Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Č. j. ČŠIB-1536/10-B

Transkript

1 Česká školní inspekce Jihomoravský inspektorát INSPEKČNÍ ZPRÁVA Č. j. ČŠIB-1536/10-B Název kontrolované osoby: Střední odborná škola a Střední odborné učiliště obchodní, Brno, Jánská 22 Sídlo: Jánská 22, Brno IČO: Identifikátor: Právní forma: Zastoupená: Zřizovatel: Místo inspekční činnosti: Příspěvková organizace Ing. Pavlou Stejskalovou, ředitelkou školy Jihomoravský kraj Jánská 22, Brno, Roviny 2, Brno Termín inspekční činnosti: listopad 2010 Předmět inspekční činnosti Hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání poskytovaného střední školou podle 174 odst. 2 písm. b) zákona č. 561/2004 Sb., zjišťování a hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání podle příslušných školních vzdělávacích programů; zjišťování a hodnocení naplnění školních vzdělávacích programů a jejich souladů s právními předpisy a rámcovými vzdělávacími programy podle 174 odst. 2 písm. c) školského zákona. Aktuální stav školy Střední odborná škola a Střední odborné učiliště obchodní, Brno, Jánská 22 (dále škola) vykonává činnost střední školy, školní jídelny a domova mládeže. Jejím zřizovatelem je Jihomoravský kraj, Žerotínovo náměstí 3/5, Brno.

2 Škola vyučuje následující obory vzdělání: Obchodně podnikatelská činnost M/006 čtyřletý (dobíhající obor), Ekonomika a podnikání M/01 v denní čtyřleté formě studia, denní (nástavbové) dvouleté, Podnikání L/51 a L/524 (dobíhající obor) v dálkové a večerní tříleté délce studia, Obchodník L/01 a L/008 (dobíhající obor) v denní čtyřleté formě studia, Provoz obchodu L/01 v denní dvouleté (nástavbové), dálkové a večerní tříleté délce studia, Propagace L/503 (dobíhající obor) ve tříleté večerní formě, Prodavač H/01 v denní a dálkové tříleté délce studia, Prodavač smíšené zboží H/004 (dobíhající obor) v denní a dálkové tříleté délce studia, Prodavač - elektrotechnické zboží H/005, Prodavač - drogistické zboží H/006, Prodavač - textil, oděvy a obuv H/015, Prodavač a výrobce lahůdek H/022 (dobíhající obory) v tříleté denní formě, Aranžér H/01 a H/001 (dobíhající obor) v denní tříleté formě studia. V době inspekce školu navštěvovalo celkem 1189 žáků ve 45 třídách, z toho 833 v 31 třídách v denní formě vzdělávání a 356 žáků v dálkové a večerní formě vzdělávání. Nejvyšší povolený počet žáků je Kapacita školy byla v době inspekce průměrně využita na 66 %. Celkový počet žáků v denním studiu měl klesající tendenci, neboť se snížil z 1085 žáků v roce 2007 na 937 žáků v roce 2009, tedy asi o14 %, zatímco v ostatních formách zůstal prakticky stejný. V závislosti na této skutečnosti došlo také ke snížení počtu zaměstnanců školy (pedagogických i nepedagogických), a to rovněž o 14 %. V současné době pracuje ve škole 85 pedagogických pracovníků. V tomto školním roce je ve škole evidováno 68 žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (dále SVP). Převážná část z nich jsou žáci se specifickými poruchami učení. Výuka podle školních vzdělávacích programů (dále ŠVP) probíhá od v oborech Prodavač, Obchodník, Aranžér a Ekonomika a podnikání a od v oborech Podnikání ve večerní a dálkové formě v pilotním režimu. Vzdělávání je organizováno na dvou místech. Dvě třetiny žáků se vzdělávají v historické budově v centru Brna na ulici Jánská 22, která je majetkem Magistrátu města Brna (dále MMB). Veškeré stavební opravy, změny a rekonstrukce jsou limitovány nájemní smlouvou a schválením památkového úřadu. V této budově probíhá výuka oborů Ekonomika a podnikání, Obchodně podnikatelská činnost, Prodavač, Provoz obchodu a Podnikání. V budově je 17 klasických učeben vybavených novým nábytkem, 2 jazykové učebny, 3 počítačové učebny (celkem 58 počítačů a 3 dataprojektory), 2 písárny a 2 multimediální učebny (s dalšími 20 počítači). V přízemí budovy je větší a menší tělocvična a velmi dobře vybavená posilovna. Žáci i učitelé mohou využívat jídelnu a kantýnu. Druhým místem poskytovaného vzdělávání je moderní areál v jižní části Brna na ulici Roviny 2. Zajištění odpovídající dopravní obslužnosti tohoto místa škola řeší s provozovatelem hromadné dopravy. Poměrně moderní areál má v podstatě čtyři specializované objekty a probíhá zde výuka oborů Aranžér, Obchodník, Propagace a Podnikání. V hlavní budově je 12 kmenových učeben, 3 učebny informačních a komunikačních technologií (dále ICT), 2 multimediální učebny s interaktivními tabulemi, 2 jazykové učebny a písárna. V budově odborného výcviku jsou 3 odborné učebny pro aranžéry, cvičná prodejna, fiktivní firma a 3 běžné učebny. K výuce tělesné výchovy slouží prostorná sportovní hala s posilovnou. Velmi dobře vybaven je domov mládeže, ale jeho kapacita není v současné době plně využita (škola jej v rámci doplňkové činnosti nabízí dalším uživatelům). Žáci mohou využívat pěknou jídelnu a kantýnu. Poslední inspekce v roce 2006 byla zaměřená na zjišťování a hodnocení dopadu ICT na výuku a učení, kontrolní činnost v roce 2007 se zaměřila na dodržování právních předpisů, 2

3 které se vztahují k organizaci a průběhu maturitní zkoušky. Ke zjištěným nedostatkům škola přijala opatření. Hodnocení hlavních výsledků vzdělávání ve vztahu k ŠVP Škola nabídkou oborů zaujímá důležité místo v systému vzdělávání v regionu. Jejím cílem, pravidelně formulovaným a inovovaným v koncepci, je poskytovat kvalitní vzdělávání pro oblast obchodu a služeb a nabízet celoživotní vzdělávání. V souladu se strategickými záměry škola velmi iniciativně realizuje projekty, které napomáhají k naplňování cílů, požadavků školské reformy, potřeb trhu práce a sociálních partnerů. V projektu Implementace a inovace ŠVP obchodních oborů byly inovovány obsahy 4 oborů vzdělání, z finančních prostředků se podařilo vybudovat nové informační centrum a vytvořit řadu výukových materiálů. Výsledkem projektu Kurikulum S bylo hodnocení výukových strategií ŠVP a příprava profilové části maturitní zkoušky z odborných předmětů (ve spolupráci s dalšími dvěma školami). Cíl přeměnit školu v centrum celoživotního vzdělávání je postupně realizován v projektu UNIV 2 KRAJE. Výsledky v oblasti výchovy ke zdravému životnímu stylu jsou naplňovány programem Školy podporující zdraví (dále ŠPZ). Jedním z jeho pilířů je budování příznivého sociálního klimatu a sounáležitosti se školou. Již několik let škola využívá metody řízení kvality ke zlepšování výkonnosti (model CAF). Pokles žáků v uplynulých letech byl způsoben nepříznivým demografickým vývojem a nepřímo ovlivnil také vzdělanostní úroveň přijímaných žáků. Při přijímání ke vzdělávání škola zajišťuje rovné podmínky všem uchazečům. Kritéria jsou předem řádně zveřejněna a v průběhu přijímacího řízení dodržována. V posledních letech byli žáci přijímáni na základě výsledků vzdělávání žáků v základní škole. Ředitelka školy rozhoduje o přijetí žáků ke střednímu vzdělávání, o přestupu, změně oboru vzdělávání žáků a řádně vede potřebné doklady. Neprospívajícím žákům je poskytována včasná speciální pedagogická péče. Ve spolupráci s dalšími školami je realizován projekt Poradenské a motivační centrum s doučovací základnou pro žáky ohrožené předčasným odchodem ze školy. Jeho cílem je vytvořit systém práce pro žáky ohroženými předčasným odchodem a eliminovat tak počet těch, kteří obtížně hledají uplatnění na trhu práce. V počáteční fázi projektu třídní učitelé vybrali žáky, se kterými byly provedeny vstupní rozhovory a ve spolupráci s výchovnou poradkyní byly vytvořeny realizační skupiny. Doučovací základnou se stávají problémové předměty zejména matematika, ICT, český a cizí jazyk. Smyslem projektu je podpora zájmu o vzdělávání neprospívajících žáků a upevnění znalostí formou interaktivního doučování. Další formou vhodné podpory je spolupráce učitelů s výchovnými poradkyněmi, kteří včas identifikují žáky s rizikem neúspěšnosti, sledují je a při zvládání nároků studia jim poskytují pomoc. Vzdělávací nabídka zakládá také možnost změny oboru vzdělání v rámci školy. Tato strategie tak umožňuje v rámci prostupnosti oborů neúspěšným žákům získat střední vzdělání. Škola podporuje úspěšnost žáků vsoutěžích především odborného charakteru (Soutěž v dárkovém balení, AR JUNIOR a další), ale také tělovýchovného zaměření, kdy se stává v mnoha případech jejich pořadatelem. Soutěže probíhají v rámci školy, ale i celostátně. Žáci se často umísťují na čelních místech. Vyučující pořádají pro žáky také výtvarné sympozium (SORÁČ 2010). Škola realizuje u žáků studijních oborů v 1. ročníku vstupní testy z matematiky a českého jazyka. Na základě vyhodnocených výsledků lze konstatovat, že žáci dosahují při přechodu 3

4 ze základní školy podprůměrných výsledků zejména v matematice. Škola zjišťuje externími testy (Vektor) úroveň výsledků vzdělávání. Do doby inspekční činnosti však neobdržela od zadavatele vyhodnocení tohoto testování. V uplynulém období se účastnila projektu Maturita na nečisto a podle dosažených výsledků se zaměřila na cílenou přípravu žáků. Výsledky generální zkoušky státní maturity jsou srovnatelné s celostátně dosaženým průměrem hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Nejslabší výsledky se projevily v matematice a v cizím jazyce. Tyto výsledky korespondují s analýzou výsledků vzdělávání realizovaných školou, podle nichž dosahují žáci nejhorších výsledků v matematice a v některých odborných předmětech. Z porovnání výsledků vzdělávání jednotlivých tříd vyplývá, že celkový průměr tříd se pohybuje okolo průměrné hodnoty 2,27, což odpovídá úrovni vzdělávacích výsledků přijímaných žáků. Vysoké procento žáků, kteří nejsou klasifikováni, je zapříčiněno jejich vysokou absencí i laxním přístupem ke vzdělání. V oblasti dosahování celkových výsledků ve vzdělávání vykazuje škola v posledních třech letech pokles v úspěšnosti žáků při maturitních zkouškách (okolo 80 %). Rovněž úspěšnost žáků u závěrečných zkoušek se zhoršila - počet žáků, kteří prospěli v posledních 3 letech, se snižuje (72 %, 57 %, 52 %). Ze zápisů z pedagogických rad a z výročních zpráv vyplývá, že škola tyto výsledky vzdělávání pečlivě sleduje, analyzuje a vyhodnocuje. Přesto, že jsou přijímána nejrůznější podpůrná opatření pro žáky se studijními neúspěchy, zlepšení výsledků vzdělávání se projevuje pouze v individuálních případech. Podpora žáků se SVP a oblast výchovného poradenství zajišťují dvě výchovné poradkyně a zároveň metodičky prevence. O jejich efektivní práci na obou pracovištích vypovídá velmi propracovaný systém poradenských služeb poskytovaný žákům a zákonným zástupcům i mimo rámec pevně stanovených konzultačních hodin. Pedagogičtí pracovníci jsou o těchto žácích podrobně informováni za každý předmět nebo konkrétní činnost. V průběhu vzdělávání se diferencovaná práce se žáky se SVP nevyskytovala. Další činnost těchto specialistů je zaměřena na kariérové poradenství, rozvoj osobnosti žáka, výchovu ke zdravému životnímu stylu, rozvoj zájmů a na mimoškolní výchovu. V souladu s programem ŠPZ má škola v oblasti primární prevence vytvořenou vhodnou preventivní strategii. Minimální preventivní program má pomoci vytvořit pracovníkům školy podnětné prostředí pro výchovu a směrování žáků ke zdravému životnímu stylu, a tím eliminovat škodlivé jevy součastné společnosti. Velmi se např. osvědčily projektové dny věnované problematice poruch příjmu potravy. Škola dle potřeby vytipovává riziková místa, ve všech ročnících je prováděn monitoring pomocí dotazníků, které jsou následně vyhodnocovány. Škola má nastaven rovněž systém zajištění podmínek pro bezpečnost a ochranu zdraví (dále BOZ) i ochrany před sociálně patologickými jevy ve školním řádu. Žáci byli poučeni o BOZ v teoretickém vyučování na začátku školního roku. Drobné nedostatky v zápisech o poučení chybějících žáků byly během inspekce odstraněny. Náležitá pozornost je věnována především BOZ v praktickém vyučování. Odborný výcvik probíhá v odborných učebnách školy a na smluvních pracovištích, kde je ve smlouvách jasně uvedena doba přestávek i proškolení žáků na pracovištích. Rizikem se jeví skutečnost, že v budově na Jánské 22 nebyl zajištěn dozor na chodbách. Knihy úrazů jsou vedeny na jednotlivých pracovištích. Evidence úrazů a vyhodnocování příčin jejich vzniku jsou školou pečlivě vedeny. Míra počtu úrazů je za poslední období tří let přibližně na stejné úrovni. Podpora rozvoje funkčních gramotností byla v průběhu vzdělávání na různé úrovni v závislosti na použitých výukových metodách a formách. Aktivizující a komplexní metody podporovaly samostatnou práci žáků, jejich kreativitu, smysl pro estetiku (obor Aranžér) a logické uvažování. Pokud byl použit frontální způsob výuky a metoda řízeného 4

5 rozhovoru, převažovala činnost učitele nad projevem žáků. V několika hodinách navíc průběh narušovalo nevhodné chování některých žáků. Ve výuce byly uplatňovány různé formy hodnocení nejčastěji motivační slovní forma, klasifikace, výjimečně sebehodnocení a vzájemné hodnocení. Menší využití skupinové práce v teoretické výuce nepodporovalo získávání sociálních kompetencí. Ty byly vhodně rozvíjeny v praktickém vzdělávání, kdy žáci pracovali ve skupinách a při činnostech si vzájemně radili a pomáhali. Vlastní postupy a metody si žáci samostatně zkoušeli zejména ve fiktivních firmách, ve kterých plnili aktivně a samostatně zadané úkoly. Učitelé vhodnými otázkami vedli žáky k přemýšlení. Promyšlený výběr úloh umožňoval řešení úkolů, při kterých uplatnili znalosti z více předmětů současně a vedl žáky ke splnění úkoly v dohodnuté kvalitě a termínech. Pouze výjimečně dostali žáci příležitost vysvětlit, čemu se naučili, případně navrhnout, co mají dělat, aby se komunikace a spolupráce ve třídě nebo skupině zlepšila. Až na výjimky dodržovali stanovená pravidla. Žáci správně používali různé materiály, nástroje a vybavení a při práci dodržovali pravidla BOZ. Škola cíleně podporuje praktické vzdělávání vytvářením odpovídajících materiálních podmínek. Získávání odborných kompetencí napomáhá dobré metodické vedení ze strany učitelů, názornost a využití veškerého vybavení. Z výsledků vzdělávání byl patrný nárůst odborných dovedností v průběhu vzdělávání. Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti (dále ČG) byla na běžné úrovni díky cílené práci s texty z učebnic, pracovních listů a odborné literatury. Žáci při formulaci svého tvrzení používali správnou terminologii, ale úroveň jejich mluvního projevu byla na nižší úrovni. Ve výuce bylo dbáno na rozvoj komunikačních, argumentačních a stylistických dovedností, také v souvislosti s přípravou na novou podobu maturitní zkoušky. Možnost ve zlepšení je v cílevědomé podpoře ČG ve všech vzdělávacích oblastech. Při podpoře rozvoje komunikace v cizím jazyce byly na vynikající úrovni využity hromadné, individuální i skupinové formy práce, invence učitelů i jejich přístup příznivě ovlivnily zájem žáků i rozvoj jazykové, čtenářské a sociální gramotnosti. Přestože má škola velmi dobré vybavení ICT a využití nových technologií bylo jednou z priorit dalšího vzdělávání učitelů, účelné uplatnění ve výuce však bylo méně časté. Zlepšení podpory počítačové gramotnosti i vsouvislosti snově zřízeným informačním centrem je příležitostí k rozvoji vzdělávání. Žáci běžně vyhledávají informace potřebné ke splnění úkolu, následně je třídí podle zadaných kritérií. Využití informací získaných v procesu učení a schopnost jejich vyhledávání z různých zdrojů byla na dobré úrovni. Hodnocení předpokladů školy podle požadavků školského zákona Školní vzdělávací programy vnabídce školy odpovídají zápisu do rejstříku škol a školských zařízení. Vtomto školním roce škola zcela přepracovala ŠVP pro obory vzdělání Obchodník a Aranžér ztoho důvodu, že původně zvolený editor (Smile) se v praxi neosvědčil. Při přepracování ŠVP škola zohlednila také doporučení ČŠI vydané na základě komparační analýzy ŠVP s rámcovými vzdělávacími programy (dále RVP). Oba ŠVP byly v době inspekce v souladu s RVP uvedených oborů. Pro obor Podnikání škola vytvořila škola ŠVP již před vydáním příslušného RVP. ŠVP pro obor vzdělání Prodavač se zaměřeními: specialista maloobchodu, specialista prodeje elektrotechnického zboží, specialista prodeje drogistického zboží, specialista prodeje textilu, oděvů a obuvi, specialista prodeje a výroby lahůdek a ŠVP pro obor Ekonomika a podnikání (původní verze), které byly posouzeny v době inspekce, se ze stejných výše uvedených důvodů 5

6 přepracovávají. V době inspekce byly všechny učební plány u všech oborů, ve kterých je vzdělávání realizováno dle ŠVP, v souladu s RVP. Škola přistupuje k tvorbě, realizaci i evaluaci ŠVP velmi iniciativně. Široké zapojení učitelů do zpracování a úprav ŠVP je účelné, vyučující se čtvrtletně vyjadřují k obsahu vzdělávání, diskutují o všech klíčových změnách v ŠVP a jsou s tímto dokumentem detailně seznámeni. Nastavení učebních plánů a využití disponibilních hodin je v souladu s vzdělávacími prioritami. Školní matrika je vedena v elektronické formě a veškeré změny jsou do ní operativně zaznamenávány. Platný školní řád obsahoval formální nedostatky v části pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků podle ustanovení 3 a 4 vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři. Nebyla stanovena pravidla pro celkové hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení, průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání žáků podle individuálního vzdělávacího plánu a průběh a způsob hodnocení žáků v nástavbovém studiu a ve večerní a dálkové formě. Dále škola v ojedinělých případech stanovila začátek vyučování v teoretickém vyučování před sedmou hodinu v rozporu s 11 stejné vyhlášky. Tyto nedostatky vyžadují přijetí opatření ve lhůtě stanovené ČŠI. Koncepční cíle školy vycházejí z důkladné analýzy regionální situace a respektují dlouhodobé celostátní i krajské záměry vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy. Hlavní jednorázové i průběžné cíle školy jsou každoročně zapracovány do ročního plánu. Plánování je součástí jednání pedagogických rad a porad vedení. Práce školy je každoročně podrobně vyhodnocována ve výroční zprávě. Ředitelka školy se při řízení školy opírá o dlouholeté zkušenosti, ale zároveň velmi aktivně iniciuje zavádění nových přístupů, aktivit a projektů. Dlouhodobě usiluje o vytváření dobrého sociálního klimatu. Klade důraz na kulturu školy, mezilidské vztahy, kvalitu managementu a pedagogického sboru, na organizační model školy a materiální zázemí. Systém řízení odpovídá velikosti školy. Nastavené kompetence v organizačním řádu jsou pravidelně inovovány vzhledem k personálním změnám a účelnosti řízení školy. Vedle tří zástupkyň ředitelky pro teoretické a praktické vzdělávání a ekonomiku, jsou kompetence řídící a kontrolní důsledně delegovány na dvě manažerky vzdělávání. Pro vzdělávání, partnerství a koordinaci inovací v ŠVP je navíc ustanovena další funkce manažera a metodika vzdělávání. Prostřednictvím modelu CAF škola prošla procesem sebehodnocení podmínek a parametrů vlastní činnosti i dosažených výsledků. Výsledkem je obsažná sebehodnotící zpráva podrobně mapující stanovená kritéria a poskytující vedení školy kvalitní zpětnou vazbu. O úspěšnosti zlepšování kvality organizace svědčí fakt, že škola se stala vítězem roku 2010 v Národní ceně kvality České republiky pro veřejný sektor model CAF. Na základě autoevaluace byly následně stanoveny úkoly pro další zlepšování organizace (akční plán). Systém hodnocení školy a zlepšování její kvality je příkladem dobré praxe. Současné materiální podmínky školy lze charakterizovat jako dobré a umožňující kvalitně naplňovat vzdělávací cíle. Jejich zlepšování je realizováno podle zpracovaných plánů a dobře stanovených priorit. Škola využívá veškeré způsoby financování (granty, projekty, dotace, mimořádné prostředky z MMB apod.) k postupné obnově budov, včetně využití potenciálu správních zaměstnanců. V historické budově v centru Brna se daří systematicky naplňovat plán zlepšování materiálních podmínek průběžně po jednotlivých podlažích budovy. Před rekonstrukcí je v současnosti pouze 4. podlaží. Poslední významnou inovací bylo vybudování moderního informačního centra s 30 počítači, s přístupem na internet, vybavené interaktivní tabulí a knihovnou s výukovými videokazetami a DVD. Učebna slouží hojně k výuce (asi 5 vyučovacích hodin denně), pro zájemce je využívána až do cca 19 hodin. I v areálu Roviny 2 jsou vytvořeny velmi dobré 6

7 podmínky pro výuku jednotlivých oborů. Na vynikající úrovni je prostředí fiktivní firmy i učebny pro výuku oboru Aranžér. Příležitostí ke zlepšení je zde výměna zastaralého vybavení ICT. Personální předpoklady školy jsou na velmi dobré úrovni. Systematická práce s lidskými zdroji vycházející z procesů zlepšování kvality se pozitivně odráží v personálních podmínkách. Z celkového počtu pedagogických pracovníků je pouze 9 nekvalifikovaných (z 61 učitelů všeobecných i odborných předmětů 7 a z 19 učitelů praktického vzdělávání 2). Perspektivní pedagogové jsou důsledně vedeni k doplnění chybějící kvalifikace. Oblast dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (dále DVPP) je velmi dobře zapracovaná do organizačních směrnic. DVPP je systematické a cílené, o čemž svědčí množství certifikátů dokládajících plnění dalších kvalifikačních předpokladů a prohlubování odborné kvalifikace. Prioritami byly plošná školení k účelnému využití ICT v informačním centru, Klima třídy a semináře k rozšíření počítačové gramotnosti. Hlavním zdrojem příjmů školy jsou finanční prostředky poskytované ze státního rozpočtu (dále SR) na přímé náklady na vzdělávání, které škola čerpá především na platy a zákonné odvody a na ostatní neinvestiční výdaje (učebnice a učební pomůcky, školení a vzdělávání a DVPP). Další příjem školy tvoří příspěvek zřizovatele, který je určen především k úhradě provozních nákladů. Škola má rovněž příjmy z doplňkové činnosti, která spočívá v pronájmech nebytových prostor (tělocvičen a učeben) v budově Jánská 22, v provozování kantýny nebo v poskytování ubytování v domově mládeže za úplatu. Podíl prostředků SR na celkových přímých nákladech na vzdělávání v roce 2007 až 2009 tvořil v průměru 73 % z celkových ročních neinvestičních výdajů vynaložených školou na hlavní činnost. Na mzdových výdajích školy se prostředky SR podílely průměrně cca 93 %. Vývoj výše celkových dotací poskytovaných ze SR stejně jako výše příspěvku zřizovatele na provoz měl v hodnoceném období mírně klesající tendenci, a to v závislosti na snižujícím se počtu nově přijímaných žáků. Celková výše finančních prostředků vynaložených na neinvestiční výdaje v hlavní činnosti školy přepočtená na jednoho žáka školy v průběhu hodnoceného období měla naopak vzrůstající tendenci. Dalším významným zdrojem byly finanční prostředky určené na realizaci projektů, do nichž se škola aktivně zapojila, a získala tak další finanční prostředky pro svoji činnost. Vedle účelových dotací, které byly poskytnuty všem školám, škola čerpala prostředky SR na realizaci projektu nová maturita a Podpora konektivity škol v rámci Státní informační politiky ve vzdělávání. V souvislosti s plněním cílů zdravé školy byla získána účelová dotace na projekt Podpora environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty, které škola použila na obnovu dvou minizahrádek ve vnitřních prostorách školy a dále výrazná dotace na realizaci projektu Podpora zařazení škol zřizovaných JMK do programu Škola podporující zdraví. Projekt byl zaměřen především na demokratické ovlivňování vztahů mezi žáky a učiteli navzájem. Nejnovější projekt Implementace a inovace ŠVP obchodních oborů získala škola z prostředků EU. Na základě výše uvedených zjištění lze konstatovat, že finanční prostředky, se kterými škola v hodnoceném období hospodařila, byly z hlediska provádění hlavní činnosti dostačující. Vedení školy dlouhodobě a cíleně podporuje partnerství na všech úrovních. Prostřednictvím pravidelných konzultačních hodin a pomocí elektronické komunikace spolupracuje se zákonnými zástupci žáků (systém informací o absenci a hodnocení žáků na webových stránkách). Školní parlament žáků na odloučeném pracovišti Roviny 2 se svými podněty podílí na zlepšování činnosti školy. Ředitelka se případnými podněty zabývá a hledá řešení. Školská rada napomáhá při řešení problémů školy (rekonstrukce, naplnění oborů), vyjadřuje se ke koncepčním záměrům a dokumentům školy. Spolupráci se zřizovatelem hodnotí ředitelka jako vstřícnou. O záměrech školy je zřizovatel informován 7

8 voleným zástupcem ve školské radě. S Národním ústavem odborného vzdělávání se škola podílela na sjednocení závěrečných učňovských zkoušek. Partnerství se dvěma rakouskými školami napomohlo k výměně zkušeností a získávání nových poznatků pro výuku. Pozitivní je kooperace v rámci česko-rakouského projektu sdružujícího několik českých škol podobného typu, jehož výsledkem bylo vydání skript pro obor Prodavač. Spolupráce probíhá také s několika brněnskými středními školami na projektu podpory úspěšnosti žáků. Odborný výcvik a praxe čtvrtých ročníků jsou zajišťovány u řady významných sociálních partnerů (47 obchodních, reklamních a grafických firem). Jejich zástupci se účastní závěrečných zkoušek žáků a spolupodílejí se i na jejich tvorbě. Někteří ze sociálních partnerů umožňují odborné exkurze na jejich pracoviště. Mnozí z nich jsou pravidelnými sponzory a účastníky reprezentačních plesů pořádaných školou a Nadačním fondem CECH, který finančně podporuje zajištění pomůcek do výuky, organizaci soutěží, kroužků a mimoškolních aktivit školy. Jako fakultní škola Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity v Brně umožňuje jejím studentům absolvovat praxi v této škole. V rámci náborů spolupracuje s mnoha základními školami, do kterých se zapojují také žáci školy. Spolupráce s partnery je na příkladné úrovni. Jejich podpora je přínosem především pro zkvalitnění vzdělávání, propojení teorie a praxe, zajištění exkurzí, odborného výcviku a dalších aktivit pro žáky i vyučující. Závěry, celkové hodnocení školy Škola poskytuje vzdělávání podle údajů v rejstříku škol a školských zařízení. V souladu s aktuálními potřebami přepracovává jednotlivé ŠVP tak, aby lépe vyhovovaly konkrétním podmínkám. Prioritně proběhly opravy v učebních plánech u všech oborů vyučovaných podle ŠVP. Výše finančních prostředků, se kterými škola ve sledovaném období hospodařila, byla dostačující k realizaci ŠVP. Pozitivem bylo využívání různých zdrojů financování a aktivní zapojení školy do nejrůznějších projektů. V průběhu vzdělávání je dostatečně zajišťovaná bezpečnost žáků, ochrana jejich zdravého vývoje i prevence před sociálně patologickými jevy v duchu zásad Školy podporující zdraví. Podpora získávání gramotností byla celkově na běžné úrovni. Rozvoj komunikace v cizích jazycích a čtenářské gramotnosti je na standardní úrovni, možnost zlepšení je v komunikačních dovednostech žáků. V odborných předmětech byla podpora klíčových a odborných kompetencí spíše nahodilá, žáci projevovali nízkou míru aktivity, a to v závislosti na zvolených výukových metodách. V praktickém vzdělávání jsou vhodně rozvíjeny odborné kompetence směřující k naplňování profilu absolventa. K tomu napomáhají dobré materiální podmínky pro výuku odborného výcviku. Příležitostí ke zlepšení je účelnější využití vybavení ICT a metodických dovedností učitelů získaných DVPP v průběhu vzdělávání. Škola přijímá vhodná opatření na podporu úspěšnosti při vzdělávání žáků, tato strategie však vykazuje pouze dílčí pozitivní výsledky týkající se spíše jednotlivců. Na vynikající úrovni je sebehodnotící systém, který příkladně ovlivňuje oblasti řízení, plánování a managementu lidských zdrojů. Důsledné přijímání opatření i účelné řízení školy napomáhá k zajištění bezproblémového chodu školy a zkvalitňování řídících a vzdělávacích procesů. Systém cíleného zvyšování kvality školy má mimořádnou úroveň v regionálním i celostátním měřítku. Rovněž nadstandardní spolupráce s partnery pozitivně přispívá ke kvalitě vzdělávání a osobnostnímu rozvoji žáků. 8

9 Opatření je třeba přijmout k nedostatkům v pravidlech pro hodnocení vzdělávání žáků, k úpravě rozvrhu hodin a zajištění dozorů nad žáky. Česká školní inspekce v souladu s 175 odst. 4 školského zákona ve lhůtě do 30 dnů požaduje zaslání oznámení o přijetí opatření k odstranění zjištěných nedostatků. Oznámení zašlete na Jihomoravský inspektorát ČŠI, Křížová 22, Brno. Česká školní inspekce v souladu s 11 písm. f) zákona č. 552/1991 Sb. ve lhůtě do 28. února 2010 požaduje podání písemné zprávy o odstranění zjištěných nedostatků. Zprávu zašlete na výše uvedenou adresu. Přílohy inspekční zprávy Seznam dokladů a materiálů, o které se inspekční zjištění opíralo. Poučení Podle 174 odst. 13 školského zákona může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci, a to do 14 dnů po jejím převzetí. Případné připomínky zašlete na adresu Česká školní inspekce Křížová 22, Brno. Inspekční zprávu společně s připomínkami a stanoviskem České školní inspekce k jejich obsahu zasílá Česká školní inspekce zřizovateli a školské radě. včetně připomínek je veřejná a je uložena po dobu 10 let ve škole nebo školském zařízení, jichž se týká, a v Jihomoravském inspektorátu České školní inspekce. Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy V Brně dne 9. prosince 2010 (razítko) Titul, jméno, příjmení, funkce Mgr. Lenka Špačková, školní inspektorka Lenka Špačková, v. r. Ing. Miloslava Brachová, školní inspektorka Miloslava Brachová. v. r. Ing. Ivana Fischerová, školní inspektorka Ivana Fischerová, v. r. Ing. Lenka Skotáková, školní inspektorka Lenka Skotáková, v. r. PaedDr. Jiří Blaška, školní inspektor Jiří Blaška, v. r. Bc. Helena Svobodová, kontrolní pracovnice Helena Svobodová, v. r. 9

10 Datum a podpis ředitele školy potvrzující projednání a převzetí inspekční zprávy V Brně dne (razítko) Ing. Pavla Stejskalová, ředitelka školy Pavla Stejskalová, v. r. 10

11 Seznam dokladů a materiálů, o které se inspekční zjištění opíralo 1. Nová zřizovací listina příspěvkové organizace Jihomoravského kraje čj. 98/5 ze dne 16. června Dodatek č. 1 ke Zřizovací listině příspěvkové organizace Jihomoravského kraje čj. 98/5 ze dne 16. června 2005 čj. 140/5 ze dne 17. září Dodatek č. 2 ke Zřizovací listině příspěvkové organizace Jihomoravského kraje čj. 98/5 ze dne 16. června 2005 čj. 106/5 ze dne 5. listopadu Výpis správního řízení čj / ze dne 17. prosince Jmenovací dekret ředitelky školy čj. JMK 24669/2004 ze dne 23. září Potvrzení ve funkci ředitelky školy ze dne 31. srpna Koncepce rozvoje procesu vzdělávání, Brno, prosinec Společný hodnotící rámec CAF CZ 2009 Výsledky sebehodnocení ze dne 7. května Plán práce ve vzdělávání pro školní rok 2010/2011 ze září Organizační směrnice č. 4/2010 Školní řád s účinností od 1. září Metodický pokyn k jednotnému postupu při udělování výchovných opatření s účinností od 1. září Autoevaluace za školní rok 2005/2006 ze dne 20. října Struktura hodnocení školy 2009/2010 Autoevaluace (zhodnocení průběhu maturitních zkoušek, závěrečných zkoušek, řízení školy, činnosti domova mládeže) 14. Inplementace a inovace ŠVP obchodních oborů organizační schéma bez uvedení data 15. Inplementace a inovace ŠVP obchodních oborů harmonogram ve školním roce 2010/ ŠVP Aranžér pro obor vzdělání H/01 s platností ze dne 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem I. část úvod 17. ŠVP Aranžér pro obor vzdělání H/01 s platností ze dne 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem II. část všeobecně vzdělávací předměty 18. ŠVP Aranžér pro obor vzdělání H/01 s platností ze dne 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem III. část odborné předměty 19. ŠVP Aranžér pro obor vzdělání H/01 s platností ze dne 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem aktualizovaná verze 20. ŠVP Obchodník pro obor vzdělání L/01 splatností ze dne 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem I. část úvod a všeobecně vzdělávací předměty 21. ŠVP Obchodník pro obor vzdělání L/01 splatností ze dne 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem II. část odborné předměty 22. ŠVP Obchodník pro obor vzdělání L/01 splatností ze dne 1. září 2008 aktualizovaná verze 23. ŠVP Prodavač pro obor vzdělání H/01 s platností od 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem 24. ŠVP Ekonomika a podnikání pro obor vzdělání M/01 s platností od 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem 25. ŠVP Podnikání pro obor vzdělání L/51 s platností od 1. září 2010 počínaje 1. ročníkem 26. ŠVP Specialista maloobchodu pro obor vzdělání Prodavač H/01 platností od 1. září 2008 počínaje 1. ročníkem v dálkové formě vzdělávání 27. Transformace RVP do ŠVP - učební plány Obory vzdělávání: Ekonomika a podnikání, Obchodník, Aranžér, Prodavač 28. Stanovisko k hodnocení ČŠI ŠVP Obchodník

12 29. Stanovisko k hodnocení ČŠI ŠVP Obchodně podnikatelská činnost 30. Stanovisko k hodnocení ČŠI ŠVP Prodavač ze dne 22. září Stanovisko k hodnocení ČŠI ŠVP Aranžér 32. Pokyn č. 5/2009 Metodický pokyn k dálkovému přístupu do internetové aplikace programu SAS 33. Výsledky vstupního testu matematika školní rok2010/ Výsledky vstupního testu český jazyk a literatura školní rok 2010/ Výroční zpráva o činnosti školy za školní roky 2007/2008, 2008/2009, 2009/ Záznamy z pedagogických rad ve školním roce 2008/2009 a 2009/2010 na pracovišti Jánská a na pracovišti Roviny 37. Plán práce ve vzdělávání pro školní rok 2010/2011 ze září Pedagogičtí pracovníci podílející se na tvorbě ŠVP 39. Autoevaluace (Zhodnocení průběhu maturitních zkoušek za celou školu 2009/2010) ze dne 15. září Smlouvy o spolupráci při zabezpečení praktického vyučování 41. Zápis z jednání Školské rady ze dne 10. května a 4. září Zápis z 1. schůze Školního parlamentu ze dne 28. ledna 2010 na SOŠ a SOU obchodní Roviny 2, Brno 43. Deníky odborného výcviku - vzorek 44. Minimální preventivní program pro školní rok 2010/ Konzultační hodiny s rodiči ze dne 12. dubna 2010/ Prezenční listina hovorové hodiny 15. listopad Třídní knihy všech tříd ve školním roce 2010/ Organizační směrnice č. 1/2010 ze dne 22. dubna Záznamy o poučení žáků (BOZ) všech tříd ze dne1. září Pedagogická rada č. 6 ze dne 21. června SAS vedení hodnocení a absence žáků ve školním roce 2010/ Kniha úrazů - (budova Jánská) žáků platná od 1. září 2003 (teorie)vedená ve školním roce 2009/ Kniha úrazů - žáků OP - Chrlice, platná od 1. dubna 2010 vedená ve školním roce 2009/ Zápis z porady praktického vyučování č. 2 ze dne 25. října Plán práce za měsíc listopad 2010 porada 15. a 18. listopadu Plán práce za měsíc září 2010 porada 8. září Organizační a personální zabezpečení praktického vyučování (září) za školní rok 2010/ Autoevaluace závěrečné zkoušky za školní rok 2009/2010 ze dne 14. září Veletrh středních škol na BVV bez uvedení data 60. R Výkaz o úrazovosti dětí a mládeže ve školách a školských zařízeních za školní rok 2008/2009, 2007/2008 a 2006/ Škol (MŠMT) P 1-04 Čtvrtletní výkaz o zaměstnancích a mzdových prostředcích v regionálním školství za čtvrtletí 2007, 2008 a S 8-01 Výkaz o střední škole podle stavu k , 2008 a Účtový rozvrh roku 2007, 2008 a Výkaz zisku a ztráty vsestavený ke dni , a Přehled o plnění rozpočtu v roce 2007 ze dne 22. února Zpráva o činnosti příspěvkové organizace za rok 2007 číslo organizace: 2864 ze dne 22. února

13 67. Údaje o použití finančních prostředků poskytnutých v roce 2007 ze dne 31. března Finanční vypořádání dotací poskytnutých krajům Průtokové dotace vedené v účetnictví na SU 346 ze dne 18. ledna Finanční vypořádání dotací poskytnutých krajům Neprůtokové dotace vedené v účetnictví na SU 348 ze dne 18. ledna Zpráva o činnosti příspěvkové organizace za rok 2008 číslo organizace: 2864 ze dne 19. února Přehled o plnění rozpočtu v roce 2008 ze dne 29. ledna Údaje o použití finančních prostředků poskytnutých v roce 2008 ze dne 25. března Finanční vypořádání dotací poskytnutých krajům ze dne 16. ledna Zpráva o činnosti příspěvkové organizace za rok 2009 číslo organizace:2864 ze dne 19. února Údaje o použití finančních prostředků poskytnutých v roce 2009 ze dne 29. března Přehled o plnění rozpočtu v roce 2009 ze dne 22. února Finanční vypořádání dotací poskytnutých krajům ze dne 19. ledna Ověřené kopie o nejvyšším dosaženém vzdělání všech pedagogických pracovníků ve školním roce 2010/ Osvědčení a certifikáty z absolvovaných školení a akcí v rámci DVPP 80. Organizační směrnice č. 5/ Další vzdělávání zaměstnanců školy, schválená , účinná od Plán dalšího vzdělávání zaměstnanců školy 2010/ Seznam pedagogických pracovníků školy vyvěšený na webových stránkách školy 83. Střední odborná škola a střední odborné učiliště obchodní, Brno, Jánská 22 Legenda místností objekt Jánská Provozní řády odborných učeben 85. Záznamy z hospitační činnosti 86. Plán kontrolní činnosti Zpracovali V Brně dne 9. prosince 2010 Mgr. Lenka Špačková, školní inspektorka Lenka Špačková, v. r. Převzal V Brně dne Titul, jméno, příjmení, funkce Ing. Pavla Stejskalová, ředitelka školy Pavla Stejskalová, v. r. 3