Projekt Odyssea,

Transkript

1 Projekt Odyssea, Příprava na vyučování s cíli osobnostní a sociální výchovy Název lekce (téma) Význam slov, tvoření slov Časový rozsah lekce 2 vyučovací hodiny Věková skupina (ročník) Vzdělávací obor (dle RVP) Očekávaný výstup vzdělávacího oboru, na který se v lekci zaměřuji (přesné znění z RVP) 9. ročník Český jazyk a literatura Žák rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech význam slov, tvoření slov. Hlavní oborové cíle (tj. cíle vázané na očekávaný výstup vzdělávacího oboru a na odborné učivo oboru) Tématický okruh OSV shrnutí poznatků o významu slova a o tvoření slov Kooperace a kompetice Hlavní cíl/e OSV, které chci v lekci naplnit a reflektovat se žáky - nejlépe jeden cíl OSV na jednu vyučovací hodinu - číslovat dle vyučovací hodiny, ve které cíl chceme dosáhnout a reflektovat - více viz. materiál Pomůcka pro formulaci OSV cílů). rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci uvědomění si role ve skupině, prožití si nové role

2 Metody vyučování - stručný chronologický přehled použitých metod (technik, aktivit) - nejvýše 3 řádky na metodu Přílohy v elektronické podobě Základní reflektující otázky vztahující se k OSV cílům, které bych rád/a položil/a. - číslováno podle hlavních cílů OSV popsaných výše 1. řízená diskuse - připomenutí práce v minulé hodině pravidla práce ve skupině, role ve skupině obsah, výroky, uvědomění si své tradiční role 2. dělení do skupin pomocí losovátek (fi Egredior) 3. seznámení s cílem hodiny tradiční a nová role, chování v roli, hraní rolí 4. studium rolí dle připraveného zadání na kartičkách 5. porozumění úkolu - dotazy 6. zadání skupinové práce po dvou skupinách stejné téma (význam slov, tvoření slov), pomůcky, literatura, úkol 7. skupinová práce s hraním rolí 8. prezentace skupinové práce 9. reflexe role ve skupině 10. evaluace dotazník - kartičky se zadáním rolí - zadání skupinové práce - evaluační dotazník Jak bys svou roli popsal? (Popiš svoji roli) Jak ses v dané roli cítil? K čemu tato role ve skupině slouží? (užitečnost x neužitečnost) Myslíte, že tuto roli měl ještě někdo jiný? Podle čeho jsi to poznal? (další otázky - Co jste se na tomto cvičení naučili? Čeho jste si všimli? Jaké mohou být další kladné a záporné role? Může mít v nějaké situaci role opačný účinek?) Co ti role, oproti tvému běžnému vystupování, umožňovala? Co naopak neumožňovala? Chtěl by sis něco z dnešní role odnést dál do života? Jak budu zjišťovat (měřit) dosahování OSV cíle (metody evaluace). dotazník

3 Autor lekce, škola Mgr. Daniela Kaudersová ZŠ Jižní IV. 1750/10, Praha 4 Spořilov Závěrečná reflexe a evaluace uskutečněného vyučování Co se mi osvědčilo během vyučování (co fungovalo, mělo úspěch, z čeho jsem měl/a radost). S jakými problémy (obtížemi) jsem se během vyučování setkal/a. Co bych příště udělal/a jinak (jak bych upravil/a tuto přípravu). - využití literatury při přípravě - návaznost na předchozí hodinu s podobným tématem - zadání skupinové práce napsané na kartičkách - napsání cílů hodiny na tabuli - uspořádání třídy, místo pro práci ve skupině a prostor pro vytvoření kruhu - výuka v bloku 90 - menší ochota některých žáků odpovídat na otázky při reflexi - mít reflektující otázky napsané předem nezapomněla bych v závěru na evaluační dotazníky (musela jsem je kvůli svému opomenutí zadat v další vyučovací hodině) Evaluace: podklady, které dokumentují naplnění stanovených OSV cílů. (např. vypracované pracovní listy, záznamy výroků dětí, dotazníky, další texty, výtvory dětí fotografie, zpětná vazba od dětí, videozáznam, další metody evaluace) - evaluační dotazníky (viz příloha) - flipchartové papíry s podklady pro prezentaci skupinové práce

4 Podrobná příprava na vyučování Pomůcky: plakát pravidla práce ve skupině (z minulé hodiny) losovátka firmy Egredior kartičky s popisem rolí zadání skupinové práce, papíry, fixy, literatura evaluační dotazník Doporučená literatura a další informační zdroje: Pike G., Selby.D: Globální výchova. Grada, Praha 1994 Průběh vyučování a časový odhad jednotlivých aktivit: 1. připomenutí práce v minulé hodině pravidla práce ve skupině, role ve skupině obsah, výroky, uvědomění si své tradiční role - v minulé vyučovací hodině si žáci vyzkoušeli několika způsoby, jakou roli obvykle zastávají při skupinové práci. Jde o žáky, kteří ve skupinách pracovali již mnohokrát a jejich role jsou většinou stále stejné. Za pomoci pozorovatelů jsme shrnuli a sepsali výroky, které v jednotlivých rolích obvykle používají, připomenuli jsme si obsah jednotlivých rolí. Též jsme si znovu sepsali pravidla práce ve skupině. (5 ) 2. dělení do skupin pomocí losovátek (fi Egredior) žáci byli rozděleni náhodně do 4 skupin, sesedli se k připraveným stolkům (5 ) 3. seznámení s cílem hodiny tradiční a nová role, chování v roli, hraní rolí cíle hodiny byly napsány na tabuli. Byl zadán úkol: pokusit se při práci hrát novou roli podle zadání, které dostali v zápětí (viz krok 4). Žákům bylo vysvětleno, že role někdy může souznít s jejich tradiční rolí, někdy může jít naopak proti ní. Úkolem je pokusit se být v nové roli, používat navržené výroky (kartičku neukazovat ostatním). Zároveň je úkolem připravit prezentaci na dané téma z ČJ. (5 ) 4. rozdání kartiček s popisem rolí, studium rolí 5. dotazy (5 ) 6. zadání skupinové práce po dvou skupinách stejné téma (význam slov, tvoření slov), pomůcky, literatura, úkol úkoly byly napsány na kartičce, případné dotazy

5 zodpovídány v průběhu práce. Zároveň byla žákům poskytnuta literatura (viz zadání), papíry, fixy apod. (5 ) 7. skupinová práce s hraním rolí žáci se pokoušeli v průběhu plnění úkolu z ČJ být ve své nové roli. (20 ) 8. prezentace skupinové práce jednotlivé skupiny prezentovaly u tabule výsledky své práce z ČJ, jedna skupina odprezentovala, druhá doplnila, co ještě nebylo řečeno a zopakovala nejdůležitější poznatky (20 ) 9. reflexe role ve skupině žáci si vytvořili kruh, reflexe probíhala formou odpovědí na otázky zadané učitelem, společně jsme se snažili též odhalit, kdo další měl danou roli. Vztáhnout k osobnímu postoji žáka k náhodně získané roli. Co mu to oproti jeho běžnému vystupování umožňovalo, co naopak ne. Chtěl by si něco z dnešní role odnést dál do života? (15 ) 10. evaluace dotazník skupiny vyplnily připravený dotazník (5 )

6 Evaluační dotazník Ověřili jsme si, že všichni rozumí tomu, co mají dělat Odpovídali jsme na otázky a bylo-li třeba, poskytli jsme vysvětlení Objasnili jsme si vše, co nám nebylo jasné Vzájemně jsme si pomáhali a ujistili jsme se, že všichni rozumíme tomu, co jsme se učili a jsme schopni to použít Přílohy vždy obvykle někdy nikdy Podpisy členů skupiny:

7 Zadání skupinové práce TVOŘENÍ SLOV Literatura: učebnice ČJ 9.ročník (str ) Opakujeme češtinu v 7.ročníku, 2.díl (str , 28-29) Stručná mluvnice česká (str ) Český jazyk (str , 34-36, 48-49) Co je vaším úkolem: Prostudujte si danou problematiku v literatuře. Na velký papír výstižně, stručně, jasně a přehledně své poznatky shrňte. Podle nich podáte výklad ostatním. Dbejte na srozumitelnost (pokud tomu, co napíšete, nerozumíte, nebudou rozumět ani ostatní). Uvádějte příklady. Na práci máte 20 minut. Prezentace: Domluvte se, kdo a jak bude práci Vaší skupiny prezentovat. Váš připravený papír bude pro prezentaci základem. Účelem je podat ostatním výklad o tvoření slov v češtině. Vaše prezentace bude trvat maximálně 5 minut. Literatura: učebnice ČJ 9.ročník (str.34-40) Opakujeme češtinu v 7.ročníku, 2.díl (str.10-15)) Stručná mluvnice česká (str.42, ) Český jazyk (str.22-27) VÝZNAM SLOV Co je vaším úkolem: Prostudujte si danou problematiku v literatuře. Na velký papír výstižně, stručně, jasně a přehledně své poznatky shrňte. Podle nich podáte výklad ostatním. Dbejte na srozumitelnost (pokud tomu, co napíšete, nerozumíte, nebudou rozumět ani ostatní). Uvádějte příklady. Na práci máte 20 minut.

8 Prezentace: Domluvte se, kdo a jak bude práci Vaší skupiny prezentovat. Váš připravený papír bude pro prezentaci základem. Účelem je podat ostatním výklad o významu slov v češtině. Vaše prezentace bude trvat maximálně 5 minut. Kartičky se zadáním rolí Pike G., Selby.D: Globální výchova. Grada, Praha 1994 Sluníčko: Zkus se chovat k druhým tak, aby se ve skupině cítili všichni dobře. Dosáhneš toho chválením a podporou toho, co druzí řekli: To je dobrý nápad, moc jsi mi pomohl, žes mi vysvětlil, to sedí! Manažer: Zahaj diskusi a pokus se bránit tomu, aby se odbíhalo od tématu. Každého povzbuzuj k tomu, aby na tématu pracoval: Nezapomínejte, co máme dělat, pokračujme, neplýtvejme časem, vydržme až do konce Hledač nápadů: vyžaduj od ostatních, aby vyjádřili svoje myšlenky a mínění: Chtěl bych vědět, co si o tom myslí Jana, a co si myslíš ty, nemůžeme se rozhodnout, pokud nebudeme znát mínění všech, jak to cítíš ty? Mluvka: mluv, mluv, mluv, zvláště nemáš-li čím přispět do diskuse, vyprávěj dlouhé příběhy bez pointy, opakuj, cos už řekl, přerušuj jiné, mluv, ale neposlouchej ostatní. Sabotér: pokus se diskusi soustavně rozbíjet, např. neustále konstatuj, jak je to zbytečné, zesměšňuj ostatní, používej argumentů pod pás, trus cynické nebo znuděné poznámky, zívej, demonstrativně koukej z okna apod.