ZÁKLADNÍ ŠKOLA VRBNO POD PRADĚDEM. Škola pro život. Aktualizováno : Aktualizovanou verzi vydal: ředitel školy, Zdeněk Bártek

Transkript

1 ZÁKLADNÍ ŠKOLA VRBNO POD PRADĚDEM Škola pro život Platnost : neomezena Účinnost: od Číslo jednací: /Hb-10 Vydal: ředitel školy, Ivan Hába Aktualizováno : Aktualizovanou verzi vydal: ředitel školy, Zdeněk Bártek 1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Škola pro život Zpracováno dle: RVP ZV č.j / Motivační název:

2 Škola pro život Předkladatel: název školy Základní škola Vrbno pod Pradědem, okres Bruntál REDIZO IČ adresa školy Školní 477, Vrbno pod Pradědem ředitel Mgr. Zdeněk Bártek kontakty telefon www fax Zřizovatel: zřizovatel Město Vrbno pod Pradědem adresa zřizovatele Nádražní 389, Vrbno pod Pradědem, kontakty Ing. Helena Kudelová, starostka města 2. Charakteristika školy a ŠVP 2.1. Charakteristika školy Základní charakteristika školy - úplná základní škola, kapacita 750 žáků - školní družina, kapacita 90 žáků - školní klub, kapacita 60 žáků - školní poradenské pracoviště - škola se nachází ve třech samostatných budovách, je umístěna ve středu města - školní jídelna - autobusové zastávky před školou (cca 20 % žáků je dojíždějících z okolních obcí a místních částí) Podmínky školy - odborné učebny F,Ch, Př,cizí jazyky, Vv, Hv, dílny, školní pozemek, dvě tělocvičny a dvě venkovní hřiště s umělým a antukovým povrchem - dvě učebny výpočetní techniky, internet a pro žáky i pedagogy, interaktivní tabule, webové stránky školy - knihovna pro 1. a 2.stupeň - kabinety - prostory ŠD a ŠK - zahrada ŠD Na škole je zřízena Školská rada. Rada je vedením školy informována o činnosti školy, o výsledcích vzdělávání, záměrech a dalším rozvoji. Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Volnočasové aktivity jsou organizovány v rámci nepovinných předmětů a kroužků ŠK a ŠD Personální podmínky - pedagogický sbor celkem 25 učitelů

3 na 1.st. učí 13 učitelů na 2.st. učí 12 učitelů ŠD 3 vychovatelky - na škole působí výchovný poradce, speciální pedagog, metodik prevence a 2 asistenti pedagoga - na základě doporučení PPP probíhá náprava u žáků s poruchou učení - speciální pedagog vede nápravu i v rámci biofeedbacku 2.2. Charakteristika ŠVP Základní škola byla zřízena rozhodnutím Městského zastupitelstva ze dne od jako příspěvková organizace. Úkolem školy je poskytovat základní vzdělání v u. Třídy naší školy navštěvují také žáci se specifickými vzdělávacími potřebami. Je jim poskytována individuální péče a na základě doporučení PPP jsou zpracovány individuální vzdělávací plány, které jsou konzultovány se zákonnými zástupci žáků a odsouhlaseny PPP. Na škole je zřízeno školní poradenské pracoviště a žákům je k dispozici speciální pedagog. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. U žáků zdravotně postižených, zdravotně znevýhodněných a žáků sociálně znevýhodněných bude postupováno podle vyhlášky č. 73/2005 Sb. o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. U nadaných žáků bude výuka zabezpečena IVP a soutěžemi Výchovné a vzdělávací strategie KOMPETENCE K UČENÍ vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení Dílčí kompetence - zařazujeme do výuky problémové vyučování a experiment - na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení vyhledává a třídí informace a na základě jejich - umožňujeme žákům ve vhodných případech pochopení, propojení a systematizace je efektivně realizovat vlastní nápady a náměty využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy - vedeme žáky k hledání souvislostí mezi jednotlivými výukovými celky - umožňujeme žákům propojoení poznatků a znalostí - zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků - vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní samostatně pozoruje a experimentuje, získané práce výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje - umožňujeme žákům pozorovat a z nich závěry pro využití v budoucnosti experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. poznává smysl a cíl učení, získává pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či - využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků

4 problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému Dílčí kompetence umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi; nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení žákům není bráněno při vlastní volbě pořadí vypracování úkolů samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání do výuky modelové příklady; problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a aplikuje při řešení obdobných nebo nových situace, při nichž je nutné řešit praktické problémových situací problémy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za prakticky zvládají svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje Dílčí kompetence využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků; vytváříme dostatečný prostor pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování; umožňujeme žákům prezentovat vlastní názory; žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty) zařazujeme činnosti umožňující komunikaci s různými věkovými skupinami žáků i s dospělou populací (spolupráce a společné akce starších s mladšími, akce pro rodiče a veřejnost)

5 jako výstup z některých témat výuky vyžadujeme nejrůznějším způsobem zpracované závěrečné rozumí různým typům textů a záznamů, práce (power point, písemně, graficky, pomocí obrazových materiálů, běžně užívaných gest, obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu zvuků a jiných informačních a komunikačních tématu); prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu (rozvoj komunikace v cizím jazyce; zapojení se do společenského dění do výuky pravidelně zařazujeme projekty a projektové dny využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, ) uplatňujeme ve výuce simulace a hraní rolí; využíváme školní časopis a rozhlas jako prostředek komunikace mezi žáky Dílčí kompetence na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci důsledně vyžadujeme dodržování společně účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na formulaci se žáci sami podíleli; základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, práce vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty KOMPETENCE OBČANSKÉ respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti společně s žáky tvoříme školní i třídní řád, vyžadujeme od žáků zodpovědnost za jejich plné dodržování; učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě a vzájemnou pomoc při učení; žákům je poskytována možnost, dle svého uvážení projevit své pocity a nálady žáci mají možnost ke školnímu řádu vznášet připomínky např. přes žákovský parlament; od prvního u zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci; volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy, umožňující vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu; realizujeme prvky konstruktivistické pedagogiky; Dílčí kompetence vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné

6 fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit dodržování pravidel třídy i školního řádu; respektujeme individuální rozdíly, kulturní a náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě; předkládáme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života pravidla chování ve škole jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s žáky; nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí; škola pořádá akce připomínající lidové tradice (vánoční a velikonoční dílny, aj.); škola v rámci možností pořádá sportovní soutěže a další akce pro město - vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích města, vystupování pro seniory, mateřské školy chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví KOMPETENCE PRACOVNÍ používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání ve výuce je používána metoda hraní rolí pro přiblížení různých životních situací a jejich řešení Dílčí kompetence při práci používáme různé materiály, pomůcky, nástroje a vybavení s ohledem na bezpečnost; důsledně dbáme na dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při pracovních činnostech; umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravě akcí pro mladší spolužáky i pro rodiče; vedeme žáky k udržování pořádku na pracovním místě a společně vytvoříme systém v ukládání pomůcek a nářadí; žádnou prací žáky netrestáme. vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení; získané poznatky žáků jsou využívány při konkrétních činnostech propojených s praktickým životem a zdůrazňujících vztah k volbě povolání - hraní rolí, diskuse, skupinová práce, pokusy a experimenty pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost; různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi - cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich

7 budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia; Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání - pokrytí předmětem Další cizí jazyk Fyzika Výchova ke zdraví Pracovní výchova Rozvoj schopností poznávání - integrace ve výuce 6. Teorie barev 8. Subjektivní postoj a komunikace Hudební výchova Pěvecký a mluvní projev 9. Subjektivní postoj,komunikace Sebepoznání a sebepojetí - pokrytí předmětem Další cizí jazyk Přírodopis Výchova ke zdraví Pracovní výchova Sebepoznání a sebepojetí - integrace ve výuce Seberegulace a sebeorganizace - pokrytí předmětem Výchova ke zdraví Pracovní výchova Seberegulace a sebeorganizace - integrace ve výuce Psychohygiena - pokrytí předmětem Pracovní výchova Výchova ke zdraví Psychohygiena - integrace ve výuce Tělesná výchova 6. činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

8 Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 8. Tělesná výchova činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Tělesná výchova 9. činnosti ovlivňující zdraví, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Kreativita - pokrytí předmětem Pracovní výchova Kreativita - integrace ve výuce 6. Výtvarné techniky, Teorie barev Hudební výchova Pěvecký a mluvní projev 8. Uspořádání objektů do celků, Výtvarné techniky Výtvarné techniky 9. Výtvarné techniky, Symbolika barev Poznávání lidí - pokrytí předmětem Další cizí jazyk Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda Poznávání lidí - integrace ve výuce 6. 8.

9 9. Mezilidské vztahy - pokrytí předmětem Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda Mezilidské vztahy - integrace ve výuce 6. Osobní postoj v komunikaci Komunikace - pokrytí předmětem Další cizí jazyk Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda Komunikace - integrace ve výuce Zvuková a grafická podoba jazyka 6. Hudební výchova Pěvecký a mluvní projev Tělesná výchova činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Zvuková a grafická podoba jazyka Osobní postoj v komunikaci Zvuková a grafická podoba jazyka Tělesná výchova činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Zvuková a grafická podoba jazyka Subjektivní postoj,komunikace

10 Tělesná výchova činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Kooperace a kompetice - pokrytí předmětem Pracovní výchova Výchova ke zdraví Přírodověda Kooperace a kompetice - integrace ve výuce Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí předmětem Fyzika Výchova ke zdraví Matematika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - pokrytí projektem Náš region určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - integrace ve výuce Matematika 6. Úhel a jeho velikost, Osová souměrnost, Trojúhelník, Objem a povrch krychle a kvádru Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 8. Matematika Zlomky, Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, Procenta, úroky Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Matematika Kružnice, kruh, válec, Lineární rovnice, Základy statistiky Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Matematika 9. Podobnost, Obvody a obsahy rovinných útvarů, Funkce, Povrchy a objemy těles, Základy finanční matematiky Tělesná výchova činnosti podporující pohybové učení, činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí předmětem

11 Výchova ke zdraví Hodnoty, postoje, praktická etika - pokrytí projektem Náš region určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Hodnoty, postoje, praktická etika - integrace ve výuce VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola - pokrytí předmětem Vlastivěda Prvouka Občanská společnost a škola - integrace ve výuce Občan, občanská společnost a stát - pokrytí předmětem Vlastivěda Prvouka Občan, občanská společnost a stát - integrace ve výuce Formy participace občanů v politickém životě - pokrytí předmětem Vlastivěda Prvouka Formy participace občanů v politickém životě - integrace ve výuce Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - pokrytí předmětem Vlastivěda Prvouka Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - integrace ve výuce VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

12 Evropa a svět nás zajímá - pokrytí předmětem Vlastivěda Zeměpis Prvouka Evropa a svět nás zajímá - integrace ve výuce Objevujeme Evropu a svět - pokrytí předmětem Vlastivěda Zeměpis Prvouka Objevujeme Evropu a svět - integrace ve výuce Hudební výchova 9. Poslechová činnost Jsme Evropané - pokrytí předmětem Vlastivěda Další cizí jazyk Zeměpis Prvouka Jsme Evropané - integrace ve výuce MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference - pokrytí předmětem Kulturní diference - integrace ve výuce 3. 4.

13 Tématické okruhy Lidské vztahy - pokrytí předmětem Další cizí jazyk Lidské vztahy - integrace ve výuce Tématické okruhy 5. Přírodověda Člověk a jeho zdraví Slovní zásoba Slovní zásoba Slovní zásoba 9. Slovní zásoba Etnický původ - pokrytí předmětem Zeměpis Etnický původ - integrace ve výuce Tématické okruhy Multikulturalita - pokrytí předmětem Zeměpis Multikulturalita - integrace ve výuce Tématické okruhy Princip sociálního smíru a solidarity - pokrytí předmětem

14 Princip sociálního smíru a solidarity - integrace ve výuce Tématické okruhy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy - pokrytí předmětem Přírodopis Prvouka Přírodověda Ekosystémy - pokrytí projektem Náš region určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Ekosystémy - integrace ve výuce Základní podmínky života - pokrytí předmětem Přírodopis Prvouka Přírodověda Základní podmínky života - pokrytí projektem Náš region určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Základní podmínky života - integrace ve výuce Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí předmětem Přírodopis Prvouka Přírodověda Lidské aktivity a problémy životního prostředí - pokrytí projektem Náš region určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Lidské aktivity a problémy životního prostředí - integrace ve výuce

15 5. Přírodověda Člověk a jeho zdraví Vztah člověka k prostředí - pokrytí předmětem Chemie Přírodopis Prvouka Přírodověda Vztah člověka k prostředí - pokrytí projektem Náš region určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Vztah člověka k prostředí - integrace ve výuce 5. Přírodověda Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí předmětem Další cizí jazyk Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - pokrytí projektem Knihovna a já určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - integrace ve výuce 3. Čtení a literární výchova Slohové útvary Mluvnice Mluvnice

16 8. Mluvnice 9. Mluvnice Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí předmětem Výchova ke zdraví Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - pokrytí projektem Knihovna a já určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - integrace ve výuce 3. Čtení a literární výchova 4. Slohové útvary Stavba mediálních sdělení - pokrytí projektem Knihovna a já určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Stavba mediálních sdělení - integrace ve výuce 3. Čtení a literární výchova Slohové útvary 9. Hudební výchova Poslechová činnost Vnímání autora mediálních sdělení - pokrytí projektem Knihovna a já

17 určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Vnímání autora mediálních sdělení - integrace ve výuce 3. Čtení a literární výchova 5. Slohové útvary Hudební výchova Poslechová činnost Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí předmětem Výchova ke zdraví Fungování a vliv médií ve společnosti - pokrytí projektem Knihovna a já určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Fungování a vliv médií ve společnosti - integrace ve výuce 3. Čtení a literární výchova Slohové útvary Utváření subjektivních postojů Utváření subjektivních postojů 8. Umělecká výtvarná tvorba Tvorba mediálního sdělení - pokrytí předmětem Tvorba mediálního sdělení - pokrytí projektem Knihovna a já určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Tvorba mediálního sdělení - integrace ve výuce 3. Čtení a literární výchova 5. Slohové útvary 6.

18 8. Mluvnice Mluvnice Mluvnice 9. Mluvnice Práce v realizačním týmu - pokrytí předmětem Fyzika Praktické činnosti Práce v realizačním týmu - pokrytí projektem Knihovna a já určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6.,, 8., 9. Práce v realizačním týmu - integrace ve výuce 3. Čtení a literární výchova Učební plán 3.1. Celkový 1. stupeň Slohové útvary Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

19 Prvouka 6 X Přírodověda 3 X vyhodit 0 X Vlastivěda Umění a kultura Hudební výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní výchova Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova Hudební činnosti 0+5 X Pohybová výchova 0+5 X 2. stupeň Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Matematika Rýsování 0+1 X Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti 3+1 X

20 Doplňující vzdělávací obory Informatika 0+3 X Fyzikální praktika 0+2 X Přírodopisný seminář 0+3 X Sportovní hry 0+3 X Výtvarné projekty 0+3 X né praktikum 0+2 X Technická praktika 0+1 X 3.2. Ročníkový 1. stupeň Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVP Jazyk a jazyková komunikace X X Matematika a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie X X X X Člověk a jeho svět Prvouka X X 6 X Přírodověda X X X X vyhodit X X X X X 0 X Vlastivěda X X X Umění a kultura Hudební výchova Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní výchova Doplňující vzdělávací obory Dramatická výchova Hudební činnosti X Pohybová výchova X CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU stupeň Vzdělávací oblasti (obory) ŠVP RVP

21 Jazyk a jazyková komunikace Další cizí jazyk X Matematika a její aplikace Matematika Rýsování X X X X Informační a komunikační technologie Informační a komunikační technologie 1 X X X Člověk a společnost Člověk a příroda Fyzika Chemie X X Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví X X Tělesná výchova Člověk a svět práce Praktické činnosti X Doplňující vzdělávací obory Informatika X X Fyzikální praktika X X X Přírodopisný seminář X X Sportovní hry X X Výtvarné projekty X X né praktikum X X X Technická praktika X X 0+1 X 0+1 X CELKEM ZÁKLADNÍ CELKEM DISPONIBILNÍ CELKEM V ROČNÍKU Podle zájmu dětí jsou otevírány nepovinné předměty zaměřené na sport, Vv a Hv. Komentář k časovým dotacím vzdělávacích oborů na 1.stupni: Přidělení disponibilních hodin: povinné předměty: 1. M ( 1 h ) 2. M ( 1 h ), VV ( 1 h ) 3. JČ ( 1 h ), VV ( 1 h ), HV ( 1 h )

22 4. JČ ( 1 h ), HV ( 1 h ) 5. JČ ( 1 h ) Volitelné předměty: na 1. stupni: v rámci disponibilních hodin si mohou žáci zvolit v 1. až 5. u jeden z volitelných předmětů - dramatická výchova, pohybová výchova, hudební činnosti., podporujících talent a nadání žáků. Každý předmět je dotován 1 vyučovací hodinou v každém u Komentář k časovým dotacím vzdělávacích oborů na 2.stupni: Přidělení disponibilních hodin: Povinné: 5 (6.roč.-1, 7.roč.-1, 8.roč.-1, 9.roč.-2) Matematika 3 (6.roč.-1, 8.roč-1, 9.roč.-1) 1 (9.roč.) Fyzika 2 (7.roč.-1, 8.roč.-1) Přírodopis 2 (8.roč-1, 9.roč.-1) Praktické činnosti 1 (8.roč.) Volitelné: 4 hodiny Od 7.u si žáci volí z nabídky volitelných předmětů, podle zájmu jsou pak vytvořeny skupiny. V 7.u se vyučují 1 hodina volitelného předmětu, v 8.u 1 hodina, v 9.u 2 hodiny. 4. Učební osnovy Samostatná příloha 5. Školní projekty 5.1. Knihovna a já Projekt je realizován ve spolupráci s městkou knihovnou. V průběhu roku jsou pořádány podle ů soutěže, návštěvy knihovny, besedy se spisovateli, dramatizace pohádek a výstavy. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova -jazyk a jazyková komunikace, vztah mezi verbální a neverbální složkou. Osobnostní rozvoj - kreativita, pružnost nápadů a originalita. Kompetence Komunikativní -vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, naslouchá promluvám druhých, porozumí jim. Sociální a personální : -spolupracuje ve skupině, efektně řeší skupinový úkol, respektuje různá hlediska. K učení -získávání vědomostí, plánování práce s termíny plnění K řešení problému -vyhledávání různých řešení, rozvoj kritického myšlení 5.2. Náš region Projekt se týká všech ů.

23 Cílem projektu je upevnit u dětí kladný vztah ke svému domovu, škole, městu. Od prvního u až po devátý se seznamují se svým nejbližším okolím, městem přírodními útvary až po historii města, významné osobnosti, aktivity a možnosti a naši sousedé v Evropě. V rámci projektu žáci 1.stupeň Téma: Kde bydlím já Čtvero ročních období Cestička do školy Flora a fauna našeho regionu Voda v našem regionu Turistika, pověsti z regionu 2.stupeň Téma: Fauna a flora okolí školy, města Firmy, společnosti a instituce vrbenska Historie města Zajímavosti regionu 5.3. Dílny V rámci výuky v průběhu roku probíhají pracovní dílny, při kterých si žáci připomínají některá význačná data. Cílem je upevnit v žácích vědomí své sounáležitostí s historií. Pravidelně jsou organizovány dílny vánoční a velikonoční. 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Výsledkem autoevaluace školy je strategický plán na pětileté období, který je samostatnou přílohou ŠVP a je každoročně vyhodnocován a upravován. Závěrem z každoročních evaluačních činností je Výroční zpráva. Zaměření autoevaluace Cíle Kritéria Podmínky ke vzdělávání Udržení a zlepšení stávajících podmínek ke vzdělávání Dostatek finančních zdrojů na zabezpečení chodu školy, četnost využ. pomůcek Spolupráce s rodiči Zvýšení spolupráce s rodiči Počet akcí třídy pro rodiče. Počet námětů a připomínek k chodu školy Výsledky vzdělávání žáků Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků Postupné zlepšování jednotlivých žáků a výsledků v soutěžích Personální oblast Odborný růst pedagogických pracovníků Vyhledávání, účast a využití DVPP ve výuce, zvýšení % aprobovanosti výuky Školní klima Spokojenost žáků a učitelů ve škole Spokojený žák, spokojený učitel Nástroje Pozorování. Rozhovor. Rozhovor. Dotazník. Zápis do 1. u Analýza žákovských prací. Testy Pro školy, Barvy života Celostátní Rozhovor. Pozorování. Motivace Pozorování. Rozhovor. Dotazník. Šk.parlament Barvy života

24 Časový harmonogram Průběžně V rámci třídních schůzek. 1x ročně zápis 1x za dva roky dotazník testování ČŠI Průběžně. 4x ročně písemné práce. 1x ročně testy v 6. a 9. u Průběžně 1x ročně dotazník. 1x měsíčně schránka důvěry a parlament