Perioda jako zrcadlo vývoje Důsledky rozboru jedné stylistické figury v Počátcích krásné prózy novočeské Felixe Vodičky Tomáš Kubíček
|
|
- Vladimíra Benešová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Perioda jako zrcadlo vývoje Důsledky rozboru jedné stylistické figury v Počátcích krásné prózy novočeské Felixe Vodičky Tomáš Kubíček Jedním z ústředních termínů stylistického rozboru narativní prózy národního obrození se pro Felixe Vodičku stává perioda. V jeho pojetí je nejenom prostředkem, kterým lze doložit charakteristické rysy humanistického či humanizujícího stylu, ale soustřednicí jevů, jež je s to posloužit při shledávání momentu, v němž dochází k modernizaci literárního jazyka. Ve Vodičkově vymezení se perioda objevuje jako příklad všeho konzervativního, všeho znásilňujícího, čeho se obrozenci na jazyce dopouštěli. Ve snaze povznést češtinu na úroveň vysoce kultivovaného humanistického jazyka uzavírají ji do kleští přežitých stylových norem. Namísto pronikání mluveného jazyka do literárního narativu se prosazuje strnulost šroubovaných souvětí period. Vodičkův záměr, jímž je vedena jeho pozornost v Počátcích krásné prózy novočeské, je zřetelně motivován esteticky. Snaží se prozkoumat platnost estetické funkce a estetického účinku, estetického objektu a estetického postoje, tedy kategorií vymezených Mukařovským. Logicky proto zkoumá především stylové variace a účinek individuálního stylu (Jungmannova, Lindova, Novotného, Marka a Klicpery). Věren své orientaci literárního historika se současně pokouší o určitá zobecnění, jejichž prostřednictvím bychom mohli nahlížet na vývojové fáze narativní literatury v 19. století. Perioda je pro něj vítanou možností pro nalezení jednoho takového vývojového zlomu. Výhodou periody je, že představuje v literárním myšlení 18. a 19. století typický prostředek umělecké prózy, který zcela přísluší k literárnímu stylu klasicismu. Dlouhé a šroubované souvětí bylo vnímáno jako projev vysoké literatury. Nevýhodou periody pak je právě její danost, její formální pevnost. Přestože i perioda prochází v 19. století vnitřními změnami, její svazující strnulost zůstává zachována a ještě více se zesiluje 92
2 Tomáš Kubíček v souvislosti se širokým nástupem národních literatur v osvícenství a v konfrontaci s takovými literárními žánry, jako byly knížky lidového čtení, jejichž styl si bral inspiraci z mluvené řeči. Vodička vstupuje do problematiky tak, že se nejprve snaží podat jakousi minimální definici periody: Při nejširším pojetí a vymezení je perioda delší promluvový celek, který se jasně rozpadá na dvě, případně i více částí, jejichž vzájemný vztah je takový, aby vynikla jeho vnitřní jednota a umělá výstavba (Vodička 1994: 89, zvýraznil F. V.). Vodička zkoumá konkrétní podobu period a rozšiřuje své vymezení o podstatnou vlastnost periody. Tvrdí, že stejně jako perioda může být tvořena více než jednou větou či jedním souvětím, vznikají i periodická spojení, oddělená pauzou, která mohou být složena z více vět: obě části [periody jsou] v takovém vzájemném poměru, říká Vodička, aby vytvářely navzájem vyšší významový celek (tamtéž, 90). Tato vlastnost periodického stylu se stává kruciálním momentem pro potřebu definovat onen významový celek a vymezit jeho hranice. Vodička navrhuje nejjednodušší definici periody jako narativní jednotky, která je už charakteristická určitým napětím. Tuto narativní jednotku přitom vymezuje pomocí prostředků, jimiž se definuje minimální narativ. Absenci děje jako střetu dvou událostí nahrazuje právě oním vnitřním napětím, daným potřebou doplnění, očekávání vycházející z finality a kauzality (určeností účelem, zaměřeností na cíl). S pomocí kategorií z Aristotelovy Poetiky definuje periodu jako celek, který má sám v sobě počátek a konec a přehledný rozsah, přičemž obsažený počátek a konec jsou ve vztahu vzájemné polarity. Významným momentem ovšem je Vodičkovo tvrzení, že Významová jednota, o kterou jde v periodě, bývala však často chápána jako jednota charakteru logického. Druhá část periody mívá povahu důsledku vyplývajícího z premis předvětí, je to celek po stránce významové nadřazený větě (tamtéž, 91). Vodičkovo vymezení periody, která je nyní představena jako jednota založená na kauzalitě a finalitě, má tak shodné rysy s vymezením minimálního narativu, jak se o to pokouší např. E. M. Forster, formalisté a především pak literárněvědná naratologie 60. let. Literární historik Vodička sleduje podobu a proměnu periody a v souvislosti s tím proměnu prozaické věty, k níž docházelo na počátku 19. století. Konstatuje, že periodický styl je charakteristický pro české obrození v době, kdy osvícenství francouzské, vedené Voltairem, vytvořilo pružnou větu, proměnlivou vnitřně i vnějšně, schopnou v šermu bystré konverzace postihnout vtipně danou problematiku (tamtéž, 94). Oproti tomu popisuje periodu v české próze počátku 19. století jako periodu v té nejstrnulejší 93
3 Perioda jako zrcadlo vývoje latinské tradici. Takováto perioda, perioda jako závazná norma, a tedy styl na ní odvislý, je vlastní generaci Dobrovského. Vodička sleduje periodu (na pozadí předchozí tradice) i v Jungmannově překladu Chateaubriandovy Ataly a zevrubným rozborem stylu tohoto překladu dochází k závěru, že Jungmann opuštěním konvenčního slovosledu uvolňuje větu významově ze zajetí syntaktické vázanosti. Toto uvolnění mělo dalekosáhlý vliv nejenom na Jungmannův překlad a jeho estetický účinek. Umožnilo rozbíjení stylových norem obrozeneckých počátků. Podrobnou analýzou přitom Vodička dokládá, že Jungmann sice formálně opouští klasickou periodu, ale jeho styl zůstává vnitřní vazbou periody poznamenán: že jsou tu zřetelné útvary periodicky stavěné a při podrobnější analýze zjistíme, že i kladení kratších vět a souvětí souřadných vedle sebe bývá podřízeno zákonitosti větších celků (tamtéž, 102). Vodičkovo líčení pokusů o rozbití periodického stylu tak nabývá podoby dobrodružného zápasu o prozaický prostor. Perioda přestává být pouze stylistickou figurou: na příkladě Jungmannově zřetelně cítíme, že se proměňuje až v jakousi antropologickou konstantu ne nadarmo se ji Vodička pokouší popsat za pomoci charakterizačních rysů minimálního narativu v jeho pojetí je tedy perioda i formou myšlení. Myšlení, v němž se odrážejí vývojové fáze národního obrození jako permanentního zápasu o možnosti stylu. Subjektivizace, či subjektivní pojetí Jungmannova stylu překračuje užší hranice stylistické problematiky a otevírá prostor, v němž jsou traktovány i otázky filozofie řeči a myšlení. Perioda, zdánlivě opuštěna, se na nás dívá z hlubší strukturní roviny Jungmannova textu. Nikoliv však už jen jako stylistická figura, ale jako určitý způsob vnímání a vyjadřování, jako určitý způsob zprostředkování. Ačkoliv Vodička na první pohled provádí jen podrobnou analýzu jedinečné stylistické figury, ozřejmuje se nám na pozadí jeho průniků do stylu souvislost mnohem zásadnější a pro hodnocení vývoje literárního obrození daleko podstatnější. Rozbor proměny stylu na základě periody je brilantním příkladem určitého způsobu vnímání vývoje literatury a ojedinělým případem psaní literárních dějin. Jako by tu Vodička vyslechl pokyn Romana Jakobsona, který zdůrazňoval nutnost zkoumat literaturu v rámci diskurzu, který ona sama vytváří, a ve způsobu, jakým tento diskurz produkuje (Jakobson používá termín literárnost ). Vodička odhlíží od tradiční periodizace literárního obrození, mění svůj úhel pohledu a zaměřuje pozornost na proměnu stylu na periodu. Na jednotlivost, z níž vychází jeho zkoumání národního obrození. Díky podrobné analýze se mu daří nalézt významový předěl pro periodizaci národního obrození v přítomnosti, nepřítomnosti či podobě jednoho jediného, avšak výrazného stylistického prvku. Perioda 94
4 Tomáš Kubíček však ve Vodičkově výkladu přestává být pouhou stylistickou figurou, ale stává se zástupným atributem širokého myšlenkového vývoje vnímání a proměn národního obrození v kontextu jeho doby. Uvolňování stylu z formální sevřenosti dané periodou je mu projevem uvolňování striktních pravidel, kterými sevřela národní obrození první generace obrozenců. Je pozoruhodným dokladem vývoje a proměn v české literatuře, která směřuje od klasicismu přes preromantismus k romantickému osvobození jazyka, tj. i věty a tedy k radikální stylové proměně. V tomto Vodičkově pohledu je zřetelně patrný nejenom pokyn Romana Jakobsona a jeho literárnosti, ale i způsob myšlení o literatuře jako o struktuře, která není prostým součtem jednotlivých částí. A je současně i myšlením o struktuře, v níž pochopením části chápeme celek, neboť v rozpoznání části je už obsažen předpoklad určitého celku. Pro Vodičku se touto částí stala perioda. S pomocí periody pak vystavěl výrazný periodizační milník v rámci vývoje literatury období národního obrození (je jím Jungmannův překlad Ataly) a nakreslil v jasných čarách podobu tohoto vývoje jako vývoje imanentního vývoje, který je literatuře vlastní. Je to Mukařovského pojetí literárního vývoje, který je absorbcí a popřením či přeskupením stávajícího úzu, stávající estetické normy. Vodičkův rozbor je rozborem postupujícím od zjevného ke skrytému. Perioda se stává dokladem strukturního napětí, a to napětí vývojového. Struktura periody či perioda jako struktura se transformuje ve Vodičkově rozboru v součást struktury vyššího řádu a je důkazem vnitřní vývojové dynamiky. Perioda se stala pro Vodičku východiskem zkoumání i proto, že v próze národního obrození ať už přítomna či nepřítomna v daném literárním textu byla esteticky aktualizována (sémantické hodnoty tedy nabývala i v případě, jestliže v určitém individuálním stylu realizována nebyla). Zohlednění estetických kritérií, vnímání díla jako estetického objektu, jenž zaujímá k zobrazovanému estetický postoj a současně produkuje estetický postoj vnímatele, Vodičkovi současně dovoluje za pomocí sledování podoby periody a její významové redukce doložit proměnu estetických kritérií a navrhnout tuto proměnu za jeden z nejvýznamnějších důsledků pronikání přirozené řeči do literárního provozu národního obrození a současně za jednu z nesporných příčin, která nejenže předznamenává literární romantismus, ale de facto jej umožňuje. Perioda však nebyla jen tak ledasjaká jedinečnost. Ve studii k preromantismu v české literatuře (Preromantismus v české literatuře a vliv jeho evropských vzorů na českou prózu) nás Vodička upozorňuje na to, že literatura národního obrození měla dva nejvýznamnější problémy: problém verše a problém věty v próze (tamtéž, 140). Věta v próze, píše Vodička, je 95
5 Perioda jako zrcadlo vývoje vymaňována z principů staré věty [...], její vývoj novým pojetím periody a patetizací větných úseků umožnil, že próza, pojatá rovněž jako básnictví jazykové, závodí s veršem o poetický účinek a účastní se na řešení krize puchmajerovského verše (tamtéž, 141). A tady se ukazuje druhá podoba Vodičkova rozboru a vlastně i jeho strukturalistického přístupu. Je možné za pomoci jedinečného nasvítit celek, ale nikoliv pouze rozborem tohoto jedinečného, ale důkladným rozborem jedinečného a existujícího celku. Je třeba, říká Vodička ve studii Vývojové postavení české preromantické prózy, si ještě uvědomit, které z vypočítaných tendencí mají vůdčí postavení a které jsou prvky podřízenými. Pochopit dominantu v strukturní organizaci tak složité jako je literární dílo, po případě období, není snadné. Sledujeme-li jednotlivé vrstvy složek, dovedeme snáze určit dominantní tendence, horší potíže vznikají při stanovení poměru jednotlivých vrstev. Posuzujeme-li vývoj prózy z hlediska vývojové problematiky celé české literatury, pak se domníváme, že tento vývoj nejlépe odhaluje problematika věty a periody (tamtéž, 320; zvýraznil F. V.). Vodičkovy požadavky na vědeckou analýzu jedinečného dominanty literárního díla či jiné literární struktury v tomto případě struktury literatury národního obrození a národního obrození, vycházejí z podmínky, že důkladnému rozboru musí být podrobeny i vztahy, v jejichž rámci se jedinečné nachází. Tyto vztahy vytvářejí dominantu i jedinečné a současně jsou podmínkou jeho existence. Chceme-li tedy pochopiti strukturní jednotu díla, musíme sledovati vzájemný poměr dominantních tendencí, aniž bychom vždy jednu povyšovali nad druhé. Nejde konečně o to, abychom vyjádřili základní řídící princip daného díla nebo období jedinou zjednodušující formulí jako spíše o to, abychom si uvědomili vzájemnou souhru sil, vytvářejících dílo nebo období v jeho typických vlastnostech (tamtéž, ). V průzkumu obrozenecké periody tak můžeme spatřit podobu metodologie Vodičkovy analýzy: problematice věty a periody je věnována mimořádná pozornost, avšak zároveň jsou podrobně zkoumány slovník a tematika široké skupiny děl, představených v Počátcích krásné prózy novočeské. Ve Vodičkově vymezení periody jako jakési tradicí ustálené minimální formy narativu se však odhaluje ještě její další latentní vlastnost. Vodička ji určuje jako řečový akt, jako určitou ustálenou formu komunikace mezi autorem a čtenářem zvláště silně se to projevuje v rozboru periody u Lindy, kde Vodička píše o Lindově odporu k dlouhým periodám, jejichž výstavba se děje bez ohledu na možnosti hlasové, (tamtéž, 214); Lindův čtenář není naprosto nucen průběhem celého časového probíhání periody 96
6 udržovati v paměti začátek periody (tamtéž, 216). Vodička tak odkrývá ještě její další podstatnou charakteristiku totiž skutečnost, že výpovědi realizované prostřednictvím period nejsou produkovány jenom svými mluvčími, ale i tím, ke komu se mluví. Struktura periody vyjadřuje jakousi domluvenou podobu komunikace. Vodička tak načrtává dva vrcholy recepčního trojúhelníku, na jehož třetí vrchol bude posléze dosazen předmět, o němž se mluví, jako třetí složka, jako to, co produkuje výpověď. Tradice periody je podle Vodičky kódována jako soubor pragmatických pravidel, které určují porozumění textu. Vodička mluví o významovém celku, který perioda představuje. Tato matrice, jak Vodička dokládá, zůstává v textu obrozeneckých příběhů zachována ještě dlouho poté, co byla perioda programově rozbíjena či opouštěna. Její vazba na strukturu sdělení je totiž silnější, není pouhou stylistickou figurou, ale nabyla podoby konstrukce, jíž se produkuje a předává sdělení a vytváří porozumění. Narativní forma byla periodou podřízena jistému rytmu. Jak rozeznáváme ve Vodičkově příspěvku, nejde však jen o rytmus jazyka, vnější rytmus, o rytmus jako o estetickou melodizaci psaní. Vodička zachycuje rytmus určený periodou jako kognitivní rámec, v němž se modeluje čtenářova schopnost orientace v produkovaném významu. Rozchod s touto ustálenou formou výstavby rozumění se tak na pozadí příběhu o národním obrození proměňuje v čin mnohem významnější, v čin netoliko úzce zaměřeného dosahu literárního, ale v čin, jimž národní obrození opouští staré kognitivní rámce, aby na jejich místo dosadilo nové. Prostřednictvím Vodičkova precizního rozboru obrozeneckých textů a v jeho dohledávání podob periody můžeme současně pozorovat, o jak složitý a houževnatý zápas šlo. LITERATURA Tomáš Kubíček Příspěvek vznikl v rámci projektu Problémy teorie vyprávění 405/04/1095 GAČR VODIČKA, Felix 1994 [1948] Počátky krásné prózy novočeské. Příspěvek k literárním dějinám doby Jungmannovy (Praha: H&H) 97
7 ZUSSAMMENFASSUNG Welche Möglichkeiten bietet die strukturalistische Methode der literarischen Analyse? Wie hat Vodička selbst zur Methodologie der strukturalistischen Analyse beigetragen? Die Antwort muss man in Vodičkas analytischen Studien von der narrativen Literatur suchen, die das Buch Počátky krásné prózy novočeské (Anfänge der neutschechischen Belletristik, 1948) beinhaltet. An dem Beispiel von Vodičkas präziser Periodeanalyse als einer spezifischen stilistischen Figur der Literatur der Nationalwiedergeburt kann man gleichzeitig Vodičkas Arbeits- und Denkweise begreifen, sowie seinen spezifischen Beitrag nicht nur zum literaturwissenschaftlichen Strukturalismus, sondern auch zur Literaturgeschichte im Ganzen. Vodičkas Analyse von Charakter und Lage der Periode in den narrativen Werken der Nationalwiedergeburt stellt auf der einen Seite ein einzigartiges Element des damaligen literarischen Systems vor; auf der anderen Seite wird das Einzigartige im Sinne der strukturalistischen Konzeption in die oben genannte Ganzheit eingesetzt und die interaktiven und dynamischen Beziehungen, die die literarische Entwicklung verursachen und spiegeln, werden damit gegenseitig überprüft. Vodička bringt die literaturgeschichtliche Analyse der Literatur der Nationalwiedergeburt in Bewegung, indem er sie in einen ganzen Komplex von Beziehungen miteinbezieht, die den rein literarischen Horizont überschreiten. Die Periode in seiner Auffassung bildet sich in einen kognitiven Rahmen um, also in eine bestimmte vorgehandelte Verstehensart. Vom methodologischen Gesichtspunkt her wird sie also zum Beweis von Vodičkas Wahrnehmung des literarischen Textes als eines Kommunikationsmittels, das mit der Mitwirkung des Adressaten rechnet. Vom literaturgeschichtlichen Gesichtspunkt her werden die Verwandlungen dieses syntaktischen Phänomens zum Spiegel von grundsätzlichen Umwandlungen nicht nur unmittelbar in der Literatur, sondern auch im Denken der tschechischen Gesellschaft am Ende des 18. und in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. 98
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Dokáže pracovat se základními obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) jazykovými příručkami Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev Rozpozná nejdůležitější
RVP ŠVP UČIVO - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
Dodatek č.17 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 8. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov - rozlišuje
7. ročník. Český jazyk a literatura. Komunikační a slohová výchova. Vypravování uspořádání dějových prvků
list 1 / 8 Čj časová dotace: 4 hod / týden Český jazyk a literatura 7. ročník (ČJL 9 1 09) sestaví vypravování v časové posloupnosti s využitím názorných jazykových prostředků sestaví vypravování s využitím
Školní vzdělávací program Základní školy a mateřské školy Sdružení
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura 3. ročník Měsíc Téma Učivo Očekávaný výstup září říjen OPAKOVÁNÍ Z 2. roč. VĚTA JEDNODUCHÝ PŘÍBĚH OPAKOVÁNÍ Z 2. ročníku PÁROVÉ SOUHLÁSKY ABECEDA JEDNODUCHÝ
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 8. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova umí spisovně vyslovit běžná cizí slova
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté
5.1 Český jazyk a literatura Vyšší stupeň osmiletého gymnázia a gymnázium čtyřleté Časové, obsahové a organizační vymezení Ročník 1. 2. 3. 4. Hodinová dotace 4 4 4 4 Realizuje se obsah vzdělávacího oboru
Mgr. Jakub Lukeš. Praha (pracovní list) Ročník: 1. 4. Datum vytvoření: listopad 2013 VY_32_INOVACE_09.2.16.NEJ
Autor: Mgr. Jakub Lukeš Předmět/vzdělávací oblast: Německý jazyk Tematická oblast: Téma: Poznatky o zemích Praha (pracovní list) Ročník: 1. 4. Datum vytvoření: listopad 2013 Název: VY_32_INOVACE_09.2.16.NEJ
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015
Aktuální změny v didaktickém testu z češtiny 2015 PhDr. Dana Brdková Lektorka Bankovní akademie a VŠFS Pro použití v rámci projektu ematurity Jak je sestaven didaktický test? Didaktický test obsahuje 10
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA
Písemný projev Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obor (předmět): Český jazyk a literatura: Komunikační a slohová výchova - ročník: PRIMA Téma Výtah Učivo Charakteristika literární
Německý jazyk. Jaroslav Černý
P S N Í Jazyk Úroveň utor Kód materiálu Německý jazyk 9. třída Jaroslav Černý nj9-kat-cer-psa-02 rbeitsagentur Unsere gentur sucht für einen ausländisch 1 Klienten neu 1 rbeitskräfte auf dem tschechisch
Saurer Regen. V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dozvědí se základní informace o kyselém dešti.
NĚMČINA Saurer Regen V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dozvědí se základní informace o kyselém dešti. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání.
- plynule čte v porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - respektuje
- naslouchání praktické naslouchání; věcné a pozorné naslouchání. - respektování základních forem společenského styku.
- plynule čte s porozuměním text přiměřeného rozsahu a náročnosti KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - čtení - praktické plynulé čtení. OSV (komunikace)- specifické komunikační dovednosti - porozumí písemným
Fiktivní a fikční světy Několik poznámek k teoretickým přístupům Felixe Vodičky a Lubomíra Doležela Ondřej Sládek
Několik poznámek k teoretickým přístupům Felixe Vodičky a Lubomíra Doležela Ondřej Sládek Obecná charakteristika některých společných rysů vědeckých postojů Felixe Vodičky a Lubomíra Doležela by mohla
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Evropa a její literární tradice Český jazyk a literatura Pavla Jamborová 01- Literatura
Jiří Levý. Bratislava
Jiří Levý Bratislava 28. 2. 2011 Jiří Levý (1926 1967) Absolvoval angličtinu a češtinu na Masarykově Univerzitě v Brně, kde také pedagogicky působil Spoluzakladatel edice Český překlad Základní práce:
Předmět:: Český jazyk a literatura
3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru OSV9: Kooperace a kompetice základní pravidla rozhovoru 3. ZÁŘÍ / 32 OSV9 5. v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
Český jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
Očekávané výstupy z RVP Učivo Přesahy a vazby. zvuková stránka jazyka (spisovná a nespisovná výslovnost)
Český jazyk a literatura - 6. ročník Samostatně pracuje s Pravidly obecné poučení o jazyce (jazykové příručky) OSV Řešení problémů a českého pravopisu, se Slovníkem rozhodovací dovednosti (práce spisovné
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci
Slohové útvary se zřetelem ke komunikační situaci ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI Soupis slohových útvarů pro zadání písemné práce vypravování úvahový text popis (popis prostý, popis odborný, subjektivně zabarvený
Text, který utvářím o problému. Já a moje zkušenost s problémem. Text jiného autora Záměr jeho textu. Zkušenost autora textu, z kterého čerpám
Hermeneutika Jak správně rozumět textu Hermeneutický čtyřúhelník Co je ve hře při utváření odborného textu Já a moje zkušenost s problémem Text, který utvářím o problému Text jiného autora Záměr jeho textu
Předmět:: Český jazyk
3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru OSV9: Kooperace a kompetice 8. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 22. rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ
TR(2) Tabulka rovin ČG - 4. a 5. ročník ZŠ I Rovina čtenářské gramotnosti Vztah ke čtení Kritéria Vnímání čtení jako zdroje vnitřních zážitků a prožitků. Indikátory 1 Žák je podněcován k četbě i ve svém
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník. Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň
Cvičení z českého jazyka povinně volitelný předmět 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Cvičení z českého jazyka se vyučuje
Český jazyk a literatura
1 Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské RVP výstupy ŠVP výstupy
1. Jazyk a jazyková komunikace
1. Jazyk a jazyková komunikace 1.1 Český jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu Předmět Český jazyk a literatura je rozdělen
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 9. ročník Zpracovala: Mgr. Marie Čámská Jazyková výchova spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova samostatně pracuje s Pravidly českého
MENSA GYMNÁZIUM, o.p.s. TEMATICKÉ PLÁNY TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15)
TEMATICKÝ PLÁN (ŠR 2014/15) PŘEDMĚT Český jazyk TŘÍDA/SKUPINA VYUČUJÍCÍ ČASOVÁ DOTACE UČEBNICE (UČEB. MATERIÁLY) - ZÁKLADNÍ POZN. (UČEBNÍ MATERIÁLY DOPLŇKOVÉ aj.) sekunda Mgr. Barbora Maxová 2hod/týden,
Předmět: ČESKÝ JAZYK Ročník: 7. ŠVP Základní škola Brno, Hroznová 1. Výstupy předmětu
Skladba Druhy vět podle postoje mluvčího Věty jednočlenné, dvojčlenné, větný ekvivalent, základní a rozvíjející větné členy doplněk Souvětí, druhy vedlejších vět, praktická cvičení mluvní i psaná, soutěže,
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV Školní výstupy Učivo Přesahy a vazby, průřezová témata rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
Typy literárněvýchovného působení v MŠ:
Typy literárněvýchovného působení v MŠ: Předčítání knih (příběhů) bez navazujících činností (za odměnu, před spaním ). Předčítání jako motivace k jiným než literárněvýchovným aktivitám. setkávání s literárním
český jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA. Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA Pokaždé se něčemu přiučíme, kdykoliv otevřeme knihu Charakteristika vzdělávacího oboru Seminář z českého jazyka Dovednost užívat češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i
Český jazyk a literatura
1 Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální
Reálné gymnázium a základní škola města Prostějova Školní vzdělávací program pro ZV Ruku v ruce
1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE UČEBNÍ OSNOVY 1. 2 Cvičení z českého jazyka Cvičení z českého jazyka 7. ročník 1 hodina 8. ročník 1 hodina 9. ročník 1 hodina Charakteristika Žáci si tento předmět vybírají
Předmět: Konverzace v ruském jazyce
Vzdělávací oblast: Vzdělávací obor: Jazyk a jazyková komunikace Cizí jazyk Konverzace v ruském jazyce Vyučovací předmět Konverzace v ruském jazyce vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který
Berlin Sehenswürdigkeiten 1
Obchodní akademie Tomáše Bati a Vyšší odborná škola ekonomická Zlín Modernizace výuky prostřednictvím ICT registrační číslo CZ.1.07/1.5.00/34.0505 Berlin Sehenswürdigkeiten 1 VY_32_INOVACE_CJX.1.04 3.
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
EINBAUANWEISUNG FÜR SCHALLDÄMM-SET BWS/DWS MONTÁŽNÍ NÁVOD PRO ZVUKOVĚ IZOLAČNÍ SOUPRAVY BWS/DWS
EINUNWEISUNG FÜR SCHLLÄMM-SET WS/WS MONTÁŽNÍ NÁVO PRO ZVUKOVĚ IZOLČNÍ SOUPRVY WS/WS Wichtige Hinweise - unbedingt beachten! ůležitá upozornění bezpodmínečně dodržujte! Schalldämm-Set muss vollständig und
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Školní výstupy
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 9. Vzdělávací obsah Očekávané výstupy z RVP ZV rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití spisovně vyslovuje česká a
Český jazyk a literatura
Český jazyk a literatura Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence pracovní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské
PSANÍ. M e t o d i c k é p o z n á m k y k z á k l a d o v é m u t e x t u :
b PSANÍ Jazyk Úroveň Autor Kód materiálu Německý jazyk 9. třída Eva Slováčková nj9-jes-slo-psa-04 Z á k l a d o v ý t e x t : M e t o d i c k é p o z n á m k y k z á k l a d o v é m u t e x t u : Tematická
7 UČEBNÍ OSNOVY 7.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Český jazyk (ČJ) Charakteristika předmětu 1. stupně
7 UČEBNÍ OSNOVY 7.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 7.1.1 Český jazyk (ČJ) Charakteristika předmětu 1. stupně Vyučovací předmět se vyučuje ve všech ročnících 1. stupně. V 1. ročníku má časovou dotaci 8 hodin
ŠVP Učivo. RVP ZV Kód. RVP ZV Očekávané výstupy. ŠVP Školní očekávané výstupy. Obsah RVP ZV
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA RVP ZV Obsah 5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Český jazyk a literatura 8. ročník RVP ZV Kód RVP ZV Očekávané výstupy ŠVP Školní očekávané výstupy
Ročník V. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Komunikační a slohová výchova Praktické a věcné čtení Praktické a věcné naslouchání Základy mluveného projevu Pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vyprávění, dialog, mimika, gesta
PŘEHLED DĚJIN HUDBY. Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková. Datum (období) tvorby: březen 2013. Ročník: osmý. Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.
PŘEHLED DĚJIN HUDBY Autor: Mgr. Zuzana Zifčáková Datum (období) tvorby: březen 2013 Ročník: osmý Vzdělávací oblast: Hudební výchova na 2.stupni ZŠ Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem
Škola. Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Hustopeče, Masarykovo nám. 1
Číslo projektu Škola Autor Číslo Název Téma hodiny Předmět Ročník/y/ Anotace Očekávaný výstup Datum vypracování Druh učebního materiálu CZ.1.07/1.5.00/34.0394 Střední odborná škola a Střední odborné učiliště,
Inovace: Posílení mezipředmětových vztahů, využití multimediální techniky, využití ICT.
Datum: 10. 3. 2013 Projekt: Využití ICT techniky především v uměleckém vzdělávání Registrační číslo: CZ.1.07/1.5.00/34.1013 Číslo DUM: VY_32_INOVACE_132 Škola: Akademie VOŠ, Gymn. a SOŠUP Světlá nad Sázavou
POSLECH. M e t o d i c k é p o z n á m k y k z á k l a d o v é m u t e x t u :
POSLEH Jazyk Úroveň utor Kód materiálu Německý jazyk 9. třída Mgr. Jitka Svobodová nj9-kap-svo-pos-06 Z á k l a d o v ý t e x t : Kathi: Hallo Julian, kann ich mir bitte von dir ein paar Sachen ausleihen?
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU. Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa)
ZÁKLADNÍ METODOLOGICKÁ PRAVIDLA PŘI ZPRACOVÁNÍ ODBORNÉHO TEXTU Martina Cirbusová (z prezentace doc. Škopa) OSNOVA Metodologie vs. Metoda vs. Metodika Základní postup práce Základní vědecké metody METODOLOGIE
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993
Ludwig WITTGENSTEIN: Tractatus Logico-Philosophicus, 1922 Překlad: Jiří Fiala, Praha: Svoboda, 1993 l Svět je všechno, co fakticky je. 1.l Svět je celkem faktů a nikoli věcí. l.2 Svět se rozpadá na fakty.
Biskupské gymnázium Žďár nad Sázavou vyšší stupeň osmiletého gymnázia, čtyřleté gymnázium. Receptivní řečové dovednosti
Předmět: Seminář anglická literatura Ročník: oktáva, 4. ročník Biskupské gymnázium Žďár nad Sázavou vyšší stupeň osmiletého gymnázia, čtyřleté gymnázium Vypracoval: PhDr. Jitka Stráská Očekávaný výstup
E K O G Y M N Á Z I U M B R N O o.p.s. přidružená škola UNESCO
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Uplatnění jazyka v jednotlivých funkčních stylech Český jazyk a literatura Pavla Jamborová
IV. Felix Vodička, věda a instituce
IV. Felix Vodička, věda a instituce Vodičkův plán vědecké práce ÚČL z jara 1968 Jaroslava Janáčková Z pražského jara Felixe Vodičky připomenu čin, který měl napříště celou činnost Ústavu pro českou literaturu
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU
ZÁKLADNÍ STUDIUM VÝTVARNÉHO OBORU Vzdělávání na I. stupni základního studia je sedmileté a je určeno žákům, kteří dosáhli věku 7 let. Tato věková hranice platí bez ohledu na skutečnost, zdali žák navštěvoval
český jazyk a literatura
1 český jazyk a literatura český jazyk a literatura Učivo Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, čtení hlasité i tiché, s porozuměním Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům
Časté chyby při návrhu a provádění pasivních domů masivní konstrukce v ČR 1. Úvod:
Časté chyby při návrhu a provádění pasivních domů masivní konstrukce v ČR Ing. Martin Konečný, Kalksandstein CZ s.r.o. Borovno E 23, 335 61 Spálené Poříčí Tel.: +420774164103, e-mail: konecny@kalksandstein.cz
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura 5. ročník Zpracovala: Mgr. Helena Ryčlová Komunikační a slohová výchova čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas vymyslí
Ročník II. Český jazyk. Období Učivo téma Metody a formy práce- kurzívou. Kompetence Očekávané výstupy. Průřezová témata. Mezipřed.
Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka-sluch, rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin. Modelace souvislé řeči/tempo, intonace, přízvuk/ Hláska, slabika, slovo, věta,
EINE E-MAIL. Grundschule Klasse 6. Zpracovala: Mgr. Jana Jíchová, květen 2014
EINE E-MAIL Grundschule Klasse 6 Zpracovala: Mgr. Jana Jíchová, květen 2014 EINE E-MAIL Plnění cílů RVP pro Nj - 6. ročník 1. Mluvení Tvoření odpovědí na jednotlivé otázky týkající se školy 2. Čtení s
Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury
školní rok: 2019/20 třídy: 8. A, 4. C, 4. D Gymnázium Rumburk profilová maturitní zkouška z českého jazyka a literatury Forma zkoušky: jednotně zadaná písemná práce Způsob vypracování: na počítači Čas
ONLINE PODPORA VÝUKY NĚMČINY
WARUM DEUTSCH LERNEN? Deutsch ist eine lebendige Sprache. Deutsch wird von mehr als 100 Millionen Europäern nicht nur in Deutschland, sondern auch in Österreich, in der Schweiz, in Liechtenstein, in Luxemburg,
Projekt EU peníze středním školám. Wir leben und sprechen Deutsch II. die Adventszeit. Ročník a obor 3. a 4. ročník, Zdravotnický asistent
Wir leben und sprechen Deutsch II die Adventszeit Předmět Německý jazyk Ročník a obor 3. a 4. ročník, Zdravotnický asistent Kód sady NJ/ZA/03+04/02 Kód DUM NJ/ZA/03+04/02/16-20 Autor Mgr. Eva Gapková Datum
Tematický plán učiva. Předmět : Český jazyk a literatura Školní rok : 2012-2013 Třída-ročník : 4. Vyučující : Věra Ondrová
Tematický plán učiva Předmět : Český jazyk a literatura Školní rok : 2012-2013 Třída-ročník : 4. Vyučující : Věra Ondrová 1.Vyjadřuje se v běžných komunikačních situacích, neskáče do řeči a naslouchá,
Předmět: Český jazyk a literatura
21. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
Český jazyk v 5. ročníku
Český jazyk v 5. ročníku září Jazyková Při hlasitém čtení vhodně využívá modulace souvislé řeči a různá zabarvení hlasu. Po tichém čtení samostatně reprodukuje text. Odliší podstatné a okrajové informace,
Slohové postupy ZPŮSOB ŘAZENÍ MYŠLENEK V JEDNOM PROMLUVOVÉM CELKU
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_2
EU PENÍZE ŠKOLÁM Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost
ZÁKLADNÍ ŠKOLA OLOMOUC příspěvková organizace MOZARTOVA 48, 779 00 OLOMOUC tel.: 585 427 142, 775 116 442; fax: 585 422 713 e-mail: kundrum@centrum.cz; www.zs-mozartova.cz Projekt: ŠKOLA RADOSTI, ŠKOLA
RVP ŠVP UČIVO - samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
DODATEK č. 27 PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ROČNÍK: 9. ročník ČESKÝ JAZYK - rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává
Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9. Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Škola: Projekt MŠMT ČR: Číslo projektu: Název projektu školy: Šablona III/2: Střední škola obchodní, České Budějovice, Husova 9 EU PENÍZE ŠKOLÁM CZ.1.07/1.5.00/34.0536 Výuka s ICT na SŠ obchodní České
Francouzský jazyk. Náměty jeu de role skupinová práce jazykové hry domácí úkoly práce s časopisy
Francouzský jazyk ročník TÉMA VÝSTUP G5 Tematické okruhy rodina škola místo, kde žije bydlení volný čas a zájmová činnost jídlo oblékání nákupy některé svátky, tradice příroda cizí země omluva a reakce
Český jazyk a literatura Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období
Tematický plán třídy 2. B Charakteristika vzdělávacího oboru Český jazyk v prvním období je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které
Český jazyk a literatura. 8. ročník. Komunikační a slohová výchova
list 1 / 7 Čj časová dotace: 4 hod / týden Český jazyk a literatura 8. ročník Komunikační a slohová výchova Subjektivně zabarvený popis (líčení) (ČJL 9 1 05) (ČJL 9 1 02) odlišuje spisovný a nespisovný
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6.
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura Ročník: 6. Jazyková výchova - zná pojem mateřský jazyk 1. Čeština jako mateřský jazyk MKV 4.4 - zná základní složky
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT
Seznam výukových materiálů III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Tematická oblast: Předmět: Vytvořil: Světová a česká literatura 20. a 21. století na pozadí kulturního vývoje Český jazyk
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace Vyučovací předmět: Anglický jazyk Ročník: 8. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy.
- pozdraví a představí se; - vymění si základní osobní informace; - utvoří zdvořilou žádost; - čte a sestaví pojednání o rodině (sestaví rodinný rodokmen); - zjistí a poskytne informace o rodině; - rozumí
Berlin Sehenswürdigkeiten 2
Obchodní akademie Tomáše Bati a Vyšší odborná škola ekonomická Zlín Modernizace výuky prostřednictvím ICT registrační číslo CZ.1.07/1.5.00/34.0505 Berlin Sehenswürdigkeiten 2 VY_32_INOVACE_CJX.1.05 3.
Výstupy z RVP Učivo Ročník Průřezová témata Termín Komunikační a slohová výchova 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
Komunikační a slohová výchova plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost 9.
Předmět: Český jazyk. čtení plynulé, tiché, hlasité, s porozuměním. nadpis, osnova vypravování, popis s dodržením časové posloupnosti
21. sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti 30. porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova
český jazyk a literatura
1 Mezipředmětové vztahy --> - 2. ročník Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence komunikativní Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence
Periodizace starší české literatury
Periodizace starší české literatury Časová osa 885 Panonské první období 885 Panonské 1057 prvá česká věta druhé období J. Dobrovský, Geschichte der böhmische Sprache und Literatur, Prag 1792 třetí období
Literatura v češtině Primární texty: Bachtin, Michail Michajlovič: François Rabelais a lidová kultura středověku a renesance. Praha 1975, Eco, U
Úvod do uměnovědných studií Co je populární kultura? Literatura v češtině Primární texty: Bachtin, Michail Michajlovič: François Rabelais a lidová kultura středověku a renesance. Praha 1975, 2007. Eco,
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby
Ročník: 5. Časová dotace: 7 hodin týdně Komunikační a slohová Zážitkové čtení a naslouchání klíčová slova vyhledávací čtení aktivní naslouchání se záznamem slyšeného Žák při hlasitém čtení vhodně využívá
Voda její vlastnosti Wasser und seine Eigenschaften
VĚKOVÁ SKUPINA B ALTERSKLASSE B PŘÍRODOVĚDNÝ PROJEKTOVÝ DEN NATURWISSENSCHAFTLICHER PROJEKTTAG Pracovní list organoleptika Arbeitsblatt Organoleptik Úkol Aufgabe Organoleptika znamená posuzování vlastností
Příklad rozpracování minimální doporučené úrovně pro úpravu. očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření. do učebních osnov vyučovacího předmětu
Příklad rozpracování minimální doporučené úrovně pro úpravu očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření do učebních osnov vyučovacího předmětu ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Ukázka byla zpracována s využitím
First published: Soudobé dějiny, 2015, 1-2
Zitierhinweis Sommer, Vítězslav: Rezension über: Jakub Jareš / Matěj Spurný / Katka Volná (Hg.), S minulostí zúčtujeme. Sebereflexe Filozofické fakulty UK v dokumentech sedmdesátých a devadesátých let
Projekt MŠMT ČR: EU peníze školám
Projekt MŠMT ČR: EU peníze školám Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.1094 Název projektu Učíme se trochu jinak moderně a zábavněji Číslo a název šablony II/2 Inovace a zkvalitnění výuky cizích jazyků na
Mezinárodní závody Zpívající fontány
Plavecký klub Mariánské Lázně Vás srdečně zve na Mezinárodní závody Zpívající fontány Internationales Jugendwettschwimmen VI. ročník / V. Jahrgang Memoriál Jiřího Urbance Datum konání / Datum: 01.10. 2011
Databáze českých meter
Databáze českých meter 1795 1825 KVĚTA SGALLOVÁ Představením Thesauru českých meter raného obrození chceme upozornit bohemistickou odbornou veřejnost na databázi, která vznikla v Ústavu české literatury
Geocaching. V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dovědí se základní informace o geocachingu.
NĚMČINA Geocaching V rámci následujícího úkolu se studenti seznámí s odborným textem v němčině. Dovědí se základní informace o geocachingu. Gymnázium Frýdlant, Mládeže 884, příspěvková organizace autor:
Šablona: I/2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji čtenářské a informační gramotnosti
STŘEDNÍ ODBORNÁ ŠKOLA A STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ NERATOVICE Školní 664, 277 11 Neratovice, tel.: 315 682 314, IČO: 683 834 95, IZO: 110 450 639 Ředitelství školy: Spojovací 632, 277 11 Neratovice tel.:
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ. Metafyzika
METAFYZIKA A PAVOUK V KOUTĚ Metafyzika 2 Průvodce tématem metafyzika - 1. část 2.1 ÚVOD - METAFYZIKA 2.2 PRVNÍ KROK NĚKOLIK TEORETICKÝCH INFORMACÍ 2.3 DRUHÝ KROK TEXT Z OBLASTI METAFYZIKY 2.4 TŘETÍ KROK
Projekt MŠMT ČR: EU peníze školám
Projekt MŠMT ČR: EU peníze školám Číslo projektu CZ.1.07/1.5.00/34.1094 Název projektu Učíme se trochu jinak moderně a zábavněji Číslo a název šablony II/2 Inovace a zkvalitnění výuky cizích jazyků na
Ondřej Přibyl Dizertační práce Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl
Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Praha 2012 Ondřej Přibyl Vysoká škola uměleckoprůmyslová v Praze Dizertační práce Jedinečnost a reprodukce fotografického fi obrazu Ondřej Přibyl
učivo, téma očekávané výstupy klíčové kompetence, mezipředmětové vazby Umí komunikovat se spolužáky a s dospělými.
Ročník: 3. Časová dotace: 8 hodin týdně Komunikační a slohová Čtení praktické čtení pozorné, plynulé čtení vět a souvětí přednes básní vypravování dramatizace četba uměleckých a naučných textů Žák získává
Základní škola Nejdek, Karlovarská, příspěvková organizace
Autor: Číslo a název DUM: Škola: Jana Pilzová č. 388 Tierwelt Základní škola Nejdek, Karlovarská, příspěvková organizace Datum vytvoření: 3.2.2014 Anotace: Klíčová slova: Ročník: Vzdělávací oblast: Očekávaný
Siegfried Wirsum Abeceda nf techniky Wirsum, Siegfried: NF-Praxis Grundlagen, moderne Bauelemente, nachbausichere Schaltungen (Franzis-Praxisbuch) ISBN 3-7723-5162-X 1989 Franzis-Verlag GmbH, München Sämtliche
Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ
Název projektu Číslo projektu Název školy Autor Název šablony Název DUMu Stupeň a typ vzdělávání Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Tematický okruh Inovace výuky prostřednictvím šablon pro SŠ CZ.1.07/1.5.00/34.0748