Školní vzdělávací program

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ZŠ Heřmánek Základní a mateřská škola Heřmánek K Cihelně 313/41, Praha 9 Předkládá: Mgr. Miroslava Adamcová Ředitelka ZŠ a MŠ Heřmánek Schválila školská rada v Praze dne..

2 OBSAH I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 4 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY... 5 Úplnost a velikost školy... 5 Prostorové a materiální podmínky... 5 Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy... 5 Charakteristika pedagogického sboru... 6 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce... 7 Spolupráce s rodiči Charakteristika žáků Psychosociální podmínky III. CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Začlenění průřezových témat IV. ŠKOLNÍ UČEBNÍ PLÁN V. UČEBNÍ OSNOVY - 1. STUPEŇ Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce VI. Učební osnovy 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

3 Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Volitelné předměty VII. HODNOCENÍ A EVALUACE Pravidla pro hodnocení žáků Autoevaluace školy VIII. ZÁVĚREČNÁ USTANOVENÍ

4 I. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE PŘEDKLADATEL: Název a sídlo: Základní a mateřská škola Heřmánek K Cihelně 313/41, Praha 9 právní forma: školská právnická osoba (soukromá škola) IČO: RED IZO: jméno ředitele: Mgr. Miroslava Adamcová telefon: mirka@prorodinu.cz webová stránka: ZŘIZOVATEL: Křesťanské centrum pro rodinu Heřmánek sídlo: K Cihelně 313/41, Praha 9 IČO: ředitel: Martin Jaroš martin.jaros@prodinu.cz webová stránka: PLATNOST DOKUMENTU od: datum: Podpis ředitele : Razítko: 4

5 Úplnost a velikost školy II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Naše škola je plně organizovaná soukromá základní škola s cílovou kapacitou 108 žáků (max. 12 žáků na jednu třídu). Provoz školy byl zahájen V každém následujícím roce bude otvírána další 1.třída, takže počet žáků bude každoročně narůstat. Prostorové a materiální podmínky Provoz ZŠ a MŠ Heřmánek část ZŠ je řešen pronájem prostor na adrese Stoliňská 2417, Praha Horná Počernice. V prvním roce provozu naší školy zahrnuje 1 kmenovou učebnu v 1. nadzemním podlaží, využití šatny a WC v dolní části budovy. Pronajaté prostory splňují podmínky stanovené příslušnými předpisy a jsou schváleny orgány ochrany zdraví a stavebním odborem. Učebna je vybavena nábytkem ZŠ a MŠ Heřmánek (židle a lavice pro žáky, katedra a knihovna pro školní pomůcky a knihy, vestavěné skříně pro ukládání učebních pomůcek). Zařízení učebny tvoří 3 notebooky, CD přehrávač, didaktické pomůcky, knihy, závěsná tabule a samostatně stojící tabule. V učebně se nachází také hrací koutek, jenž je také naším majetkem a je vybaven žíněnkami a mobilními sedáky. Žáci zde mají k dispozici zásobu her i hraček, spolu s malou žákovskou knihovnou. Pro pobyt žáků na čerstvém vzduchu o přestávkách můžeme využívat okolní prostory školní budovy. Pro výuku tělesné výchovy má škola pronajatou tělocvičnu v budově Pražský Tyrannus hall na adrese Stoliňská 41b, jenž se nachází v rámci areálu školy. Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a život školy Škola se řídí organizačním řádem školy, který byl stanoven s ohledem na hygienu, věk i potřeby žáků. Tento řád stanovuje pracovní a odpočinkový režim, režim vyučování, stravovací a pitný režim. Vybavení učebny a její prostředí, i prostředí ostatních prostorů školy, odpovídá platným normám. V celé budově i v okolí školy je dodržován zákaz kouření a pití alkoholu a požívání jiných škodlivin. 5

6 Žáci jsou chráněni před úrazy: - pan Jaroslav Kocian zajišťuje pravidelné kontroly zařízení z hlediska bezpečnosti, totéž platí pro el. přístroje v našem vlastnictví - nebezpečné předměty jsou výrazně označeny - žáci jsou pravidelně a před každou mimoškolní akcí poučováni o bezpečnosti chování - učitelé jsou každoročně proškolováni v oblasti BOZP a PO - ve třídě je uložena lékárnička, potřebné kontakty v případě úrazu jsou vyvěšeny v přístupových prostorách budovy - učitelky i ostatní zaměstnanci školy jsou pravidelně proškolováni v oblasti první pomoci, aby byli schopni aktivně poskytnout první pomoc - učitelé byli seznámeni s traumatologickým plánem. Charakteristika pedagogického sboru Vzhledem k specifickému zaměření školy jsou a budou zaměstnáváni především křesťanští pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci. Další hledisko výběru je odborná a pedagogická způsobilost (případně požadavek neodkladného doplnění aprobace příslušným studiem) a schopnost podílet se i na dalších činnostech školy. Pedagogové musí být vybaveni potřebnými profesními dovednostmi: komunikativní ve směru k žákům, rodičům i ostatním zaměstnancům školy, musí být schopni diagnostikovat a motivovat žáky i udržet jejich neformální kázeň; průběžně se vzdělávat, hodnotit a modifikovat svou činnost. V prvním roce provozu pracují v rámci ZŠ zaměstnankyně: Mgr. Miroslava Adamcová, ředitelka školy učitelka s odbornou kvalifikací pro 2. stupeň se zaměřením pedagogika-dějepis, 5letou praxi učitelky, s 12letou praxí ve školství a s 2letou praxí učitelky na 1. stupni ZŠ. Ing. Olga Cajchanová, asistentka učitelky která zajišťuje individuální přístup ke studentům ve výuce českého jazyka a matematiky, dozory o přestávkách a pod vedením ředitelky školy vede pracovní výchovu, tělesnou výchovu a vyučuje 1 hodinu anglického jazyka. Tato asistentka je zároveň studentkou Master of Arts in Pedagogy, Oral Roberts University (Tulsa, Oklahoma, USA) realizovaného ve spolupráci s LOTS, Uppsala Švédsko (ověřujeme možnost akreditace v českém školním systému). David Fast, asistent student pedagogické fakulty UK, obor 1. stupeň ZŠ asistent při předmětu prvouka. Mgr. Soňa Motyčková, učitelka dramatické výchovy odborná učitelka na ZUŠ s 20letou pedagogickou praxí zajišťuje výuku dramatické výchovy. Ing. Petr Adamec biblickou nauku a etickou výchovu zajišťuje absolvent Evangelické akademie biblické a misijní školy pod registrací Apoštolské církve, sboru Církev bez hranic Praha. S týmem spolupracuje jako školní psycholog a výchovný poradce PhDr. Marie Dusilová. Školní družina na škole nebyla akreditována a tedy neprobíhá. Administrativní práce směrem 6

7 k rodičům a MHMP vykonává Ing. Olga Cajchanová. Organizační věci školy a finanční řízení zajišťuje dodavatelsky Martin Jaroš, ředitel KCR Heřmánek. Ředitelka školy Mgr. Miroslava Adamcová řídí celý tým školy a metodicky vede další pedagogický rozvoj pracovníků. Vede školu i po odborné stránce pedagogické i po stránce řízení (vzhledem k její 10leté praxi v řízení neziskové organizace a vzhledem k rekvalifikaci v oboru management neziskových organizací). Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráce Mezinárodní spolupráce je praktikována především v rámci koordinačních snah Mezinárodní asociace křesťanských škol (ACSI), s centrem pro střední Evropu v Budapešti. Škola jako člen asociace ACSI využívá vedení a podpůrné programy, které asociace svým členům poskytuje. Pro jazykovou výuku a rozšíření výuky jiných předmětů používáme materiály nakladatelství ACSI a rádi bychom využili i mezinárodní programy pro žactvo, s možností procvičit se v angličtině. Dále spolupracujeme s vedením křesťanské základní školy ve švédské Uppsale, se kterou jsme ve styku. Naši učitelé se účastní jejich konferencí, díky čemu jsme získali kontakty na další školy z různých zemí Evropy. Plánujeme rozvinout spolupráci i na úrovni žáků především 2. stupně. Vznik ZŠ a MŠ Heřmánek je součástí dlouhodobého projektu českých i zahraničních křesťanských církví a organizací, které usilují o výchovu nové morálně silné generace (a to prostřednictvím biblických principů a hodnot), která bude schopná přinést pozitivní změny do všech oblastí společenského života současné společnosti. Z této základní vize se odvíjí veškerá činnost školy, její projekty, snahy a spolupráce. Projekty Naším prvořadým cílem je výchova generace, která je schopná globálního pohledu na svět, vzájemné spolupráce, tolerance a nezištné pomoci potřebným lidem. Tyto kompetence žáků posilujeme na úrovni teoretické i praktické. a) Výchova k toleranci, spolupráci, empatii a pomoci potřebným lidem má logické vyústění do shrnující pravidelné školní akce: předvánoční návštěvy domova důchodců spolupráci jsme navázali s Domovem Bethesda - domovem pro seniory a lidi s handicapem, jenž se nachází v areálu školy. V předchozích diskusích posilujeme kladné emoce a soucítění s těmito sociálními vrstvami, nacvičujeme písně i scénky a chystáme drobné dárky. V centru našich výchovných snah je samozřejmě utváření komunikativního, prosociálně vybaveného a spolupráce schopného jedince. Tomuto cíli slouží veškeré vyučovací metody a školní aktivity. Zejména však týdenní pobyt dětí ve škole v přírodě, kde se intenzivně utváří třídní kolektiv, ale též veškerá činnost v rámci školní družiny: cenné zkušenosti 7

8 v oblasti spolupráce získávají žáci při práci na projektech, jako i v hodinách dramatické výchovy, jenž je součást vzdělávacího programu. Do našich oblíbených tradic jsme zařadili oslavu Dne dětí. Podle momentálních podmínek a počasí je zařazeno zábavné dopoledne, sportovní odpoledne pro děti s rodiči a podvečerní zahradní slavnost spojená s táborovým ohněm a opékáním špekáčků. b) V souladu s našimi cíly i s prioritami MŠMT se zaměřujeme ve zvýšené míře na multikulturní výchovu napříč veškerou výchovně-vzdělávací prací školy. Sjednocující postavení v tom mají akce spojené s mezinárodním Dnem památky holokaustu a předcházení zločinům proti lidskosti (27.ledna) i oslavy osvobození vlasti a konce 2. světové války v Evropě. Na tuto problematiku jsou zaměřeny projektové dny, návštěvy výstav i akcí pořádaných Židovským muzeem, pražskou pobočkou ICEJ (Mezinárodní křesťanské velvyslanectví v Jeruzalémě) apod. Pro vyšší ročníky bude připravena návštěva Terezína a zájezd do Osvětimi. Za podnětné považujeme i seznámení se s romskou kulturou při různých příležitostech (např. oslavy Mezinárodního dne Romů). Multikulturní charakter mají projektové dny zaměřené na lidi různých zemí světa a jejich kulturu, příp. přednášky s obyvateli cizích zemí či lidmi, kteří v cizích zemích pobývali. Na 1. stupni jde o jeden vyučovací den, na 2. stupni bude tento projekt probíhat ve dvou dnech (v každém pololetí jeden vyučovací den, v druhém pololetí ve spolupráci s dětmi 1. stupně). Projekt se uskutečňuje vždy během čtyř vyučovacích hodin za sebou, kdy jsou střídány různé aktivity, propojující učivo prvouky (vlastivědy, zeměpisu, občanské výchovy) a etické výchovy, ale také zasahující do oblasti hudební a výtvarné výchovy i českého jazyka (žáci si procvičí především mluvený projev). Smyslem je poznání rozmanitosti různých kultur, jejich tradic i hodnot a uvědomění si své vlastní kulturní identity. Cíle projektu jsou: - uvědomit si, že náš pohled na ostatní civilizace (kultury) nemusí být automaticky správný, že naše vnímání národních odlišností je ovlivněno nevědomými předsudky a stereotypy - zažít a pochopit pojmy jako haló-efekt, psychologická chyba prvního dojmu, předsudek - zjistit, jak složitá je identita jednotlivce a naučit se definovat identitu skupiny - podpořit rozvoj smyslu pro spravedlnost, solidaritu a toleranci - vést k chápání a respektování sociální a kulturní rozmanitosti - uvědomit si, že odlišnost může být pozitivním jevem - porozumět tomu, že zákonitosti skupinové identity fungují i ve vztazích ve škole. Žáci se vyjadřují k danému tématu v komunitním, příp.diskusním kruhu, konfrontují své poznatky, zjištění a názory. Během dalších kooperativních aktivit si uvědomují důležitost každého člena skupiny a prospěšnost, dokonce i nutnost spolupráce s ostatními skupinami. Učí se přes rozdílné názory ve skupině najít společné řešení problému. c) Prioritní postavení ve výchovně-vzdělávací práci školy má též environmentální vzdělávání, výchova a osvěta (EVVO). 8

9 V této oblasti využíváme vhodných témat ve všech vyučovacích předmětech, realizujeme krátkodobé i dlouhodobé projekty, navštěvujeme akce a semináře, pořádáme přírodovědné výpravy apod. Pro systematický rozvoj environmentální výchovy na naší škole bude vypracován Školní program EVVO, který bude průběžně doplňován a konkretizován v ročních programech. V průběhu školního roku vhodně zařazujeme projektové dny zaměřené na environmentální výchovu. Jednotlivé projekty jsou pak realizovány pod konkrétními názvy podle obsahu, např. Stromy. Žáci se učí na problematiku dívat z mnoha zorných úhlů; poznatky z výstav i vlastních pozorování a již dříve získané vědomosti ( které si zde zařazují do širších souvislostí, bližších realitě života) zpracovávají mnoha způsoby: prakticky (čištění luk i lesa ), umělecky (vlastní tvorba básní, výtvarné zpracování ), zapojují veškeré své smysly. V závěru školního roku využíváme Světového dne životního prostředí (5.6.) k souhrnu veškerých kompetencí, které žáci získali během školního roku. Komplexní projekt prověřuje, upevňuje a doplňuje vědomosti, dovednosti a návyky dětí v oblasti v oblasti environmentálního vzdělávání. d) Veškerá práce na škole směřuje k podpoře zdraví a výchově ke zdraví. Jedná se o prevenci obezity, podporu pohybu a správné výživy, poruchy příjmu potravy, péči o zubní zdraví apod. U žáků rozvíjíme potřebné hygienické i stravovací návyky, pitný režim, péči o tělesný i duševní stav a touhu vést zdravý životní styl. V tomto smyslu působíme osvětou i na rodiče. Podáváme jim zprávy o nadváze či podváze dítěte, o špatném držení těla, nedokonalé výslovnosti, duševním neklidu dítěte, upozorňujeme na nedostatečnou péči o chrup apod. a zároveň rodiče poučujeme, co dělat pro nápravu a kde hledat odbornou pomoc. Klademe také důraz na výuku první pomoci a zařazujeme tematiku ochrany člověka za mimořádných okolností. V rámci výchovy ke zdraví probíhá na škole projektový Týden pro zdraví. e) Na dopravní výchovu se zaměřujeme na jaře. Do výchovně-vzdělávací práce zařazujeme témata související s bezpečností silničního provozu. Žáci prověřují svoje vědomosti v soutěžích v rámci třídy, her ve volném čase i školní družiny, praktické dovednosti vyzkoušejí a upevní na dopravním hřišti na Proseku (Praha 8). 9

10 Spolupráce s rodiči Komunikaci školy a rodiny považujeme za jeden z nejdůležitějších pilířů naší školy. Rodiče, děti a pedagogové jsou všichni důležitými partnery v rámci komunikace a spolupráce. Cílem rodičů a školy je připravit děti na dospělost. Primárně leží odpovědnost na rodičích a oni sdílejí tuto odpovědnost se školou. Cílem obou je pak vytvořit možnost žákům vejít a v případě základní školy začít vcházet do odpovědnosti a dospělosti. Tento proces započíná na konci prvního stupně, ale děti jsou na tento proces připravovány od svého narození. Toto jsou východiska komunikace mezi školou a rodiči, školou a žáky. Komunikace škola rodiče Rodiče jsou společně s žáky zásadními spolupracovníky školy při přípravě a výchově žáků. Později do procesu plánovaní postupně vstupují i samotní žáci. Rodiče komunikují se školou při přijímacím řízení, o školní docházce získávají informace pomocí webových stránek, pravidelného týdenního newsletteru třídního učitele (ZŠ). Rodiče jsou minimálně 2 x ročně zváni na třídní schůzky. Rodiče mohou využít možnosti po domluvě s pedagogem nahlédnout do vyučování, stejně tak rodiče mají možnost dohodnout si setkání s učitelem. O činnosti školy jsou rodiče pravidelně informováni dle pravidelného bulletinu. Sešity, portfolia a učebnice jsou pro rodiče připraveny k nahlédnutí každý pátek před výukou (reps. kdykoli před začátkem výuky, když rodiče projeví zájem). Rádi podpoříme sounáležitost rodičů vůči škole, díky neformálním setkáním - divadelní představení, oslavy Dne dětí, Dne matek, Dne otců a jiných setkání či akcí. Rodiče jsou seznámeni s možností podávat návrhy, podmínky a připomínky. Vnitřním předpisem školy je nastaven sytém kdo a v jaké časové lhůtě odpovídá a řeší tyto problémy. Komunikace škola děti Děti jsou vedeny k otevřené komunikaci a je možné, aby komunikovaly jak s učiteli, tak i s ředitelem školy. Cílem této komunikace je, aby si děti utvářely vlastní názor a také aby se podílely na chodu školy, zejména ve vyšších ročnících. V lednu pořádáme Den otevřených dveří pro všechny rodiče, nejen pro ty, kteří chtějí zapsat budoucího prvňáčka na naši školu. Každý se může posadit do školní lavice, sledovat výuku a o přestávce klást případné dotazy vyučujícím. Charakteristika žáků Základní charakteristika žáků pochopitelně vyplývá ze základní charakteristiky školy a z důvodů pro kterou škola byla založena zřizovatelem a jeho partnery. Velkou část žáků tvoří dětí s křesťanských rodin bez ohledu na denominační příslušnost, což je dáno také nedenominační příslušností nastavení školy. Další část žáků je tvořena rodiči, kteří chtějí zvýšit a zintenzivnit práci na jazykovém vzdělávání dětí. 10

11 Ne nepodstatnou součástí školy, je individuální přístup k žákovi v duchu křesťanských hodnot. Tedy naše škola má jistou skupinu žáků s poruchami učení, či výrazně nadaných dětí v jedné vyhraněné oblasti. Rodiče žáků jsou předem seznámeni se zaměřením školy a je předpokladem práce školy, že budou respektovat styl práce ve škole. Psychosociální podmínky Učitelé vytvářejí příznivé a pokojné sociální klima (otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce ), a to jak v pedagogickém kolektivu, tak při práci se žáky. Budujeme komunitu školy na principech svobody, odpovědnosti, vzájemného respektu, stability společných pravidel, spravedlnosti a spolupráce. Veškerá snaha a práce pedagogů směřuje k naplňování potřeb žáků, při výuce respektují přiměřenost k jejich věku, vhodně žáky motivují, vyučují a hodnotí v souladu s individuálními možnostmi jednotlivců, poskytují dostatek zpětné vazby. Vzdělávání je propojeno se skutečným životem je přípravou pro život. Žáci jsou chráněni před násilím, šikanou a dalšími psychopatologickými jevy výchovou i přiměřeným dozorem dospělých. Krizovým situacím předcházíme včasnou informovaností o věcech uvnitř školy i mimo ni. 11

12 III. CHARAKTERISTIKA ŠVP Zaměření školy Škola nabízí dětem i rodičům alternativní přístup k výchově a vzdělávání. Naším cílem je posílení osobnosti každého žáka, s důrazem na nalezení a rozvinutí jeho individuálních talentů, tvořivosti a samostatnosti. Proto usilujeme o podnětné a tvůrčí školní prostředí, které stimuluje nejschopnější žáky, povzbuzuje méně nadané, chrání i podporuje žáky nejslabší a zajišťuje, aby se každé dítě prostřednictvím výuky, přizpůsobené individuálním potřebám, optimálně vyvíjelo v souladu s vlastními předpoklady pro vzdělávání, a také aby každé dítě zažívalo vlastní úspěch. Hlavním zaměřením naší školy je důraz na rozvoj komunikace v českém i cizím (zejména anglickém) jazyku, tvořivý přístup k uplatnění teoretických vědomostí a formování charakteru žáků na základně morálních hodnot a etických principů v životě žáků, aby byli schopni vést v dospělosti hodnotný život, a aktivně pozitivním způsobem zasahovali do fungování společnosti. Tento cíl je vhodně a přirozeně realizován napříč veškerou učební látkou a v každodenním životě školy. Je také obsahem doplňkového programu naší školy: etické výchovy a biblické nauky. Etická výchova integruje snahy křesťanské školy, jejímž cílem je výchova mladého člověka na vysoké morální úrovni, člověka disciplinovaného, vytrvalého, iniciativního a pracovitého, nesobeckého a s láskou k druhým lidem. Předpokladem k tomu je svobodný člověk, schopný nést odpovědnost za svůj život a svá rozhodnutí a který cítí též odpovědnost za druhé lidi, za svůj národ i cizí národy. Etická výchova úzce navazuje na biblickou nauku a v mnoha aspektech se oba tyto předměty prolínají. Nepovinný předmět biblická nauka doplňuje základní vzdělání žáků rozšiřujícím pohledem na nejstarší dějiny lidstva a přináší do ostatních předmětů spoustu nových informací a podnětů k zamyšlení. Jejím hlavním cílem je však seznámit žáky s obsahem Bible, motivovat je, aby přijali tuto knihu jako soubor pravidel pro plnohodnotný život. Společné výchovné působení školy a rodiny se tak umocňuje, vzrůstá vzájemná důvěra i spolupráce a rodina se tak stává jedním z pilířů, na nichž škola stojí. 12

13 Vize školy Poslání školy Pomocí kvalitního pedagogického týmu a náležitého zázemí připravit a úspěšně vést pedagogický proces s žáky (individuální i skupinový) tak, aby se rozvíjeli jejich kompetence a znalosti v oblasti: - osobnostního rozvoje znalost vlastní hodnoty, schopnost respektovat druhé, schopnost pracovat s vlastní chybou, realističnost a pracovitost, orientace ve společnosti, soucit a společenská empatie; - komunikačních schopností (komunikace, naslouchání, prezentace, komunikace v českém jazyku, porozumění v cizím jazyku); - vědomostí, jejich aktivního používání a schopnost vědecké práce; - individuální přístup rozvoj nadání, práce s vlastní chybou; - tvořivý přístup k životu (v uměleckých oborech i vědě). Hodnoty školy Hlavní hodnoty, které naše škola oceňuje: Bezpečí (důvěra), úcta, pravdivost a laskavost, morální integrita. Schopnost pracovat a spolupracovat, respekt k práci jiných, ke společnosti, tvořivost. 13

14 Koncepce školy Přístup k dítěti a respekt individuality dítěte, jako základ vize školy Dětská osoba má naši úctu a respekt. Respektujeme jejich jedinečnost, jejich speciální obdarování a to, že volba na tom, jak budou využívat svůj životní čas, bude v konečném rozhodnutí na nich samotných. A proto doprovázíme děti na jejich cestě. Učitelé jsou jen průvodci, kteří pomáhají dětem se zorientovat, nabídnout jim možnosti v oblasti rozumové, citové, volní či znalostní. Chceme důvěřovat dětem a jejich schopnosti učit se rozvojem jejich kognitivního a společenského vývoje více než prostřednictvím mechanického učení a myšlení. Rozvíjíme schopnost učit se a motivujeme je k samostudiu tím, že dětem ukazujeme, že proces učení je zajímavý. V průběhu vzdělávacího procesu ukazujeme dětem způsob, jak se mají učit. Chceme předávat a zprostředkováváme dětem základní životní zkušenosti v přirozeném prostředí skupiny vrstevníků, cestou výchovy a vzdělávání založené na principu uspokojování individuálních potřeb a zájmů. Chceme také rozvíjet a podporovat samostatnost, zdravé sebevědomí a tvořivost dětí. Klademe důraz na individuální přístup k dítěti, partnerství rodiny, školy a širší společnosti v oblasti výchovy a vzdělávání. Využíváme metody, které rozvíjí a podněcují u dětí schopnost učit se a jejich přirozený talent. Děti jsou motivované poznávat nové věci formou, která je pro mě příjemná a zvládnutelná. V dětech rozvíjíme přirozenou sebedůvěru a povzbuzujeme je tím, že je chválíme a pozitivně hodnotíme výsledky jejich práce. Odkrýváme v dětech jejich přirozený talent, který prostřednictvím školy rozvíjíme. Děti budou vedeny ke vzájemné pomoci a také k tomu, aby spolupracovaly v rámci vykonávaných činností a tím se podporovaly v slabších či silnějších oblastech. Spolupráce je rozvoj a napodobování je přirozeným krokem růstu. Celková atmosféra školy je zaměřena na projevy slušnosti, zdvořilosti a vzájemné úcty mezi dítětem a pedagogem, mezi školou a rodinou. Prosazujeme a umožňujeme inkluzi dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (s přihlédnutím na schopnost kolektivu takovéto spolužáky začlenit mezi sebe bez výrazného narušení vzdělávacího procesu). 14

15 Výchovné a vzdělávací strategie Našim cílem je připravit žáky na období dospělosti tak, aby mohli vést co nejkvalitnější a nejefektivnější život, a to jak z osobního hlediska, tak i z hlediska společnosti. Zaměřujeme se proto na praktické využívání získaných vědomostí v dalších vyučovacích předmětech, činnostech i aktivitách žáků v rámci školy, ale i mimo školu v zájmové činnosti a v soukromí. Výuku proto stavíme na mezipředmětových vztazích a učební látku předkládáme žákům v souvislostech. S týmž záměrem vhodně, přiměřeně a co nejúčelněji využíváme různých moderních efektivních metod výuky. Zaměřujeme se především na projektové vyučování, které je založeno jednak na činnostním, alternativním a problémovém učení, jednak na budování mezipředmětových vztahů. Žáci se zde učí pracovat s informacemi a jsou u nich rozvíjeny schopnosti využití získaných informací v praktickém životě: na základě kritické práce s daty i s obecnými podněty z okolí, města, vlasti, ze světa. Projektové vyučování samozřejmě předpokládá také spolupráci žáků, jejich schopnost pracovat v týmu a přijmout konkrétní roli v něm. Obecně nám jde o snahu zavádět do vyučování prvky kooperativního učení, a snažit se o co největší aktivní zapojení žáků do vyučování. Rámcový vzdělávací program pro základní školy formuluje šest základních klíčových kompetencí, které budeme u všech žáků rozvíjet po celou dobu povinné školní docházky;cílevědomě, soustavně a v maximální možné míře. V naší základní škole proto všichni zaměstnanci školy používají níže uvedené postupy, metody a formy práce, kterými se snaží děti co nejlépe připravit pro následující život. Kompetence k řešení problémů - Předkládáme žákům takové úkoly, které umožňují kreativní či originální řešení. - Dbáme na rozvoj žákova konkrétního i abstraktního uvažování s přihlédnutím k jeho možnostem. - Vedeme žáka k tomu, aby si dokázal stanovit pořadí úkolů dle jejich důležitosti. - Při řešení problémových úkolů se nespokojujeme se zkratkovitými přístupy, ale naopak vyžadujeme logická řešení založená na důkladné analýze. - Učíme žáky předcházet vzniku některých problémů, které by je mohly potkat nejen ve škole, ale i v životě. Kompetence k učení - Vedeme žáka k samostatnému vyhledávání a třídění informací k danému tématu; k tomu, aby se nespokojil s jediným zdrojem informací, ale aby si ověřoval pravdivost přijatých informací. - Vytváříme situace, ve kterých musí žák prokázat schopnost porozumět textu. - Ve výuce zřetelně odlišujeme učivo základní a rozšiřující. - Vedeme žáky k tomu, aby jejich písemný projev byl čitelný a vhodně strukturovaný tak, aby mohl sloužit jako učební pomůcka. 15

16 - Předkládáme žákům úkoly adekvátní jejich možnostem, abychom posílili jejich potřebu po hlubším a dlouhodobém vzdělávání, místo toho, abychom u nich vypěstovali nechuť k učení. - Dáváme žákům možnost, aby se učili tím, že učí druhé. - Učíme žáky vyhledat chybu a poučit se z ní. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k tomu, aby užívali český jazyk jako nástroj poznání i myšlení, dbali na jeho rozvíjení a o totéž se snažili i v jazycích cizích. - Vytváříme atmosféru, ve které žáci dokáží své názory, potřeby i případný nesouhlas vyjádřit adekvátním způsobem. - Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky. - Do výuky zařazujeme diskusi, při které dbáme na dodržování základních pravidel (naslouchání, role moderátora apod.). - Umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce před třídním kolektivem i na širším fóru; dbáme na srozumitelnost prezentace. Kompetence sociální a personální - Diferencujeme úkoly vhodné pro samostatnou i skupinovou práci tak, aby si žák uvědomoval klady a zápory obou forem práce a aby dokázal pro zadaný úkol vybrat vhodnější. - Jednáme s žáky tak, aby získávali zdravý přístup k autoritám, tj. vztah založený na partnerství a zároveň na respektu a úctě. - Vedeme žáky k tomu, aby své emoce vyjadřovali svobodně a vhodným způsobem a aby vhodným způsobem přijímali emoce druhých. - Posilujeme v žácích pocity empatie vedoucí nezištné pomoci druhým. - Vyžadujeme od žáků respekt k výsledkům práce druhých. - Vedeme žáky ke zdravému sebevědomí; k poznávání, využití a rozvoji jejich slabých i silných stránek. - Učíme žáky zastávat různé role v pracovní skupině. - Vyžadujeme dodržování dohodnutých i obecně platných pravidel. - Vedeme žáky ke kvalitnímu využívání volného času. - Snažíme se preventivně působit proti vzniku nejrůznějších závislostí. Kompetence občanské - Dáváme žákům prostor pro obhajobu vlastního názoru a současně vyžadujeme respekt k názorům druhých. - Seznamujeme žáky s jejich povinnostmi i právy na nejrůznějších úrovních (škola,město, stát ), vedeme je k pochopení jejich vzájemné závislosti a neoddělitelnosti a vyžadujeme dodržování obojího. - Podporujeme spolupráci s obcí a dalšími složkami státní správy a samosprávy. - Posilujeme pocit sounáležitosti a zodpovědnosti za sociální skupiny, jejichž je žák součástí (např. rodina,škola, město, stát, civilizace ). 16

17 - Vedeme žáky k zodpovědnosti za vlastní i svěřený majetek. - Zařazováním vhodných projektů se snažíme vést žáky k zodpovědnému přístupu k životnímu prostředí. - Vedeme žáky k aktivnímu postoji proti zlu v nejrůznějších podobách. Kompetence pracovní - Vedeme žáky k efektivnímu a zodpovědnému využití času k práci i odpočinku. - Trváme na dodržování hygienických návyků. - Vyžadujeme, aby žák přicházel do výuky vybaven vhodnými pomůckami. - Seznamujeme žáky s využitím vhodných nástrojů, pomůcek, materiálů; zásadní důraz klademe na zvládnutí a využití informačních technologií. - Pomáháme žákovi získat představu o možnostech jeho uplatnění na pracovním trhu. - Za dobře odvedenou práci pochválíme. - Přístupem k plnění vlastních pracovních povinností svou svědomitostí a dochvilností - dáváme žákům příklad správné pracovní morálky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami I když se dosud na naší škole žádný případ žáka se specifickými vzdělávacími potřebami nevyskytl, jsme připraveni na to, že časem budeme takové žáky začleňovat do běžných tříd. Vzdělávání žáků s poruchami učení Pro žáky s výraznějšími poruchami učení budou zřízeny kroužky, tzv. Dys-kluby, kde budou nápravy poruch učení prováděny ve skupinkách žáků ročníku a ročníku pod vedením speciálního pedagoga. Svým obsahem se vzdělávací proces u těchto žáků nebude zásadně neodlišovat od vzdělávání ostatních žáků. Jejich poruchy budou individuálně zohledňovány všemi učiteli s rozdílností danou charakterem jednotlivých předmětů. Na základě odborného posudku poradenského pracoviště speciální pedagog, třídní učitel i další pedagogičtí pracovníci, ve spolupráci se zákonnými zástupci žáka, budou vytvářet a realizovat individuální vzdělávací plán (IPV). Struktura IPV bude vycházet z platné právní úpravy a bude dle potřeby doplněna dohodou o formě podílu a spolupráce se zákonnými zástupci žáka. Výuka dětí s vývojovou poruchou učení bude probíhat za pomoci řady pomůcek a her ke zvládnutí učiva, aby došlo k upevnění sluchové a zrakové paměti. Budeme též procvičovat pravo levou orientaci. Pomoc při práci s žáky, kteří mají poruchy pozornosti a v návaznosti na to většinou i poruchy chování, budeme též hledat u školního psychologa. Jeho úkolem bude také diagnostika oslabení některých funkcí u žáků prvních tříd. S těmito dětmi se bude dále pracovat v rámci docvičovacích hodin. Od 2. ročníku bude diagnostikovat žáky s poruchami 17