Zuzana Suková KMT Oddělení fyziky Fakulty pedagogické Západočeské univerzity v Plzni
|
|
- Alexandra Bartošová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 FYZIKÁLNÍ ODHADY U VĚCÍ KOLEM NÁS Zuzana Suková KMT Oddělení fyziky Fakulty pedagogické Západočeské univerzity v Plzni Abstrakt: Žáci fyzice často vytýkají, že se jedná o příliš teoretickou vědu, která nemá souvislost s praxí. Našim cílem by proto mělo být ukázat jim, že fyzika je vlastně všude kolem nás. Měřením délky, času, objemu a hmotnosti se zabývají žáci velmi brzy, ale jaké jsou jejich představy? Zajímavé je položení jednoduché otázky: Jakou hmotnost má učebnice? Jakou hmotnost má taška plná jablek? Jak dlouhý je kousek provázku, který máte v ruce? Kolik sekund uplynulo během toho, co jsem řekla tuto větu? Jaký objem má voda v misce? Myslím si, že právě tyto odhady se žákům budou hodit v každodenním životě. Klíčová slova: čas, délka, hmotnost, odhad, teplota. Úvod Každý den odhadujeme a většinou aniž si to uvědomujeme spoustu fyzikálních veličin. Jak daleko jsme dohodili nebo odpálili míč, jak dlouho nám asi bude trvat cesta ke kamarádovi, jakou hmotnost má ovoce nebo zelenina, které si chceme nakoupit v supermarketu, jakou teplotu má voda v rybníku, při vaření podle receptu zadaný objem, když nechceme umazat odměrku, V dnešní době neustále slyšíme o tom, jak naše děti škola málo připravuje na budoucí život, jak jsou technické obory jako fyzika neustále příliš teoretické a málo praktické. Samozřejmě učíme děti při laboratorních cvičeních nebo i v rámci nepůlených hodin měřit základní fyzikální veličiny jakými jsou délka, objem, hmotnost, čas a teplota. Ale budou opravdu běžně používat dovednost změřit tloušťku mikrometrem? Kolik z nás má doma v nářadí mikrometr? A kolikrát ročně potřebujeme změřit tloušťku papíru nebo vlasu? Naopak odhadnout rozměry pozemku nebo místnosti naše děti neumí. A přitom ne vždy máme po ruce délkové měřidlo. Stejně tak při vaření nebo míchání různých barev či roztoků nebudeme většinou potřebovat odměřit objem s přesností na mililitry, ale někdy by se nám hodilo mít alespoň nějakou představu o tom, kolik barvy nám zbývá v plechovce, aniž bychom ji museli přelévat do odměrného válce. (Reichl, 2011) Dovednost správně změřit fyzikální veličinu a vybrat k měření i správný nástroj (neměřit délku pozemku pravítkem dlouhým 30 cm) je pro naše děti velmi důležitá, ale myslím si, že také podstatně více opomíjená dovednost odhadu bude pro jejich život užitečná. Ve svém příspěvku bych proto ráda nastínila jedno z možných cvičení na odhady a také bych zde ráda uvedla některé odpovědi žáků ročníku základní školy. Dotazníky byly zadané na Soukromé základní škole Elementária, s. r. o. v Plzni (v 6. třídě odpovídalo 10 žáků, v 7. třídě 9 žáků a v 8. třídě 10 žáků). V další části bych se potom chtěla věnovat odpovědím, ve kterých uváděli stejní žáci možné postupy, jakými by zjistili tloušťku listu papíru, hmotnost zrnka pepře a objem kostičky Lego. Fyzikální odhady Žákům jsem rozdala dotazníky, ve kterých jsem se jich ptala na 12 odhadů a následně na 3 návrhy, jakým postupem by za pomoci uvedených hodnot zjistili hledané hodnoty. Ukázky některých odhadovaných předmětů jsou na obrázku na následující straně (Obr. 1)
2 Obr. 1: Ukázka některých předmětů, u kterých žáci měli odhadovat fyzikální veličiny V první části jsem se zaměřila na odhady délky, hmotnosti, objemu, času a teploty. Za správnou odpověď jsem považovala odpověď s chybou maximálně 5 % a hodnotila ji 1 bodem, za částečně správnou odpověď hodnocenou 0,5 bodu jsem hodnotila odpověď s chybou 5 10 %. Každý odhad tedy mohl získat maximálně 29 bodů. Protože jsme nuceni často nevědomky délku a hmotnost odhadovat častěji a pro žáky jsou také nejlépe představitelné, vymyslela jsem ke každé veličině 3 otázky různé obtížnosti. Za otázkami v závorkách jsou uvedeny správné odpovědi (v případě, že se hodnoty v jednotlivých třídách lišily, uvádím je všechny). Odhadni délku rozmotaného provázku. Můžeš si jej natáhnout, ale nesmíš jej měřit pravítkem ani ničím podobným. (123 cm) Odhadni délku zamotaného provázku. Nemůžeš si jej natáhnout a ani jej poměřit s nějakým jiným provázkem. (74 cm) Odhadni šířku třídy od zdi ke zdi. Nesmíš ji krokovat. (59 dm, 72 dm) Odhadni hmotnost krabičky s pískem. Můžeš si ji potěžkat. (916 g) Odhadni hmotnost porcelánového hrnečku. Můžeš si jej potěžkat. (372 g) Odhadni hmotnost učebnice matematiky. Nemůžeš si ji potěžkat (nesmíš ji zvedat). (248 g, 290 g, 364 g) Aby měli žáci hodnoty s čím porovnávat, připomněli jsme si, že dlouhé pravítko, se kterým rýsují, je dlouhé 30 cm a měli si uvědomit i svoji výšku. Podobně jsme si připomenuli, že hmotnost běžné tabulkové čokolády je 100 g a opět si měli uvědomit svoji hmotnost. U těchto kategorií jsem předpokládala, že budou odpovědi žáků nejpřesnější. Určování délky rozmotaného provázku bylo pro žáky opravdu jedním z nejlehčích, přesto tento odhad získal celkem pouze 10 bodů (11 žáků), což ale byl 2. nejvyšší počet. V celé 6. třídě byla uvedena pouze jedna správná odpověď. Ale i odpovědi, které měly chybu větší než 10 %, nebyly naprosto přestřelené. Mnohem hůře dopadl zamotaný provázek, kde byla správná odpověď u 5 žáků (4 body), a šířka místnosti, kde byla správná odpověď u 3 žáků (2 body). U určování hmotnosti jsem očekávala mnohem lepší výsledky, ale krabička s pískem (916 g) získala jen 3 body a objevila se u ní i dvakrát odpověď g. Hmotnost hrnečku správně odhadli jen 2 žáci (1,5 bodu), hmotnost učebnice jen 3 žáci (2,5 bodu) a opět zde byly i velmi scestné odpovědi 2,5 g, g a g. Jak jsem očekávala, tak nejtěžší byl pro žáky odhad objemu. Myslím si, že je to proto, že zatímco u odhadování délky vlastně odhadujeme pouze jeden rozměr, tak objem odhadujeme u trojrozměrných těles. Pro představivost žáků základní školy je velmi náročné uvědomit si, že stejný objem, např. 1 litr, vypadá úplně jinak v úzkém odměrném válci, v hrnci nebo nalitý na tácu. Vybrala jsem opět dva úkoly různé obtížnosti odhad objemu vody
3 v mističce tvaru kvádru a odhad objemu koule (vzorec pro objem koule patří až do učiva matematiky 9. ročníku). Odhadni, jaký objem má voda v mističce. Nesmíš měřit její hrany. (67 ml, 74 ml) Odhadni, jaký je objem tenisového míčku. Nesmíš měřit jeho průměr. (160 ml) Aby měli žáci hodnoty s čím porovnávat, připomněli jsme si společně, jaký objem má malá krabička s nápojem (mléko, které dostávají ve škole, má 250 ml) a že sycené nápoje jsou často v PET lahvích o objemu 1,5 l nebo 2 l. Objem vody v mističce (67 ml, 74 ml) neurčil s chybou do 10 % správně ani jeden žák (odhad byl zadán pouze žákům 6. a 7. ročníku), mezi odpověďmi se objevilo například 2 ml, 10 ml, 10 ml, 14 ml a 300 ml. Objem tenisového míčku odhadl správně 1 žák (0,5 bodu). Nejjednodušší bylo pro žáky odhadování doby, protože měli povoleno si v duchu počítat. V případě, že s žáky odhadujete čas, je třeba ze třídy odnést hodiny (tikají) a žáci musejí mít zavřené oči, aby nemohli podvádět a dívat se na mobil. Po krátkou dobu díky počítání dokážeme odhadnout čas velmi přesně, proto je vhodnější zadat žákům časový úsek delší než 30 s. Odhadni, jak dlouhá doba uplynula mezi slovem start a konec. Musíš mít zavřené oči, ale smíš si v duchu počítat. (37 s) Poslouchej písničku a odhadni, jak dlouhá doba uplynula mezi slovem start a konec. Musíš mít zavřené oči, ale smíš si v duchu počítat. (47 s) Čas se nám sice zdá velmi relativní občas máme pocit, že hodina je nekonečná a musí mít nejméně 120 minut, jindy nás zase něco baví a hodina nám připadá strašně krátká, jakoby měla jen 30 minut. Máme-li ale odhadnout krátký úsek, tak nám velmi pomůže počítání sekund. Právě proto byly tyto výsledky nejlepší. Podstatně horší byly ale výsledky v případě, že žáci měli puštěnou písničku, která je rozptylovala. Odhad času bez písničky získal 13 bodů (15 žáků), což bylo ze všech odhadů nejvíce, a i odpovědi, které měly chybu větší než 10 %, nebyly naprosto přestřelené. V případě, že je rušila písnička, tak správně odpovědělo 7 žáků (7 bodů), což byl 3. nejvyšší počet. Poslední dvojicí odhadů byla teplota vody. I když by se tento pokus mohl zdát velmi triviální, tak byl opět pro děti náročný. Přestože si několikrát denně nastavujeme teplotu vody, abychom si umyli ruce nebo se vykoupali, tak žáci 2. stupně základní školy často nemají správnou představu o tom, v jak teplé vodě se koupáme. Se žáky jsme si opět před odhadováním připomenuli, že voda zamrzá při 0 C a teplota lidského těla se pohybuje okolo 36,5 C, ale myslím, že by bylo přínosnější před odhadováním nechat žáky zjistit i teplotu vody v místním bazénu (plavecký bazén, relaxační bazén, vířivky, ). Potom by jistě odhady žáků nebyly tak nepřesné. Myslím si, že i dospělého člověka na první pokus zarazí, že teploty vody, které nám připadají velmi rozdílné, se můžou lišit třeba jen o 5 C. Na druhou stranu, když si uvědomíme, že nám je příjemně ve vodě o teplotě 38 C a naopak se nám zdá na delší dobu již příliš teplá voda o teplotě 40 C, zdá se to mnohem jasnější. Teplotu vody můžete volit maximálně 42 C, protože při použití vyšší teploty se může člověk popálit (záleží na teplotě a na délce působení horké vody). Zatímco ostatní odhady můžou žáci odhadovat postupně (předměty dáme kolovat po třídě), tak zde je třeba postupovat rychle, aby se teplota vody nestihla příliš změnit (nejlépe je nalít vodu do tepelně izolovaných nádob, nebo alespoň použít větší množství vody). Odhadni, jakou teplotu má voda v první mističce. Smíš si do ní namočit prsty. (30 C, 35 C) Odhadni, jakou teplotu má voda ve druhé mističce. Smíš si do ní namočit prsty. (37 C, 40 C) Tyto odhady byly zadány pouze žákům 6. a 7. ročníku, celkem v obou otázkách správně odpovědělo 12 žáků (9,5 bodu). Mezi největší chyby patří odpovědi 18 C a 20 C místo 35 C, 50 C místo 37 C a 57 C místo 40 C
4 Navrhni způsob měření Ve druhé části dotazníku jsem se ptala na možnosti, jak můžeme změřit hledané hodnoty pomocí zadaných pomůcek. Těžší varianty bychom dosáhli, kdybychom žákům nenapovídali pomůcky ke každé otázce zvlášť, ale řekli bychom je ke všem úkolům najednou (nebo přidali i některé navíc). V každé otázce mohli žáci za správnou odpověď získat 2 body, za nástin řešení 0,5 bodu. V první otázce jsem se opět ptala na určení délky. Navrhni postup, jak bychom za pomoci centimetrového pravítka mohli určit tloušťku jednoho listu papíru. K dispozici máš štos papírů a pravítko. Přestože podle mne řešení v podobě změření výšky štosu více papírů, spočítání počtu papírů a následné vydělení naměřené hodnoty počtem papírů by nemělo být složité, tak žáci 6. třídy získali pouze 2 body (1 správná odpověď), 7. třídy 6,5 bodu (3 správné odpovědi a 1 částečná), 8. třídy 4 body (2 správné odpovědi), celkem tedy 12,5 bodu. Ve druhé otázce jsem se ptala na určení hmotnosti, ale v podstatě se jednalo o analogický postup. Navrhni postup, jak bychom za pomoci digitální váhy s přesností na 1 gram mohli určit hmotnost jednoho zrnka pepře. K dispozici máš digitální váhy a hrst zrnek pepře. Opět jsem očekávala odpověď, že budeme postupně přidávat zrnka pepře, dokud nám váhy neukážou hmotnost a pak vydělíme počtem zrnek. Odpovědi ale nebyly o mnoho lepší, konkrétně 6. třída opět 2 body, 7. třída 6 bodů a 8. třída 8 bodů, celkem tedy 16 bodů. Ve třetí otázce bylo cílem určení objemu u nepravidelného tělesa. Navrhni postup, jak bychom za pomoci odměrného válce mohli určit objem umělé hmoty, ze které je vyrobena kostička Lego. K dispozici máš kostičku, odměrný válec a vodu. I přes nabízené pomůcky několik žáků uvádělo, že změříme rozměry kostičky i jejích výčnělků a následně její objem spočítáme. Myslím si, že dovednost zjistit objem nepravidelného tělesa jeho ponořením do kapaliny v odměrném válci a odečtením, o kolik stoupla hladina, by se měli žáci naučit i během hodin fyziky při laboratorních pracích. Tato otázka získala v 6. třídě 2 body, v 7. třídě 2 body a v 8. třídě 2,5 bodu, celkem tedy nejméně ze všech 6,5 bodu. Myslím si, že občasné začlenění podobných úloh do výuky by pomohlo rozvoji myšlení dětí a určitě jej později v běžném životě využijí. Po navržení postupu by potom mělo nejlépe následovat provedení samotného pokusu a diskuse nad vhodností jednotlivých možností. Porovnání správnosti odpovědí v obou částech dotazníku Každý žák 6. nebo 7. ročníku mohl získat za správné odpovědi v části odhadni maximálně 12 bodů, žáci 8. ročníku maximálně 9 bodů (3 otázky nebyly zařazeny). V této části nejlépe dopadl jeden žák 8. ročníku, který získal polovinu možných bodů. I přes nejlepší odhadnutí fyzikálních veličin nezískal ale v části navrhni ani jeden bod. V části navrhni, kde žáci vymýšleli vhodný způsob měření, mohli získat maximálně 6 bodů a jednomu žákovi (7. ročník) se to skutečně podařilo. V šesti případech potom žáci získali v této části 4 body. Následující tabulka (Tab. 1) ukazuje nejlepší výsledky v jednotlivých třídách. Přestože počet dotazovaných žáků ve třídách byl velmi nízký, naznačuje tabulka, že přesnost odhadů se nezvyšuje úměrně s navštěvovanou třídou. Tab. 1: Nejlepší celkové výsledky jednotlivých žáků v jednotlivých ročnících Žák z ročníku Část odhadni Část navrhni ,
5 Navzdory očekávání úměry mezi získanými body v části odhadni a navrhni ukazuje následující tabulka (Tab. 2), že tomu tak nemusí být. To je jedním z důvodů, proč bych podobné aktivity začleňovala alespoň občas během hodin fyziky do výuky. Naznačuje to totiž, že i žáci, kteří fyzice rozumějí a dokážou vymyslet postup měření, mají velké problémy s odhady a myslím si, že by jim mělo být umožněno rozvíjet i tuto dovednost. Opačným pólem jsou potom žáci, kteří mají s fyzikou často problémy, ale těm zase tyto odhady můžou pomoci zazářit v předmětu, který vnímají jako obtížný. Ukážeme-li jim, že fyzika jsou vlastně běžné věci kolem nás, můžeme částečně odbourat jejich negativní postoj a dokonce i získat jejich zájem. Tab. 2: Největší rozdíly v počtu bodů v jednotlivých částech Žák z ročníku Část odhadni Část navrhni , , Závěr Myslím si, že zařazení odhadů fyzikálních veličin do výuky fyziky by mohlo doplnit klasická měření. Za vhodné považuji, když si žáci poté svoje odhadnuté hodnoty sami nebo ve skupinách zkontrolují měřením. Positivně vnímám, že žáky tato činnost zaujala a může tedy vést nejen k získání nové dovednosti, ale také ke zvýšení obliby předmětu fyzika a ukázání fyziky pro žáky v novém světle tak, že se jedná o praktickou vědu užitečnou i v běžném životě. (Reichl, 2011) Na Mezinárodní experimentální fyzikální olympiádě, které se v loňském roce účastnili i žáci slovenských gymnázií, měli žáci v některých úlohách za úkol sami navrhnout postup měření a následně experiment provést. Zadané měli jen povolené pomůcky. Právě s navrhováním postupu měření mají ale čeští a slovenští žáci často problémy, a proto si myslím, že je pro rozvoj jejich logického myšlení vhodné podobné jednoduché úlohy zařazovat do hodin již na základní škole. Motivací opět může být ověření vhodnosti řešení provedením experimentu. (Konrád, 2014) Literatura [1] KONRÁD, Ľ Medzinárodná experimentálna fyzikálna olympiáda I. In: Školská fyzika, [online], 2014, roč. XI, č. 1. [citované 10. května 2014]. Dostupné na: [2] REICHL, J Odhady fyzikálních veličin, [online], [citované 10. května 2014]. Dostupné na: Adresa autora PhDr. Zuzana Suková Západočeská univerzita v Plzni Fakulta pedagogická KMT Oddělení fyziky Klatovská Plzeň Česká republika zsukova@kmt.zcu.cz
Určení hustoty látky. (laboratorní práce) Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/02.0055
Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/02.0055 Určení hustoty látky (laboratorní práce) Označení: EU-Inovace-F-6-12 Předmět: fyzika Cílová skupina: 6. třída Autor:
VíceZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN II., KMOCHOVA 943 škola s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů
ZÁKLADNÍ ŠKOLA KOLÍN II., KMOCHOVA 943 škola s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů Autor Mgr. Vladimír Hradecký Číslo materiálu 8_F_1_02 Datum vytvoření 2. 11. 2011 Druh učebního materiálu
VíceVLASTNOSTI LÁTEK. Anotace: Materiál je určen k výuce přírodovědy ve 4. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky s vlastnostmi a měřením látek.
VLASTNOSTI LÁTEK Anotace: Materiál je určen k výuce přírodovědy ve 4. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky s vlastnostmi a měřením látek. Vlastnosti látek vlastnosti látek kolem sebe můžeme měřit pomocí měřicích
VíceVY_52_INOVACE_2NOV43. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 4. 10. 2012 Ročník: 7., 8.
VY_52_INOVACE_2NOV43 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 4. 10. 2012 Ročník: 7., 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Látky a tělesa, Mechanické vlastnosti tekutin
VícePrvní jednotky délky. Délka jedna z prvních jednotek, kterou lidstvo potřebovalo měřit První odvozování bylo z rozměrů lidského těla
Měření délky První jednotky délky Délka jedna z prvních jednotek, kterou lidstvo potřebovalo měřit První odvozování bylo z rozměrů lidského těla stopa asi 30 cm palec asi 2,5 cm loket (vídeňský) asi 0,75
VícePŘÍRODA - VLASTNOSTI LÁTEK. Anotace: Materiál je určen k výuce věd ve 3. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky s vlastnostmi látek a jejich měřením.
PŘÍRODA - VLASTNOSTI LÁTEK Anotace: Materiál je určen k výuce věd ve 3. ročníku ZŠ. Seznamuje žáky s vlastnostmi látek a jejich měřením. Vlastnosti látek všechny věci kolem nás jsou složeny z látek tyto
VíceAutor: Jana Krchová Obor: Fyzika FYZIKÁLNÍ VELIČINY. Délka Doplň ve větě chybějící slova: Fyzikální veličina je těles, kterou lze..
FYZIKÁLNÍ VELIČINY Délka Doplň ve větě chybějící slova: Fyzikální veličina je těles, kterou lze.. Doplň chybějící písmena : Každá fyzikální veličina má: 1) - - z v 2) z - - - k 3) - - k l - d - - j - -
VíceMĚŘ, POČÍTEJ A MĚŘ ZNOVU
MĚŘ, POČÍTEJ A MĚŘ ZNOVU Václav Piskač Gymnázium tř.kpt.jaroše, Brno Abstrakt: Příspěvek ukazuje možnost, jak ve vyučovací hodině propojit fyzikální experiment a početní úlohu způsobem, který výrazně zvyšuje
VíceStanovení hustoty pevných a kapalných látek
55 Kapitola 9 Stanovení hustoty pevných a kapalných látek 9.1 Úvod Hustota látky ρ je hmotnost její objemové jednotky, definované vztahem: ρ = dm dv, kde dm = hmotnost objemového elementu dv. Pro homogenní
VíceMĚŘENÍ HMOTNOSTI METODICKÝ LIST FYZIKÁLNÍ VELIČINY. Tematický okruh MĚŘENÍ HMOTNOSTI. Učivo. Ročník 6., 7. 2 vyučovací hodiny.
METODICKÝ LIST 1/5 MĚŘENÍ HMOTNOSTI Tematický okruh Učivo Ročník Časová dotace Klíčové kompetence FYZIKÁLNÍ VELIČINY MĚŘENÍ HMOTNOSTI 6., 7. 2 vyučovací hodiny 1. Kompetence k učení - žák se naučí chápat
VíceUrčování hustoty látky
Určování hustoty látky Očekávané výstupy dle RVP ZV: využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Předmět: Fyzika Učivo: měření fyzikální veličiny hustota
VíceJméno a Příjmení. Třída. Škola
Studentský dotazník Vážení studenti, cílem tohoto průzkumu je zjistit váš postoj k matematice a k výukovému nástroji Khan Academy. Vaše názory a odpovědi pomohou dalším studentům a učitelům při zapojování
Více1.5.3 Archimédův zákon I
1.5.3 Archimédův zákon I Předpoklady: 010502 Pomůcky: voda, akvárium, míček (nebo kus polystyrenu), souprava na demonstraci Archimédova zákona, Vernier siloměr, čerstvé vejce, sklenička, sůl Př. 1: Sepiš
Vícejeho hustotě a na hustotě tekutiny.
9-11 years Mat Vzdělávací obsah: Člověk a příroda / fyzika Klíčové pojmy: Aby těleso plovalo, měl by být poměr mezi jeho hmotností a objemem menší než poměr mezi hmotností a objemem kapaliny. jeho hustotě
VíceLaboratorní práce č. 4: Určení hustoty látek
Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 3. ročník šestiletého a 1. ročník čtyřletého studia Laboratorní práce č. 4: Určení hustoty látek ymnázium Přírodní vědy moderně a interaktivně FYZIKA 3. ročník
VíceVýukový materiál zpracovaný v rámci projektu
Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Pořadové číslo projektu: cz.1.07/1.4.00/21.1936 č. šablony: III/2 č.sady: 4 Ověřeno ve výuce: 18.1.2012 Třída: 3 Datum:30.9. 2011 1 Jednotky délky,času,hmotnosti,
Více1.2.2 Měříme délku II
1.2.2 Měříme délku II Předpoklady: 010201 Pomůcky: metr, zavinovací metr, krejčovský metr, šuplera, metrický šroub, pásmo, provázek s vyznačeným metrem, provázek s vyznačenými decimetry, pravítko 30 cm
VíceOdhad ve fyzice a v životě
Odhad ve fyzice a v životě VOJTĚCH ŽÁK Katedra didaktiky fyziky, Matematicko-fyzikální fakulta UK, Praha Gymnázium Praha 6, Nad Alejí 195 Úvod Součástí fyzikálního vzdělávání by mělo být i rozvíjení dovednosti
VíceNázev: Archimedův zákon. Úvod. Cíle. Teoretická příprava (teoretický úvod)
Název: Archimedův zákon Úvod Jeden z nejvýznamnějších učenců starověku byl řecký fyzik a matematik Archimédes ze Syrakus. (žil 287 212 př. n. l.) Zkoumal podmínky rovnováhy sil, definoval těžiště, zavedl
Více3. Vypočítejte chybu, které se dopouštíte idealizací reálného kyvadla v rámci modelu kyvadla matematického.
Pracovní úkoly. Změřte místní tíhové zrychlení g metodou reverzního kyvadla. 2. Změřte místní tíhové zrychlení g metodou matematického kyvadla. 3. Vypočítejte chybu, které se dopouštíte idealizací reálného
VíceOBJEM A POVRCH TĚLESA
OBJEM A POVRCH TĚLESA 9. Objem tělesa (např. krychle, kvádr) je prostor, který těleso tvoří. Zjednodušeně řečeno vyjadřuje, kolik vody do uvedeného tělesa nalijete. Objem se počítá v metrech krychlových
Více1. Určete závislost povrchového napětí σ na objemové koncentraci c roztoku etylalkoholu ve vodě odtrhávací metodou.
1 Pracovní úkoly 1. Určete závislost povrchového napětí σ na objemové koncentraci c roztoku etylalkoholu ve vodě odtrhávací metodou. 2. Sestrojte graf této závislosti. 2 Teoretický úvod 2.1 Povrchové napětí
Více1.1.7 Rovnoměrný pohyb I
1.1.7 Rovnoměrný pohyb I Předpoklady: 116 Kolem nás se nepohybují jenom šneci. Existuje mnoho různých druhů pohybu. Začneme od nejjednoduššího druhu pohybu rovnoměrného pohybu. Př. 1: Uveď příklady rovnoměrných
VícePraktikum I Mechanika a molekulová fyzika
Oddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK Praktikum I Mechanika a molekulová fyzika Úloha č. IV Název: Určení závislosti povrchového napětí na koncentraci povrchově aktivní látky
Víceplastelíny? 9-11 Authors: Varela, P. & Sá. J. Mat years Vzdělávací obsah: Člověk a příroda / Fyzika
9-11 years Mat Vzdělávací obsah: Člověk a příroda / Fyzika Klíčové pojmy: Archimedovy zákony: plovající a potápějící se předměty ve vodě. Cílová věková skupina: 9-11 let Délka aktivity: 2 hodiny Shrnutí:
VíceTento výukový materiál byl vytvořen v rámci projektu MatemaTech Matematickou cestou k technice
Tento výukový materiál byl vytvořen v rámci projektu MatemaTech Matematickou cestou k technice Předmět: Téma: Věk žáků: Matematika, fyzika Výpočet hmotnosti obrobku pro výrobu převodovky v zahradní sekačce
VíceMěření momentu setrvačnosti prstence dynamickou metodou
Měření momentu setrvačnosti prstence dynamickou metodou Online: http://www.sclpx.eu/lab1r.php?exp=13 Tato úloha patří zejména svým teoretickým základem k nejobtížnějším. Pojem momentu setrvačnosti dělá
VíceMěření velikosti gravitační síly
Jméno: Školní rok: Měření velikosti gravitační síly Třída: Laboratorní práce číslo: Úkol: Zjisti, jak velikou gravitační silou na tebe působí Země. Pomůcky, které jsem použil/la: Siloměr, několik závaží
VíceNázev: Letectví Rozmrazování letadla
Název: Letectví Rozmrazování letadla Témata: povrch a objem, rozměry, váha, hustota, bod mrazu kapalin Čas: 90 minut Vek: 13-14 Diferenciace: Vyšší úroveň: diskuze na téma chemických procesů při snižování
VíceJEDNOTKY MĚR. Růžena Blažková
JEDNOTKY MĚR Růžena Blažková Vyjádření studentů: Měla jsem problémy s převody jednotek. Maminka mi ukázala naši zahradu. Dodnes vím, že naše zahrada má 14 arů a že to je 1 400 m 2. Pamatuji si životní
Více58. ročník fyzikální olympiády kategorie G okresní kolo školní rok
58. ročník fyzikální olympiády kategorie G Zadání 1. části K řešení můžeš použít kalkulačku i tabulky. 1. Neutrální atom sodíku má ve svém jádru a) 10 protonů b) 11 protonů c) 10 elektronů d) 12 protonů
VíceI N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Projekt: Registrační číslo projektu: Každý máme
VíceOddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK
Oddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK PRAKTIKUM I. úloha č. 4 Název: Určení závislosti povrchového napětí na koncentraci povrchově aktivní látky Pracoval: Jakub Michálek
VícePraktikum I Mechanika a molekulová fyzika
Oddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK Praktikum I Mechanika a molekulová fyzika Úloha č. XIX Název: Pád koule ve viskózní kapalině Pracoval: Matyáš Řehák stud.sk.: 16 dne:
VíceNázev: Měření příkonu spotřebičů, výpočet účinnosti, hledání energetických úspor v domácnosti
Název: Měření příkonu spotřebičů výpočet účinnosti hledání energetických úspor v domácnosti Autor: Mgr. Petr Majer Název školy: Gymnázium Jana Nerudy škola hl. města Prahy Předmět (mezipředmětové vztahy)
VíceŠkolní rok 2009/2010 Školní rok 2012/2013
Školní rok 2009/2010 Školní rok 2012/2013 Proč? Je snadné využívat technologické nástroje, které se neustále vyvíjejí. Je důležité si uvědomit, že revoluci nepředstavují Technologie, ale Informace a komunikace.
VíceTermodynamika - určení měrné tepelné kapacity pevné látky
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY Laboratorní práce č. 3 Termodynamika - určení měrné
VíceFyzikální veličiny a jednotky, přímá a nepřímá metoda měření
I N V E S T I C E D O R O Z V O J E V Z D Ě L Á V Á N Í TENTO PROJEKT JE SPOLUFINANCOVÁN EVROPSKÝM SOCIÁLNÍM FONDEM A STÁTNÍM ROZPOČTEM ČESKÉ REPUBLIKY Laboratorní práce č. 2 Fyzikální veličiny a jednotky,
Více1.5.6 Kolik váží vzduch
1.5.6 Kolik váží vzduch Předpoklady: Pomůcky: PET láhev s uzávěrem osazeným motocyklistickým ventýlkem, gumová hadička promáčknutelná rukou navléknutelná na ventýlek, akvárium, voda, váhy, balónky, špejle,
VíceA B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obory 2 Vzdělávací obor: Fyzikální praktika 3 Ročník: 7. 4 Klíčové kompetence
A B C D E F 1 Vzdělávací oblast: Doplňující vzdělávací obory 2 Vzdělávací obor: Fyzikální praktika 3 Ročník: 7. 4 Klíčové kompetence Výstupy Učivo Průřezová témata Evaluace žáka Poznámky (Dílčí kompetence)
VíceVY_52_INOVACE_2NOV47. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: Ročník: 7.
VY_52_INOVACE_2NOV47 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 10. 9. 2012 Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Mechanické vlastnosti kapalin Téma: Vztlaková síla
VíceVY_32_INOVACE_PRV3_16_10. Šablona III / 2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT MĚŘENÍ TEPLOTY
VY_32_INOVACE_PRV3_16_10 Šablona III / 2 - Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT MĚŘENÍ TEPLOTY VY_32_INOVACE_PRV3_16_10 Anotace: materiál obsahuje 2 listy anotace, 2 listy prezentace, 4 pracovní
VíceHUSTOTA PEVNÝCH LÁTEK
HUSTOTA PEVNÝCH LÁTEK Hustota látek je základní informací o studované látce. V případě homogenní látky lze i odhadnout druh materiálu s pomocí známých tabulkovaných údajů (s ohledem na barvu a vzhled materiálu
VíceÚvodní list. 45 min, příp. další aktivita (*) mimo běžnou školní výuku
Úvodní list Předmět: Fyzika Cílová skupina: 8. nebo 9. ročník ZŠ Délka trvání: 45 min, příp. další aktivita (*) mimo běžnou školní výuku Název hodiny: Měření tlaku vzduchu v terénu Vzdělávací oblast v
VíceCo je tlak a kde například se s ním setkáme:
POHÁR VĚDY 4. ročník,,neuron 2015 Orteňáci Základní škola T. G. Masaryka Praha 7 Naše logo: Při navrhování loga jsme se nemohli shodnout, v jaké ho máme vytvořit barvě, tak jsme použili všechny navržené.
VíceMalý Archimédes. Cíle lekce tematické / obsahové. Cíle lekce badatelské. Pomůcky. Motivace 1 MINUTA. Kladení otázek 2 MINUTY. Formulace hypotézy
Malý Archimédes Autor, škola Milena Bendová, ZŠ Třebíč, ul. Kpt. Jaroše Vyučovací předmět fyzika Vhodné pro 1. stupeň, vyzkoušeno s 5. třídou Potřebný čas 45 minut Potřebný prostor třída Cíle lekce tematické
VíceJak určujeme množství látky v tělese?
Objem a jeho měření Jak určujeme množství látky v tělese? 1. Těleso zvážíme zjistíme hmotnost. 2. Jak ale určíš množství benzínu, které si řidič koupil u benzínové pumpy? Objem Každé těleso má určité rozměry
VíceFyzikální korespondenční škola 2. dopis: experimentální úloha
Fyzikální korespondenční škola 2. dopis: experimentální úloha Uzávěrka druhého kola FKŠ je 28. 2. 2010 Kde udělal Aristotelés chybu? Aristotelés, jeden z největších učenců starověku, z jehož knih vycházela
VíceGJP OČIMA UČITELŮ POČET UČITELŮ: 18 MUŽI: 8 ŽENY: 8 NEURČENO: 2 SBĚR DAT: LEDEN, ÚNOR 2015
GJP OČIMA UČITELŮ POČET UČITELŮ: 18 MUŽI: 8 ŽENY: 8 NEURČENO: 2 SBĚR DAT: LEDEN, ÚNOR 2015 Z filmu Obecná škola Zpracovala: Mgr. Veronika Vitošková, Ph.D., školní psycholožka Celkové hodnocení školy Zdroj:
VíceNázev: Kutálení plechovek
Název: Kutálení plechovek Výukové materiály Téma: Elektrostatika Úroveň: 2. stupeň ZŠ, popř. i SŠ Tematický celek: Vidět a poznat neviditelné Předmět (obor): Doporučený věk žáků: Doba trvání: Specifický
VíceRovnoměrný pohyb II
2.2.12 Rovnoměrný pohyb II Předpoklady: 020210 Pomůcky: Př. 1: Jakou vzdálenost urazí za pět minut automobil jedoucí rychlostí 85 km/h? 5 t = 5min = h, v = 85 km/h 5 s = vt = 85 km = 7,1 km Automobil jedoucí
VíceJak zapisujeme hustotu látky
Jak zapisujeme hustotu látky Uvedení jednotky je nutné, bez uvedení jednotky by byl zápis špatně. Co znamená, vyjádření hustoty? Hustota mědi je 8 960 kg/m 3... znamená, že 1 metr krychlový mědi má hmotnost
Více1.2.5 Měříme objem III
1.2.5 Měříme objem III Předpoklady: 0204 Pomůcky: odměrné válce, 8 kostek Př. 1: Nakresli z pamětí schéma pro převádění jednotek objemu. Schéma pro převádění jednotek objemu: dvě řádky: o krychlové jednotky
Vícevýška automobil silnice tramvaj číselný odhad úhlu odhad úhlu obrázkem správná hodnota úhlu podíl podíl v procentech (sklon)
1.5.8 Stoupání Předpoklady: 010507 Př. 1: Stoupání (sklon) se udává buď pomocí úhlu nebo pomocí podílu ( výška : délka ) (viz. obrázek). výška délka Odhadni hodnotu úhlu nejprudšího stoupání, které: a)
Více1.1.4 Převody jednotek II
..4 Převody jednotek II Předpoklady: 000 Pomůcky: voda, olej, trychtýř, dvě stejné kádinky. Pedagogická poznámka: Druhou částí hodiny je třeba začít nejpozději 5 minut před koncem. Př. : Převeď na jednotky
VíceMěření měrné telené kapacity pevných látek
Měření měrné telené kapacity pevných látek Úkol :. Určete tepelnou kapacitu kalorimetru.. Určete měrnou tepelnou kapacitu daných těles. 3. Naměřené hodnoty porovnejte s hodnotami uvedených v tabulkách
VíceVY_52_INOVACE_2NOV48. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 13. 12. 2012 Ročník: 8.
VY_52_INOVACE_2NOV48 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 13. 12. 2012 Ročník: 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Energie Téma: Měrná tepelná kapacita Metodický list:
VícePoskakující míč
1.1.16 Poskakující míč Předpoklady: 010110 Zatím jsme stále na začátku zkoumáme jednoduché pohyby, nejjednodušší (rovnoměrný) už známe čeká nás druhý nejjednodušší pohyb. Druhým jednoduchým a snadno opakovatelným
VíceFyzikální veličina. H u s t o t a
Fyzika 6.ročník ZŠ Fyzikální veličina H u s t o t a Page 1 Tento chyták jistě znáš!!! Co je těžší - kilogram uhlí nebo kilogram polystyrenu? kilogram železa nebo kilogram peří? Jsou stejně těžké, ale např.
VíceVyučovací předmět: CVIČENÍ Z MATEMATIKY. A. Charakteristika vyučovacího předmětu.
Vyučovací předmět: CVIČENÍ Z MATEMATIKY A. Charakteristika vyučovacího předmětu. a) Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Základem vzdělávacího obsahu předmětu Cvičení z matematiky je vzdělávací
VíceDirlbeck J" zš Františkovy Lázně
Veletrh nápadtl učiteltl fyziky Iniekční stříkačka ve fyzice Dirlbeck J" zš Františkovy Lázně Proč injekční stříkačka? Učím na škole, kde žákyně a poslední dobou i někteří žáci odcházejí na zdravotnickou
VíceNázev: Škatulata, hejbejte se (ve sklenici vody)
Název: Škatulata, hejbejte se (ve sklenici vody) Výukové materiály Téma: Povrchové napětí vody Úroveň: 2. stupeň ZŠ, popř. SŠ Tematický celek: Materiály a jejich přeměny Předmět (obor): Doporučený věk
VícePracovní listy pro laboratorní práce na ZŠ a domácí pokusy
Pracovní listy pro laboratorní práce na ZŠ a domácí pokusy PAVEL KABRHEL Univerzita Hradec Králové Abstrakt Při laboratorní práci žáci kromě měření vypracovávají také protokol, který lze považovat za žákovskou
VíceNázev: Měření síly a její vývoj při běžných činnostech
Název: Měření síly a její vývoj při běžných činnostech Autor: Mgr. Lucia Klimková Název školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy Předmět (mezipředmětové vztahy) : Fyzika (Biologie) Tematický
VíceIntegrace přírodních věd
1 Vzduch 28. základní škola Plzeň TORRICELLIHO POKUS Ročník: 8. Předměty: fyzika, matematika Tématické okruhy: atmosférický tlak, hustota kapaliny, objem válce Doba trvání: 2 hodiny Velikost skupiny: 4
VíceMěření permitivity a permeability vakua
Měření permitivity a permeability vakua Online: http://www.sclpx.eu/lab3r.php?exp=2 Permitivita i permeabilita vakua patří svojí hodnotou měřenou v základních jednotkách SI mezi poměrně malé fyzikální
Více1.2.3 Měříme objem I. Předpoklady: Pomůcky: odměrné válce, 8 kostek. Objem - velikost části prostoru, který předmět zaujímá.
1.2. Měříme objem I Předpoklady: 0202 Pomůcky: odměrné válce, 8 kostek Objem - velikost části prostoru, který předmět zaujímá. Pedagogická poznámka: Pojem objemu žáci formulují společně. Snažím se, aby
VíceVY_52_INOVACE_2NOV52. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 14. 3. 2013 Ročník: 6., 7, 8.
VY_5_INOVACE_NOV5 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 14. 3. 013 Ročník: 6., 7, 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Pohyb těles, síly Téma: Průměrná rychlost Metodický
VíceHračky ve výuce fyziky
Veletrh ndpadů učitelii: fyziky Hračky ve výuce fyziky Zdeněk Drozd, Jitka Brockmeyerová, Jitka Houfková, MFF UK Praha Fyzika patří na našich školách stále k jednomu z nejméně obh'bených předmětů. Jedním
VíceVY_52_INOVACE_2NOV45. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 10. 9. 2012 Ročník: 7.
VY_52_INOVACE_2NOV45 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 10. 9. 2012 Ročník: 7. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Mechanické vlastnosti kapalin Téma: Vztlaková síla
VíceTeplota. fyzikální veličina značka t
Teplota fyzikální veličina značka t Je to vlastnost předmětů a okolí, kterou je člověk schopen vnímat a přiřadit jí pocity studeného, teplého či horkého. Jak se tato vlastnost jmenuje? Teplota Naše pocity
VíceDUM č. 12 v sadě. 10. Fy-1 Učební materiály do fyziky pro 2. ročník gymnázia
projekt GML Brno Docens DUM č. 12 v sadě 10. Fy-1 Učební materiály do fyziky pro 2. ročník gymnázia Autor: Vojtěch Beneš Datum: 03.05.2014 Ročník: 1. ročník Anotace DUMu: Kapaliny, změny skupenství Materiály
Více1.1.13 Poskakující míč
1.1.13 Poskakující míč Předpoklady: 1103, 1106 Pedagogická poznámka: Tato hodina je zvláštní tím, že si na začátku nepíšeme její název. Nový druh pohybu potřebujeme nový pokus Zatím jsme stále na začátku
Více(ukázky tématického celku učiva zpracovaného formou žákovských projektů)
Krabicování (ukázky tématického celku učiva zpracovaného formou žákovských projektů) Úvod hledání vhodného přístupu Moje zkušenosti z dlouhodobého vyučování na základní škole opřené o studium literatury
VíceUrčení plochy listu. > 3. KROK Plánování. Cíl aktivity 20 MINUT
Určení plochy listu Autor Liběna a Tomáš Dopitovi, ZŠ Vsetín, Rokytnice 436 Nacvičujeme tyto kroky > 3. KROK Plánování a příprava pokusu 20 MINUT Vhodné pro věk/třídu od 7. ročníku Potřebný prostor a uspořádání
VíceKalorimetrická měření I
KATEDRA EXPERIMENTÁLNÍ FYZIKY PŘÍRODOVĚDECKÁ FAKULTA UNIVERZITY PALACKÉHO V OLOMOUCI FYZIKÁLNÍ PRAKTIKUM Z MOLEKULOVÉ FYZIKY A TERMODYNAMIKY Kalorimetrická měření I Úvod Teplo Teplo Q je určeno energií,
VíceOddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK
Oddělení fyzikálních praktik při Kabinetu výuky obecné fyziky MFF UK FYZIKÁLNÍ PRAKTIKUM III Úloha číslo: 16 Název: Měření indexu lomu Fraunhoferovou metodou Vypracoval: Ondřej Hlaváč stud. skup.: F dne:
VíceÚloha č. 1 Odměřování objemů, ředění roztoků Strana 1. Úkol 1. Ředění roztoků. Teoretický úvod - viz návod
Úloha č. 1 Odměřování objemů, ředění roztoků Strana 1 Teoretický úvod Uveďte vzorec pro: výpočet směrodatné odchylky výpočet relativní chyby měření [%] Použitý materiál, pomůcky a přístroje Úkol 1. Ředění
VíceVzdělávací oblast: Člověk a příroda. Vyučovací předmět: fyzika. Třída: sekunda. Očekávané výstupy. Poznámky. Přesahy. Průřezová témata.
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vyučovací předmět: fyzika Třída: sekunda Očekávané výstupy Nalezne společné a rozdílné vlastnosti kapalin, plynů a pevných látek Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících,
VíceVYUŽITÍ ICT VE VÝUCE FYZIKY NA GYMNÁZIU. Jana Škrabánková Vít Schindler
VYUŽITÍ ICT VE VÝUCE FYZIKY NA GYMNÁZIU Jana Škrabánková Vít Schindler Struktura prezentace 1. Připomínka ke stavu výuky přírodovědných předmětů na území ČR, speciáně fyziky 2. Specifické profesní kompetence
VíceVY_52_INOVACE_FA1_04_6B Člověk a příroda Fyzika - Měření fyzikálních veličin, 6.roč.
Vzdělávací oblast: Vzdělávací cíl: Kompetenční cíl: Autor: VY_52_INOVACE_FA1_04_6B Člověk a příroda Fyzika - Měření fyzikálních veličin, 6.roč. Měření hmotnosti různými druhy vah rozvoj kompetence sociální
Více1. Změřte momenty setrvačnosti kvádru vzhledem k hlavním osám setrvačnosti.
1 Pracovní úkoly 1. Změřte momenty setrvačnosti kvádru vzhledem k hlavním osám setrvačnosti.. Určete složky jednotkového vektoru ve směru zadané obecné osy rotace kvádru v souřadné soustavě dané hlavními
VíceNázev: Ověření kalorimetrické rovnice, tepelná výměna
Název: Ověření kalorimetrické rovnice, tepelná výměna Autor: Mgr. Petr Majer Název školy: Gymnázium Jana Nerudy, škola hl. města Prahy Předmět (mezipředmětové vztahy) : Fyzika (Matematika) Tematický celek:
Více1.3.5 Siloměr a Newtony
1.3.5 Siloměr a Newtony Předpoklady: 010305 Pomůcky: siloměry, Vernier měřič tlakové síly rukou, Př. 1: Na obrázku je nakreslen kvádřík, který rovnoměrně táhneme po stole. Zakresli do obrázku síly, které
Více1.5.2 Jak tlačí voda. Předpoklady: Pomůcky: mikrotenové pytlíky, kostky, voda, vysoký odměrný válec, trubička, TetraPackové krabice
1.5. Jak tlačí voda Předpoklady: 010501 Pomůcky: mikrotenové pytlíky, kostky, voda, vysoký odměrný válec, trubička, TetraPackové krabice Domácí úkol z minulé hodiny Př. 1: Jakým tlakem tlačíš na podlahu,
VícePRACOVNÍ LIST: OPAKOVÁNÍ UČIVA 6. ROČNÍKU
PRACOVNÍ LIST: OPAKOVÁNÍ UČIVA 6. ROČNÍKU STAVBA LÁTEK, ROZDĚLENÍ, VLASTNOSTI. NEUSPOŘÁDANÝ POHYB ČÁSTIC. ČÁSTIC. SLOŽENÍ LÁTEK. VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ TĚLES. SÍLA, GRAV. SÍLA A GRAV. POLE. Základní pojmy:
VíceDOMÁCÍ HASICÍ PŘÍSTROJ (ČÁST 1)
DOMÁCÍ HASICÍ PŘÍSTROJ (ČÁST 1) Hasicí přístroje se dělí podle náplně. Jedním z typů je přístroj používající jako hasicí složku oxid uhličitý. Přístroje mohou být různého provedení, ale jedno mají společné:
VíceA. VYSOKÁ ŠKOLA Otázka č. 13: Spolupracuje Vaše fakulta s podniky technického zaměření při zabezpečování praktické stránky studia?
ANALÝZA SITUACE V OBLASTI SPOLUPRÁCE MEZI ŠKOLAMI A PODNIKY V rámci projektu TechIN Propojení studia a praxe bylo provedeno v prvním čtvrtletí roku 2009 rozsáhlé dotazníkové šetření, které mělo, mimo jiné,
VíceCopyright 2013 Martin Kaňka;
Copyright 2013 Martin Kaňka; http://dalest.kenynet.cz Popis aplikace Hlavním cílem aplikace Cubix je výpočet a procvičení výpočtu objemu a povrchu těles složených z kostek. Existují tři obtížnosti úkolů
VíceExperimentální výukový plán matematika, výukový celek počítání s velkými čísly, 4. resp. 5. třída
Experimentální výukový plán matematika, výukový celek počítání s velkými čísly, 4. resp. 5. třída Výukové cíle určují očekávané výstupy RVP ZV (2010, str. 30) pro výuku matematiky na 1. stupni základní
VíceMěření účinnosti rychlovarné konvice
Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/02.0055 Měření účinnosti rychlovarné konvice Označení: EU-Inovace-F-8-13 Předmět: fyzika Cílová skupina: 8. třída Autor: Mgr.
VíceVY_52_INOVACE_2NOV60. Autor: Mgr. Jakub Novák. Datum: 25. 2. 2013 Ročník: 6., 7., 8.
VY_52_INOVACE_2NOV60 Autor: Mgr. Jakub Novák Datum: 25. 2. 2013 Ročník: 6., 7., 8. Vzdělávací oblast: Člověk a příroda Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: Látky a tělesa Téma: Měření hmotnosti rovnoramennými
VíceUrčení hmotnosti zeměkoule vychází ze základního Newtonova vztahu (1) mezi gravitačním zrychlením a g a hmotností M Z gravitačního centra (Země).
Projekt: Cíl projektu: Určení hmotnosti Země Místo konání: Černá věž - Klatovy, Datum: 28.10.2008, 12.15-13.00 hod. Motto: Krása středoškolské fyziky je především v její hravosti, stejně tak jako je krása
VíceNetradiční měření délky
Netradiční měření délky Očekávané výstupy dle RVP ZV: změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa Předmět: Fyzika Učivo: měření fyzikální veličiny
VícePaprsky světla létají úžasnou rychlostí. Když dorazí do našich očí, donesou
SVĚTLO Paprsky světla létají úžasnou rychlostí. Když dorazí do našich očí, donesou nám mnoho informací o věcech kolem nás. Vlastnosti světla mohou být ukázány na celé řadě zajímavých pokusů. Uvidíš svíčku?
VíceZvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/02.0055. Porovnání vedení tepla různými materiály (experiment)
Zvyšování kvality výuky v přírodních a technických oblastech CZ.1.07/1.1.28/02.0055 Označení: EU-Inovace-F-8-08 Předmět: Fyzika Cílová skupina:8. třída Porovnání vedení tepla různými materiály (experiment)
VíceZBYSLAVIČTÍ BADATELÉ. aneb BADATELSKY ORIENTOVANÉ VYUČOVÁNÍ. Tento projekt je spolufinancován
ZBYSLAVIČTÍ BADATELÉ aneb BADATELSKY ORIENTOVANÉ VYUČOVÁNÍ www.zszbyslavice.cz Tento projekt je spolufinancován JAK DLOUHÁ JE MINUTA? METODIKA pracovní list Tento projekt je spolufinancován JAK DLOUHÁ
VíceRychlost světla. Kapitola 2
Kapitola 2 Rychlost světla Michael Faraday, syn yorkshirského kováře, se narodil v jižním Londýně roku 1791. Byl samoukem, který školu opustil ve čtrnácti, aby se stal učněm u knihaře. Zajistit si vstup
VíceFyzikální veličiny. - Obecně - Fyzikální veličiny - Zápis fyzikální veličiny - Rozměr fyzikální veličiny. Obecně
Fyzikální veličiny - Obecně - Fyzikální veličiny - Zápis fyzikální veličiny - Rozměr fyzikální veličiny Obecně Fyzika zkoumá objektivní realitu - hmotu - z určité stránky. Zabývá se její látkovou formou
VíceJak jsem měřil teplotu v termosce pomocí bezdrátového teploměru
Jak jsem měřil teplotu v termosce pomocí bezdrátového teploměru Pavel Böhm (bohm@edufor.cz) Bezdrátový teploměr Go Wireless Temp Při vaření oběda mě zajímalo, jak rychle se mění teplota horké a vychlazené
Více