Základní škola a Mateřská škola Vysoký Újezd, okres Beroun Vysoký Újezd 58, IČ71004513, tel.:311 675 335 Základní škola a Mateřská škola Vysoký Újezd, příspěvková organizace ŠKOLNÍ ŘÁD část B Účinnost od: 1. 9. 2018 Ředitelka: Mgr. Olga Reiterová Schválila pedagogická rada dne: 23.4.2018 Schválila Školská rada dne: 10.5.2018 B PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ I. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání ve škole a na akcích pořádaných školou: Školní rok se hodnotí kaţdé čtvrtletí, v pololetí se vydává vysvědčení. Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči ţákovi. Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíţí k systematičnosti v práci ţáka po celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje jen na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce ţáka objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu. Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. Učitel posuzuje ţákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.
Hodnocení je doloţitelné. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka je vyjádřeno klasifikačním stupněm. U ţáka s SVP rozhodne ředitel o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce. II. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Soustavným diagnostickým pozorováním ţáka. Soustavným sledováním výkonů ţáka a jeho připraveností na vyučování. Různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testy. Kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami, analýzou výsledků činnosti ţáka. Konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických sluţeb, zejména u ţáka s trvalejšími psychickými a zdravotními potíţemi, podle potřeby i se zákonnými zástupci ţáka. Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok. Učitel je povinen vést evidenci klasifikace ţáka. III. Klasifikační stupně pro hodnocení prospěchu a jejich charakteristika: a) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci sleduje učitel zejména: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, pojmů, zákonitostí a vztahů,
- kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost, - aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, přesnost, výstiţnost správnost ústního a písemného projevu Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
c) Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova, občanská výchova, etická výchova, výchova ke zdraví atd. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s poţadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitosti daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah ţáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň l (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný, Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska poţadavků osnov. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimálně osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a.) prospěl s vyznamenáním (není v ţádném povinném předmětu hodnocen hůře neţ 2, průměr není niţší neţ 1,5 a chování je hodnoceno stupněm 1 b.) prospěl není-li hodnocen z povinných předmětů stupněm 5
c.) neprospěl je-li hodnocen v některém povinném předmětu stupněm 5 d.) nehodnocen není-li moţné hodnocení na konci 1. pololetí IV. Stupně hodnocení chování a jejich charakteristika Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou se při pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) l - velmi dobré b) 2 - uspokojivé c) 3 - neuspokojivé Nedostatky v chování ţáků se projednávají v pedagogické radě. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a ustanovení školního řádu. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy nebo se dopustí méně závaţných přestupků. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova
nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Výchovná opatření: - napomenutí třídního učitele drobné kázeňské přestupky, zapomínání pomůcek - důtka třídního učitele v případě neúčinnosti niţšího stupně, závaţnější provinění - důtka ředitele školy závaţnější porušení školního řádu - pochvala třídního učitele výrazný projev školní iniciativy nebo déletrvající úspěšnou práci - pochvala ředitele školy za projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo mimořádně úspěšnou práci, za reprezentaci školy V. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení je důleţitou součástí hodnocení ţáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí ţáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci o chybě se ţáky promlouvají, ţáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důleţitý prostředek učení. Při sebehodnocení se ţák snaţí popsat: - co se mu daří, co ovládá - co je pro něho obtíţné - jak bude pokračovat dál v učení
Při školní práci vedeme ţáka k tomu, aby komentoval svoje výkony a výsledky. Známky nejsou jediným zdrojem motivace. VI. Obecné zásady informování o prospěchu a chování žáků Zákonní zástupci ţáka jsou o prospěchu a chování ţáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: - na třídních schůzkách konzultační hodiny - průběţně prostřednictvím ţákovské kníţky, - před koncem kaţdého čtvrtletí - případně kdykoliv na poţádání zákonných zástupců ţáka. V případě mimořádného zhoršení prospěchu nebo chování informuje učitel zákonné zástupce ţáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání ţáků v učení se projednávají v pedagogické radě. VII. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace ţáka vychází ze znalosti postiţení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postiţení ţáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci ţáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační sloţku hodnocení, hodnotí jevy, které ţák zvládl. Při hodnocení se doporučuje uţívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb a slovní hodnocení. 3. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním ţákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace. 4. Ţák při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postiţení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu.
Kritéria pro slovní hodnocení Tohoto hodnocení lze vyuţívat u ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami po dohodě vyučujícího s rodiči. O slovním hodnocení rozhoduje ředitel na základě ţádosti rodičů a odborných doporučení. Učitel hodnotí: o o o o o - úroveň dosaţených výstupů a ovládnutí učiva - úroveň myšlení - úroveň komunikace - úroveň kompetencí k učení - úroveň aplikace vědomostí. Hodnocení ţáků se SPU je prováděno klasifikačním stupněm (1, 2, 3, 4, 5) v podobě širšího slovního vyjádření. Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá učivo uceleně, poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti dobře chápe, objevuje pohotově a bystře souvislosti, myslí logicky správně, tvořivě. Ţák výstiţně komunikuje, přesně vyjadřuje myšlenky. Je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem. Samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní i v souvislosti s jeho speciálními vzdělávacími potřebami.
Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá učivo v podstatě uceleně, chápe souvislosti, myslí správně, logicky uvaţuje, dokáţe být tvořivý. Komunikace mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Ţák se učí svědomitě. Samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků i v souvislosti s jeho speciálními vzdělávacími potřebami. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení učiva nepodstatné mezery. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby. V komunikaci má nedostatky ve správnosti, v přesnosti a výstiţnosti. K učení a k souvisejícím činnostem potřebuje větší podněty. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb a potřebuje pomoc učitele. V kvalitě jeho činnosti se projevují častější nedostatky také v souvislosti s jeho speciálními vzdělávacími potřebami. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení učiva značné mezery. Podstatné chyby a nedostatky dovede ţák s pomocí učitele částečně opravit. V logice a správnosti myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Komunikace je na nízké úrovni ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti, v aktivitě.
Ţák projevuje malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty. V uplatňování poznatků a dovedností při řešení úkolů je jeho výkon slabý, nesnadno překonává nedostatky. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují závaţné nedostatky i vzhledem k jeho speciálním vzdělávacím potřebám. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované učivo neosvojil uceleně, přesně a úplně, mezery ve znalostech i dovednostech jsou rozsáhlé a závaţné. Nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost a logičnost v myšlení, jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi nízkou úroveň, není tvořivý. Projevuje se pasivně. Nesprávně a nepřesně komunikuje, v ústním i písemném projevu jsou mnohočetné chyby a nedostatky. Pomoc, pobízení a podněty k učení jsou neúčinné. Teoretické a praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele. Kvalita výsledků jeho činnosti je nedostatečná i vzhledem k zohledňovaným speciálním vzdělávacím potřebám.