systém sluţeb, které jsou poskytovány dětem od narození do tří nebo sedmi let věku a jejich rodinám. Vychází se zde z poznatku, ţe mozek malého dítěte je velmi plastický a je 25 Srov. Vyhláška č. 116/2011 Sb Srov. Vyhláška č. 116/2011 Sb. 4 Další dokumentace odst. 7 b) zjišťuje speciální vzdělávací potřeby ţáků škol a na základě výsledků psychologické a speciálně pedagogické diagnostiky vypracovává odborné posudky a návrhy podpůrných nebo vyrovnávacích opatření pro školy a školská zařízení, včetně posudků pro účely uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky a jednotlivé zkoušky, která svým obsahem a formou odpovídá zkoušce maturitní zkoušky. 20

21 schopen jednak regenerace, ale také kompenzace vzniklého postiţení. 27 Raná péče má být interdisciplinární Faktory ovlivňující školskou integraci a její výhody a nevýhody Mezi základní faktory, které ovlivňují úspěšnost integrace, patří především rodiče a rodina, škola, učitelé, poradenství a diagnostika, prostředky speciálně pedagogické podpory a různé další faktory. 28 Rozhodující roli ve výchově dětí mají rodiče, proto jsou důleţitým faktorem integrace. V rodinách dětí se zdravotním postiţením se mohou objevovat různé aspekty. Například rodiče mají větší obavy o zdraví svých dětí, jsou opatrnější neţ rodiče intaktních dětí a někdy jejich chování můţe vést k omezování dítěte. 29 Dále se můţe u rodičů dětí s postiţením objevovat nedůvěra vůči institucím a jejich představitelům - rodiče dětí s postiţením jsou nuceni často komunikovat s různými institucemi sociálního zabezpečení, se zdravotními pojišťovnami a jinými úřady, ne vţdy je komunikace s těmito institucemi jednoduchá a často nesplňuje představy rodičů o dobré péči. 30 Tyto špatné zkušenosti si rodiče mohou přenést i do školního prostředí. Rodiny dětí s postiţením mohou pociťovat určitou ekonomickou nejistotu. Je to dáno zejména tím, ţe zdravotní postiţení dítěte přináší vyšší náklady. Často také jeden z rodičů nepracuje a je s dítětem doma. Rodiny s dětmi s postiţením jsou také více závislé na poradenských institucích. V neposlední řadě jsou rodiče dětí s postiţením vystaveni většímu psychickému i fyzickému vypětí a mohou být pádem více unavení. Rodiče integrovaného dítěte musí počítat se svoji větší angaţovaností při vzdělávání jejich dítěte Srov. Jankovský (2006) 28 Srov. Michalík (2002) 29 Srov. Michalík (2002) 30 Srov. Michalík (2002) 31 Srov. Michalík (2002) 21

Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1

Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Integrace žáka s PAS do MŠ, ZŠ nebo SŠ žák se speciálními vzdělávacími potřebami 20. 4. 2015 1 Edukace žáka s PAS Vzdělávání žáků s PAS (v ČR 5tis.) - Zkušenosti MŠ, ZŠ, SŠ tradice - Co po ukončení školy????

Více

KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ

KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ KVALIFIKAČNÍ STUDIUM PRO ŘEDITELE ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ Modul A ZÁKLADY PRÁVA Národní institut pro další vzdělávání, 2013 IV. Vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami

Více

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající

Obecným obsahem poradenských služeb je tedy činnost přispívající A. Koncepce činnosti, aktivity, orientace B.1. Základní charakteristika zařízení Pedagogicko-psychologická poradna (PPP) zajišťuje spektrum psychologických a speciálně pedagogických služeb, které jsou

Více

Mohou se žáci bez zdravotního postižení vzdělávat i nadále v základních školách s upraveným vzdělávacím programem?

Mohou se žáci bez zdravotního postižení vzdělávat i nadále v základních školách s upraveným vzdělávacím programem? Výklad vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění vyhlášky č. 147/2011 Sb. nejčastější otázky

Více

III. Úplné znění vyhlášky č. 73/2005 Sb. s vyznačením navrhovaných změn a doplnění. VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb.,

III. Úplné znění vyhlášky č. 73/2005 Sb. s vyznačením navrhovaných změn a doplnění. VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., III. Úplné znění vyhlášky č. 73/2005 Sb. s vyznačením navrhovaných změn a doplnění. VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů

Více

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Část D. 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Část D Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP Praha 2005 Část D 8 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci

Více

Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga

Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga Legislativní zabezpečení asistenta pedagoga v resortu MŠMT Uplatňované principy integrace a inkluze při vzdělávání, vzdělávání dětí/žáků/studentů se stále těžšími

Více

Agropodnikání Přírodovědné lyceum Veřejnosprávní činnost. Směrnice k udělování individuálního vzdělávacího plánu Individuální vzdělávací plán

Agropodnikání Přírodovědné lyceum Veřejnosprávní činnost. Směrnice k udělování individuálního vzdělávacího plánu Individuální vzdělávací plán Střední odborná škola, Stříbro, Benešova 508 Benešova 508, 349 01 Stříbro IČO: 68783728, DIČ: CZ68783728, REDIZO: 600 009 980 tel: +420 374 630 210, email: skola@sosstribro.cz, www.sosstribro.cz Agropodnikání

Více

PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014

PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014 PhDr. Jitka Kendíková ZŠ J. Gutha-Jarkovského G Jiřího Gutha-Jarkovského Praha, 6. 11. 2014 ZÁKONY Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 10, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 19.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

Inkluzivní vzdělávání

Inkluzivní vzdělávání Inkluzivní vzdělávání Instand Karlovy Vary 2014 PhDr. J. Slowík, Ph.D. Mgr. Ivana Čamková Co je to inkluze? postoj vycházející z přesvědčení, že všichni lidé jsou si rovni v důstojnosti a právech nikdy

Více

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen logopedická

Více

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Příloha č.1 ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU MŠ POBĚŽOVICE č.j.: MŠ/130/12 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami Obsah: 1. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami /dále SVP/

Více

Klasifikace tělesných postižení podle doby vzniku

Klasifikace tělesných postižení podle doby vzniku VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 1, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 25.1. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti zdravotně a sociálně znevýhodněných

Více

ÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ

ÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ 2005/73 Sb. Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných 73/2005 Vyhláška o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními

Více

73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005

73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy

Více

VYHLÁŠKA. ze dne 9. února 2005. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

VYHLÁŠKA. ze dne 9. února 2005. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných 73 VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví

Více

Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17

Předmluva 11. Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13. Práva lidí s mentální retardací 17 Obsah Předmluva 11 KAPITOLA 1 Nové trendy v péči o děti, mládež a dospělé s mentální retardací 13 KAPITOLA 2 Práva lidí s mentální retardací 17 KAPITOLA 3 Metodologické problémy vzdělávání a vzdělavatelnosti

Více

VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb. ČÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ

VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb. ČÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb. ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných Změna: 147/2011 Sb. Ministerstvo školství,

Více

POSTUP PŘI REALIZACI INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ŠKOLY Platnost od: Schválil/a:

POSTUP PŘI REALIZACI INDIVIDUÁLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ŠKOLY Platnost od: Schválil/a: 1. Legislativní východiska Zákon č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání ( Školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. Platné metodické prováděcí předpisy.

Více

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA otázky k SZZ 1) Speciální pedagogika jako vědní obor, vymezení předmětu, vztah speciální pedagogiky k dalším vědním oborům. Vztah k pedagogice, psychologii, medicínským oborům, k sociologii.

Více

Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog

Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog Mgr. Jana Matochová Ph.D., školní psycholog 1 STŘE DNÍ Š KO LA PRO F. ZDEŇKA MATĚ J ČKA O STRAVA - PO RUBA, 17. LISTO PADU 1123, PŘÍS PĚVKO VÁ O RG ANIZACE Škola je komplexem plně bezbariérových objektů

Více

Zákonné a podzákonné normy ve školství speciální vzdělávání

Zákonné a podzákonné normy ve školství speciální vzdělávání Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k

Více

Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Částka: 20/2005 Sb. Datum účinnosti: 17. února 2005 Ve znění

Více

ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY

ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY . Z LEGISLATIVY ZÁPIS DO 1. ROČNÍKU ZŠ A ODLOŽENÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších

Více

LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová

LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. PaedDr. Zuzana Kaprová LEGISLATIVNÍ PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI PaedDr. Zuzana Kaprová 2012 Historický vývoj postavení osob se zdravotním postižením REPRESE (likvidace, segregace) CHARITA křesťanství

Více

Činnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015

Činnost speciálněpedagogických center. Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Činnost speciálněpedagogických center Inkluzivní škola v praxi Praha, 14.10.2015 Integrace x inkluze při vzdělávání Integrované vzdělávání - diagnostika zdravotního postižení zaměřená primárně na konstatování

Více

Cíle výzkumu. Výzkumné otázky:

Cíle výzkumu. Výzkumné otázky: Klíčové faktory ovlivňující inkluzi dětí a mládeže se specifickými vzdělávacími potřebami do zájmového a neformálního vzdělávání" Realizátor: NIDM a GAC, spol. s.r.o. duben říjen 2009 Cíle výzkumu Výzkumné

Více

Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování

Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování Metodický pokyn ředitele SOŠ a SOU, Kladno, Dubská ke vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování Metodický pokyn stanovuje podrobnosti organizačního zajištění a postupů při vzdělávání žáků

Více

Modul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová

Modul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Modul D Vzdělávání pracovníků v mateřinkách Středočeského kraje CZ.1.07/1.3.48/02.0045 PhDr. Ivana Šmejdová Pojem zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění podle školského zákona

Více

Systém škol a školských poradenských zařízení

Systém škol a školských poradenských zařízení Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k

Více

Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací plán I. Vyplní škola: Škola Individuální vzdělávací plán Jméno a příjmení Datum narození Třída Bydliště Školní rok Rozhodnutí o povolení vzdělávání podle IVP ze dne Zdůvodnění (informace o schopnostech, důvody

Více

Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov

Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy. Vzorový návrh. Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán pro Mateřské školy Vzorový návrh Fotografie oceněné Férové školy ZŠ a MŠ Svitavy-Lačnov Individuální vzdělávací plán Škola Jméno a příjmení žáka/žákyně Datum narození Třída

Více

Zkušenosti s integrací ţáků s poruchou autistického spektra v základní škole

Zkušenosti s integrací ţáků s poruchou autistického spektra v základní škole Zkušenosti s integrací ţáků s poruchou autistického spektra v základní škole Základní škola Pardubice Studánka, Pod Zahradami 317 bezbariérová, pavilónová škola v zeleném areálu se 720 ţáky Zákon č. 561/2004

Více

Vyhláška č. 73 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálně vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

Vyhláška č. 73 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálně vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Vyhláška č. 73 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálně vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb. ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů

Více

KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole

KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI. I. Společná ustanovení Základní charakteristika poradenských služeb ve škole KONCEPCE VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Název školy: ZŠ Liberec, Sokolovská Adresa: Sokolovská 328, Liberec 13, 460 14 IČO: 68 97 46 39 I. Společná ustanovení Základní charakteristika

Více

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace. Neštěmická 787/38, 400 07 Ústí nad Labem

INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace. Neštěmická 787/38, 400 07 Ústí nad Labem Česká školní inspekce Ústecký inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Základní škola Ústí nad Labem, Neštěmická 787/38, příspěvková organizace Neštěmická 787/38, 400 07 Ústí nad Labem Identifikátor: 600 085 635 Termín

Více

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora

27. Speciální pedagog. Anotace. Téma: systémová podpora 27. Speciální pedagog Téma: systémová podpora Anotace Činnost speciálního pedagoga ve škole je samostatná poradenská činnost, která není přímou součástí vzdělávací činnosti školy. Školní speciální pedagog

Více

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená.

Školní vzdělávací program základního vzdělávání Hlava je jako padák, funguje jen, když je otevřená. 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Hodnocení žáků 6.1.1. Obecné zásady hodnocení Hodnocení žáků se řídí legislativními normami (školský zákon 561/2004 Sb., vyhláška č. 48/2005 Sb., aj.) a na úrovni

Více

PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015

PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2014/2015 Gymnázium a obchodní akademie Chodov Smetanova 738, 357 35 Chodov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se

Více

INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI:

INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI: Školské poradenské služby ve školách a školských poradenských zařízeních Školní psycholog, školní speciální pedagog Mgr. Pavla Kubíčková Školní speciální pedagog, speciální pedagog

Více

Žák se zdravotním handicapem ve školním kolektivu a zajišťování pomoci prostřednictvím asistenta pedagoga. Martina HROMADOVÁ

Žák se zdravotním handicapem ve školním kolektivu a zajišťování pomoci prostřednictvím asistenta pedagoga. Martina HROMADOVÁ Žák se zdravotním handicapem ve školním kolektivu a zajišťování pomoci prostřednictvím asistenta pedagoga Martina HROMADOVÁ Bakalářská práce 2011 2 3 4 5 ABSTRAKT Abstrakt česky Práce se zabývá funkcí

Více

Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle 7

Více

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole

SMĚRNICE č.503 /2013. Poradenské služby ve škole SMĚRNICE č.503 /2013 Poradenské služby ve škole Obsah: ČL.1 - ČL.2 - ČL.3 - ČL.4 - ČL.5 - ČL.6 - ČL.7 - ČL.8 - ČL.9 - ČL.10 - ČL.11 - Úvod Obsah poradenských služeb Pracovníci poskytující poradenské služby

Více

VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných

VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných III. Platné znění vyhlášky č. 73/2005 Sb. s vyznačením navrhovaných změn. VYHLÁŠKA č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně

Více

Poradenské služby poskytované ve škole

Poradenské služby poskytované ve škole Gymnázium T. G. Masaryka, Litvínov, Studentská 640, příspěvková organizace Studentská 640 436 67 Litvínov Poradenské služby poskytované ve škole Poradenské služby jsou ve škole zajišťovány výchovným poradcem

Více

INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI

INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI INKLUZIVNÍ ŠKOLA V PRAXI Ing. David Fresar Střední odborná škola stavební a zahradnická, Praha 9, Učňovská 1 Krátce o škole: hlavní areál budov Učňovská 1, Praha 9 (Jarov) škola teorie a OV stavebních

Více

TIP Mnoho dalších informací najdete ve studii L. Drotárová. Asistent pedagoga stav v ČR 2006. Praha 2006.

TIP Mnoho dalších informací najdete ve studii L. Drotárová. Asistent pedagoga stav v ČR 2006. Praha 2006. 26. Asistent pedagoga Téma: systémová podpora Anotace Asistent pedagoga se v posledních letech ukazuje jako jedno z nejlépe fungujících vyrovnávacích a podpůrných opatření, které se velice dobře osvědčuje

Více

Změna: 147/2011 Sb. ČÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ

Změna: 147/2011 Sb. ČÁST PRVNÍ OBECNÁ USTANOVENÍ 73/2005 Sb. VYHLÁŠKA ze dne 9. února 2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných Změna: 147/2011 Sb. Ministerstvo školství,

Více

Zařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání

Zařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání 01. Identifikační kód 02. Kód 03. Pojmenování (název) životní situace Zařazování dětí do režimu speciálního vzdělávání 04. Základní informace k životní situaci Výchovu a vzdělávání dětí se zdravotním postižením

Více

Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod

Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Základní škola a mateřská škola Stod, příspěvková organizace Komenského nám. 10, 33301 Stod Š K O L N Í P O R A D E N S T V Í PORADENSKÉ SLUŽBY VE ŠKOLE VÝCHOVNÝ PORADCE METODIK PREVENCE SPECIÁLNÍ PEDAGOG

Více

Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010

Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 Školní poradenské pracoviště ZŠ J.A. Komenského, Blatná Školní rok 2009-2010 EVROPSKÁ UNIE I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Naše škola je zapojena do systémového projektu ministerstva

Více

Dlouhodobý plán výchovného poradenství

Dlouhodobý plán výchovného poradenství Základní škola, Zruč nad Sázavou, Okružní 643 Dlouhodobý plán výchovného poradenství Zpracovala: Mgr. Zdeňka Kunčická, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Jana Marečková, ředitelka školy Ve Zruči nad Sázavou

Více

Ing. Štěpán Harašta vedoucí odboru školství, mládeže a tělovýchovy Krajského úřadu Ústeckého kraje. Č.ev.: 190035/2008

Ing. Štěpán Harašta vedoucí odboru školství, mládeže a tělovýchovy Krajského úřadu Ústeckého kraje. Č.ev.: 190035/2008 Metodický pokyn ke zřizování pracovního místa asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině, ve které se vzdělává dítě, žák nebo student se speciálními vzdělávacími potřebami, s účinností od 1.1. 2009

Více

Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz

Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz INTEGRACE DĚTÍ S TĚLESNÝM POSTIŽENÍM DO HODIN BĚŽNÉ TV Martin Kudláček, PhD. & tým CENTRA APA FTK UP, Olomouc www.apa.upol.cz Integrace (začlenění ţáků) Pojem začlenění ţáků znamená zařazení různých typů

Více

specifickými poruchami učení. Shrnuje principy vyučování a učení, analyzuje alternativní metody. Vymezuje zásady výuky cizího jazyka u žáků se

specifickými poruchami učení. Shrnuje principy vyučování a učení, analyzuje alternativní metody. Vymezuje zásady výuky cizího jazyka u žáků se 82 ZÁVĚR Impulsem pro napsání mé diplomové práce na téma edukace a reedukace jazyka anglického na základní škole, bylo to, že se v mé praxi stále více setkávám s žáky, u kterých byla diagnostikována specifická

Více

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY

Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY Základní škola, Trutnov, Komenského 399 Projekt Škola pro všechny, registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.2.21/01.0027 Popis klíčových aktivit projektu ŠKOLA PRO VŠECHNY PRAVIDELNÝ PROGRAM DOUČOVÁNÍ Doučování

Více

Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji

Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť. v Moravskoslezském kraji Zpráva o činnosti školních poradenských pracovišť v Moravskoslezském kraji ve školním roce 26/7 Zpracovala: Mgr. Kamila Králová, oddělení rozvoje vzdělávání Zpracování tabulek a grafů: PPP Opava 1. Úvod

Více

Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU

Specifické poruchy učení. -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení -definice -příčiny -typy SPU Specifické poruchy učení jsou definovány jako neschopnost naučit se určitým dovednostem (např. čtení, psaní, počítání) pomocí běžných výukových metod

Více

Problémové situace ve školství

Problémové situace ve školství EVROPSKÝ SOCIÁLNÍ FOND "PRAHA & EU": INVESTUJEME DO VAŠÍ BUDOUCNOSTI" Problémové situace ve školství Řízení lidských zdrojů ve vzdělávacích institucích Řízení lidských zdrojů ve školství Ve škole můžeme

Více

PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016. Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov

PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016. Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov PLÁN PRÁCE VÝCHOVNÉHO PORADCE školní rok 2015/2016 Gymnázium T. G. Masaryka Litvínov Studentská 640, 436 67 Litvínov Poradenské služby ve škole odrážejí specifika školy i regionu. Jsou koordinovány se

Více

Vzdělávání žáků se zrakovým postižením. Jana Janková

Vzdělávání žáků se zrakovým postižením. Jana Janková Vzdělávání žáků se zrakovým postižením Jana Janková Cíl výchovy a vzdělávání ZP Stejný jako u intaktních žáků tj. získání klíčových kompetencí a nácvik kompenzačních dovedností tak, aby se jedinec se ZP

Více

ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III

ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III ROZVOJ A METODICKÁ PODPORA PORADENSKÝCH SLUŽEB - VIP III Doba realizace: 1.9.2011 31.12.2013 Příjemce dotace: MŠMT Operační program: Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu: CZ.1.07/4.1.00/33.0001

Více

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012

Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost v poradenství? PhDr. Petra Novotná Listopad 2012 Rovnost x odlišnost v poradenství Poradenská služba vytváří koncept rovných příležitostí, vychází ze snahy vyrovnávat podmínky pro vzdělání, s respektem

Více

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA jako účinná pomoc pro děti s Di George syndromem PRAHA 12. 12. 2013 Mgr. Dita Hendrychová Speciální pedagogika obecně orientace na výchovu, vzdělávání, pracovní a společenské možnosti,

Více

Hodnocení žáků základní školy speciální vyjadřuje míru zvládnutí vědomostí a dovedností a stupeň samostatnosti žákovy činnosti.

Hodnocení žáků základní školy speciální vyjadřuje míru zvládnutí vědomostí a dovedností a stupeň samostatnosti žákovy činnosti. Pravidla pro hodnocení ţáka Úvod Hodnocení ţáků je součástí běţné výchovně vzdělávací činnosti pedagogických pracovníků, kterou vykonávají podle dohodnutých pravidel ve výuce i mimo ni. Hodnocení, probíhající

Více

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.

UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu. Oftalmopedie a surdopedie. studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc. UNIVERZITA KARLOVA V PRAZE Fakulta tělesné výchovy a sportu Oftalmopedie a surdopedie studijní opora pro kombinovanou formu studia (Bc.) Tělesná výchova a sport zdravotně postižených Mgr. et Mgr. Alena

Více

TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA

TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA Střední škola sociální péče a služeb Zábřeh, 8. Května 2a, 789 01 Zábřeh TÉMATA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z PŘEDMĚTU SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA A HUMANITÁRNÍ VÝCHOVA Studijní obor: 75-41-M/01 Sociální činnost sociálně

Více

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011)

ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) ZÁKLADNÍ CHARAKTERISTIKA PORADENSKÝCH SLUŽEB VE ŠKOLE (školní rok 2010/2011) 1. Vymezení poradenských služeb ve škole 2. Standardní činnosti poradenských pracovníků školy 3. Standardní činnosti pedagogů,

Více

Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona

Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona Oddělení prevence a speciálního vzdělávání 16 školského zákona 1 Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy Karmelitská 7, 118 12 Praha 1 tel.: +420 234 811 111 msmt@msmt.cz www.msmt.cz OBSAH PŘÍSPĚVKU

Více

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.

Více

Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami

Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Týmová spolupráce při podpoře žáka se speciálními vzdělávacími potřebami Nová role školního poradenského pracoviště a školního poradenského zařízení vyplývající z 16 novely školského zákona Mgr. Miroslav

Více

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT. určený pro praktickou školu jednoletou ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLA PRO ŽIVOT určený pro praktickou školu jednoletou CHARAKTERISTIKA OBORU Charakteristika oboru vzdělání Praktická škola jednoletá umožňuje střední vzdělávání žákům se středně

Více

Předškolní vzdělávání

Předškolní vzdělávání Mateřská škola a základní škola speciální Diakonie ČCE Praha 5 Vlachova 1502, 155 00 Praha 5 identifikátor právnické osoby : 600 021 033 IČ : 71197613 Zřizovatel : Diakonie Českobratrské církve evangelické

Více

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 5 ZDRAVOTNÍ

Více

Investice do rozvoje vzdělávání. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. Školská legislativa

Investice do rozvoje vzdělávání. Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů. Školská legislativa Investice do rozvoje vzdělávání Zvyšování kvality vzdělávání učitelů přírodovědných předmětů Školská legislativa Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Více

Individuální vzdělávací plán

Individuální vzdělávací plán Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k

Více

Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014

Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Práce výchovného poradce Oblasti činnosti, úkoly a harmonogram pro školní rok 2013/2014 Výchovný poradce: Ing. Monika Hodaňová Konzultační hodiny: Konzultace se domlouvají individuálně osobně, telefonicky

Více

Specifické poruchy učení

Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení SPU jsou tématem, který je v českém školství neustále aktuální. Pojem poruchy učení označuje skupinu obtíží projevujících se při osvojování čtení, psaní, počítání i ostatních dovednostech.

Více

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013

VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 VÝUKOVÝ MATERIÁL: VY_32_INOVACE_ DUM 8, S 20 JMÉNO AUTORA: DATUM VYTVOŘENÍ: 2.3. 2013 PRO ROČNÍK: OBORU: VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH: TÉMA: Bc. Blažena Nováková 2. ročník Předškolní a mimoškolní

Více

Modelový systém podpory integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v běžných ZŠ

Modelový systém podpory integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v běžných ZŠ Modelový systém podpory integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v běžných ZŠ Projekt realizovaný v rámci JPD 3, spolufinancovaný ESF, státním rozpočtem ČR a rozpočtem HMP Cílem je vytvořit

Více

VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY

VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY VÝŇATEK Z VYHLÁŠKY Č. 72 / 2005 STANDARDNÍ PORADENSKÉ ČINNOSTI ŠKOLY Standardní činnosti školy Obsah Standardní činnosti školy...1 1.Standardní činnosti výchovného poradce...2 Poradenské činnosti:...2

Více

Speciální pedagogika Obecná speciální pedagogika Definice, vymezení oboru Speciální pedagogika je orientována na výchovu a vzdělávání, na pracovní a společenské možnosti, na celkový osobnostní rozvoj

Více

Problematika předčasných odchodů ze vzdělání

Problematika předčasných odchodů ze vzdělání Evropský sociální fond Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnosti Vzdělávací program Integrativní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami na ZŠ a SŠ běžného typu MODUL A Distanční text k

Více

Současná situace v inkluzivním vzdělávání v ČR (koncepce, trendy, školy, vzdělávací a sociální služby) Jan Michalík

Současná situace v inkluzivním vzdělávání v ČR (koncepce, trendy, školy, vzdělávací a sociální služby) Jan Michalík Současná situace v inkluzivním vzdělávání v ČR (koncepce, trendy, školy, vzdělávací a sociální služby) Jan Michalík Ústav speciálně pedagogických studií, Univerzita Palackého Olomouc, LEDEN, 2012. Situace

Více

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. Při prověřování znalostí a dovedností žáků se učitel řídí zejména těmito zásadami: (a) Obsah a rozsah ústních, písemných, grafických a praktických zkoušek

Více

Kariérové poradenství

Kariérové poradenství Kariérové poradenství (KP, poradenství pro volbu povolání) = institucionalizovaný systém poradenských služeb Cíl KP = pomoc jednotlivcům při rozhodování o profesní a vzdělávací orientaci v kterékoliv fázi

Více

Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí příslušnými paragrafy školského zákona. Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo prováděcím

Více

Mgr. Miroslav Raindl

Mgr. Miroslav Raindl Mgr. Miroslav Raindl Středisko poskytuje služby Poradenské, odborné informace apod. Mediace mezi klientem a jeho rodiči aj. Diagnostické Vzdělávací Speciálně pedagogické a psychologické Výchovné a sociální

Více

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce.

2. Předmětem hodnocení je osobní pokrok žáka. Učitel porovnává jeho aktuální výkon s předchozími výsledky práce. 6.1. HODNOCENÍ ŽÁKŮ Hodnocení žáků vychází ze zákona č.561/2004 Sb., školského zákona a z vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky. Hodnocení

Více

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE

1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE 1. VYMEZENÍ ODBORNÉ STÁŽE Šablona stáže představuje základní rámec odborné stáže pro typovou pozici a obsahuje požadavky na obsah a průběh stáže, na stážistu i na poskytovatele stáže. Bílá pole označují

Více

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ

75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM 75-31-M/02 PEDAGOGIKA PRO ASISTENTY VE ŠKOLSTVÍ dálková forma vzdělávání OBSAH ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 PROFIL ABSOLVENTA... 4 PODMÍNKY PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ... 4 ZDRAVOTNÍ

Více

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ

VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PORUCHAMI UČENÍ A CHOVÁNÍ 1. Speciální výuka 2. Podmínky pro vřazení žáka do speciální třídy 3. Charakteristika speciálních tříd 4. Vymezení pojmů SPUCH, logopedických obtíží

Více

KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin

KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami. Středisko Augustin KDO, CO, PROČ A JAK? Informace pro zaměstnance o podpoře studentů se specifickými potřebami Středisko Augustin STUDENT SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM KDO Lehce zrakově postižený/uživatel zraku Student, jehož zraková

Více

Novela školského zákona

Novela školského zákona Novela školského zákona V únoru 2015 Poslanecká sněmovna schválila návrh novely školského zákona a některých dalších zákonů (zákona o poskytování dotací soukromým školám, předškolním a školským zařízením,

Více

Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany

Vzdělávání osob se zdravotním postižením. JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vzdělávání osob se zdravotním postižením { JUDr. Pavel PTÁČNÍK Vládní výbor pro zdravotně postižené občany Vládní výbor pro zdravotně postižené občany: - je koordinačním, iniciativním a poradním orgánem

Více

Základní škola U Lesa Karviná VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ZAMĚŘENÍ NA MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ

Základní škola U Lesa Karviná VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ZAMĚŘENÍ NA MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ Základní škola U Lesa Karviná VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ZAMĚŘENÍ NA MENTÁLNÍ POSTIŽENÍ OBSAH PREZENTACE Charakteristika ZŠ U Lesa Obecná charakteristika žáka s MP Podmínky vhodné

Více

Zkušenosti s integrací žáků s poruchou autistického spektra v základní škole

Zkušenosti s integrací žáků s poruchou autistického spektra v základní škole Zkušenosti s integrací žáků s poruchou autistického spektra v základní škole Základní škola Pardubice Studánka, Pod Zahradami 317 bezbariérová, pavilónová škola v zeleném areálu se 720 žáky Zákon č. 561/2004

Více

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY

ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY ORGANIZAČNÍ FORMY VÝUKY Pod tímto pojmem se rozumí uspořádání výuky, tj. organizace činnosti učitele i žáků při vyučování. Každá z organizačních forem vytváří vztahy mezi žákem, vyučujícím, obsahem a prostředky

Více