KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY s výhledem do roku 2015

Transkript

1 Odborné učiliště Hradec Králové 17. listopadu Hradec Králové KONCEPCE ROZVOJE ŠKOLY s výhledem do roku 2015 článek 1 Obecná východiska Dlouhodobé plánování rozvoje školy musí nutně odrážet a respektovat změny celospolečenské, odvíjet se od stávajících regionálních strategií a tendencí, nejen v oblasti vzdělávací politiky, ale i v kontextu se strategiemi ekonomického, sociálního a politického rozvoje společnosti. Prvořadým úkolem se jeví prohlubující se integrace České republiky do evropských struktur a z toho vyplývající úkoly pro oblast vzdělávání. Státní školy i v budoucnu pojmou nejvíce školní populace. Velký vliv bude mít stupeň centralizace či decentralizace společenského systému jako celku. Klíčový význam přikládáme lokálnímu, komunálnímu stupni řízení školství. Předpokládáme také zapojení společenských (občanských) struktur do řízení a vedení škol. V oblasti speciálního školství, kterého jsme součástí, je nutné reflektovat celoevropský trend inkluze handicapovaných do běžných proudů vzdělávání. Téměř ve všech zemích Evropy však paralelně existují také vysoce specializovaná školská zařízení, mající větší regionální působnost. Tato zařízení často přebírají také funkci center celoživotního vzdělávání postižených. Koncepce rozvoje školy nemůže však předjímat populistické a lobistické tendence, které jsou často zcela protikladné a nedávají školám jasnou, dlouhodobou strategii rozvoje. Jedná se především o tyto projevy: Prosazování absolutní inkluze při vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním nebo postižením bez zohlednění skutečných potřeb žáků a připravenosti hlavního vzdělávacího proudu tyto žáky funkčně přijmout. Návrhy na změny financování škol, která nereflektují specifika odborných učilišť a jejich financování by pak bylo zcela závislé na vůli zřizovatele Zpřísnění kritérií pro uznávání potřebnosti speciálních vzdělávacích potřeb žákům a tím znemožnění přístupu do speciálních škol těm, kteří z nejrůznějších důvodů selhávají v běžném vzdělávacím procesu. Odklon politiky státu od širšího chápání významu speciálního vzdělávání i jako prevence nezaměstnanosti a sociálně patologických jevů. Přesto jsme připraveni na základě analýzy našich podmínek, nabízet vzdělávací aktivity, které jsou uvedeny v této koncepci rozvoje. článek 2 Analýza současného stavu Odborné učiliště v Hradci Králové je speciální střední školou, zřizovanou Královéhradeckým krajem. Připravuje na povolání absolventy základních škol praktických, speciálních základních škol a tříd a žáky vycházející z nižších ročníků základních škol. Škola nabízí 10 oborů vzdělávání. Teoretické vyučování a část odborného výcviku je realizováno v moderní budově školy. Škola má v nájmu odloučené pracoviště Středisko praktického vyučování stavebních oborů 1

2 a část odborného výcviku dalších oborů je realizována na smluvních pracovištích. Ubytování a stravování je žákům poskytováno samostatnými školskými zařízeními. Výsledky SWOT analýzy převzaté z autoevoluační zprávy: Podmínky ke vzdělávání rozsáhlá rekonstrukce, rekonstrukce obvodového pláště budovy školy, otopné soustavy, elektroinstalace, rozvodů vody, sociálních zařízení, šaten, interiérů a dobudování potravinářských dílen a prádelny, přebudování pronajatých prostorů pro dílny stavebních oborů průběžná obměna a doplňování strojů a zařízení a dovybavování učebními pomůckami (mandl, pračky, konvektomat, nákladní automobil pro zajištění odborného výcviku stavebních oborů, lešení) většina učeben je vybavena novým, hygienickým normám odpovídajícím školním nábytkem odborné učebny jsou vybaveny dostatkem názorných pomůcek a napojeny na televizní okruh učitelé školy jsou autory 9 celostátně vydaných učebnic pro odborná učiliště, vznikla řada učebních textů a pracovních materiálů pro vnitřní potřeby školy učitelé ve spolupráci se školním technikem vytvářejí výukové a dokumentární filmy existence školního informačního centra (knihovna a studovna vybavena počítači s přístupem na internet) a školního klubu (prostor pro alternativní formy výuky a mimoškolní aktivity) stabilizovaný pedagogický sbor se stále vzrůstající kvalifikovaností a dobrými mezilidskými vztahy, (pozitivní klima školy a prostředí funkční spolupráce) dobrá dopravní dostupnost školy, široká nabídka učebních oborů (možností ubytování žáků na DM) zabezpečení nadstandardních zdrojů financování prostřednictvím grantových programů (EU, KK, MHK) nedostatečné a zastaralé strojové vybavení dílen stavebních oborů vysoký věkový průměr zaměstnanců školy a obtížné získávání učitelů splňujících všechny kvalifikační požadavky pro náš typ školy chybějící interaktivní tabule a multimediální učebny výpověď nebo neúnosné zvyšování nájmu v pronajatých prostorech dílen stavebních oborů 2

3 Průběh vzdělávání kvalitní pedagogický sbor (viz rozbor hospitací) pozitivní hodnocení učitelů žáky komplexní program prevence sociálně patologických jevů existence programu environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty získání mladých pedagogických pracovníků s novými přístupy, náměty a dovednostmi nízká četnost průběžného pozitivního hodnocení žáků v oblasti řešení výchovných problémů jsou značné rozdíly ve zvládání etopedických problémů žáků jednotlivými pedagogy i přes systematické DVPP lepší uplatnění mladých kvalifikovaných pedagogických pracovníků v jiných oblastech než ve školství stoupající výskyt sociálně patologických jevů u mládeže (nezájem o vzdělání, výchovné problémy, záškoláctví, toxikománie...) Podpora školy žákům, studentům, spolupráce s rodiči. Vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání individuální práce učitelů s neprospívajícími a problémovými žáky včasné informování rodičů prostřednictvím telefonní komunikace, písemné oznámení závažnějších problémů koordinační funkce a odborné informace preventisty sociálně patologických jevů, jednání s rodiči a žákem za účasti zástupce vedení školy vypracovávání individuálních vzdělávacích plánů (na základě doporučení SPC, PPP) spolupráce s psychologem SPC při ZŠ speciální HK spolupráce s kurátory odborů sociální péče spolupráce s SVP Domino spolupráce s informačním a poradenským centrem UP HK úzká individuální spolupráce třídních učitelů se zákonnými zástupci žáků, učiteli odborného výcviku a vychovateli organizování informačních dnů pro rodiče žáci nemají pocit sounáležitosti a hrdosti na školu (stydí se, že chodí do speciální školy) omezení možností pro organizování lyžařských, sportovně-turistických, adaptačních a relaxačních kurzů (finanční náročnost pro žáky), svazující legislativní podmínky spolupráce s policií ČR (většina učitelů odpovědně přistupuje k vzrůstající závažnosti a složitosti přestupků a porušení školního řádu vyžadující přešetření policií ČR, bohužel ze strany policie se často setkáváme z našeho pohledu s poněkud laxním přístupem a značnou časovou prodlevou při uzavírání hlášených případů) 3

4 existence a činnost žákovské rady (zpětnovazební informace) důvěra žáků k učitelům i vedení školy zajímavá nabídka volnočasových aktivit (kroužky) činnost sportovního klubu Integra organizování sportovních turnajů, oborových soutěží a dalších aktivit organizování Dne otevřených dveří (výstava a prezentace žákovských prací) zapojení do projektu podpory romským žákům ochota pracovníků podílet se na mimovzdělávacích aktivitách školy vydávání školního časopisu dále prohlubovat individuální přístup k žákům zapojit žáky do konkrétního spoluvytváření a udržování nadstandardního prostředí školy (třídy, dílny, chodby, vestibul, atrium) využívání spolupráce s nově vznikajícími občanskými sdruženími (např. SKOK do života) vzrůstající počet žáků ze sociálně znevýhodněných rodin a málo podnětného sociokulturního prostředí klesající míra ochoty ke spolupráci se školou ze strany rodičů Výsledky vzdělávání dobré uplatňování absolventů, kteří hledají zaměstnání na trhu práce průběžné diagnostikování žáků - vypracování ročního hodnocení žáka třídními učiteli umístění žáků v profesních soutěžích (opakovaně 1. místo v celostátní soutěži žáků oboru pekařské práce) úspěchy při sportovních turnajích a soutěžích (viz výroční zprávy) systém a úplnost podávání informací o výsledcích a pokroku žáka ve vzdělávání (samotnému žákovi, rodičům žáka) podporovat samostatnost a odpovědnost žáka za vlastní vzdělávání podpora sebedůvěry žáků ve vlastní schopnosti a možnosti více zatraktivnit výstup oborů vzdělávání nedostatečný prostor pro prohlubování individuální práce s žáky na úkor zatěžování přílišnou administrativou zejména třídních učitelů snižování možnosti uplatnění absolventů na trhu práce v konkurenci s levnějšími pracovními silami ze zahraničí (vyučení zakládá nárok na vyšší finanční ohodnocení) 4

5 Řízení školy, kvalita personální práce a dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Koncepce rozvoje školy je průběžně rozpracovávaná do ročních plánů, které obsahují dílčí plány (další vzdělávání pracovníků, prevence sociálně patologických jevů environmentální výchovy kontrolní činnosti dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků) je vydán Statut, Organizační a školní řád, který obdrželi všichni pracovníci velký prostor byl a je vytvářen pro další vzdělávání pedagogických pracovníků je vypracován a postupně aktualizován materiál zásad vnitřního evaluačního systému (sada evaluačních nástrojů) a jsou prováděna šetření stabilizace a kontinuita legislativních norem optimalizace vnějších kontrolních mechanizmů školy rezervy ve způsobu předávání aktuálních informací a pokynů (vybudovat informační systém prostřednictvím počítačové sítě) nerozpracované autoevaluační nástroje směrem k technicko hospodářským a provozním pracovníkům. časové prodlevy v inovaci vnitřních směrnic nezvládnutí kontinuity kvantitativní i kvalitativní personální obměny pracovníků z důvodu nezájmu o práci ve školství Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům pozitivní image školy u zřizovatele školy, rodičů a veřejnosti konstatování závěrečné zprávy komplexní kontroly ČŠI z prosince 2007: činnost vedení školy v oblasti strategie, plánování, řízení pedagogického procesu, dopadu vlastního hodnocení a vnitřního kontrolního systému na zvyšování kvality vzdělávání je hodnocena jako nadprůměrná i přes určité nedostatky v odborné kvalifikovanosti pedagogických pracovníků jsou předpoklady pro naplnění obsahu vzdělávání hodnoceny jako nadprůměrné oblast partnerství školy je hodnocena jako nadprůměrná, promyšlenost, šíři a účinnost partnerských vztahů je možné prezentovat jako příklady dobré praxe průběh vzdělávání je hodnocen jako nadprůměrný s celkovým objemem finančních prostředků viz konstatování uváděná v předešlých kapitolách 5

6 škola zajistila úsporně, efektivně a účelně provoz školy a mírně nadtarifní ohodnocení pracovníků personální a materiální předpoklady školy ve vztahu k podnětné účinnosti podpory rozvoje osobnosti žáků jsou vynikající a mohou sloužit jako příklad dobré praxe pro další školské subjekty závěry zpráv vnějších kontrolních orgánů, které neuvádějí žádná závažná pochybení (kontrolní orgány zřizovatele, Nejvyššího kontrolního úřadu, České správy sociálního zabezpečení, Všeobecné zdravotní pojišťovny, Hasičského záchranného sboru Královéhradeckého kraje) zapojení školy do projektu UNIV2 (dílčí kvalifikace) výsledky žáků na soutěžích a sportovních turnajích zvýšení zájmu sociálních partnerů (zejména podnikatelské sféry) o odbornou přípravu žáků získání statutu autorizované osoby k získávání dílčích kvalifikací omezení finančních prostředků ze strany státu a zřizovatele na speciální vzdělávání článek 3 Koncepce rozvoje v oblasti výchovně vzdělávací a celoživotního vzdělávání V souladu s inkluzivními trendy ve vzdělávání prosazovat větší otevřenost vzdělávacích programů naší školy směrem k žákům s nižšími studijními předpoklady, kteří vycházejí ze základních škol nebo selhali na jiném typu středoškolské přípravy. Zachovat současnou škálu vzdělávacích programů. Dokončit transformaci přípravy podle rámcových vzdělávacích programů a dopracování školních vzdělávacích programů. Vytvářet podpůrné programy pro málo motivované žáky. Zahájit a rozšířit nabídku vzdělávání dospělých. Získat autorizaci ke skládání zkoušek v dalších dílčích kvalifikací a organizovat přípravné kurzy. 6

7 Předpokládané počty žáků a tříd v jednotlivých oborech vzdělávání kód oboru název oboru 2009/ / / / / /2015 poznámky E/005 Zámečnické práce E/01 ŠVP Stavebně zámečnické práce E/002 Pekařské práce E/02 ŠVP Pekařské práce E/003 Cukrářské práce E/01 ŠVP Cukrářské práce E/001 Zednické práce E/01 ŠVP Zednické práce E/002 Tesařské práce E/01 ŠVP Tesařské práce E/501 Provoz společného stravování E/02 ŠVP Práce ve stravování E/001 Kuchařské práce E/01 ŠVP Kuchařské práce E/003 Prodavačské práce E/01 ŠVP Prodavačské práce E/005 Pečovatelské práce E/01 ŠVP Pečovatelské práce E/003 Zdravotnické práce E/01 ŠVP Práce ve službách a dom Celkový počet tříd a žáků

8 Rozvoj celoživotního vzdělávání Získané autorizace k udělování dílčích kvalifikací E Výpomoc při přípravě jídel *) E Kuchař expedient E Výpomoc při obsluze hostů *) E Výroba knedlíků E Práce v ubytovacích zařízeních E Úklidové práce v ubytovacích zařízeních - pokojská E Výroba trvanlivého pečiva E Výroba nečokoládových cukrovinek *) Získání těchto dvou DK umožňuje uchazečům složit závěrečnou zkoušku v oboru E/01 Stravovací a ubytovací služby Plán získání autorizace k těmto dílčím kvalifikacím E Manipulace se zbožím ve skladu E Úklidové práce administrativních ploch E Úklidové práce v potravinářském provozu E Úklidové práce ve zdravotnických a nemocenských zařízeních H Úpravy a opravy oděvů H Pracovník provozu prádelny H Šička interiérového vybavení Škola postupně připraví podmínky a nabídne přípravné kurzy pro tyto dílčí kvalifikace: E Příprava pokrmů pro rychlé občerstvení E Výpomoc při přípravě jídel E Výpomoc při obsluze hostů E Úklidové práce v ubytovacích zařízeních - pokojská H Úpravy a opravy oděvů H Pracovník provozu prádelny H Šička interiérového vybavení Zednické práce (po zařazení do soustavy dílčích kvalifikací) Omítkářské práce (po zařazení do soustavy dílčích kvalifikací) 8

9 článek 4 Koncepce rozvoje v materiální oblasti Budova školy prošla v uplynulých deseti letech kompletní rekonstrukcí výměna obvodového pláště, rekonstrukce sociálního zařízení, otopné soustavy, elektroinstalace a centrálních rozvodů vody. Došlo k vybudování školní cvičné prádelny, kuchyně, pekařské a cukrářské dílny. Byla přistavěna další sportovní hala a původní tělocvična zrekonstruována statické zajištění, výměna obvodového pláště, podlahy a rekonstrukce elektroinstalace, modernizace sprch a sociálního zařízení. Dále byly vybudovány venkovní hřiště, přestavěn výměník, garáže, byt školníka a došlo také k úpravě venkovních relaxačních ploch. V rámci projektu Internet do škol jsme získali počítačovou učebnu a deset internetových míst. V roce 2003 škola převzala SPV stavební v prostorech s končící nájemní smlouvou. Byly získány nové dílny, které byly v rámci odborného výcviku upraveny a zrekonstruovány pro potřeby výuky. Postupně byly třídy vybaveny nastavitelnými lavicemi a židlemi pro jednoho žáka. Střediska praktického vyučování stavebních oborů dovybaveny stroji a automobilem Renault Master. Osobní automobil Škoda Forman byl nahrazen vozem Peugeot 308. Z těchto nadstandardních materiálních východisek vychází také koncepce dalšího rozvoje, která musí být nanejvýš úsporná. Finančními zdroji mohou být fond reprodukce, získané prostředky z projektů evropských struktuálních fondů, grantů a sponzorských darů. Je plánováno přebudování nevyužívané šicí dílny na kuchařské studio, vybudování odborných učeben (ekologické a stavební) a vybavení oborových učeben interaktivními tabulemi (kuchařské, prodavačské, cukrářské a pečovatelské). Přínosná by bylo úprava atria pro větší využitelnost při výuce. Dále je nutné usilovat o získání vhodných školských prostorů pro přemístění SPV stavebních oborů. Průběžně musí probíhat výměna strojního a přístrojového vybavení dílen všech oborů a údržba všech prostorů včetně užívaných instalací. článek 5 Koncepce personálního rozvoje a řízení Pedagogický sbor školy je již po řadu let stabilizovaný. Mírný pokles počtu žáků byl vyřešen odchodem pracujících důchodců. V následném období dovrší deset učitelů důchodového věku. Tím se otvírá prostor k postupnému a potřebnému přijímání mladých absolventů vysokých škol nebo k snížení počtu pracovníků v důsledku postupného útlumu vzdělávání žáků v E čkových oborech. Náročné podmínky kvalifikační způsobilosti stanovené vyhláškou 139/1997Sb se daří stále více naplňovat. Ve školním roce 2011/2012 absolvuje dalších jedenáct pracovníků rozšiřující studiu speciální pedagogiky, šest učitelů si doplňuje potřebný stupeň vzdělání na PF UHK. V uplynulém období došlo ke generační obměně, restrukturalizaci a optimalizaci pozic technicko-hospodářských a provozních pracovníků. Tento úsek lze označit za dobře stabilizovaný. článek 6 Zapojení školy do evropských výchovně vzdělávacích aktivit a čerpání prostředků strukturálních fondů V roce 2011 byla podepsána smlouva o spolupráci mezi Odborným učilištěm v Bánské Bystrici, Odborným učilištěm, Hradec Králové a Odborným učilištěm v Žamberku a SŠ v Novém Městě nad Metují. Tato mezinárodní spolupráce se začíná úspěšně rozvíjet. Škola je zapojena do projektu UNIV2 podporujícího přípravu škol na vzdělávání dospělých. Předpokládá se zapojení i do projektu UNIV3. 9

10 Odborné učiliště získalo následné projekty z evropských fondů: Tvorba a realizace enviromentálních programů pro žáky Odborného učiliště Hradec Králové Kč. Zlepšování podmínek pro výuku oborů Tesařské práce a zednické práce Kč Rozvoj dalšího vzdělávání v oblasti dílčích kvalifikací Kč O příspěvek z projektu podpory středních škol ( šablony ) má škola zažádáno. Pravidelně je využíváno grantové podpory Města Hradec Králové na sportovní, kulturní a volnočasové aktivity (předplatné do Městských lázní, vstupenky do Klicperova divadla, poznávací zájezdy, přechod Krkonoš atd.) Dalším cílem je získat prostředky na pravidelné organizování adaptačních kurzů žáků 1. ročníků z grantových programů Královéhradeckého kraje. článek 7 Spolupráce se sociálními partnery Odborné učiliště většinou dlouhodobě úzce spolupracuje se sociálními partnery v oblasti realizace odborného výcviku žáků a i nadále se předpokládá spolupráce s: SPAR ČOS s.r.o., V. Nejedlého, Hradec Králové Baumax ČR, s.r.o., V. Nejedlého, Hradec Králové Senior Centrim o.p.s., Jungmannova 1437, Hradec Králové ZŠ a MŠ Prointepo s.r.o., Hrubínova 1458, Hradec Králové Palác Komenium, Komenského Hradec Králové Cukrárna U Flašinetáře, Pospíšilova 378, Hradec Králové Středovy pekárny, s.r.o., OZ Cukrárna Stěžery, Lipová 3, Stěžery MSV výtahy a.s., Svinarská 95, Svinary Kontis Hradec Králové a.s., Úzká 138, Hradec Bohemia Touristik.r.o., Nové Adalbertinum, Velké náměstí 32, Hradec Králové Restaurace Petr, Ječná 125, Hradec Králové ŠJ ZŠ, Bezručova 1425, Hradec Králové ŠJ ZŠ, M. Horákové 258, Hradec Králové ŠJ MŠ, Mandysova 1434, Hradec Králové ŠJ ZŠ, Štefánikova 556, Hradec Králové ŠJ SOŠ a SOU, Vocelova 1338, Hradec Králové ŠJ SOU a SOŠ, Hradební 1029, Hradec Králové ŠJ Gymnázium, Dašická 1083, Pardubice Předpokládá se také pokračování úzké spolupráce s Univerzitou Hradec Králové, (Odborné učiliště je fakultní školou Pedagogické fakulty UHK), Úřadem práce (především v oblasti vzdělávání dospělých a uplatňováním absolventů na trhu práce), Policií ČR (v oblasti prevence sociálně patologických jevů), Hospodářskou komorou a jednotlivými firmami (pro navázání užšího kontaktu mezi školou a praxí). Nezbytné je pokračovat v úzké spolupráci s Domovem mládeže Hradec Králové (ubytování žáků), Školní jídelnou Hradec Králové (stravování žáků a zaměstnanců), SPC HK (diagnostika a poradenská služba), jakož i dalšími vzdělávacími institucemi a organizacemi (další vzdělávání zaměstnanců, specializované semináře pro žáky). Zpracoval: PaedDr. Libor Mojžíš č.j. OUHK/1547/2011/Ř 10