ŠKOLNÍ VDĚLÁVACÍ PROGRAM 2013/ /16

Transkript

1 Mateřská škola Havířov Město Puškinova 7a/ Havířov Město, A. S. Puškina 908/7a IČ příspěvková organizace ŠKOLNÍ VDĚLÁVACÍ PROGRAM na období 2013/ /16 (AKTUALIZACE NA ŠKOLNÍ ROK ) Zpracovala: Ingrid Kysucká, ředitelka M

2 Obsah 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE PROFIL ORGANIZACE VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY 4P OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Budova Třídy Keramická dílna Školní zahrada PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE Psychosociální podmínky Ţivotospráva Organizace Řízení mateřské školy Spoluúčast rodičů Personální zajištění ŠKOLNÍ ROK 2015/ Kompetence k učení Komunikativní kompetence Kompetence k řešení problémů Sociální a personální kompetence Činnostní a občanské kompetence VZDĚLÁVACÍ BLOKY Kde ţiji Příroda kolem nás Já a lidé Moje tělo a zdraví Svět kolem nás HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ ŠKOLNÍ PROJEKTY Pohybová výchova Medvídek Nivea Děti seniorům senioři dětem Rodina a škola Ekologie Plavání Preventivní program ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY PRÁCE UČITELKY V SOUVISLOSTI S PEDAGOGICKÝMI ZÁSADAMI Zásada úcty ke kaţdému člověku Zásada ohledu na věkové a individuální zvláštnosti Zásada o kladné rysy dítěte Zásada aktivity dětí Zásada demokratického vztahu Zásada rozvoje osobnosti učitele Zásada názornosti Zásada cílevědomosti Zásada vědeckosti EVALUACE

3 Evaluace vzdělávacího procesu: Evaluace osobního rozvoje pedagogů: Evaluace podmínek: Evaluace spolupráce s rodinou: Evaluace spolupráce s ostatními partnery: Evaluace zájmových programů Evaluace podtémat integrovaných bloků: Evaluace integrovaných bloků: Evaluace individuálních plánů:

4 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název školy: Mateřská škola Havířov Město Puškinova 7a/908 Zřizovatel: Statutární město Havířov, Havířov Město, Svornosti 86/2 Sídlo školy: Havířov Město, A. S. Puškina 908/7a Právní forma: Statutární orgán: Kapacita školy: Příspěvková organizace Ingrid Kysucká, ředitelka 96 dětí Zařazení do rejstříku škol: (RED_IZO): IČO: DIČ: CZ www: 2. PROFIL ORGANIZACE Dle dochovaných záznamů byla budova postavena v květnu roku Na pár let se stala závodní mateřskou školou firmy OPOS Karviná a k jí byla přiznána právní subjektivita a je příspěvkovou organizací, zřízenou Statutárním městem Havířov. Budova je třípodlaţní s kapacitou 96 dětí. Do areálu mateřské školy spadá školní zahrada, která je vybavena dvěma pískovišti, tělovýchovnými prvky, dětskými houpačkami a zahradním domkem Školu navštěvují převáţně děti, které bydlí v části Havířov Město, ale i z jiných částí vzhledem k zaměstnání rodičů v této lokalitě a děti rodičů, kteří školu preferují na základě předchozích zkušeností či referencí. Usilujeme o dosaţení poţadovaných klíčových kompetencí před vstupem do základní školy, které jsou dány RVP PV. Škola klade důraz na rozvoj mezilidských vztahů a vzájemnou pomoc, proto je jejím mottem: JÁ + TY = MY SPOLEČNĚ 4

5 3. VIZE MATEŘSKÉ ŠKOLY V dnešním uspěchaném světě se naše společnost orientuje na vytváření hmotných statků a v ţebříčku hodnot zapomíná na základní atributy lidství, jako je úcta, slušnost, obětavost, smysl pro zodpovědnost, vytrácí se láska, cit a porozumění. A v této společnosti vyrůstají naše děti = naše budoucnost. Proto se celý kolektiv mateřské školy řídí snahou vytvářet příjemné klima, v němţ se dítě cítí dobře, má pocit důvěry, jistoty, lásky a bezpečí. Jen tak se dítě můţe vyvíjet v osobnost čestnou, s dobrým vztahem k ostatním dětem i dospělým s patřičnou dávkou empatie. Snaţíme se o to, aby kaţdý den, proţitý v mateřské škole, byl pro dítě zdrojem radosti, příjemné zkušenosti a zdravým základem pro budoucí ţivot. 4. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY 4P Prohlubovat rodinnou atmosféru a budovat pocit vzájemné důvěry a respektu. Vést děti k pocitu sounáleţitosti, kdy se děti podílejí svým úsilím na vytváření prostředí. Podporovat děti v získávání vědomostí, jde nám o postoje, názory a hodnotovou toleranci. Stavět základy tolerance, ohleduplnosti, ochotu pomoci druhému a povzbudit ho, schopnost spolupracovat a zvládat konfliktní situace. Připravovat děti nejen pro vstup do základní školy, ale i do reálného ţivota, aby vědomosti mohly být aplikovány ve skutečném ţivotě. Pěstovat v dětech pocit sounáleţitosti se skutečnou přírodou a jejími zákonitostmi, podporovat pozitivní vztah ke všemu ţivému kolem nás, zajišťovat kromě teoretických poznatků také proţitkové situace při přímém kontaktu se zvířaty, které v mateřské škole chováme. 5. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše mateřská škola se nachází ve starší panelákové zástavbě v Havířově, části Město. Naproti budovy je hlavní síť autobusových zastávek, coţ je přínosem pro rodiče, dojíţdějící za prací do okolních měst. Výhodou je nedaleký lesopark, kam lze s dětmi podnikat vycházky za poznáváním přírody. Dalším kladem je dostupnost blízkého zimního stadionu, který vyuţíváme s dětmi a rodiči pro společné bruslení. 5.1 Budova Mateřská škola má tři podlaţí. V prvním podlaţí se nachází hlavní chodba, ze které je přístup do tří šaten dětí, šatny učitelek, ředitelny, WC pro zaměstnance a do školní kuchyně s jejím zázemím, za níţ se nachází prostory pro paní účetní, sklad pomůcek, spisovna a zázemí pro kuchařky. Z chodby pak vede schodiště ke třídám ve druhém a třetím podlaţí, které jsou zrcadlově řešeny a mezi nimi se nachází přípravny stravy, do nichţ je jídlo transportováno jídelním výtahem z hlavní kuchyně. Kapacita mateřské školy byla upravena zřizovatelem dle platné hygienické vyhlášky na 96 dětí vzhledem k počtu sanitárního vybavení. Do kaţdé třídy lze tedy umístit 24 dětí. 5

6 5.2 Třídy 1. třída Ţabičky 2. třída Rybičky 3. třída Sluníčka 4. třída Motýlci Nachází se v prvním podlaţí mateřské školy a navštěvují ji děti středníhoho věku. S dětmi pracují paní učitelky Bc. Jarmila Dujková a Dagmar Šrámková. Tato třída je vybavena ergonomicky přizpůsobeným nábytkem, děti mají hračky uloţeny v policových skříňkách volně přístupných během dne a učí se je ukládat zpět na své místo. Kaţdé dítě má své místo u stolečku, stejně jako své označené lehátko. Zvláštní stoleček je věnován pitnému reţimu, kde má kaţdé dítě svůj hrníček. Dalšímu stolu je vymezen prostor pro výtvarné a pracovní činnosti. V prostoru naproti dveřím se nachází velké akvárium s vodní ţelvou a rybičkami, o které se děti učí starat. Dále se zde nacházejí dva herní koutky s hracím kobercem. V herně je k dispozici klavír pro rozvoj hudební gramotnosti dětí, velký koberec pro pohybové činnosti, koutek s kuchyňkou, kadeřníkem a kníţkami. Vedle herny se nachází malá místnost pro uskladnění lehátek a pomůcek. Je zrcadlově řešena naproti Ţabičkám, jsou zde děti nejmladšího věku. S dětmi pracuje paní učitelka Lenka Řeháková a Bc. Alena Bittnerová. Tato třída je opět sloţena z herny a třídy, k dispozici má klavír a dětskou počítačovou stanici. V této třídě chovají děti rybičky, ţabky a vodní ţelvu. Přilehlá malá místnost slouţí pro uskladnění pomůcek a lehátek na odpočinek dětí. Do této třídy jsou zařazeny děti středního i předškolního věku a dvě děti s odloţenou školní docházkou. S dětmi pracuje paní učitelka Pavla Chowaniecová. Třída je tvořena hernou a třídou, k dispozici je klavír pro rozvoj hudební gramotnosti, je tvořena jednotlivými koutky pro herní, výtvarné a pracovní činnosti. V této třídě děti chovají suchozemské plţe - oblovky. Místnost vedle herny slouţí k uskladnění pomůcek. V této třídě probíhají odpolední krouţky. Třídu motýlků navštěvují děti středního, předškolního věku a 1 dítě s odloţenou školní docházkou. Těmto dětem se věnují paní ředitelka Ingrid Kysucká a paní učitelka Jeanette Schwarzová. Třída má rovněţ k dispozici klavír, přizpůsobené koutky pro různé činnosti, dětskou počítačovou stanici, koutek pro osobní věci dětí. V přilehlé místnosti jsou uskladněna lehátka a pomůcky. V této třídě probíhá odpočinkový reţim pro předškoláky. 6

7 5.3 Keramická dílna V zadní části mateřské školy se nachází keramická dílna se samostatným vstupem. Výrobky, které děti tvoří v pracovních koutcích na třídách, se vypalují v keramické peci. Dílna samotná slouţí pedagogickým pracovnicím, které tvoří výrobky v rámci výzdoby mateřské školy. 5.4 Školní zahrada Školní pozemek navazuje bezprostředně na budovu školy. Je plně zatravněn a byly zde obnoveny některé dětské dřevěné prvky místo starých, nevyhovujících bezpečnostním kritériím. Momentálně je zahrada vybavena přelézací stěnou se závěsnými houpadly s dopadovou plochou, dvě pruţinové houpačky, dvě pískoviště, stůl s lavicemi pro stolování, lavičky. V minulém školním roce byla nově vybudovaná malá lanová dráha a dřevěná věţ se skluzavkou Pomůcky pro venkovní hry jsou uskladněny v dřevěném zahradním domku. V rohu zahrady je navršen malý kopec, který slouţí sezónnímu sjíţdění na lopatách. Vzrostlé stromy poskytují dostatek stínu při slunečním svitu. V době letních prázdnin proběhla částečná rekonstrukce, kdy byla zahrada dovybavena sestavou 3 věţe se skluzavkou, novým zastřešeným pískovištěm, přírodní kladinou a houpacím hnízdem. V další fázi bychom chtěli zahradu dovybavit pergolou s posezením, lanovou pyramidou a hřištěm s umělým povrchem. 6. PODMÍNKY VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PRÁCE 6.1 Psychosociální podmínky Naším cílem je v první řadě spokojené, pohodové dítě, které se těší do mateřské školy jak na kamarády, na paní učitelky a ostatní personál, tak i na veškeré činnosti, které v mateřské škole probíhají a na nabízený program. Všichni zaměstnanci se snaţí vytvářet klidnou, příznivou atmosféru, v níţ by děti měly dostatek času na adaptaci. Učitelky šíří atmosféru pohody, dobré nálady, umí se s dětmi smát. Děti mají moţnost vidět konkrétní vzájemnou pomoc mezi zaměstnanci školy navzájem i pomoc rodičů škole. Děti se s důvěrou obracejí na všechny zaměstnance školy. Pedagogové respektují potřeby dětí a vyuţívají ve své práci Maslowův model lidských potřeb. Dětem je dán dostatečný prostor pro dokončení činností, učitelky mají vytvořen svolávací rituál třídy. Učitelky respektují osobní psychomotorické tempo dítěte a uplatňují vůči dětem poţadavky, které jsou jim věkově, vývojově a individuálně přiměřené. Děti jsou přijímány takové, jaké jsou, aby měly pocit přijetí a sounáleţitosti, všechny mají rovnocenné postavení. Děti se podílejí na tvorbě pravidel souţití, která jsou zpracována v Třídních vzdělávacích programech. Pedagogický styl je vstřícný, podporující, přímý, počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte. Pedagog se vyhýbá negativním slovním komentářům a podporuje děti v samostatných pokusech, věnuje se neformálním vztahům ve třídě a nenásilně je ovlivňuje prosociálním směrem. 6.2 Ţivotospráva V naší mateřské škole podporujeme zdravý ţivotní styl. Dětem je poskytována vyváţená a plnohodnotná strava. Jídelníček sestavuje hlavní kuchařka na základě racionální výţivy s dostatečným mnoţstvím ovoce a syrové zeleniny a pravidelně vyhodnocuje spotřební koš. Děti mají zajištěn pitný reţim v průběhu celého dne, samostatně si nalévají z konvice do svých hrnečků bylinné, ovocné, slazené, neslazené čaje, vitamínové nápoje, minerální vodu a nově i Horský 7

8 pramen. Učitelky dětem připomínají důleţitost pitného reţimu, podporují děti v jeho plnění. Stolování probíhá v klidné a pohodové atmosféře, děti nejsou do jídla nuceny, spíše jsou motivovány, učitelky jdou příkladem. Je zajištěn pravidelný denní řád a rytmus, který je však dostatečně flexibilní. Děti se pravidelně pohybují venku, vyjma nepříznivých podmínek prudký déšť, velký mráz, špatná kvalita ovzduší. Děti mají dostatek pohybu jak na školní zahradě, tak i v prostorách školy, vyuţívají nářadí a náčiní pro pohybové aktivity. V denním programu je respektována individuální potřeba aktivity, odpočinku a spánku. Při postupném vstávání se děti věnují jak spontánním aktivitám, tak tvořivé činnosti, avšak s pravidlem dodrţování klidných činností tak, aby nerušily spící děti. 6.3 Organizace Denní řád je dostatečně pruţný, aby umoţňoval reagovat na individuální moţnosti dětí, organizace dne orientační s ohledem na pravidelnou dobu pobytu venku a interval mezi jídly. Denně jsou plánovány pohybové činnosti a ostatní řízené činnosti tak, aby umoţňovaly hry v menších skupinách a aby děti měly přehled, k jakým činnostem jednotlivé koutky slouţí (tvořivé činnosti, autodráhy, kuchyňka ) Při nástupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační reţim dle domluvy a přání rodičů. Spontánní činnosti jsou vyváţené, a to včetně aktivit, které škola organizuje nad rámec běţného programu. Plánování vychází z potřeb a zájmu dětí, učitelky vedou záznamy o vývoji jednotlivých dětí a provádějí pravidelnou diagnostickou činnost dle evaluačního plánu. Od 6. hodiny ranní probíhají volné hry dětí dle vlastní volby a individuální činnosti. Po příchodu všech dětí jsou připraveny činnosti dle Třídních vzdělávacích programů jednotlivých tříd, u dětí jsou rozvíjeny schopnosti a dovednosti, motivace je volena dle daného týdenního tématu. Součástí je komunitní kruh, v němţ probíhají rozhovory, rytmická cvičení, zpívání, kontaktní hry apod. V dopoledních činnostech je zahrnuto cvičení s pouţitím náčiní. Průběţná svačinka probíhá v době mezi 8.30 a 9.00 hod. Individuální, skupinové, tvořivé a kooperativní činnosti jsou zařazovány do 9.45, potom děti pobývají na školní zahradě nebo cílených vycházkách. Čas oběda je stanoven na hod., po něm následuje odpočinek dětí na lehátku s poslechem pohádky nebo relaxační hudby. Přednost dáváme pohádkám čteným, příběhům na pokračování, občas si poslechnou pohádku z CD. Děti, které usnou, necháváme dospat, u ostatních aplikujeme postupné vstávání při respektování spících dětí. V době od do hod. probíhá odpolední svačinka, po níţ děti dokončují činnosti z dopoledne, probíhá individuální práce s dětmi, činnosti dle výběru dětí. 6.4 Řízení mateřské školy Řízení je postaveno především na osobních kontaktech, otevřené komunikaci a vzájemné dohodě. Komunikace probíhá kaţdý den a prolíná všemi směry. Povinnosti a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny v pracovních náplních. Ze strany ředitelky je podpora týmové spolupráci a poţadavek účasti na dalším vzdělávání. Jsou vytvořena kritéria finančního ohodnocení pracovníků, která jsou vyvěšena na příslušné vývěsce. Pedagogové se pravidelně scházejí na pedagogických radách, kde vyhodnocují svoji práci, vzájemně konzultují, přicházejí s novými podněty a nápady k naplňování programu školy. Ostatní pracovníci se scházejí na pracovních radách dle poţadavku ředitelky a dle důleţitosti. 8

9 6.5 Spoluúčast rodičů Rodiče patří mezi nejdůleţitější partnery mateřské školy. Mohou se aktivně zapojovat do dění ve škole, o všech akcích jsou předem informováni prostřednictvím vývěsek a webových stránek. Pořádáme společné tvořivé dílny, které doplňují rodinnou výchovu, utuţují vzájemné vztahy, prohlubují pocit bezpečí a navazují na výchovné dění v mateřské škole. Tradicí jsou společné karnevaly, rozlučkové akce s předškoláky na školní zahradě za pomoci ţáků ze Základní školy 1. máje, tematické besídky s posezením, rodiče se spoluúčastní na závěrečném plavání dětí, na společných výstavách. K oblíbeným patří tvořivé tematické týdny, kdy se rodiče vracejí do dětských let a společně s dětmi vyrábějí neuvěřitelné výrobky, plné fantazie a nápadů. Informace o dění v mateřské škole získávají rodiče formou osobních kontaktů, letáků na nástěnce a webových stránkách naší školy. 6.6 Personální zajištění V mateřské škole pracuje osm pedagogických pracovnic, šest s plnou kvalifikací a jedna pracovnice bez kvalifikace, která jiţ započala studium pro splnění kvalifikačních předpokladů. O čistotu a budovu pečují dvě pracovnice provozu. Zdravou stravu zajišťují dvě pracovnice školní jídelny a o účetní agendu se stará jedna pracovnice. PEDAGOGIČTÍ ZAMĚSTNANCI PROVOZNÍ ZAMĚSTNANCI Kysucká Ingrid ředitelka Dziwiszová Karla školníce Bc.Dujková Jarmila učitelka, pověřena zástupem Lachová Anna uklizečka Bc.Bittnerová Alena učitelka Paterová Marie účetní Chowaniecová Pavla učitelka Podlesná Lenka učitelka ZAMĚSTNANCI ŠKOLNÍ JÍDELNY Schwarzová Jeanette učitelka Broskevičová Marcela hlavní kuchařka Šrámková Dagmar učitelka Jurčková Alena kuchařka 9

10 7. ŠKOLNÍ ROK 2015/16 S PÍSNIČKOU JE VESELEJI Písně nás provázejí celým ţivotem. Písně zpíváme při práci, kdyţ je nám smutno nebo kdyţ je nám veselo, písně zpíváme při určitých významných událostech, zpíváme je oslavencům, zpíváme je seniorům, na besídkách maminkám nebo prostě jen tak. S písničkou je prostě veseleji. Jiţ Pythagoras řekl, ţe: Hudba velmi prospívá zdraví, kdyţ ji náleţitě uţíváme Hudba se podílí na formování ţivota dítěte. Můţe být do jisté míry i únikovou cestou v dnešní přetechnizované, uspěchané a materiálně zaměřené době. Hudba je impulzem pro vývoj sluchu, fantazie, představivosti. Má velkou sílu, vliv a moţnost pomáhat ve výchově navozuje příjemnou náladu, sniţuje napětí, zvyšuje koncentraci, posiluje adaptabilitu dítěte v kolektivu, rozvíjí smysl pro rytmus, melodii, vylepšuje motoriku, řeč, pozornost, paměť. Zábavná forma seznamování dětí s hudbou = motivace dětí k rozvoji hudebního cítění. Směřujeme k dosaţení klíčových kompetencí na následující úrovni: 7.1 Kompetence k učení soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a uţívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých 7.2 Komunikativní kompetence ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog dokáţe se vyjadřovat a sdělovat své proţitky, pocity a nálady různými prostředky v běţných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci ovládá dovednosti, předcházející psaní a čtení průběţně rozšiřuje svou slovní zásobu 10

11 7.3 Kompetence k řešení problémů řeší problémy, na které sám stačí, známé a opakující se situace se snaţí řešit samostatně, náročnější s oporou a pomocí dospělého nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu chápe, ţe vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale ţe jejich včasné a uváţlivé řešení je naopak výhodou, uvědomuje si, ţe svou aktivitou a iniciativou můţe situaci ovlivnit všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení při řešení myšlenkových i praktických problémů uţívá logických, matematických i empirických postupů, pochopí jednoduché algoritmy zpřesňuje si početní představy, uţívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti 7.4 Sociální a personální kompetence samostatně rozhoduje o svých činnostech, umí si vytvořit svůj vlastní názor a vyjádřit jej uvědomuje si, ţe za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky ve skupině se dokáţe prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubliţování, agresivitu a lhostejnost napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, dodrţuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim chápe, ţe nespravedlnost, ubliţování, poniţování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a ţe vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou 7.5 Činnostní a občanské kompetence má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váţí si práce i úsilí druhých svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáţe měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, ţe zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a ţe naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost, nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky chápe, ţe se můţe o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale ţe za svá rozhodnutí také odpovídá 11

12 spoluvytváří pravidla společného souţití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat, chápe, ţe všichni lidé mají stejnou hodnotu ví, ţe není jedno, v jakém prostředí ţije, uvědomuje si, ţe se svým chováním na něm podílí a ţe je můţe ovlivnit dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské) 8. VZDĚLÁVACÍ BLOKY Vzdělávací bloky obsahují: - Charakteristiku bloku - Záměry pedagogů, k čemu děti povedou - Očekávané výstupy co se děti naučí - Nabídku činností k naplňování jednotlivých kompetencí 8.1 KDE ŢIJI 8.2 PŘÍRODA KOLEM NÁS 8.3 JÁ A LIDÉ 8.4 MOJE TĚLO A ZDRAVÍ 8.5 SVĚT KOLEM NÁS 8.1 KDE ŢIJI Charakteristika: Záměrem je přiblíţit dětem město, ve kterém ţijí, jeho významné budovy a umět se orientovat v nejbliţším okolí. Chceme, aby dítě znalo svoji adresu, soustředíme se na rozvoj schopností ţít ve společnosti ostatních lidí, s nimi vzájemně spolupracovat, komunikovat, přináleţet ke společenství ve třídě, škole a dbát na dodrţování pravidel vzájemného souţití. Povedeme děti k navazování 12

13 kontaktů mezi sebou navzájem a budeme podporovat kooperativní činnosti dětí s vyuţitím proţitkového učení, Současně budeme rozvíjet pocit zodpovědnosti za svoje věci, věci ostatních, hračky a pomůcky, které budou pouţívat. Soustředíme se na prosociální vztahy ve skupině a zároveň budeme děti podporovat v osobitém stylu a dbát na to, aby děti uměly zdůraznit, co jim vadí a nedělá dobře v kontaktu s ostatními a podporovat empatii. Doporučená témata: Moje město Školka, kde si hraji a učím se Moji kamarádi S čím si hraji Dodrţuji pravidla Můj dům Kde bydlím Tady jsem doma Naše záměry: * pomáhat nově přijatým dětem s jejich adaptací, co nejvíce jim zpříjemnit vstup do nového prostředí * upevňovat zdvořilostní návyky, sebeobsluţné činnosti, stolování, oblékání, hygienu * podporovat společná setkávání za účelem sdílení a aktivního naslouchání druhému, zařazovat hry a činnosti, vedoucí k ohleduplnosti k ostatním * vytvářet pozitivní vztah k domovu a městu * seznámit s dohodnutými pravidly chování a jejich dodrţování Očekávané výstupy: * vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynů * zvládnout jednoduché pracovní úkony uklidit po sobě, udrţovat pořádek, postarat se o hračky, zvládat jednoduché úklidové práce * poznat některé obrazné symboly a porozumět jejich významu * uplatňovat zdvořilostní návyky a společenská pravidla a umět upozornit na jejich porušování * navazovat kamarádské vztahy, oslovovat kamarády jménem, překonávat stud, respektovat potřeby druhého * dělit se o hračku, vytvářet kompromisy * orientovat se bezpečně ve třídě a v budově mateřské školy, poznat svou značku * vědět, kam se ukládají hračky a pomůcky * vzájemně si půjčovat hračky, umět se podělit * poznat základní geometrické tvary * zvládnout charakteristické znaky lidské postavy Nabídka činností: * spontánní hra, hry, podporující spolupráci dětí * divadla, výstavy * sportovní odpoledne pro děti s tatínky * smyslové hry * výlety do okolí, sledování architektury, významných budov * vytvoření pravidel společného souţití ve škole a třídě * oslavy narozenin a svátků * kresba, malba, pracovní činnosti 13

14 8.2 PŘÍRODA KOLEM NÁS Charakteristika: V tomto bloku se zaměříme na svět ţivé a neţivé přírody, jde nám o to, aby si děti osvojovaly poznatky o světě a ţivotě v něm, o přírodě a jejích proměnách. Povedeme děti k ochraně všeho ţivého, k šetrnému vztahu k přírodě a ochraně ţivotního prostředí, zprostředkujeme dětem elementární poznatky o třídění odpadu. Budeme u dětí posilovat přirozené poznávací city, jako je zvídavost, radost, zájem a zároveň upevňovat pocit sounáleţitosti s ţivou a neţivou přírodou, rozvíjet schopnost váţit si ţivota ve všech jeho formách. Doporučená témata: Na poli Volná příroda V ZOO Na dvoře Vodní svět Co umí vítr a déšť V trávě V lese Bílá je louka Barvy přírody Velikonoční nálada Naše záměry: * budeme rozvíjet hudební dovednosti dětí pomocí písní a hudebně pohybových her * podporovat kladný vztah k přírodě a pomoci zvěři formou sběru kaštanů a ţaludů * seznamovat děti s prostředím, ve kterém se zvířata pohybují a ţijí * rozvíjet komunikativní dovednosti, pomáhat dětem překonávat ostych při mluveném a pěveckém projevu * formou vycházek do blízkého i vzdálenějšího prostředí vnímat krásu přírody a získat povědomí o důleţitosti správného chování v přírodě Očekávané výstupy: * ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem 14

15 * záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si nového, změněného, chybějícího * být citlivé ve vztahu k ţivým bytostem, k přírodě i věcem * zachytit a vyjádřit své proţitky slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací * vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální * mít povědomí o významu ţivotního prostředí pro člověka, pomáhat pečovat o něj, nakládat vhodným způsobem s odpady * porozumět okolním jevům * umět charakterizovat roční období dle typických znaků * rozlišit základní a doplňkové barvy Nabídka činností: * vycházky do lesa, blízkého i vzdálenějšího okolí * hudební a pohybové činnosti, artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry * sběr kaštanů, ţaludů * ekologicky motivované hrové aktivity * podzimní výzdoba interiéru třídy a školy * písně s přírodní tématikou, o zvířatech * koutek tříděného odpadu * procvičování hrubé a jemné motoriky * polytechnika tvoření z přírodního materiálu * pozorování rostlin při jejich růstu * pozorování ţivé přírody pomocí lupy * tvořivá dílna s rodiči z přírodnin Naše město * společná práce rodičů a dětí na téma Strašáci bubáci * vycházka do lesa s krmením pro zvířata a do okolí * dosypávání krmení do ptačích krmítek na školní zahradě 8.3 JÁ A LIDÉ Charakteristika: Záměrem je rozvíjet u dětí sounáleţitost s rodinou, lidmi, se společností, vytvářet estetický vztah k ţivotu, připravovat společné oslavy svátků, posilovat společenské a kulturní postoje. Zaměříme se 15

16 na rozvoj mluveného projevu dětí, procvičíme paměť, pozornost, představivost, fantazii. Budeme klást otázky a hledat odpovědi na problémy. Soustředíme se na rozvoj schopnosti ţít ve společnosti ostatních lidí a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané, vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách, budeme pěstovat o povědomí důleţitosti lidské práce. Doporučená témata: Moje rodina Máme se rádi Maminka slaví svátek S maminkou v kuchyni S tátou v garáţi Slavíme svátek dětí Kaţdý jsme jiný Planta Země Co děláme celý den Hádej, čím jsem Naše záměry: * rozvíjet produktivní řečové dovednosti výslovnost, vytváření pojmů, vyjadřování * poznávat sebe sama, rozvíjet pozitivní city ve vztahu k vlastní osobě * rozvíjet schopnost ţít ve společnosti ostatních lidí, spolupracovat, spolupodílet se, přináleţet k tomuto společenství * upevňovat vztah k rodině * pomáhat slabším, posilovat sociální cítění * vytvářet povědomí o existenci ostatních kultur a národností Očekávané výstupy: * zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důleţité, odhalovat podstatné znaky, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl * vědomě vyuţívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si * uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je * spolupracovat s ostatními, podřídit se skupině * umět odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná * znát funkci rodiny, její členy * vytvářet pozitivní vztah k domovu * vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc * aktivně se angaţovat v pomoci druhým * získat poznatky o důleţitosti lidské práce a vědět, jaké zaměstnání vykonávají rodiče * umět rozlišit jednotlivé fáze dne a přiřadit k nim činnosti * mít povědomí o existenci jiných kultur Nabídka činností: * hudebně pohybové činnosti * námětové hry * skládanky * encyklopedie * činnosti k rozvoji paměti nácviky na besídky, vystoupení 16

17 * pohybové a taneční hry * sběr PET víček * besídky * oslavy svátků, narozenin * vánoční besídka * oslavy tradic * výzdoba školy vlastními výrobky * pečení perníčků, výroba dárků * mikulášská nadílka * oslava maminčina svátku * vystoupení pro seniory * kooperativní činnosti ve skupinkách i ve dvojicích 8.4 MOJE TĚLO A ZDRAVÍ Charakteristika: Záměrem je seznámit děti s dovednostmi, potřebnými k ochraně a podpoře zdraví a bezpečnosti, osvojit si poznatky o pohybových činnostech tak, aby se staly nedílnou součástí a potřebou pro další ţivot. Povedeme děti k učení chránit zdraví a bezpečí své i ostatních, rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí, rozvíjet fyzickou i psychickou zdatnost a přispívat k vytváření návyků zdravého ţivotního stylu s prevencí sociálně patologických jevů. Doporučená témata: Kdyţ kamarád stůně Zimní hry a sporty Cvičím, cvičíš, cvičíme Jsme to, co jíme Kdyţ bolí zoubek Kdyţ bacily útočí Jídlo plné vitamínů Naše záměry: * rozvíjet pohybové schopnosti a zdokonalovat dovednosti v oblasti hrubé a jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí * rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní i produktivní, rozvíjet tvořivost * vytvářet prosociální postoje, rozvíjet kooperativní dovednosti * získávat poznatky o svém těle * podporovat pozitivní vztah ke svému zdraví, vědět, co mu škodí a co prospívá 17

18 * pečovat o své zdraví, aktivně uplatňovat poznatky o zdravém způsobu ţivota (prevence sociálně patologických jevů) * vytvářet potřebu pravidelných pohybových aktivit * vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů Očekávané výstupy: * koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou * ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku * správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči * reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu * vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc * orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v ţivotě tohoto prostředí * umět zachovávat hygienické návyky a osvojit si dentální hygienu * zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běţné způsoby pohybu v různém prostředí zvládat překáţky, házet a chytat míč, uţívat různé náčiní, pohybovat se na sněhu, ledu * mít povědomí o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí a vědět, kde v případě potřeby hledat pomoc Nabídka činností: * výzdoba třídy a školy v rámci výtvarných a pracovních činností v MŠ * rytmizace, orffovy nástroje, výroba vlastních rytmických nástrojů * společná Olympiáda * sportovní aktivity a soutěţe * jablíčkové tvoření * vitamínový den * situační učení 8.5 SVĚT KOLEM NÁS Charakteristika: V tomto bloku budeme rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti, seznamovat děti se světem techniky. Děti získají povědomí o sounáleţitosti s ostatním světem a budou chápat, ţe změny, způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale i naopak poškozovat a ničit. Budeme v dětech vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a učení, podporovat je ve zvídavosti a snaze dovídat se o okolním světě více informací, rozlišovat skutečnost od fantazie, dobro od zla, nadpřirozené jevy od skutečnosti. Doporučená témata: Čím cestujeme Těším se do školy 18

19 Co uţ umím Z pohádky do pohádky Těšíme se na Jeţíška Kdyţ přijde zima Ve školce s Mikulášem a Čertíkem Řeky a moře V knize hledám moudrost Z čeho se vyrábí Naše záměry: * osvojit si některé poznatky a dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka * vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení * osvojit si elementární poznatky o znakových systémech abeceda, čísla, piktogramy * rozvíjet schopnost sebeovládání * rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti verbální i neverbální * sledovat okolí a jeho změny * poskytovat interakci při oslavách tradičních svátků Očekávané výstupy: * sledovat očima zleva doprava * poznat některá písmena a číslice, popř. slova * poznat napsané své jméno * postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí * společně diskutovat, umět poslouchat a neskákat do řeči * poznat a pojmenovat různé druhy materiálů * chápat prostorové pojmy dole, nahoře, vpravo, vlevo, uprostřed, mezi, vedle, elementární časové pojmy teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima * zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik * ovládat koordinaci oka a ruky, zvládat jemnou motoriku, zacházet s předměty denní potřeby, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, jednoduchými hudebními nástroji * utvořit jednoduchý rým * nalézat nová řešení nebo alternativní k běţným * vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení * umět rozlišit dobro a zlo * postupovat podle manuálu * zajistit dětem základní poznatky o dopravních prostředcích a způsobech cestování Nabídka činností: * experimenty * encyklopedie, kníţky, časopisy * estetické a tvůrčí aktivity * manipulace s obrazovým materiálem * poslech čtených a reprodukovaných pohádek * dramatizace pohádek 19

20 * kníţky o malém předškolákovi * pozorování lidí při práci * praktické činnosti, na jejichţ základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály a jejichţ prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi * dopravní dopoledne * oslavy tradic 9. HLAVNÍ CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ 1. Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení 2. Osvojení si základů hodnot, na nichţ je zaloţena naše společnost 3. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Výchovně vzdělávací práce vychází z integrovaných bloků a probíhá na základě proţitkového učení jde o spontaneitu, komunikativnost, prostor pro aktivní tvoření, objevování, hru, manipulaci, experiment. Integrované vzdělávání zahrnuje celou osobnost dítěte, přináší mu poznatky a dovednosti, naplňuje jeho reálné vzdělávací potřeby, podporuje chápání vzájemných souvislostí a umoţňuje dítěti se orientovat ve světě, který jej obklopuje. Je zaloţeno na vnitřní motivaci dítěte a jeho aktivní účasti. Vzdělávání je vţdy vázáno jednak k obecným potřebám daných věkem, jednak k individuálním potřebám a moţnostem jednotlivých dětí. Zasahuje celou osobnost dítěte, vše je vzájemně provázáno a propojeno. Uskutečňuje se ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v MŠ vyskytnou. Činnosti spontánní - jsou stavěny na vnitřní motivaci dítěte a jeho osobní aktivitě - vycházejí z jeho samostatné činnosti a individuální volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat - vyuţívají spontánních nápadů dítěte a zajišťují mu dostatečný prostor pro realizování jeho plánů Činnosti řízené - didakticky zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná - je v ní zastoupeno spontánní a záměrné učení a počítá s aktivní účastí dítěte - vyuţívá proţitkového učení, umoţňující účast všech smyslů Činnosti relaxační a odpočinkové - klidové, motivovaná cvičení, jóga, odpočinek na lůţku Organizační formy práce s dítětem: - individuální (osobnostní) s 1 dítětem - skupinové se skupinou dětí - kolektivní (frontální) se všemi dětmi ve třídě - pedagog je průvodcem dítěte na jeho cestě za poznáním. Iniciuje vhodné činnosti, připravuje prostředí a nabízí dítěti příleţitosti, jak poznávat, přemýšlet, chápat a porozumět sobě i všemu kolem. 20

21 Pouţívané metody pro získávání poznatků a dovedností: slovní vyprávění, rozhovor, poslech, objasnění, popis, hodnocení názorné pozorování, pokus, demonstrace, exkurze, předvádění praktické činnosti experimentování, pracovní činnosti, konstruování, cvičení, praktické řešení konkrétních situací praktická činnost + názornost + slovo = smysluplné poznání Pohybová výchova 10. ŠKOLNÍ PROJEKTY Cíl projektu: rozvíjet motorické dovednosti, koordinaci, flexibilitu a sílu dětí, vychovávat ke zdravému ţivotnímu stylu Forma: celoročně v týdenních intervalech účast na pohybové výchově na ZŠ Ţákovská Medvídek Nivea Cíl projektu: obohatit edukační strategie individualizovaného předškolního vzdělávání, zaměřené na rozvoj vzdělávacích a osobnostních předpokladů nastávajících školáků. Projekt má stimulovat k činnostem, ve kterých se děti učí prověřovat a hodnotit své síly, soustředěně pozorovat, zaměřovat volní úsilí k určitému výkonu a vyţívat tvořivě pozitivní přístup k řešení úkolů, které je čekají v počátečním vzdělávání. Forma: proběhne na třídě pod vedením učitelky individuální i skupinovou formou, zapojením rodičů na tvořivé dílně, zadáváním samostatných úkolů dětem Děti seniorům senioři dětem Cíl projektu: prohlubovat u dětí úctu ke stáří, povědomí o tom, ţe i ony jednou budou potřebovat pomoc mladších, mít dobrý pocit z pomoci a umět potěšit Forma: uskuteční se hudebním a pohybovým vystoupením dětí v domu seniorů HELIOS dle ústní dohody, vystoupení na plese seniorů Rodina a škola Cíl projektu: prohlubovat dobré vztahy mezi rodinou a školou na bázi důvěry, vzájemné pomoci, aktivní účasti na dění školy Forma: společná setkání a akce, kontakty na půdě školy i mimo ni, besídky, konzultace s učitelkami a vedením Ekologie Cíl projektu: naučit děti chránit ţivou a neţivou přírodu, mít povědomí o moţnostech její ochrany, vypěstovat návyk třídění odpadu Forma: řízené činnosti učitelkami na třídě, praktickými činnostmi v terénu, zapojením rodičů 21

22 10. 6 Plavání Cíl projektu: překonávat strach z vody, upevňovat fyzickou zdatnost a podporovat základy sportovních aktivit Forma: kurz pod vedením SSRZ Havířov v deseti lekcích dle zájmu rodičů s předností předškoláků Preventivní program Cíl projektu: preventivně působit na děti, vést je ke zdravému způsobu ţivota, podporovat zdravé vztahy a komunikaci. Jedná se o prevenci sociálně patologických jevů Forma: 1x měsíčně v 10-ti blocích 11. ZÁJMOVÉ NADSTANDARTNÍ AKTIVITY ZÁJMOVÁ AKTIVITA Flétna Výuka anglického jazyka Taneční krouţek Karate Bruslení LEKTOR Hugo Kielar AGENTURA Angličtina s úsměvem p. Leivenberová Mario Bortoli Ingrid Kysucká, Bc. Alena Bittnerová 12. PRÁCE UČITELKY V SOUVISLOSTI S PEDAGOGICKÝMI ZÁSADAMI 12.1 Zásada úcty ke kaţdému člověku Učitelka: o Vytváří prostředí, ve kterém se děti cítí bezpečně, spokojeně, jistě o Zajišťuje všem dětem stejné postavení, ţádné dítě nezvýhodňuje ani neznevýhodňuje o Nikoho nezesměšňuje, nepodceňuje, ani to neumoţňuje ostatním o Zbytečně nemanipuluje s dětmi, zbytečně je neorganizuje. Ve vztazích mezi sebou a dětmi pěstuje vzájemnou důvěru, toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, solidaritu, vzájemnou pomoc a podporu, sama se chová důvěryhodně a spolehlivě o Vytváří dětem prostředí potřebného klidu, bezpečí, soukromí 12.2 Zásada ohledu na věkové a individuální zvláštnosti Učitelka: o Zajišťuje pravidelný rytmus a řád, který je dostatečně flexibilní, respektuje potřeby dětí a aktuální situaci 22

23 o Respektuje individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí, nenutí děti ke spánku na lůţku o Umoţňuje dětem postupnou adaptaci o Respektuje potřeby dětí, reaguje na ně a napomáhá v jejich uspokojování o Nepodporuje nezdravou soutěţivost o Pečuje o to, aby měly děti dostatek tekutin v průběhu celého dne, snaţí se o maximální pitný reţim všech dětí o Vychází z potřeb a zájmu dětí, vyhovuje individuálním vzdělávacím potřebám a moţnostem dětí o Sleduje konkrétní potřeby jednotlivých dětí, snaţí se jim porozumět a vyhovět 12.3 Zásada o kladné rysy dítěte Učitelka: o Vyhýbá se negativním komentářům o Podporuje děti v samostatnosti o Dostatečně chválí a pozitivně hodnotí 12.4 Zásada aktivity dětí Učitelka: o Pedagogický styl učitelky je podporující, sympatizující o Poměr spontánních a řízených činností je v denním programu vyváţený o Nabízí dětem dostatek pohybových aktivit o Je s dětmi kaţdodenně dostatečně dlouho venku o Umoţňuje dětem dostatek pohybu na zahradě i v MŠ o Vytváří pro činnosti s dětmi vhodné prostředí o Věnuje dětem dostatek prostoru i času pro spontánní hru o Vytváří podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti o Poskytuje dětem dostatek prostoru pro uplatnění představivosti a rozvoj fantazie 12.5 Zásada demokratického vztahu Učitelka: o Sama se chová podle zásad zdravého ţivotního stylu, je dětem vzorem o Zajišťuje vhodný reţim, kdy volnost a svoboda je dobře vyváţená s nezbytnou mírou omezení o Předává dětem jasné a srozumitelné pokyny, vede třídu ke vzájemnému přátelství o Věnuje se neformálním vztahům dětí a nenásilně je vede prosociálním směrem o Věnuje dostatek pozornosti konfliktním situacím mezi dětmi o Ve třídě přiměřeně vyuţívá formální i neformální autority 23

24 12.6 Zásada rozvoje osobnosti učitele Učitelka: o Dbá o svůj další odborný růst o Jedná a chová se profesionálním způsobem o Z evaluační činnosti vyvozuje závěry pro svou další pedagogickou činnost o Ve vztazích s rodiči se snaţí o oboustrannou důvěru a otevřenost, je vstřícná, ochotná spolupracovat, a to na základě partnerství 12.7 Zásada názornosti Učitelka: o Upřednostňuje činnosti, při kterých jsou děti aktivní, mohou zkoumat, objevovat a prakticky poznávat o Snaţí se, aby k ţádoucím poznatkům došly děti vlastní aktivitou 12.8 Zásada cílevědomosti Učitelka: o Pedagogická činnost učitelky odpovídá poslání školy o Dostatečně naplňuje cíle školy, dané roční plánem o Dostatečně naplňuje rámcové a specifické vzdělávací cíle, dané ŠVP 12.9 Zásada vědeckosti Učitelka: o Plně se věnuje dětem a jejich vzdělávání, vyuţívá moderní formy a metody práce, vyuţívá adekvátní vzdělávací prostředky o Přiměřeně vyuţívá počítačové techniky v souladu se záměry ŠVP o Obsah vzdělávací práce je v souladu se současnými poznatky a současným chápáním světa 24

25 13. EVALUACE Cílem evaluace je ověřovat a zlepšovat kvalitu veškeré činnosti školy, včetně jejích podmínek. Kritéria hodnocení v rámci třídy si pedagogové sestavují sami na základě poţadavků pro předškolní vzdělávání, které vycházejí z Rámcového programu pro PV. Pedagogové sledují a hodnotí jimi zvolené metody a formy práce, prostředky k dosaţení cílů, tak, aby vedly k získání očekávaných základních kompetencí. Tato kritéria by jim měla ukázat účinnost jejich pedagogického snaţení. Pedagogové rovněţ hodnotí individuální rozvoj dítěte, toto hodnocení mu pomáhá včas zajistit vyrovnávání nedostatků nebo nerovnoměrnosti při jeho vývoji na úrovni vzdělávání a lze tak předcházet dalším moţným obtíţím. Takto lze podchytit i rozvoj talentu, zájmu a osobních dispozic. Vypracovává plán pro děti s odloţenou školní docházkou na základě doporučení Pedagogicko psychologické poradny Evaluace na úrovni školy: Evaluace vzdělávacího procesu: Cíl: zhodnotit průběh vzdělávání, naplňování cílů, vyuţívání forem a metod práce Časová osa: průběţně, vyhodnocení v závěru školního roku Kdo: pedagogové Nástroje: konzultace pedagogů, monitoring, pedagogické rady, hospitace Evaluace osobního rozvoje pedagogů: Cíl: zhodnotit uplatňování nových poznatků ze samostudia, DVPP, autoevaluace Časová osa: průběţně, 1x ročně autoevaluace Kdo: pedagogové Nástroje: monitoring, pedagogické rady, dotazník Evaluace podmínek: Cíl: zhodnotit podmínky školy ve vztahu k naplňování cílů ŠVP Časová osa: 1x ročně Kdo: všichni zaměstnanci, ředitelka Nástroje: kontrolní činnost, záznamy z porad, schůzek s rodiči, fotodokumentace, osobní pohovory Evaluace spolupráce s rodinou: Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce, jejich dostatečnost Časová osa: 1x ročně Kdo: pedagogové, rodiče Nástroje: monitoring, rozhovory s rodiči, fotodokumentace, dotazník 25

26 Evaluace spolupráce s ostatními partnery: Cíl: zhodnotit kvalitu forem spolupráce Časová osa: 1x ročně Kdo: ředitelka Nástroje: vystoupení dětí pro veřejnost, fotodokumentace, články v tisku, výstavky prací, záznamy Evaluace zájmových programů Cíl: vyhodnotit naplnění zvolených záměrů ve vztahu k osobnímu pokroku dětí Časová osa: 1x ročně Kdo: celý kolektiv Nástroje: ukázkové hodiny, záznamy, výsledky práce dětí, vystoupení na veřejnosti, fotodokumentace, pedagogické rady 13.2 Evaluace na úrovni třídy: Evaluace podtémat integrovaných bloků: Cíl: vyhodnotit plnění stanovených záměrů v rámci vzdělávací nabídky Časová osa: po ukončení podtématu Kdo: učitelky Nástroje: záznamy, konzultace učitelek Evaluace integrovaných bloků: Cíl: prověřit naplnění stanovených záměrů Časová osa: 1x za 2 měsíce, po ukončení ITB Kdo: učitelky Nástroje: konzultace učitelek, záznamy, pedagogické rady Evaluace individuálních plánů: Cíl: vyhodnotit pokroky dětí s odloţenou školní docházkou Časová osa: dle potřeby Kdo: příslušní pedagogové Nástroje: záznamy, konzultace s rodiči, odborníky 26

27 Pouţité podklady při tvorbě ŠVP: - SMOLÍKOVÁ Kateřina. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, KAFOMET pro mateřské školy. - Interní materiály MŠ Učitelská knihovna - Dotazník ŠVP dále vychází z platných právních předpisů: - Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, ve znění pozdějších předpisů - Zákon č. 258/2000 Sb. o ochraně veřejného zdraví, ve znění pozdějších předpisů - Vyhlášky MŠMT č. 214/2012 Sb., kterou se mění vyhláška č. 14/2004 Sb. a vyhláška č. 43/2006 o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. - Zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění pozdějších předpisů - Vyhláška MZ č. 107/2001 Sb., o hygienických poţadavcích na stravovací sluţby a o zásadách osobní a provozní hygieny při činnostech epidemiologicky závaţných, ve znění pozdějších předpisů - Vyhláška č. 410/2005 Sb. o hygienických poţadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, ve znění pozdějších předpisů - Úmluva o právech dítěte 27