Inkluzivní vzdělávání Výhody a strategie

Transkript

1 Inkluzivní vzdělávání Výhody a strategie Svět, který jsme vytvořili, je produktem našeho myšlení. Nemůže být změněn beze změny naší mysli. Albert Einstein Mary Schuh, Ph.D. Institute on Disability/University of New Hampshire

2 Inkluzivní vzdělávání: Všichni studenti jsou právoplatnými členy klasických tříd, které jsou přiměřené jejich věku. Všichni studenti mají podporu potřebnou pro vzdělávání se v rámci všeobecného kurikula a pro získávání životních dovedností potřebných pro inkluzivní školu, rodinu a komunitní život. Učitelé mají potřebnou podporu pro kvalitní vyučování všech žáků. Atmosféra a kultura třídy a školy respektuje a oslavuje různost.

3 Inkluzivní vzdělávání není: Na některé studenty odkazujeme jako na inkluzivní studenty Jedna třída v ročníku se jmenuje inkluzivní třída Školy mají inkluzivní program

4 Inkluzivní vzdělávání není: Rodiče musí opětovně obhajovat přítomnost svého dítěte ve škole každý rok Třídy jedou na školu v přírodě nebo na exkurzi na nepřístupná místa Studenti využívají oddělené dopravy

5 Inkluzivní vzdělávání není: Studenti se nezapojují do mimoškolních aktivit Studenti nemají prostředky komunikace Studenti nedostávají písemné ohodnocení jejich práce, žádné akademické uznání, či diplom po ukončení střední školy Studenti se po ukončení vzdělávacího procesu dostanou na čekací listinu služeb místo toho, aby pokračovali v pomaturitním vzdělávání, ucházeli se o práci, cestovali, zapojovali se do života v komunitě

6

7

8

9

10

11

12

13 Andrewovy myšlenky ze střední školy Jmenuji se Andrew Dixon. Neznáte mě a pravděpodobně byste mě bez otevřené mysli ani nikdy nepoznali. V průběhu života se hodně učím a rostu, ale nedá se růst, pokud ve vašem okolí nejsou lidé, od kterých se můžete učit. Všichni očekáváme, že na vyučování je tady profesor, ale také se učíme jeden od druhého. Otevřením knihy dáváme svobodu myšlenkám na papíře. Otevřením mysli dáváme možnost úžasným věcem, aby se děly. Vždy jsem doufal v pravdivost obou tvrzení. Řeknu Vám o učiteli, jakým by měl být každý učitel. Nejvíc obdivuji jeho smysl pro humor. Ty ostatní jsou typické vlastnosti učitele, například: tvrdost, férovost, spravedlnost, pozitivní náhled na život, integrita, neodsuzování, nepředpojatost, duchaplnost a věrohodnost. V mém životě jsem potkal jen několik lidí, kteří měli mnoho z uvedených dobrých vlastností.

14

15

16 Předtím jsem byl mrtev. Blízko k nicotě. Uvnitř mě se to někdy drolí. Teď když můžu mluvit, pociťuji skutečnou naději. Obyčejným přáním je mít opravdové přátele. Jeff Williamson

17

18 .

19

20

21

22

23 Příběhy jsou hezké, ale co výzkum? Výhody vzdělávání, které existují JENOM ve všeobecném vzdělávacím prostředí.

24 Výstupy vzdělávání Hunt, Farron-Davis, Beckstead, Curtis, Goetz, 1995; Ryndak, Morrison, & Sommerstein, 1999; Fisher & Meyer, 2002; Jorgensen, McSheehan 2005 Víc a vyšší úroveň instrukcí základních dovedností včetně akademických oblastí. Intenzivnější zapojení studentů s postižením do obsahového kurikula. Zlepšení souhrnných studijních výsledků (studenti rychleji plnili úkoly, vyšší kvalita). Zlepšení gramotnosti.

25 Sociální interakce Hunt, Farron-Davis, Beckstead, Curtis, Goetz,1996;Fryxell & Kennedy,1995;Schnorr, 1990, 1997; Fisher & Meyer, 2002 Studenti s postižením se více pokoušejí o navázaní komunikace. Intenzivnější vzájemná komunikace studentů s postižením a bez postižení. Širší síť přátel, která se skládá z vrstevníků bez i s postižením. Zlepšení pozitivního chování a reakcí přiměřených věku.

26 Negativní efekty segregace Nižší kvalita instrukcí pro akademické dovednosti (NCLB; Wheelock, 1992) IVP nižší kvality (Hunt & Farron-Davis, 1992) Chybí generalizace z učení do každodenní situace (Stokes & Baer, 1977) Přerušení trvalých možností pro navázání sociálních kontaktů (Strully & Strully, 1992)

27 Negativní efekty segregace Pokles důvěry učitelům všeobecných tříd pro vyučování různých žáků. (Giangreco et al., 1993). Odkaz všem studentům, že pokud jsou odlišní, nemohou zapadnout.

28 Citatce výzkumů Baker, Wang, & Wahlberg (1994/1995) Brinker & Thorpe (1984) Broderick & Kasa-Hendrickson (2001) Downing, Morrison, & Berecin-Rascon (1996) Erickson et al. (1997) Hunt et al. (1994) Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 McDonnell et al. (2002) McGregor & Vogelsberg (1998) National Longitudinal Transition Study (2004) Ryndak, Morrison, & Somerstein (1999) Sonnenmeier, McSheehan, & Jorgensen (2005) Wehmeyer, et al. (2003)

29

30 Strategie student specific team level celoškolní

31 Student Specific Strategie Předpokládejme schopnost každého studenta Umožněme všem studentům komunikovat Podporujme plnohodnotné členství studentů v akademickém, sociálním i mimoškolním prostředí Podporujme plnohodnotnou participaci studentů v akademickém, sociálním, mimoškolním prostředí prostřednictvím fyzické, emocionální, smyslové a technologické podpory

32 Team Level Strategie Členové týmu si podělí role Týmy využívají pravidelný čas plánování pro vytvoření inkluzivních hodin a podpory Členové týmu poskytujou podporu v rámci typických aktivit

33 Celoškolní strategie Počítá se se zaměstnanci při spoluvytváření klimatu a kultury inkluzivní školy Vytvořit společný čas na plánování pro zaměstnance Zabezpečit čas a zdroje pro neustálý profesionální růst a reflexi Vymezení úkolu, účasť školní řady, uvažování nad inkluzivními praktikami

34

35 Stoupající očekávání pro rodiny

36 Příprava budoucích profesionálů

37 Posouvání postojů

38 Rozpoznání našich vlastních rolí v procesu změny

39 Děkuji Více informací najdete na naší stránce: Nebo se mi ozvěte: