Obchodní akademie, Hotelová škola a Střední odborná škola, Turnov, Zborovská 519, příspěvková organizace

Transkript

1 Obchodní akademie, Hotelová škola a Střední odborná škola, Turnov, Zborovská 519, příspěvková organizace odloučené pracoviště: Alešova 1723, Turnov tel , info@issturnov.cz, ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Nástrojař Obor vzdělání: H/001 Nástrojař Platný od 1. září 2009 počínaje 1. ročníkem. Zpracoval: kolektiv pedagogických pracovníků školy ve školním roce 2008/2009.

2 Úvodní identifikační údaje: Název školy: Obchodní akademie, Hotelová škola a Střední odborná škola, Turnov, Zborovská 519, příspěvková organizace odloučené pracoviště: Alešova 1723, Turnov Kontakty: Zřizovatel: tel , info@issturnov.cz, Liberecký kraj Název školního vzdělávacího programu: Nástrojař Kód a název oboru vzdělávání: H/001 Nástrojař Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka a forma vzdělávání: 3 roky, denní studium Ředitelka: Ing. Milena Lednejová Zástupkyně pro praktickou výuku: Ing. Taťána Kohoutová Zpracoval: kolektiv pedagogických pracovníků školy Platnost ŠVP: od 1. září 2009 počínaje 1. ročníkem. 2

3 Obsah: Úvodní identifikační údaje 1. Profil absolventa Pracovní uplatnění absolventa Obecné požadavky pro výkon pracovních činností Výsledky vzdělávání 4 2. Charakteristika školního vzdělávacího programu Podmínky pro přijetí ke vzdělávání Zdravotní způsobilost Způsob ukončení středního vzdělávání Organizace výuky Pojetí vzdělávacího programu Metody a formy výuky Hodnocení žáků 8 3. Rozvíjení občanských a klíčových kompetencí Začlenění průřezových témat Vzdělávání a integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví Organizační, personální a materiální podmínky Organizační podmínky Personální podmínky Materiální podmínky Domov mládeže Volnočasové aktivity Učební plán Transformace RVP do ŠVP Učební osnovy 20 Český jazyk a literatura 20 Německý jazyk 27 Anglický jazyk 32 Občanská nauka 38 Matematika 45 Fyzika 50 Informační a komunikační technologie 54 Základy přírodních věd 60 Tělesná výchova 66 Ekonomika 73 Technická dokumentace 77 Strojírenská technologie 87 Strojnictví 92 Technologie 106 Odborný výcvik Sociální partneři 127 3

4 1. PROFIL ABSOLVENTA Kód a název oboru vzdělávání: Název ŠVP: Dosažený stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání: H/001 Nástrojař Nástrojař střední vzdělání s výučním listem 3 roky, denní studium 1.1 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolvent učebního oboru nástrojař je v závislosti na obsahu přípravy připraven k výkonu povolání nástrojař. Může také nalézt uplatnění v příbuzných povoláních, např. soustružník kovů, frézař kovů, brusič kovů, zámečník, strojní mechanik. Po absolvování příslušné praxe a případných předepsaných zkoušek může samostatně podnikat. Absolventi, kteří úspěšně vykonali závěrečnou zkoušku, se mohou ucházet o přijetí do studijního oboru pro absolventy tříletých učebních oborů, navazujícího na předešlou přípravu. 1.2 Obecné požadavky pro výkon pracovních činností řídí se profesní etikou chápe důležité společenské normy a dodržuje je, umí jednat s lidmi, vyjadřuje se pohotově a kultivovaně řeší samostatně, iniciativně a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti a pracuje podle stanovených technologických postupů umí pracovat v týmu, upevňovat interpersonální vztahy a adekvátně jednat s lidmi sleduje vývojové trendy oboru v rámci systému celoživotního vzdělávání je schopen být loajálním zaměstnancem dokáže se adaptovat na měnící se požadavky na trhu práce umí se jasně a srozumitelně vyjadřovat, umí prezentovat své názory 1.3 Kompetence absolventa Absolvent byl veden tak, aby - ovládá odbornou strojírenskou terminologii a je schopen využívat obecných poznatků, pojmů, pravidel a principů při řešení praktických úkolů - umí číst technické výkresy, schémata, pracovní návody a orientuje se v ostatní technické dokumentaci, je schopen pořizovat náčrty jednoduchých součástí nástrojů, přípravků, měřidel apod. - má osvojené základní vědomosti o strojních součástech, mechanizmech a strojích používaných ve strojírenství - ovládá jednoduché technické výpočty s použitím strojnických tabulek a příslušných norem - má základní dovednosti v používání počítače 4

5 - zná základní druhy materiálů a polotovarů používaných ve strojírenství včetně jejich označování a vlastností důležitých pro jejich zpracování, umí zvolit a použít pomocné materiály, např. pro mazání a chlazení nástrojů apod. - zná technologické možnosti a technologické postupy základních druhů obrábění, ručního zpracování, tváření, slévání, svařování, montáže a funkčních zkoušek strojírenských polotovarů a výrobků - umí zvolit a upínat běžné nástroje, zvolit a seřídit upínací zařízení, bez poškození upínat obrobky, rozměřit a orýsovat polotovary a obrobky - ovládá základní způsoby ručního a strojního zpracování materiálů používaných ve strojírenství, umí soustružením, frézováním, vrtáním a broušením (popř. dalšími metodami třískového obrábění) na konvenčních obráběcích strojích dohotovit, upravit či zhotovit jednoduché součásti nástrojů, umí provádět základní montážní práce - je seznámen se základy obsluhy a programování číslicově řízených strojů - umí volit vhodné pracovní pomůcky, nářadí, nástroje a stroje a jejich pracovní podmínky, zvládá přípravu a organizaci svého pracoviště, ošetřování a běžnou údržbu příslušného vybavení, strojů a nástrojů, umí ostřit ruční nářadí a nástroje, vrtáky a obráběcí nože - osvojil si základní pracovní návyky pro výkon praktických činností ve strojírenských dílnách a provozech - zná a dodržuje zásady bezpečnosti práce a ochrany zdraví ve strojírenství Absolvent byl veden tak, aby měl reálnou představu o kvalitě své práce, pracoval svědomitě a pečlivě, snažil se dosáhnout co nejlepších výsledků a konstruktivně přistupoval k důvodné kritice a k odstranění vzniklých nedostatků znal své reálné odborné i osobnostní kvality, uměl konstruktivně zvažovat své možnosti v oblasti profesní dráhy měl základní přehled o nabídce profesních a vzdělávacích možností a příležitostí v regionu, uměl posoudit a zajistit možnosti pracovního uplatnění a jim odpovídající potřeby dalšího vzdělávání uměl vhodným způsobem prezentovat výsledky své práce i dispozice k dalšímu profesnímu a osobnostnímu rozvoji uvažoval a jednal ekonomicky v osobním i pracovním životě, pracoval hospodárně a snažil se o loajálnost v pozici zaměstnance dodržoval obecné a pro obor specifické zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární prevence dodržoval obecné a pro obor specifické zásady ochrany životního prostředí uměl pracovat v týmu, upevňoval interpersonální vztahy a adekvátně jednal s lidmi organizoval si účelně práci, pracoviště udržoval v pořádku a čistotě sledoval vývojové trendy oboru v rámci systému celoživotního vzdělávání využíval cizí jazyk v odborné i osobní komunikaci na úrovni středního odborného vzdělání pracoval v souladu s platnou legislativou a platnými normami a standardy v daném oboru uměl vypracovat písemnosti spojené s nákupem a prodejem zboží ve strojírenství, věděl, jak důležitý je obchodní styk, předání informací mezi obchodními partnery 5

6 Předpoklady absolventa pro další rozvoj v pracovním, občanském i osobním životě - má základní znalost v oblasti právního vědomí - má základní znalosti o fungování multikulturní demokratické společnosti - má vědomosti a dovednosti z ekonomiky a podnikání potřebné k orientaci na trhu práce,v podnikových činnostech a pracovněprávních vztazích - má základní numerické znalosti - zná zásady správné životosprávy, relaxace a regenerace duševních a fyzických sil, umí poskytovat první pomoc při úrazu a náhlém onemocnění - dovede identifikovat běžné problémy, s nimiž se v životě setká, a hledat způsoby jejich řešení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent - se orientoval v potřebných informacích a pracoval s nimi uvážlivě - byl schopen používat prostředky informační a komunikační technologie ke komunikaci, pro získání a zpracování informací ve všech oblastech - měl aktivní přístup k životu včetně života občanského a k řešení problémů - se snažil jednat a komunikovat slušně a odpovědně - respektoval lidská práva - chránil životní prostředí - pociťoval odpovědnost za své zdraví, usiloval o zdravý životní styl a o zdokonalování své tělesné i duševní zdatnosti Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělání se ukončuje závěrečnou zkouškou. Obsah a organizace se řídí platnými předpisy. Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Úspěšné složení závěrečné zkoušky a získání výučního listu umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících vzdělávacích programů ve středních odborných školách a středních odborných učilištích a tím může získat střední vzdělání s maturitní zkouškou. Absolvent je připraven prohlubovat si specifické znalosti v oboru různými školeními a kurzy. 6

7 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Kód a název oboru vzdělávání: Název ŠVP: Dosažený stupeň vzdělání: Délka a forma studia: H/001 Nástrojař Nástrojař střední vzdělání s výučním listem 3 roky, denní studium 2.1 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání - splnění povinné školní docházky (8. třída) nebo úspěšné ukončení základního vzdělání - zdravotní způsobilost uchazeče (stanovena vládním nařízením) - splnění kritérií přijímacího řízení stanovených pro daný školní rok 2.2 Zdravotní způsobilost Předpokladem přijetí uchazeče ke vzdělání ve střední škole je rovněž splnění podmínek zdravotní způsobilosti pro daný obor vzdělání. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je způsobilý příslušný registrovaný praktický lékař. Zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo předpokládaného uplatnění. 2.3 Způsob ukončení středního vzdělávání Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou. Závěrečná zkouška se skládá z písemné a ústní zkoušky z odborných předmětů a z praktické zkoušky z odborného výcviku. Praktická zkouška probíhá v odborných dílnách odloučeného pracoviště. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy. Dokladem o provedení závěrečné zkoušky je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. 2.4 Organizace výuky Příprava žáků je organizována jako tříleté denní studium. Probíhá vždy jeden týden teoretické výuky a jeden týden odborného výcviku, v prvním ročníku je to ve čtrnáctidenním cyklu vždy 6 dní teoretického vyučování a 4 dny praktického vyučování, v rozsahu stanoveném učebním plánem. Praktické vyučování je zajišťováno v odborné dílně pod vedením učitele odborného výcviku a na smluvních pracovištích, kde žáci pracují pod dozorem instruktora. 2.5 Pojetí vzdělávacího programu Učební obor je náročný na manuální a intelektové dovednosti žáků při uplatnění tvořivého, technického a logického myšlení. Vyučující vedou žáky k přesné a soustavné práci a usilují o to, aby si žáci vytvořili kladný vztah ke zvolenému oboru a získali správné pracovní návyky. Vzdělávací program umožňuje získání všeobecných a odborných vědomostí a manuálních 7

8 a intelektových dovedností potřebných k vykonávání povolání nástrojaře. Při sestavování a naplňování ŠVP je respektována snaha o vybavení absolventa takovými znalostmi, dovednostmi a postoji, které mu umožní dobré uplatnění na trhu práce.při sestavování obsahu vzdělávání jsou respektovány požadavky sociálních partnerů příslušné odbornosti. Učivo odborných předmětů je vybráno s ohledem na možnosti pracovního uplatnění absolventa v různých strojírenských firmách regionu. Cílem vzdělávacího programu je poskytnout žákům určité množství všeobecných a odborných poznatků a dovedností pro práci nástrojaře. Všeobecně vzdělávací předměty rozšiřují a prohlubují všeobecné znalosti žáků a vytvářejí předpoklady pro odborné vzdělávání. Odborné předměty jsou zaměřeny zejména na osvojení základních technických pojmů, práci s normami, znalost strojírenských technologií, nástrojů, strojů, obsluhu CNC strojů, vlastnosti a použití technických materiálů Hlavní důraz je kladen na osvojení si nových technologií a materiálů. Obsah odborných předmětů je předmětně koordinován s odborným výcvikem. Obecným cílem vzdělávacího programu je připravit pracovníka, který se dobře umístí na trhu práce, případně bude schopen reagovat na měnící se podmínky trhu práce. 2.6 Metody a formy výuky Jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva a výsledky vzdělávání, kterého se má dosáhnout. Učitelé volí metody podle svých potřeb a zkušeností a s ohledem na charakter vyučovacího předmětu. Uplatňují vhodnou motivaci, která stimuluje práci žáků a nejčastěji se opírá o zájem o zvolený učební obor. Podobně aplikační příklady jsou vybírány tak, aby se týkaly problematiky odborných předmětů. Důraz je kladen na podporování samostatné práce žáků, především na osobní zodpovědnost a samostatnost, schopnost kooperace a týmové spolupráce se záměrem odpovídajícího sebehodnocení a poznání svých možností a ovlivňování žákovských postojů samostatné práce žáků, skupinové práce, brainstorming, referáty, prezentace písemné, ústní a jiné, společné hodnocení, analýza výsledků. Důležitou složkou teoretické výuky je používání názorných pomůcek v různé formě, které žákovi usnadňují pochopení učiva, jako katalogy nástrojů, strojů, modely, nástěnné obrazy, zvukové nahrávky, instruktážní a výukové video, exkurze. K procvičování a upevňování učiva se využívají různé formy ústních, písemných a praktických cvičení, soutěže, simulační metody, projekty apod. Velký důraz je kladen na vytváření mezipředmětových vazeb, které rozšiřují klíčové kompetence žáka. Součástí výuky jsou besedy s odborníky, návštěvy výstav a koncertů, odborné exkurze, soutěže, skupinové projekty a různé formy zapojení žáků do prezentačních akcí školy. Praktické vyučování umožňuje žákům využití teoretických poznatků v praxi, ověření a rozšíření odborných znalostí a pěstování dovedností potřebných pro daný obor tak, aby žák získal jistotu při provádění praktických činností, byl samostatný, dokázal prakticky použít nabyté znalosti při řešení a plnění praktického úkolu. 2.7 Hodnocení žáků Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu jako dodatek školního řádu č.3. Důraz je kladen zejména na motivační, informativní a výchovnou funkci hodnocení, ve větší míře je uplatňováno sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k žákům, následná pomoc pedagogů a spolupráce pedagogů se žáky. Velmi důležité jsou závěry z průběžné pedagogické diagnostiky. 8

9 Způsob hodnocení spočívá v kombinaci klasifikace, slovního hodnocení, využívání bodového systému a procentuálního vyjádření. Zde je uveřejněn dodatek školního řádu v plném znění: Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků (dodatek školního řádu č.3) Výsledky vzdělávání žáků na škole se hodnotí s použitím klasifikace. Hodnocení vychází z platné legislativy (zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, a vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání..., v platném znění). Hodnocení průběžné formou průběžné klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků žáka v průběhu klasifikačního období v jednotlivých vyučovacích předmětech. Podklady pro hodnocení získáváme především těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka soustavným sledováním výkonů žáka, jeho aktivity, iniciativnosti a jeho připravenosti na vyučování ověřováním jeho vědomostí, dovedností a návyků různými druhy zkoušení (ústní, písemné, praktické, pohybové) a didaktickými testy Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, zhodnotí klady i nedostatky jeho projevů, výkonů, prací, písemností a výtvorů. S výsledkem klasifikace seznámí žáka po ústním zkoušení ihned po jeho skončení, po písemném zkoušení a testech bez zbytečného odkladu, zpravidla nejpozději do 2 týdnů tj. 10 pracovních dnů. Celkové hodnocení žáka v jednotlivých povinných i nepovinných vyučovacích předmětech se uskutečňuje formou klasifikace na konci prvního a druhého pololetí stupni prospěchu: 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 - nedostatečný Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a 9

10 estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté 10

11 logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby klasifikace za první pololetí byla ukončena nejpozději do 2 měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Vzhledem k tomu, že učivo příslušného vyučovacího předmětu ve druhém pololetí navazuje na učivo v prvním pololetí, je nezbytné, aby žák, který úspěšně ukončí klasifikaci tohoto předmětu až ve druhém pololetí, zvládl také učivo pololetí prvního. Nelze-li žáka hodnotit za druhé pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. Není - li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl. V případě méně než 70% účasti žáka ve vyučování za celé klasifikační období (tj. k datu ukončení klasifikace) v jednotlivých vyučovacích předmětech se zpravidla koná doklasifikační zkouška formou komisionální zkoušky. Ta zahrnuje učivo za celé klasifikační období. Klasifikačním obdobím je pololetí. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku. Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka. Je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, je třeba požádat o přezkoušení krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka. Ředitel školy může s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi nebo studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadaným na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel školy může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů. Obecné zásady individuálního vzdělávacího plánu: 11

12 Není nezbytná pravidelná docházka do vyučování, absence ve vyučování není evidována v třídní knize, není třeba ji omlouvat. Ukončení klasifikace vždy nejpozději v řádném termínu ukončení klasifikace příslušné třídy. Povinností žáka je dohodnout si termíny a formu zkoušení (písemná, ústní před třídou, komisionální) s vyučujícími všech předmětů ve spolupráci s třídním učitelem. Odbornou praxi je nezbytné absolvovat v plném rozsahu a ve všech ročnících. Je však možné ji konat v termínu individuálně dohodnutém. Případné problémy (změny termínů zkoušení, praxí aj.) je třeba řešit bezodkladně s vyučujícími dotyčných předmětů a informovat o nich průběžně třídního učitele. Chování žáka se hodnotí stupni hodnocení: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje školní řád včetně jeho dodatků a pravidla slušného chování, jednání a vystupování ve škole i na veřejnosti. Má kladný vztah ke škole i třídě. Dopouští se pouze méně závažných přestupků proti školnímu řádu. Stupeň 2 (uspokojivé) Žák se dopustil závažnějšího přestupku proti školnímu řádu (více hodin neomluvené absence, nevhodné chování vůči učitelům, zaměstnancům školy nebo jiným osobám při vyučování, praktickém vyučování nebo v souvislosti s ním, opakované kouření v areálu školy, podvádění apod.), zpravidla mu již předtím bylo uděleno další kázeňské opatření (důtka třídního učitele, důtka ředitele), nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků (pozdní příchody do vyučování a jednotlivých hodin, nevhodné oblečení a úprava zevnějšku, neplnění úkolů zadaných učitelem apod.). Žák je však přístupný výchovnému působení a zpravidla se snaží své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí velmi závažného přestupku proti školnímu řádu - např. několik dnů neomluvené absence; zvláště hrubý slovní nebo úmyslný fyzický útok vůči jinému žákovi a pracovníkům školy vč. domova mládeže a školní jídelny; opakované slovní nebo úmyslné fyzické útoky vůči jinému žákovi a pracovníkům školy vč. domova mládeže a školní jídelny; jednání vůči spolužákovi, které lze klasifikovat jako šikanování ve smyslu čl. 1 Metodického pokynu ministra školství č.j / ; prokázaná krádež ve škole, na akci organizované školou vč. praxí, na domově mládeže; nošení, distribuce a zneužívání návykových látek ve škole, na domově mládeže a na akcích organizovaných školou ve smyslu Metodického pokynu ministra školství č.j / 96-22; opakované požívání alkoholických nápojů ve škole, na domově mládeže a akcích organizovaných školou aj. velmi závažné přestupky. Zpravidla mu již předtím bylo uděleno další kázeňské opatření (důtka třídního učitele, důtka ředitele), případně i podmíněné vyloučení ze studia. Žák je málo přístupný výchovnému působení a zpravidla se ani nesnaží své chyby napravit. 12

13 Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním prospěl(a) neprospěl(a) Specifikace stupňů celkového hodnocení podle vyhl. č.13/ 2005 Sb., o středním vzdělávání.., 3: Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikován v žádném povinném předmětu stupněm horším než 2 - chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50. Žák prospěl, není-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5- nedostatečný. Žák neprospěl, je-li klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5- nedostatečný. V předmětech praktického zaměření se hodnotí také vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení si praktických dovedností a návyků, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa. 3. ROZVÍJENÍ OBČANSKÝCH A KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ Během studia je žák veden tak, aby si byl vědom svých osobních možností a kvalit, aby uměl pracovat samostatně i v týmu. Výuka pomáhá rozvoji osobnosti a vytváří předpoklady k tomu, aby se žák správně zapojil do společnosti a uvědomil si možnosti svého dalšího rozvoje. Jednotný přístup pedagogů se promítá v jednotných požadavcích na chování ve škole i na akcích organizovaných školou, na vytváření příznivého klimatu ve škole. Upevňování a rozvíjení sociálních kompetencí vede ke vhodnému zapojení žáka do kolektivu, ve kterém uplatní své schopnosti, ale bude i umět respektovat druhé a spolupracovat s nimi. Komunikativní dovednosti jsou rozvíjeny na úrovni verbální, písemné i s využitím ICT. Oblast využití informačních a komunikačních technologií je zaměřeno nejen na osvojení dovedností práce s těmito technologiemi, ale také na vhodném využití těchto znalostí pro svůj osobní a pracovní život. Výchovný a vzdělávací proces je veden tak, aby se žák choval zodpovědně při plnění pracovních úkolů a aby zodpovídal za své jednání v různých občanských i pracovních situacích. Rozvíjení klíčových kompetencí je vhodně zařazeno do předmětů. Proces klíčových kompetencí je veden tak, aby byl soustavný a vykazoval vývojový posun během studia. 3.1 Začlenění průřezových témat 13

14 Zařazení průřezových témat je zaměřeno tak, aby si žák uvědomil vzájemnou použitelnost a souvislost znalostí a dovedností z různých vzdělávacích oblastí. Průřezová témata výrazně formují charakter žáků. Průřezová témata jsou zařazena do všech ročníků vždy podle vhodné vazby na učivo. Téma Občan v demokratické společnosti napomáhá rozvoji sociálních kompetencí žáků. Zejména v prvním ročníku se zařazují témata k pochopení postavení člověka ve společnosti, formování postojů žáků, aby byli schopni vytvořit dobrý třídní kolektiv, dovedli se navzájem respektovat a pomáhat si besedy o historii města a regionu, hry zaměřené na vzájemné poznání se a stmelování kolektivu. Další oblastí je formování názorů mladých lidí a orientace na správné hodnoty života besedy a přednášky o nebezpečí návykových látek, nebezpečí šikany, o pěstování zdravého životního stylu. Velký význam má jednotný přístup všech pedagogů k chování žáků. Žáci i pedagogové jsou si vědomi, že všichni vytváří image školy, zvláště na veřejnosti. Do této oblasti spadá i vyhledávání problémových žáků, kteří narušují kolektiv, a řešení těchto situací ve spolupráci s výchovným poradcem. Téma Člověk a životní prostředí vede k pochopení významu přírody a správného chování člověka v přírodě. Toto téma se dobře začleňuje do odborného učiva, kde se klade důraz na pochopení závislosti člověka na přírodních surovinách, správném hospodaření s výrobky a odpady, na odpovědnosti člověka za zachování udržitelného rozvoje společnosti. Formou rozhovorů a besed si žáci uvědomují souvislost různých činností člověka s životním prostředím. Téma Člověk a svět práce je vhodně realizováno v motivačních metodách, kdy je v žácích formován dobrý vztah ke zvolenému oboru. Seznamují se s náročností oboru, učitelé pěstují v žácích touhu po uplatnění a odborném růstu, učí je řešit problémové situace. Ve třetím ročníku jsou zařazeny exkurze na úřad práce a procvičovány dovednosti, které mohou žákům pomoci při hledání zaměstnání sepsání žádosti o místo, sepsání životopisu, vyhledávání nabídek, nácvik rozhovorů a další. Realizace tématu Informační a komunikační technologie spočívá ve zdokonalování schopností žáků pracovat s různými prostředky informačních a komunikačních technologií. Výuka předmětu ICT je rozložena do tří ročníků. Nejdříve je zařazeno ovládání základního softwaru a osvojení si dovednosti při práci s internetem. V dalších ročnících jsou tyto dovednosti dále rozvíjeny a propojovány s dalšími předměty. V hodinách ICT tak mohou žáci v rámci aplikací plnit úkoly zadané učiteli jiných předmětů. Podle kapacitních možností mohou odbornou učebnu využívat i učitelé jiných předmětů. 3.2 Vzdělávání a integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků se SVP probíhá v souladu se Zákonem č. 561/2004 Sb. o předškolním základním, středním a vyšším odborném a jiném vzdělání (školský zákon) ze dne 24. září 2004 a vyhláškou MŠMT č. 73/2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných ze dne 9. února 2005, ve znění vyhlášky č. 62/2007 Sb. Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, žáci se specifickými poruchami chování, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním znevýhodněním i žáci ohroženi sociálně patologickými jevy. Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení jsou integrováni do běžné třídy 14

15 a vzdělávají se podle IVP. Podobný přístup je i k žákům s vývojovými poruchami chování, především s poruchami pozornosti spojenými s hyperaktivitou (ADHD). Práce s nimi spočívá především ve volbě vhodných výukových a výchovných prostředků a vychází se z doporučení pedagogicko-psychologické poradny. Práce se žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu vůbec a ve volbě vhodného výchovného postupu. Tito žáci jsou dlouhodobě sledováni a vedeni třídními učiteli ve spolupráci s výchovným poradcem a event. s vychovateli DM. Žáci mimořádně nadaní se ve škole v současné době nevzdělávají. Pro žáky, jejichž porucha dosahuje takového stupně, že je opravňuje k zařazení do speciálního školství, je na žádost rodičů a na základě doporučení školského poradenského zařízení vypracován individuální výukový plán. Cíl vzdělávání těchto žáků zůstává zachován, rozsah učiva může být přizpůsoben s ohledem na druh postižení žáka. Pro každého žáka volíme vhodné metody vzdělávání a speciální formy ověřování osvojeného učiva. Výuka těchto žáků směřuje k tomu, aby si i přes svůj handicap osvojili potřebné občanské, klíčové i odborné kompetence. Podle IVP mohou být vzděláváni i žáci dlouhodobě nemocní. Všichni vyučující jsou v potřebném rozsahu informováni o žácích se SVP, které učí, třídní učitelé jsou podrobněji informováni o potřebách se SVP ve všech třídách. Při péči o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami spolupracuje škola s následujícími subjekty: Pedagogicko-psychologické poradny Oddělení sociálně-právní ochrany dětí Výchovní poradci základních škol, ze kterých integrované děti přicházejí Praktiční lékaři pro děti a dorost, specialisté, dětský klinický psycholog i školní psycholog Středisko výchovné péče a výchovné ústavy v případě žáků s poruchami chování 3.3 Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a hygienu práce Problematika bezpečnosti práce, hygieny práce a požární ochrany je součástí teoretického i praktického vyučování. Vychází z požadavků platných právních předpisů zákonů, vyhlášek, teoretických norem i předpisů ES pro danou oblast. Prostory, ve kterých je prováděna výuka, musí odpovídat Vyhlášce č. 410/2005 Sb. Škola provádí technická i organizační opatření k eliminaci všech rizik spojených zejména s odborným výcvikem. Se všemi riziky jsou žáci podrobně seznamováni. Rizika, která nejdou eliminovat, jsou částečně řešena osobními ochrannými prostředky, které žáci dostávají bezplatně na základě směrnice ředitele, a jejichž používání se důsledně kontroluje. Problematika bezpečnosti práce je podrobně popsána ve vnitřním řádu pracoviště odborného výcviku, se kterým jsou žáci seznámeni. Je zpracována osnova školení BOZP a PO pro žáky, se kterou jsou žáci seznamováni a prokazatelně poučeni vždy při úvodních hodinách jednotlivých předmětů. Obsahem vstupního školení jsou mimo jiné tyto předpisy a normy: Seznámení s dislokací objektů a umístěním lékárniček první pomoci Vyhláška č. 64/2005 Sb. Evidence úrazů dětí, žáků i studentů Nařízení vlády č. 178/2001 Sb., kterým se stanoví podmínky ochrany zdraví zaměstnanců při práci Nařízení vlády č. 378/2001 Sb., kterým se stanoví bližší požadavky na bezpečný provoz a používání strojů Zákoník práce 15

16 Vyhláška č. 288/2003 Sb., o pracích zakázaných mladistvým V odborném výcviku dále předchází novému tématu proškolení z BOZP. Žáci jsou prokazatelně seznamováni s návody k obsluze jednotlivých strojů a zařízení a s místními provozněbezpečnostními předpisy. 4. ORGANIZAČNÍ, PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ PODMÍNKY Kód a název oboru vzdělání: Název ŠVP : H/001 Nástrojař Nástrojař 4.1 Organizační podmínky Příprava žáků je organizována jako tříleté denní studium. Probíhá v prvním ročníku ve čtrnáctidenním cyklu vždy 6 dní teoretického vyučování a 4 dny praktického vyučování, ve 2. a 3. ročníku pak vždy jeden týden teoretické výuky a jeden týden odborného výcviku v rozsahu stanoveném učebním plánem. Praktické vyučování probíhá na odborných dílnách ve firmě Sklostroj Turnov CZ, s.r.o., dále na pracovištích smluvních partnerů. Uvedený model spolupráce škole vyhovuje, komunikace s partnery je dobrá. Základním dokumentem, který zajišťuje jednotnost v celém výchovně vzdělávacím procesu, je školní řád. Školní řád upravuje pravidla chování žáků v teoretickém a praktickém vyučování i na domově mládeže, obsahuje práva a povinnosti žáků. Školní řád dále rozvádí některá ustanovení organizačního řádu a pracovního řádu týkající se zaměstnanců. Všichni zaměstnanci a žáci jsou povinni se seznámit se školním řádem a řídit se jím. Seznámení žáků se školním řádem probíhá každý rok první vyučovací den školního roku a záznam o poučení je uveden v třídní knize. Hodnocení žáků se řídí klasifikačním řádem školy, který uvádí kritéria hodnocení chování žáků, výchovná opatření, kritéria hodnocení výsledků vzdělávání a podmínky opravných zkoušek. Škola organizuje pro rodiče žáků budoucích prvních ročníků informativní schůzky jeden až dva měsíce po přijímacím řízení. 4.2 Personální podmínky Předměty oboru nástrojař vyučují učitelé s odbornou a pedagogickou způsobilostí. K dalšímu odbornému rozvoji využívají semináře zaměřené na rozvoj pedagogických dovedností, např. pořádané pedagogickými centry. Odborné znalosti s převážně doplňují samostudiem a účastí na odborných seminářích. Odborný výcvik probíhá pod odborným vedením učitele odborného výcviku a na smluvních pracovištích pod dozorem instruktora. Péči o žáky se specifickými vzdělávacími potřebami zajišťuje ve škole kvalifikovaný výchovný poradce, který je zároveň vzdělán v oboru speciální pedagogika. 4.3 Materiální podmínky Teoretické vyučování probíhá v hlavní budově školy. Jednotlivé předměty se vyučují v kmenových učebnách, které jsou vybaveny běžnou technikou (tabule, zpětné projektory, video), 16

17 kapacita učeben je žáků. Pro výuku jazyků mají učitelé speciální učebnu, kde mají k dispozici magnetofony, sluchátka, video, počítač. Výuka tělesné výchovy probíhá ve sportovní hale, na atletickém stadionu a školním hřišti. Vybavení haly umožňuje výuku gymnastiky, sálových her a kondiční přípravu. Vybavení stadionu umožňuje provádět všechny atletické disciplíny, sousední les je využíván ke kondičním běhům. V prvním ročníku je zařazen výběrový zimní lyžařský kurz, který probíhá v zimním středisku v Krkonoších, umožňuje sjezdové lyžování, snowboarding, běh na lyžích a turistiku. Ve druhém ročníku žáci absolvují turistický kurz ve Starých Splavech, který je zaměřen na cykloturistiku, poskytnutí první pomoci, základy horolezectví a turistiku. Výuka informační a komunikační technologie probíhá ve třech odborných učebnách s kapacitou 15 žáků, každý žák má k dispozici osobní počítač s potřebným softwarovým vybavením a připojením na internet. Odborný výcvik probíhá ve strojírenských dílnách firmy Sklostroj Turnov CZ, s. r. o. Odborný výcvik je také smluvně zajištěn na smluvních pracovištích u strojírenských firem v Turnově a jeho okolí. Pro výuku je nutné, aby tyto firmy byly vybaveny vhodným zařízením pro odbornou výuku, odpovídajícím osnovám 3. ročníku oboru nástrojař, škola před podpisem smlouvy o zajištění odborné praxe toto vybavení kontroluje. Všechna pracoviště splňují hygienické požadavky pro výuku žáků. Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně. Organizace teoretického i praktického vyučování je řešena tak, aby žáci měli potřebné přestávky na oddech i na oběd. Ve škole se vzdělávají žáci z regionu Turnov, Semily, Mladá Boleslav, Liberec a Jablonec. Pro žáky, kteří nemohou denně dojíždět na vyučování, je k dispozici domov mládeže. Domov mládeže poskytuje celodenní péči o žáky. Ubytovaní žáci mají zajištěné celodenní stravování a ubytování v nově zrekonstruovaném objektu Domov mládeže ubytování je zajištěno ve vlastním domově mládeže, který je nově zrekonstruován ubytovaní žáci mají zajištěné celodenní stravování domov mládeže nabízí mnohé volnočasové aktivity (sportovní a kulturní aktivity) domov mládeže uskutečňuje program Minimální preventivní program pro ubytované i dojíždějící žáky a každoročně pořádají různé soutěže 4.5. Volnočasové aktivity školy v areálu školy jsou k dispozici 2 hřiště, jedno je s umělým povrchem žáci mohou navštěvovat Fitness centrum v hale TSC a v zimním období otevřené kluziště u haly TSC vedle areálu budovy školy žáci se účastní abonentních divadelních představení v Mladé Boleslavi kvalitní školní knihovna poskytuje žákům půjčování knih zdarma z bohatého výběru titulů, inventář knih je pravidelně doplňován knižními novinkami 17

18 5. UČEBNÍ PLÁN H/001 Nástrojař Dle nových ŠVP s účinností od Kategorie a názvy vyučovacích předmětů: Povinné a) základní Zkratka: Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku: Celkem: Český jazyk a literatura CJL Cizí jazyk (NJ, AJ) CIJ Občanská nauka OBN Matematika MAT Fyzika FYZ Informační a kom. technolog. ICT Základy přírodních věd ZPV Tělesná výchova TEV b) odborné Ekonomika EKO Technická dokumentace TED Strojírenská technologie STT Strojnictví STR Technologie TLG 3 3 3,5 9,5 c) odborný výcvik OV 12 17,5 17,5 47 Celkem 33 34, ,5 Celkem teorie ,5 18

19 6. TRANSFORMACE RVP DO ŠVP Název ŠVP: Nástrojař Vzdělávací okruh RVP ŠVP minimum týdenních minimum celkových předmět vyučovacích vyučovacích hodin hodin týdenních vyučovacích hodin dispon. hodiny vyučovací ch hodin celkem za studium X počet týdnů 32 Jazykové vzdělávání český jazyk 3 96 Český jazyk a literatura cizí jazyk/y cizí jazyk Společenskovědní 3 96 Občanská vzdělávání nauka 0 0 Přírodovědné Fyzika vzdělávání 0 ZPV Matematické Matematika vzdělávání Estetické vzdělávání 2 64 ČJ - literatura 2 64 Vzdělávání pro zdraví 3 96 Tělesná výchova Vzdělávání v ICT 3 96 ICT Ekonomické vzdělávání 2 64 Ekonomika Nástroje a nářadí 8 STT STR TED TLG 9,5 1,5 304 Výroba a opravy nástrojů a nářadí OV Disponibilní hodiny Celkem ,5 22, Odborná praxe Odborná praxe Kurzy 2 týdny Kurzy 2 týdny 19

20 7. UČEBNÍ OSNOVY ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Obsahové, časové a organizační vymezení: Obsah předmětu vychází z RVP H/01 z okruhu Vzdělávání a komunikace v českém jazyce a z okruhu Estetické vzdělávání. Předmět se skládá ze dvou oblastí, jazykového vzdělávání a literárního vzdělávání, které se navzájem prolínají a rozvíjejí. Cílem jazykového vzdělávání je naučit žáky užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí. Cílem literárního vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Práce s uměleckým textem je zaměřena zejména na výchovu k vědomému, kultivovanému čtenářství. Poznání textu slouží také k vytváření rozmanitých komunikačních situací, které pomáhají formovat postoje žáka. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání a naopak literární vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Výuka probíhá: 1. ročník 2 hod./týden 2. ročník 2 hod./týden 3. ročník 2 hod./týden Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby žáci: chápali funkci spisovného mateřského jazyka, poznali rozdíl mezi spisovným a nespisovným vyjadřováním, dokázali rozeznat vhodnost a nevhodnost použití určitého tvaru z obou vrstev jazyka rozvíjeli svou slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti obhájili svůj názor dovedli pracovat samostatně i v týmu, dovedli posoudit práci svoji i druhých byli vedeni k samostatnosti, odpovědnosti a ke kultuře osobního projevu psaného i mluveného chápali význam umění pro člověka, znali cenu kulturních památek a vážili si jich porozuměli odbornému i uměleckému textu rozvíjeli své čtenářské dovednosti a dovedli umělecký text interpretovat s využitím poznatků z literární historie a teorie literatury dovedli vyjádřit vlastní zážitek z poznaných uměleckých děl, dokázali být tolerantní ke vkusu druhých Vyučovací předmět je úzce spjat s předměty (mezipředmětové vztahy): Občanskou naukou Informační a komunikační technologií Cizími jazyky Odbornými předměty (podle jednotlivých učebních oborů) Doporučené metody výuky: 20

21 Metody osvojování nového učiva: metody slovního projevu (výklad, popis, vysvětlení, přednáška, dialog, beseda, řízený rozhovor, interpretace textu) metody práce s textem (vyhledávání informací, zpracovávání výpisku, práce s Pravidly českého pravopisu, Slovníkem cizích slov a Slovníkem spisovné češtiny, četba a interpretace konkrétních ukázek z literárních děl, prohlubování čtenářských dovedností včetně výslovnosti) Doporučené metody prověřování a hodnocení žákovských výkonů: Klasické diagnostické metody: ústní zkoušení písemné zkoušení dílčí písemné zkoušení souhrnné didaktický test slohová práce Vyučovacím předmětem se prolínají průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žáci jsou vedeni k tomu, aby: znali zásady správného jednání s lidmi se dokázali orientovat v nabídce médií si vážili materiálních a duchovních hodnot měli vhodnou míru sebevědomí Člověka a životní prostředí Žáci jsou vedeni k tomu, aby: poznávali svět a lépe mu rozuměli kladli si otázky existence života orientovali se v globálních problémech lidstva Člověka a svět práce Žáci jsou vedeni k tomu, aby: se naučili písemně a verbálně prezentovat při nejrůznějších jednáních v závislosti na studovaném oboru uměli formulovat svá očekávání i své priority si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu Informační a komunikační technologie Žáci jsou vedeni k tomu, aby: používali základní a aplikační programové vybavení počítače informační a komunikační technologie využívali nejen v průběhu vzdělávání, ale i při výkonu povolání a v činnostech, které budou běžnou součástí jejich života Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Komunikativní kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: se vyjadřuje přiměřeně k účelu jednání v projevech mluvených i psaných 21

22 své myšlenky a projevy formuluje srozumitelně a souvisle se dokáže vhodně prezentovat při oficiálním jednání umí zpracovávat věcně správně a srozumitelně přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata, pracovní a jiné písemnosti (žádosti, životopis, vyplňování formulářů) Personální a sociální kompetence Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: se snaží pracovat i v týmu, usiluje o efektivní učení přijímá a plní odpovědně svěřené úkoly plánuje svůj život a pracovní kariéru se snaží přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů Odborné kompetence: Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu: osvojuje si poznatky o vývoji mateřského jazyka a národní kultury získává pozitivní vztah k povolání a k práci umí vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli zajímá se o znalost práv a povinností svých i svých budoucích zaměstnavatelů uvědomuje si rizika a dopady nezaměstnanosti pro jedince, rodinu a společnost porozumí zadání úkolu a získává informace potřebné k jeho řešení kontroluje svou činnost a hodnotí dosažený výsledek Český jazyk a literatura 1. ročník (66 hodin) Jazykové vzdělávání Výsledky vzdělávání (kompetence) - pochopí vztah mezi jazykovou správností a jazykovou kulturou; - aplikuje zásady správné výslovnosti; - rozlišuje spisovný jazyk a jeho varianty, obecnou češtinu a dialekty, rozpoznává stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci včetně příslušné odborné terminologie; - se zamýšlí nad významem slov; - nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak; - rozvíjí slovní zásobu a vyjadřovací schopnosti; - se orientuje ve struktuře slov; - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu, prohlubuje si je a zdokonaluje se; Obsah vzdělávání (tematické celky) Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností Jazyková kultura Zvuková stránka jazyka Jazyk a jeho útvary Slovní zásoba, její rozvrstvení a obohacování Odborné výrazy, jejich správné užití Cizí slova, ekvivalenty v češtině Tvoření slov Hlavní principy českého pravopisu, procvičování a upevňování pravopisných znalostí a dovedností 22

23 - používá nejnovější normativní příručky českého jazyka; - si prohlubuje pravopisné dovednosti; - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky; - vysvětlí funkci slohotvorných činitelů; - si uvědomuje vliv své osobnosti a vliv vnějších faktorů na tvorbu mluvených a psaných projevů; - se řídí zásadami správné výslovnosti; - vhodně formuluje otázky a odpovědi; - argumentuje a obhajuje svá stanoviska, vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně; - rozliší funkční styl a v typických případech i slohový útvar; - umí vytvořit vybrané krátké informační útvary; - má přehled o denním tisku a tisku podle svých zájmů; - objasní charakteristické znaky různých druhů textu; - sestaví jednoduchý úřední dopis a žádost, životopis, posoudí vhodnost obsahu i formy; - chápe podstatu vypravování; - je schopen reprodukovat určitý text; - ví, jaké prostředky jsou mu k dispozici pro vytvoření kvalitního vypravování (např. přímá řeč, présens historický, vhodnost využití nespisovného jazyka), umí tyto prostředky najít v textu a využít jich při tvorbě vlastního textu; - prokazuje věcně správné, jasné a srozumitelné vyjadřování; - se učí odhalovat a odstraňovat jazykové a stylistické nedostatky; - má přehled o knihovnách a jejich službách; - dovede používat klíčových slov při vyhledávání informací; - má přehled o denním tisku a tisku podle svých zájmů; - se snaží o samostatné vyhledávání informací v odborné literatuře; - rozumí obsahu textu; Komunikační a slohová výchova Slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní Mluvená a psaná komunikace Vyjadřování přímé a zprostředkované technickými prostředky, monologické a dialogické, formální i neformální, připravené i nepřipravené Projevy prostě sdělovací v běžné komunikaci Zpráva, oznámení Inzerát a odpověď na něj Reklama, plakát, osobní vizitka Internet, Styl administrativní (úřední dopis, žádost, životopis) Grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů Vyprávěcí postupy v běžné komunikaci, v uměleckém projevu, v publicistice Vypravování Stavba vypravování a charakteristické jazykové prostředky Slohová písemná práce a její následná oprava Práce s textem a získávání informací Informační výchova, knihovny a jejich služby Noviny, časopisy a jiná periodika Internet Orientace v textu, rozbor textu Techniky a druhy čtení s důrazem na čtení studijní 23