Vývoj čs. speciální pedagogiky defektologické po roce 1945*

DEJINY PEDAGOGIKY Vývoj čs. speciální pedagogiky defektologické po roce 1945* Dr. LUDVIK EDELSBERGER Pedagogická fakulta UK, Praha Jisté není náhodou, že je to právě historická problematika, a to nejnovôjší vývoj čs. speciální pedagogiky defektologické od osvobození Československa v květnu 1945, která se dostává na pořad prvního plenárního zasedání sefcce speciální pedagogiky Čs. pedagogické společnosti. Ustavení vědecké společnosti v živém ústrojí každé vědní disciplíny je už samo o sobě natolik významnou událostí, že přímo poskytuje svým způsobem neopakovatelnou příležitost k retrospektivě, kterou nelze opomenout. V loňském roce, kdy jsme vzpomínali dvaceti let našeho úsilí o vybudování a rozvoj socialistické společnosti u nás, se takové bilancování na úseku speciální pedagogiky defektologické nekonalo. Mlčky tu možnost obešel i časopis Otázky defektologie a na první pracovní konferenci Čs. pedagogické společnosti v Trnavě ustoupila tato speciální problematika z pochopitelných důvodů problematice obecně pedagogické. R o k 1965 ovšem neznamenal ve vývoji pedagogiky a speciální pedagogiky významnější předěl, a jeho sit venia verbo bilanční cena spočívá toliko v jeho dvacetileté jubilejní relaci k revolučnímu roku 1945. Daleko důležitější se jeví nesporně r o k ljhhi^rok říjnového zasedání ÚV KSČ o školství a rok založení ^Čs. pedagogické "společnosti, hlavně však rok, v němž byly přijaty závěry ideologické komise ÚV KSČ k dokumentu O naléhavých úkolech naší pedagogické vědy,1) které lze právem pokládat za»historický mezník ve vývoji naší marxistické pedagogiky, mezník, který uzavírá období tzv. kultu osobnosti a dogmatismu, a plně otvírá cestu tvůrčímu rozvoji pedagogiky«.*2) Historický významným pro pedagogiku slibuje se stát též r o k letošní 196 6, rok XXIII. sjezdu KSSS a XIII. sjezdu KSČ, pokud bychom jej zase nechtěli jenom jubilejně svazovat s dvacetiletím od vzniku prvních pedagogických fakult u nás v roce 1946. Zatím neexistuje větší práce, která by se komplexně zabývala vývojem spe *) Předneseno na zasedání sekce speciální pedagogiky Čs. pedagogické společnosti při ČSAV v Praze dne 28. dyhnfl 1966. x) O naléhavých úkolech naší pedagogické védy, in: Pedagogika, roč. 1965, čís. 4, str. 409 433. 2) Cach, Jos.: Některé problémy přístupu k dějinám výchovy, školství a pedagogiky v CSSR v letech 1945-1965, in: Pedagogika, roč. 1965, čís. 3, str. 333. 420

c iá ln í v ý c h o v y, s p e c iá ln íh o š k o ls tv í a s p e c iá ln í p e d a g o g ik y u nás p o r o c e 1945, s te jn ě ja k o n e m á m e ta k o v o u h is to ric k o u p rá c i o v ý v o ji v ý c h o v y, š k o ls tv í a p e d a g o g ik y vů b ec v u v e d en é m ob d ob í. T o, co v n a ší p ra c o v n í o b la s ti e x istu je» lz e s tě ž í k v a lifik o v a t ja k o d ílč í d ro b n é p říp r a v n é s tu d ie (a ť již na tom či o n om ú seku a n eb o k té č i o n é o s o b n o s ti) p ro ta k o v é s y n te tic k y k o n c ip o v a n é d ílo,t 0 h is to ric k ý c h m o n o g r a fiíc h s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k ý c h vů b ec n em lu vě. N e n í a n em ů že b ý t p ro to c tiž á d o s tí n a šeh o d n ešn íh o re fe r á tu p o d a t -rv p o d s ta tě b e z o n é p ř íp r a v y n ě ja k ý ú p ln ý a v y č e r p á v a jíc í o b ra z n e jn o v ě jš íc h d ě jin n a ší p ra c o v n í o b la s ti. C h c e m e se n a v íc je n o m e z it (n a p ů d ě v ě d e c k é s p o le č n o s ti) na r á m c o v ý n á stin v ý v o je s p e c iá ln í p e d a g o g ik y d e fe k to - lo g ic k é ja k o ž to v ě d n íh o oboru. Jsme si o v š e m v ě d o m i, ž e v h is to ric k o -g e n e - tic k é m sm y slu tě s n ě so u v is í v ý v o j s p e c iá ln í p e d a g o g ik y s r e a liz o v a n ý m r o z v o je m s o c iá ln í, z d r a v o tn ic k é a p e d a g o g ic k é p é č e o d e fe k tn í a je jí v la s tn ě h is to ric k y p o d m ín ě n. Je to tiž d o b ře zn á m o, ž e všu d e tam, k d e se d o s lo v a lik v i d u jí s o c iá ln í o tá z k y s p o je n é s d e fe k tn ím i je d in c i p o u ze tzv. re p re s iv n ím i o p a tře n ím i, se v e s k u te č n o s ti lik v id u jí, a lim in e - z á r o v e ň ja k é k o liv o tá z k y je jic h s p e c iá ln í v ý c h o v y, tam se s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k á p ro b le m a tik a p ro s tě n e je v í a n ija k se n e p o c iťu je p o tře b a je jíh o řešen í. N a p ro ti tom u ja k é k o liv s tá le d ů ra z n ě ji se p ro s a z u jíc í sn a h y o s o c iá ln í r e h á b ilita c i d e fe k tn íc h in d iv id u í e v o k u jí s o u časn ě z á v a ž n é p ro b lé m y s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é ; je n ta k se té ž o b je v u ji v h is to rii zp rvu e m p ir ic k é p o k u sy o je jic h řeš e n í, r o d í se p rv n í k a s u is tic k á p o z o ro v á n í, z p r á v y, č lá n k y, stu d ie, a ž p o s y s te m a tic k á d íla, p o p ř íp a d ě c e lé š k o ly a s m ě ry s ú m y s le m o v liv n it tu to r e h a b ilita č n í p é č i. Platí-li o vývoji a současném stavu naší pedagogické teorie obecně, že do pětačtyřicátého roku chyběly pedagogickém u myšlení u nás vědecké základy; 1 k d y ž se d o s p ív a lo k je d n o t liv ý m k o n k ré tn ím p o zn a tk ů m, k te ré n e z t r á c e jí na v ý z n a m u,3 p la tí to d v o jn á s o b o v ý v o ji n a ší t e o r ie s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é. I s p e c iá ln í p e d a g o g ik a se m o h la u n ás b u d o v a t s k u te č n ě n a v ě d e c k é m z á k la d ě, na z á k la d ě m a rx ism u -len in ism u, te p rv e p o r o c e 1945 a h la v n ě p o r o c e 194S.. M ě la -li v šak o b e c n á p e d a g o g ik a s v éh o m a rx is tic k y fu n d o v a n é h o a o r ie n to v a n éh o te o r e tik a, ja k ý m b y l už v m e z iv á le č n é m o b d o b í n e s p o rn ě p r o f. Ot. Chlup,- p ak n a še s p e c iá ln í p e d a g o g ik a p ři v ší ú c tě k, je jím s la v n ý m a p o k r o k o v ý m tra d ic ím, p ře d s ta v o v a n ý m jm é n y A m e r lin g, Č á d a, H e r fo r t, M au er, Z em an. a j,\ ta k o v o u o s o b n o s t v té d o b ě b o h u žel n e m ě la. K d o k o liv bude c h tít je d n o u zk o u m a t v ý v o j s p e c iá ln í p e d a g o g ik y té d oby, n a jd e p ře h le d n é fa k t o g r a fic k é pou čertí v e stu d ii Josefa Z em a n a»2 5 le t česk é, n á p ra v n é p e d a g o g ik y «, z a b ír a jíc í c e lé o b d o b í m e z i p rv n í a dru h ou s v ěto v o u, v á lk o u v č e t n ě o k u p a c e. P rv n í č á st s tu d ie v y š la v p o s le d n ím d v a c á té m r o č n ík u Ú c h y ln é m lá d e ž e a je jí d o k o n č e n í p ř in e s l p rv n í p o v á le č n ý r o č n ík P e d o lo -. g ic k ý c h r o z h le d ů.4) K d o k o li v šak bude q h tít s le d o v a t z a č á tk y s p e c iá ln í p e d a g o g ik y p o r o c e 1945, bude m u sit v y jít z e z á k la d n í p r á c e F r. Š ta m p a ch a o p r o b lém u r e e d u k a c e (s p o d titu lk e m V ý z k u m č e s k é h o d ítě te, č e s k é d o rů s ta jíc í m lá d e ž e a je jí r e e d u k a c e ).5) T a to k o n c e p č n í p ro g r a m o v á stu d ie, p řip r a v o v a n á 3) Srv. Váňa, Jos.: O metodologických problémech v rozvoji pedagogické teorie, in: Pedagogika, roč. 1962, čís. 3, str. 273-274. > 4) Zeman, Jos.: 25 let české nápravné pedagogiky, I. část in: Úchylná mládež, roč. XX, seš. 3, II. Část in: Pedologické rozhledy, roč. I 1945, čís. 3, str. 189 192. 5) Štampach, Fr.: Problém reedukace, in: Pedologické rozhledy, roč. I, 1945, čís. 1 3; publikováni též samostatně, knižná. 421

v la s tn ě ile g á ln ě již za o k u p a ce, ta k ž e m o h la b ý t v y d á n a p o h o to v ě h n ed v z á ř í p ě ta č ty řic á té h o rok u, b ez o h le d u na p o z d ě jš í v ý v o j au torů v, p ře d z n a m e n a la te h d y c e lé p r v n í o b d o b í n a ší s p e c iá ln í p e d a g o g ik y d o ro k u 1948, p ř e s a h u jíc í a ž do za ě á tk u p a d e s á tý c h let. S vým d u ch em v y rů s tá o v š e m Š ta m p a c h o v a p rá c e z p ř e d v á le č n é d o b y ; n a v a zu je p o c h o p ite ln ě n a s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é m y š le n í g e n e r a c e H e r fo r to v y, 'M a u e r o v y a Z e m a n o v y, k p e d o lo g ii a tzv. p e d o p a t o lo g ii s e o b ra c í ja k o k» z á k la d n ím v ě d e c k ý m p ra m e n ů m «n á p r a v n é p e d a g o g ik y, i k d y ž jí ta k n e řík á, a za v ě d e c k ý z á k la d n á p ra v n é v ý c h o v y a n á p ra v n é h o š k o ls tv í c h c e p o v a ž o v a t tzv. s o c i á l n í p e d a g o g i k u. Tu s i v y t v á ř í a n a lo g ic k y p o d le tzv. s o c iá l n íh o lé k a řs tv í, a aby ji z a s e o d liš il od s o c iá ln í p e d a g o g ik y třeb a n ě m e c k é (n a p ř. N a to r p o v y, n a m n o z e h lu še s p e k u la tiv n í), p řid á v á k n í jed n o d u š e a t r i but» č e s k á «.6) Š ta m p a c h o v a s o u sta va tzv. č e s k é s o c i á l n í p e d a g o g i k y, v je jím ž rá m c i se d ife r e n c u jí č ty ř i je jí s p e c ia liz o v a n á o d v ě tv í, a to p s y c h o p e d ie, lo g o p e d ie, o k u lo p e d ie a o r to p e d ie, je p o d le a u to ra s o c iá ln í p ro to, ž e»p o z n á v á v liv y, p o d m ín k y a p ř íč in y v ý v o je a je h o p o ru c h v p ro s tře d í (p r a c o v n í ú sek m e- z o lo g ic k ý ) s o c iá ln ím, a ž e h le d á c e s ty, p r o s tře d k y k zá b ra n ě, n á p ra v ě a l é č e b n é v ý c h o v ě p o ru c h a v a d v s p o le č e n s k ý c h o p a t ř e n íc h «; je s o c iá ln í p ro to, ž e» v ě c z d r a v o tn ě s o c iá ln í p é č e o m lá d e ž č in í v ě c í s p o le č n o s ti c e lé, n á ro d u a s t á t u... «. 7) T a k ja k o p rv n í c h a r a k te r is t ic k ý m o m en t je p a tr n ě m oc ú zk ý - n e v š e c h n y v ý v o jo v é p o ru c h y se d a jí v y s v ě t lit s o c iá ln í e t io lo g ií, s o c iá ln ím i p říč in a m i, z a to však v š e c h n y m oh o u m ít p o p ř íp a d ě z á v a ž n é s o c iá ln í d ů s le d k y, je d ru h ý c h a r a k te r is tic k ý m o m en t z je v n ě v e lm i š ir o k ý n e je n o m s p e c iá ln í v ý c h o v n á p é če, a le v ý c h o v n á p é č e v ů b e c je v ě c í c e lé s p o le č n o sti, a k a žd á p e d a g o g ik a je p a k v to m to s m y s lu s o c iá ln í p e d a g o g ik o u. S lu ší se p o zn a m en a t, ž e v té to s o u v is lo s ti v y s lo v u je a u to r p o k r o k o v é p ř e s v ě d č e n í, k d y ž tv rd í, ž e» t a t o p é č e v s o c iá ln í p e d a g o g ic e p ře s tá v á b ý t f ila n tro p ií, ch a rito u, a lm u ž n ic tv ím «, ž e» jd e o p o d n ik, k te rý p ře d e v š ím m á b ý t z n á ro d n ě n a z e s tá tn ě n (p íš e se z á ř í 1945), je lik o ž jd e o z d r a v í a ž iv o t m lá d e ž e «.8) V y c h á z e je z te z í, ž e» z á k la d v š e h o je s t ž iv o t a z d r a v í d o b r é «a»v z d ě lá n í v e š k e r é m lá d e ž i«, p lé d u je p ro id e u je d n o tn é š k o ly, je d n o tn é š k o ls k é o r g a n i z a c e n á p ra v n é, v řa z e n é d o je d n o tn é h o š k o ls tv í, a p ro z ř iz o v á n í k om b in átů a k om u n re e d u k a č n íc h. Š ta m p a c h o v a k o n c e p c e z d ů v o d ň u je n a v íc ja k o n e z b y tn ý p ře d p o k la d k u s k u te č n ě n í v š e c h te o r e tic k ý c h i p r a k t ic k ý c h p o ž a d a v k ů r e e d u k a č n íc h n á v rh n a z a lo ž e n í S p o le č n o s ti p ro v ý z k u m č e s k é h o d ítě te a č e s k é d o rů s ta jíc í m lá d e ž e a u s ta v e n í Ú s tře d n íh o ú stavu p e d o lo g ic k é h o (p o d á v á d o k o n c e p o d ro b n ě z p r a c o v a n ý o r g a n iz a č n í sta tu t to h o to ústfcvu) a p ro s a z u je p o tře b u r e fo r m y v z d ě lá n í u č ite ls tv a s p e c iá ln íc h š k o l n a p o d k la d ě v y s o k o š k o ls k é h o v z d ě lá n í v š e h o u č ite ls tv a. Za z á k la d n í k a t e g o r ii s v é h o p o je tí tzv. č e s k é s o c iá ln í p e d a g o g ik y p o v a ž u je a u to r p o je m r^ e d u ^ a c e ^ T a je m u ob d ob o u r e g e n e r a c e b io lo g ic k é h o p ro c e s u stá rn u tí, p r o t o ž e n á s (r e e d u k a c e ) v r a c í z p ě t k d ítě ti. R e e d u k a c í p rý 6) To je ovšem pojmová konstrukce natolik umělá, že se nemohla ujmout ani terminologicky; srv. Edelsberger, L. a kol.: Speciální pedagogika defektologická, Praha 1964, str. 28. 7) Srv. u autora, 1. c., str. 12. 8) Tamtéž. 422

p ro v á d ím e p ř ir o z e n é e x p e rim e n ty s d ítě te m, k te ré jsou d á n y jeh o p o ru ch a m i, a ta k se p rý k a ž d ý r e e d u k a č n í s ysté m s tá v á s o u sta vo u e x p e rim e n tá ln í c o ž je o v š e m n eú n o sn é r o z š íř e n í p o jm u s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é h o e x p e rim e n tu. Jindy je za s e re e d u k a c e p ro a u to ra s o c iá ln í r e g e n e r a c í, p ro to ž e v r a c í s p o l e č n o s t i m ísto z a n e d b a n ý ch, z m r z a č e lý c h a c h o rý c h d ě tí, k te ré by se jin a k s ta ly b řem en em, s c h o p n é p ra c o v n ík y. Jak je v id n o, s tř e t á v a jí se tu z je d n é s tra n y h io lo g iz u jíc í, z d ru h é s tra n y s o c io lo g iz u jíc í te n d e n c e. Sám p o je m r e e d u k a c e ja k o ž to p e d a g o g ic k é r e g e n e r a c e je v e lm i v á g n í; n e v y ja s n ě n zů stá vá je jí v z ta h k e k o m p e n z a c i, ja k je m o žn o d o lo ž it kupř. na fo r m u la c i, ž e s le p é d ítě v e š k o le p ro s le p é» r e g e n e r u j e s o c i á l n ě, je h o s la b ý n eb o z a n ik lý z ra k s e k o m p e n z u j e r e e d u k a c í s c h o p n o s t m i v o ln ím i, ro z u m o v ý m i, s lu c h o v ý m i, h m a t o v ý m i«;9) jin d y je za s e r e e d u k a c e to lik ja k o lé č b a a v e d le re e d u k a c e s o c iá ln ě p e d a g o g ic k é se p řip o u š tí té ž r e e d u k a c e lé k a řs k á, k d y ž n a p ř. n a je d n o m m ístě a u to r tv rd í, ž e»v š e c h n y o r g a n ic k é v a d y v ý s lo v n o s ti d ě ts k é n á le ž e jí r e v iz i (d ia g n ó z e ) i r e e d u k a c i m e d i c í n s k é a n e b o r e e d u k a c i l o g o p e d i c k é, říz e n é l é k a ř e m «; 101) z a to o tzv. r e h a b ilita c i n e n í ře č vů b ec a n ě k o lik p o zn á m e k o p r e v e n c i budí d o je m, ž e i ta s to jí v e slu žb á ch re e d u k a c e. F ilo s o fic k y p a k Š ta m p a c h o v a ree d u k a c e ja k o ž to c e sta k s o c iá ln í a p e d a g o g ic k é r e g e n e r a c i c h c e b ý t» s l o ž k o u... v ě č n é s íly tvů rčí, p r o to ž e v ree d u k a c i je s t n á v ra t k p ra m e n i v itá ln íh o e lá n u v ý v o jo v é h o,... n á v ra t k p ra ú č e lu lid s k éh o ž iv o t a «11) a ta k h le d á s v o je z d r o je a ž n ě k d e v B e rg s o n o v ě v ita lis m u. T e h d e jš í filo s o fic k á o r ie n ta c e a u to ro v a je p o v ý t c e id e a lis tic k á a r o v n ě ž f i l o s o fic k é z á k la d y r e e d u k a c e a č e s k é s o c iá ln í p e d a g o g ik y jsou k o n c ip o v á n y id e a lis tic k y, z p o z ic id e a lis tic k é h o, p ře d s o c ia lis tic k é h o h u m an ism u, p a n h u m a n ismu. Š ta m p a c h o v a č e sk á s o c iá ln í p e d a g o g ik a se tu v r a c í n e je n k id e á lů m p e d a g o g ik y K o m e n s k éh o, a le i k id e a lis tic k é p e d a g o g ic e D r tin o v ě a M a s a ry k o v ě, k v íř e v id e á ly h u m a n itn í. P ro to s p a třu je n a k o n e c v re e d u k a c i, v n á p ra v n é v ý c h o v ě, v č e s k é s o c iá ln í v ý c h o v ě cestu n e je n o m z b íd y p ře d e v š ím m ra v n í a d u ševn í, a le i b íd y h m o tn é a s o c iá ln í vů b ec. S tě ž í si už lz e d n es p ře d s ta v it tu to id e a lis tic k o u, b u ržo a z n ě h u m a n istick o u, s o c iá ln ě e k o n o m ic k y p a k v p o d s ta tě k a p ita lis tic k o u cestu v ý v o je n a ší s p o le č n o s ti, v ý c h o v y, š k o ls tv í, p e d a g o g ik y i s p e c iá ln í p e d a g o g ik y. R e v o lu č n í zm ěn y v e k o n o m ic k é m, p o litic k é m a k u ltu rn ím ž iv o t ě, k n im ž u n ás d o š lo p o ro c e 1948 a z n ic h ž s e p o s tu p n ě v y t v á ř e la n o v á s p o le č n o s t s o c ia lis tic k á, p ř i n e s ly z á s a d n í ř e š e n í té ž ř a d y o tá z e k v ý c h o v n ý c h, š k o ls k ý c h, p e d a g o g ic k ý c h i s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k ý c h. Ú s p ě ch y v r o z v o ji n a šeh o s o c ia lis tic k é h o š k o ls k é h o systém u z v lá š tě z á k o n o je d n o tn é š k o le z ro k u 1948, s tr a n ic k é u sn esen í o s p o je n í š k o ly a v ý c h o v y se ž iv o t e m z ro k u j j 5 9 a z á k o n o n o v é š k o ls k é sou s ta vě z ro k u 1960, ú s p ě ch y v r o z v o ji k o m u n is tic k é v ý c h o v y i m a rx is tic k é p e d a g o g ik y jsou v ý r a z n é a p ře d s ta v u jí ja k je o b e c n ě zn á m o z c e la n o vou v ý v o jo v o u eta p u v d ě jin á c h n a ší p e d a g o g ik y i s p e c iá ln í p e d a g o g ik y. S ta čí si tu n a p ř. v p ln é š íři u v ě d o m it k o n k r é tn í d o sah to h o, ž e te p r v e zá k o n o z á k la d n í ú p ra v ě je d n o tn é h o š k o ls tv í z ro k u 1948 z a b e z p e č il p o p r v é v d ě jin ách n a še h o š k o ls tv í vů b ec p rá v o n a v z d ě lá n í v š em d ě te m, te d y i těm, k te ré se n em o h o u p ro n e m o c n eb o n ě ja k o u vadu v z d ě lá v a t v e š k o lá c h p ro z d ra v o u ) Srv. u autora, 1. c. str. 91; podtrženo mnou, L. E. 10) Tamtéž, str. 93; podtrženo mnou, E. 11j L. c., str. 89. 423

m lá d e ž, a p o ja l i š k o ls tv í p ro m lá d e ž v y ž a d u jíc í z v lá š tn í p é č e do v š e o b e c n é š k o ls k é sou sta vy v c e lé m rozsah u, č ím ž o d s tra n il d e iu re i v ia fa c ti n e jv ě tš í s o c iá ln í k řivd u, k te rá b y la n a tě c h to d e fe k tn íc h d ě te c h a ž do té d ob y p á ch án a. T e p r v e d ů sled n é o s v o jo v á n í v ě d e c k é h o s v ě to v é h o n á zo ru m a rx ism u -len in ism u, o r ie n ta c e n a m a rx is tic k o u k o n c e p c i ž iv o t a č lo v ě k a a lid s k é s p o le č n o s ti, u m o ž n ilo p ř iv o d it z v ě d e č tě n í té ž s p e c iá ln í p e d a g o g ik y a g a ra n to v a t je jí v ě d e c k o s t. T e p r v e m y š le n k y s o c ia lis tic k é h o h u m an ism u (n a r o z d íl od h u m an ism u burž o a z n íh o, id e a lis t ic k é h o ), je jic h ž n e jv y š š ím p rin c ip e m jsou z á jm y k a žd é h o č lo v ě k a b e z ja k é k o liv d is k rim in a c e, te d y i d e fe k tn íh o č lo v ě k a, z á jm y všech p r a c u jíc íc h a ť s p ln o u, s n íž e n o u č i z m ě n ě n o u p ra c o v n í s c h o p n o s tí, je jic h c íle v ě d o m ý fy z ic k ý a d u ševn í r o z v o j, s e s ta ly id e o v ý m z d r o je m p ro p o stu p n é m a r x is tic k é r o z p r a c o v á n í s p e c iá ln í p e d a g o g ik y d e fe k t o lo g ic k é u..nás. Z tě c h to d ů vod ů b y la té ž o r ie n ta c e n a s o v ě ts k o u p e d a g o g ik u a s o v ě ts k o u d e- f e k t o lo g ii p o r o c e 1948, tj. v e d r u h é m p o v á l e č n é m o b d o b í v ý v o je čs. s p e c iá ln í p e d a g o g ik y d e fe k t o lo g ic k é, d o c e la p řir o z e n á. A ta k d o k o n c e p ř i je t í a o s v o je n í ú s tře d n íh o o z n a č e n í p ro c e lý k o m p le x n a šeh o v ě d n íh o a stu d ijn íh o oboru, t o t iž te rm ín u d e f e k t o l o g i e, o z n a č e n í s o v ě ts k é p r o v e n ie n c e, k te ré u n ás v n a šem p e d a g o g ic k é m p o jm o s lo v í te h d y zá slu h o u p ro f. Ot. C h lu pa z á h y o p e r a tiv n ě z d o m á c n ě lo, n e n í to h o je n ze v n ím, v n ě jš ím, fo r m á ln ím v ý ra z e m. N e lz e p řito m o v š e m n e v id ě t, ž e k té to o r ie n ta c i n a s o v ě ts k o u p e d a g o g ic k o u v ě d u u n á s vů b ec ja k n a to u p o z o rň u je d o c. Jos. C a ch 12) d o š lo p r á v ě v le te c h v r c h o líc íh o d o g m a tis m u a su b jek tivism u. Jaký d o sah to m ě lo? V o b la s ti s p e c iá ln í p e d a g o g ik y to b y l p ř e d e v š ím d o g m a tic k ý v ý k la d zn á m é h o u s n e s e n í Ú V V K S (b ) o tzv. p e d o lo g ic k ý c h ú c h y lk á c h z ro k u 1936, k te ré n e je n o s tře o d s o u d ilo č in n o s t tzv. p e d o lo g ů n a s o v ě ts k ý c h š k o lá c h, a le k r it ic k y se v y s lo v ilo té ž k v n itř n í č in n o s ti v e lk é h o m n o ž s tv í» z v lá š t n íc h «š k o l rů z n ý c h n á zvů (p r o d ě ti»t ě ž k o p á d n é «, r d z u m o v ě z a o s ta lé, p ro p s y c h o n e u r o tik y a td.), o n ic h ž b y lo k o n s ta to v á n o, ž e» s t a v v y u č o v a c í a v ý c h o v n é p rá c e je v n ic h z c e la n e u d r ž ite ln ý, a ž e h r a n ič í se z lo č in n o u n e o d \ p o v ě d n o s tí. Z v lá š t n í š k o ly n e m a jí v p o d s ta tě ž á d n ý d o z o r, v ý c h o v n á a v y u č o v a c í p rá c e a p o ř á d e k v tě c h to š k o lá c h b y ly d á n y d o ru k ou n e jm é n ě k v a lifik o v a n ý c h v y c h o v a te lů i p e d a g o g ů. Ž á d n á n á p ra v n á p rá c e v tě c h to š k o lá c h n e n í o r g a n iz o v á n a. V ý s le d e k v š eh o je, ž e v e lk é m n o ž s tv í d ě tí, k te ré se v n o r m á ln í š k o le le h c e n a p ra v u jí a s tá v a jí se a k tiv n ím i, s v ě d o m itý m i a u k á zn ě n ý m i ž á k y, v p o d m ín k á c h z v lá š t n í š k o ly si o s v o ju jí š p a tn é n á v y k y i s k lo n y, a lz e je p a k n a p r a v o v a t j e š t ě o b t í ž n ě j i «. 13) N e n í se co d iv it, ž e ta k n e s jn lo u v a v á k r itik a u r č i t é p ra x e u r č i t é h o ty p u s p e c iá ln í š k o ly se sn a d n o g e n e r a liz o v a la na v šech n u s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k o u p r á c i a p řin e jm e n š ím v e d la k za u jím á n í k ra jn ě r e z e r v o v a n é h o, n e -li o d m íta v é h o s ta n o v is k a k e s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k ý m in stitu tů m a in s titu c ím to h o to druhu vů b ec. -Z vlá ště k d y ž se n a v íc ž iv ily n á z o r y o to m, ž e p o č e t d e fe k t n íc h d ě tí bude s r o z v o je m s o c ia lis m u k le sa t, a ž sn a d je d n o u v y m iz í d o c e la, a p o tře b a s p e c iá ln íc h d e fe k t o lo g ic k ý c h z a ř íz e n í a s p e c iá ln í p e d a g o g ik y ja k o v ě d n íh o ob o ru s e u k á že z c e la z b y te č n á. S v ý m zp ů sob em n a h r á v a ly tě m to n e s p rá v n ý m p ře d s ta v á m té ž d o g m a tic k é d e fo r m a c e lid s k é g e n e tik y, v e d e n é v ta ž e n í p ro ti m e n d e lis m u -m o rg a n is m u z p o z ic u č e n í L y s e n k o v a. N a p r o ti tom u 12) Cach, Jos.: 1. c., str. 334. 13) Srv. Základmi dokumenty o sovětské škole, Praha 1951, str. 85 86. 424

p rá v e m b y l v té ž e d o b ě č e rp á n s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k ý op tim ism u s z p e d a g o g ik y M a k a r e n k o v y, té p e d a g o g ik y, je jíž o b e c n é p rin c ip y b y ly n a m n o ze t v o ř iv ě o d v o z e n y p rá v ě z e s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k ý c h jevů a s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k ý c h s itu a cí (v e v ý c h o v ě d ě tí tzv. b e z p riz o rn ý c h a v p ře v ý c h o v ě m la d is t v ý c h p r o v in ilc ů ). N e s p r á v n ý v ý k la d u sn esen í o tzv. p e d o lo g ic k ý c h z v r á c e n o s te c h z ro k u 1933, k te rý se tr a d o v a l v s o v ě ts k é p e d a g o g ic e ja k o b y z e s e trv a č n o s ti v ob d ob í kultu osobn osti, b y l ta k n e k r itic k y p ře jím á n i u nás b ez o h led u na s k u te č n ost, ž e s itu a c e n a níašich š k o lá c h b y la jin á a ž e i v S o v ětsk é m svazu ty o k o l n o sti, k te ré v e d ly k p ř ije t í ta k o v é h o u sn esen í, p o v íc e n e ž d v a n á c ti le te c h již d á v n o p o m in u ly. P ra k tic k ý m d ů s le d k e m to h o p a k b y lo i to, ž e č a s o p is P e d o l o g i c k é r o z h le d y, k te rý n a v á z a l v r o c e 1945 n a b o h a to u d v a c e tile to u tr a d ic i časop isu Ú c h y ln á m lá d e ž, b y l n e jp r v e v r o c e 1949 p ře m ě n ě n n a č a s o p is N á p ra v n á p e d a g o g ik a a v r o c e 1950 p a k zru šen ú p ln ě. A ta k od ro k u 1951 a ž do ro k u 1959, k d y v z n ik l n o v ý č a s o p is O tá z k y d e fe k t o lo g ie, te d y b ěh em c e lé h o ob d ob í p a d e s á tý c h let, b y l n á š v ě d n í o b o r b e z v la s tn íh o te o r e tic k é h o i m e to d ic k é h o č a sop isu (n e p ř ih líž ím e -li už k c y k lo s t y lo v a n ý m b u lle tin ů m M lá d e ž v y ž a d u jíc í z v lá š tn í p é č e a Š p e c iá ln a š k o la, k te ré n a k rá tk o p ře d c h á z e ly v z n ik O tá z ek d e fe k t o lo g ie ). T ím s p íše "Je třeb a v z p o m e n o u t c e lo s tá tn íc h s e m in á řů u č ite ls tv a n a šic h s p e c iá ln íc h š k o l, p o řá d a n ý c h v té d obě zá slu h o u te h d e jš íh o ú s tře d n íh o in s p e k to ra M Š K Fr. L u d v ík a p r a v id e ln ě k a ž d o r o č n ě o d ro k u 1949 (L e v o č a ), k te ré ta k v la s tn ě s lo u ž ily k p ře d n á š e n í, tj. k p u b lik o v á n í a v ý m ě n ě zk u š e n o stí, a n a n ic h ž b y la z á r o v e ň n a v a z o v á n a a s tá le o b n o v o v á n a tr a d ič n í p ra c o v n í dru žb a č e s k o -s lo v e n s k á v n a ší z á jm o v é o b la s ti. S te jn ě ta k s e h rá la v e s v é d ob ě, tj. o k o lo ro k u 1950, k la d n o u ú lo h u i P o p e lá ř o v a s k rip ta a je h o u čeb n í te x ty p ř e d e vš ím tím, ž e z v y š o v a la in fo rm o v a n o s t a p o m á h a la u č ite lů m se a le s p o ň o r ie n to v a t v e s lo ž it é s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é p ro b le m a tic e, i k d y ž je jic h v la s tn í cen a b y la v íc e m é n ě t o lik o k o m p ila č n í a d a lš ím v ý v o je m p a k b y la z c e la p ř e k o n á n a. L e to s v č e r v e n c i u p ly n e od p ř ije t í h is to ric k é h o u s n e s e n í o p e d o lo g ii již p ln ý c h tř ic e t le t, c o ž b y m ě lo b ý t v íta n o u p ř íle ž it o s t í té ž v n a ší s p e c iá ln í p e d a g o g ic e d e fe k t o lo g ic k é k tom u, s e r ió z n ě a k r it ic k y se v y r o v n a t se z á v a ž n ý m i m y š le n k a m i to h o to u sn esen í. Z d á se t o t iž d n es n a o p a k, ž e se u sn e s e n í v n ě k te rý c h k ru zíc h z c e la o d m ítá (k r á s n ý p ř ík la d tzv. d o g m a tis m u n a ru b y ), ž e je p o v a ž o v á n o za ty p ic k ý»d o k u m e n t tzv. s ta lin s k é h o o b d o b í v ý c h o v y «,14) k te rý už d n es d o h ro m a d y n ic n e zn a m en á. Z a p o m ín á se p řito m p a trn ě, ž e u sn esen í m ě lo n e je n o m n e g a tiv n í (t j. lik v id a c i p e d o lo g ie a p e d o lo g ů ), a le té ž v y s o c e p o z it iv n í v ý z n a m : v y b íz e lo t o tiž p řím o k v y b u d o v á n í m a r x i s t i c k é v ě d y o d ě t e c h za p ře d p o k la d u, ž e budou p e d o lo g ic k é p r in c ip y, h y p o té z y a te c h n ik y k r it ic k y a n a ly z o v á n y a ž e bude p ln ě r e h a b ilito v á n a p e d a g o g ik a ja k o v ě d a a p e d a g o g o v é ja k o je jí n o s ite lé.15) V ů b ec b y b y lo p a tr n ě u ž ite č n é r o z liš it v d o k u m en tu k r it ic k y s p o le h liv ě, co m ě lo d o č a s n o u p la tn o s t, a n a d to je n o m v s o v ě ts k ý c h p o d m ín k á c h, n a r o z d íl o d to h o, c o si p o d r ž u je s v o ji trv a lo u, a k tu á ln í a o b e c n ě jš í p la tn o s t a ž d o d n e s. «14) Srv. <např. Bárta, Boleslav: Analýza chyb v současných názorech na výchovně psychologické poradenství v ČSSR, in: Sborník prací filosofické fakulty Brněnské university B 9, 1962, str. 196. 15) Srv. Základní dokumenty o sovětské škole, 1. c., str. 88. 425

R o v n ě ž z K a ir o v o v a v y s to u p e n i u ž v r o c e 1960 v y p lý v á, ž e s ic e o d m ítá d o g m a tic k o u in t e r p r e ta c i u sn esen í o p e d o lo g ic k ý c h ú c h y lk á c h, ž e se v šak p ř i m lo u v á za r o z š íř e n í a p ro h lo u b e n í p e d a g o g ic k o - p s y c h o lo g ic k ý c h v ýzk u m ů d í těte, a n iž o v š e m n a p r o ti tom u p řip o u š tí o p rá v n ě n o s t p e d o lo g ic k ý c h m eto d a n eb o d o k o n c e v y ž a d u je r e v iz i v la s tn íh o ducha to h o to zn á m é h o u s n e s e n í.16) V r a ťm e s e však je š tě n a z a č á te k p a d e s á tý c h le t. O rie n ta c e na s o v ě ts k o u věd u (n e je n p e d a g o g ic k o u ) p řin e s la te h d y d a lš í v ý z n a m n é p o d n ě ty, k te ré za - * Y s á h ly v íc e č i m én ě d o v ý v o je n a ší s p e c iá ln í p e d a g o g ik y. M ám tu na m y s li p ř e d e vším tř i v e lk é s o v ě ts k é v ě d e c k é d isk u se: ja z y k o v ě d n o u o S t a lin o v ý c h s ta tíc h (1 9 5 0 ), p a v lo v o v s k o u o f y z i o l o g i i v y š š í n e r v o v é č in n o s ti (1 9 5 0 ) a d isk u si o z v lá š tn o s te c h v ý c h o v y ja k o s p o le č e n s k é h o je v u (1 9 51 1952). R e la tiv n ě n e jm e n š í o h la s v y v o la ly v n a ší s p e c iá ln í p e d a g o g ic e S t a lin o v y s ta ti o ja z y k o v ě d ě i o b e c n ě jš í z á v ě r y z d isk u se o k o lo n ich. K o n s ta tu je -li p ro f. T a rd y v e svém n á ry su d v a c e ti le t v ý v o je č e s k é o b e c n é p s y c h o lo g ie 1945 a ž 1965,17) ž e S ta lin ů v v ý k la d o v zta h u m y š le n í a ř e č i n e p ř iv e d l n a še p s y c h o lo g y k s a m o s ta tn ý m výzk u m ů m (a ž e n u tn o st ř e č i p ro m y š le n í u n ás z a s tá v a l již K r e jč í), p a k k to m u "m ů ž e m e s a m i d o d a t, ž e n e jin a k to m u b y lo i v e s p e c iá ln í p e d a g o g ic e, p ře s to ž e se S ta lin o v a O d p o v ě ď sou dru h ů m B ě lk in o v i a Fur e r o v i, ja k zn á m o, z a b ý v a la v ý s lo v n ě v z ta h e m a s ta v e m ř e č i a m y š le n í u h lu c h o n ě m ý c h, a i k d y ž ře š e n í s lo ž it é o tá z k y tzv. d ia le k tic k é je d n o ty ja z y k a, ř e č i a m y š le n í m á zá s a d n í, o b e c n ě jš í, n e je n č is tě s u r d o p e d a g o g ic k ý, n e je n č is tě lo g o p e d ic k ý v ý z n a m. V ý r a z n ě jš í o d e z v u n a š ly v t e o r ii n a ší s p e c iá ln í p e d a g o g ik y d e fe k t o lo g ic k é z á v ě r y, k te ré v y p ly n u ly z e s o v ě ts k é d isk u se o z v lá š tn o s te c h vých Q jiy-_4ako s p o le č e n s k é h o jevu, o p o d s ta tě v ý c h o v y ja k o s o c iá ln íh o jevu, z p e d a g o g ic k é d isk u se v y v o la n é v S o v ě ts k é m s v a zu h n ed n a p o č á tk u p a d e s á tý c h le t S t a lin o v ý m i ja z y k o v ě d n ý m i s ta tě m i. M á m n a m y s li z v lá š tě to, c o tu b y lo ř e č e n o o vzta h u b io lo g ic k é h o, ev. p s y c h o lo g ic k é h o a s o c iá ln íh o v e v ý c h o v ě, o p e d a g o g ic k é k a t e g o r ii v ý c h o v n é h o c íle ja k o ž to m o m en tu r o z h o d u jíc ím zp ů sob em u r č u j í c í h o p o d s ta tu v ý c h o v y ja k o s p o le č e n s k é h o jevu, o d a lš íc h č in ite líc h s p o l u u r č u j í c í c h te n to s o c iá ln í je v, to, c o tu b y lo ř e č e n o n a a d res u p ro f. Š a b a lo v a a p ro f. V id a n o v a, to, ja k b y l v y s lo v e n p o ž a d a v e k a zd ů ra zn ě n v ý z n a m stu d ia v ý c h o v y v e v zta h u k v ý v o j i d ítě te a td.18) O b d obná filo s o fic k á d isk u se o v zta h u b io lo g ic k é h o a s o c iá ln íh o v p s y c h ic e, je n ž e již n a jin é te o r e tic k é a p ře d e v š ím n e d o g m a tic k é ú ro v n i, p ro b íh a la p o z d ě ji (a ž v le te c h 1959 1962) té ž u n á s (z v lá š t ě v č a s o p is e c h Čs. p s y c h ia tr ie a A c tiv ita s n e r v o s a s u p e r io r ), j i ž s n á le ž itý m z ř e te le m té ž k e s tě ž e jn ím m y š le n k á m R u b in š te jn o v ý m (n a p ř. o v zta h u tzv. p o d m ín e k v n ě jš íc h a v n it ř n íc h ). A č k o liv ř e š e n í v š e c h tě c h to k ra jn ě z á v a ž n ý c h o tá z e k p o m ě ru m e z i b io lo g ic k ý m i a s o c iá ln ím i fa k t o r y a ť u ž v p s y c h ic e, č i p o to m v e v ý c h o v ě m á d a le k o s á h lé d ů s le d k y i p ro p o c h o p e n í p o d s ta ty a z á k o n ito s t í s p e c iá ln ě p e d a g o g ic - 16) Kairov, I. A.: Perspektivy razvltija pedagogtčeskof nauki t koordinacija roboty Akademii i kafeder pedagogiki pedagogičeskich inštitútov, Sovetskaja pedagogika, roč. 1960, čís. 2, str. 16 44. Srv. též Jesenského- komentovaný překlad v Otázkách defektologie, roč. III, 1960-61, čís. 6, str. 187 188. 17) Tardy, Vlád.: Dvacet let české obecné psychologie 1945 1965, in: Čs. psychologie, roč. 1965, čís. 6, str. 531. 1B) Srv. Itogi diskusii o speciftke vospitanlja kak obščestvennogo javlenija, Sovetskaja pedagogika, roč. 1952, čís. 4. 426

k ý c h jevů, z v lá š tě p a k s p e c iá ln í, n á p ra v n é č i lé č e b n é v ý c h o v y ja k o ž to jevu b io -s o c iá ln íh o, n e d á se z a tím ř íc i, ž e by n a še te o r ie s p e c iá ln í p e d a g o g ik y (a ž n a o je d in ě lé p o k u s y ) v š ech tě c h to p o d n ě tů s ta rš í s o v ě ts k é a n o v ě jš í č e s k o s lo v e n s k é d isk u se n á le ž itě v y u ž ila. N ic m é n ě r o z h o d u jíc í v ý z n a m p ro d a lš í v ý v o j s p e c iá ln í p e d a g o g ik y p o p ř e c h o d n é m ob d ob í p o č á te č n íc h ro zp a k ů o k o lo ro k u 1950, v y v o la n ý c h n e k r it ic k ým p ře jím á n ím n e s p rá v n é h o v ý k la d u u sn esen í o p e d o lo g ic k ý c h ú c h y lk á c h, ja k jsm e u k á z a li v ý š e, v šak p ře d s ta v u je s o v ě ts k á d isk u se o fy z io lo g ic k é m u čen í I. P. P a v lo v a. T a se to tiž s ta la b e z p ro s tře d n ím id e o v ý m z d r o je m p ro v y p ra c o v á n í p rv n í n a ší p ů v o d n í č e s k o s lo v e n s k é m a rx is tic k é k o n c e p c e d e fe k to - lo g ie a s p e c iá ln í p e d a g o g ik y vů bec. H n ed n a za č á tk u p a d e s á tý c h le t p ř ip r a v o v a n á a na m n oh a m ístech in te r n ě d is k u to v a n á, b y la p ro f. S o v á k em p o p r v é p u b lik o v á n a v r o c e 1953 č a s o p is e c k y v P e d a g o g ic e 19 a té h o ž ro k u té ž k n ižn é v e s b o rn ík u M lá d e ž v y ž a d u jíc í z v lá š tn í p é č e.20) T e n to k n iž n í sb o rn ík, p o le te c h o p ě t v ě tš í p rá c e na úseku s p e c iá ln í p e d a g o g ik y, s ig n a liz o v a l ž iv o s t a p a lč i-, t v o s t s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é p ro b le m a tik y, a však S o v á k o v o n o v é» p o je t í def e k t o lo g ie p o d le u č e n í I. P. P a v lo v a «z n a m e n a lo zá s a d n í o b ra t a o t e v ř e lo n e j s p o rn ě n o v é, už te d y t ř e t í v ý v o j o v é o b d o b í v n a ší s p e c iá ln í p e d a g o g ic e. V y c h á z e je z fy z io lo g ic k é h o u č e n í o v y š š í n e r v o v é č in n o s ti, k te ré b y lo p o c h o p it e ln ě je h o m e d ic ín s k é e ru d ic i v e lm i b líz k é, a o p ír a je se o m e t o d o lo g ii d ia le k tic k é h o a h is to ric k é h o m a te ria lism u, fo r m u lo v a l S o v á k h la v n í p rin c ip y s v é k o n c e p c e d e fe k t o lo g ie» v e s v ě t le «P a v lo v o v a u č e n í, s te jn ě ja k o si té ž "n a š e i s o v ě ts k á p e d a g o g ik a té d ob y m n o h é s v o je o tá z k y k la d la a ta k é z k o u m a la» z h le d is k a «to h o to fy z io lo g ic k é h o u čen í. S ta č í s ro v n a t n a p ř. je n o m p řím o p ro g r a m o v o u s ta ť p ro f. L. V. Z a n k o v a se z á k la d n í p r o g r a m o v o u te z í o to m, ž e» p e d a g o g ik a m usí b ý t p ro n ik n u ta fy z io lo g ic k ý m u č e n ím I. P. P a v lo v a «.? 1) N e lz e o v š e m n e v id ě t, že S o v á k o v o p o je t í v e d le s v ý c h v ý c h o z íc h f y z i o l o g ic k ý c h p o z ic ob sah u je v s o b ě té ž s o c io lo g ic k é, ev. s o c iá ln ě p s y c h o lo g ic k é m o m en ty v ž d y ť sám ú s tře d n í p o je m tzv. d e fe k t iv it y (ja k o ž t o p o ru c h y c e lis tv o s ti č lo v ě k a v je h o s p o le č e n s k ý c h v z ta z íc h p ře d e v š ím k v ý c h o v ě, v z d ě lá n í a k p r á c i), a h la v n ě p a k v la s tn í p ro c e s s p e c iá ln í v ý c h o v y, v n ě m ž jd e k o n e c k o n ců o lik v id a c i té to d e fe k t iv it y, je p r á v ě b e z tě c h to m om en tů n e m y s lite ln ý. P řip u s ťm e z d n e š n íh o h le d is k a, ž e ty to m o m e n ty n e js o u v S o v á k o v ě k o n c e p c i n á le ž itě r o z p r a c o v á n y, r o z v e d e n y, i k d y ž jsou v n í n e s p o rn ě im p lic ite o b s a žen y. A v š a k to to o m e z e n í, n e r o z v in u tí v ta k o v é m s m y slu je p a trn ě d án o»d o č a s n o u z trá to u h lu b ších filo s o fic k ý c h, s o c io lo g ic k ý c h a k u ltu rn ě s p o le č e n s k ý c h a s p e k tů «p e d a g o g ik y té d ob y, ja k ji k o n s ta tu je m e 22 a h la v n ě p o stu p n ě n a h ra z u je m e a ž dnes. S r o v n e jm e je n o m p ro ilu s tr a c i to h o, a ž k a m se S o v á k o v o p o je tí d e fe k t o lo g ie již v dol^ě s v é h o v z n ik u d o s ta lo, n a p ř. s B á rc z ih o k o n c e p c í m a ď a rs k é lé č e b n é - - - - - - - - - - - *-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19) Sovák, M.: Poletí defektologie podle učení 7. P. Pavlova, in: Pedagogika, roč. Itl, 1953, čís. 4. 20) Sovák, M.: O nové pojetí defektologie, ve sborníku Mládež vyžadující zvláštní péče, Praha 1953. 21) Zankov, L. V.: O vnedreniji fiziologičeskogo učenija L P. Pavlova v pedagogiku, in: Sovetskaja pedagogika, roč. 1951, čís. 10. 22) Srv. Cach, Jos., 1. c., str. 333. ' 427

p e d a g o g ik y. Oba v y š li z e s te jn ý c h p o z ic P a v lo v o v a fy z io lo g ic k é h o u čen í o v y š š í n e r v o v é č in n o s ti; je n ž e z a tím c o S o v á k se d o s ta l od iz o lo v a n ý c h o r g á n o v ý c h č i fu n k č n íc h p o ru c h p ře s in t e g r a c i v p s y c h ic e s o c iá ln ě d e te rm in o v a n é a ž k e s p o le č e n s k ý m vzta h ů m d e fe k tn íh o in d iv id u a, n e p ř e k r o č il B á rc z i o m e z e n í d a n é fy z io lo g ic k ý m u čen ím a na tzv. lé č eb n o u v ý c h o v u se d ív a l ja k o na ta k o vo u s p e c iá ln í v ý c h o v u, k te rá se z a b ý v á d ě tm i s p o ru c h a m i v z á je m n é h o vzta h u obou s ig n á ln íc h s o u sta v a je jím ž ú k o le m jé»b u d o v a t dru h ou s ig n á ln í sou stavu a c h y b ě jíc í ř e t ě z o v é r e f le x y «. 23) N ě k te r ý m s e z d á la, i je š tě zd á, S o v á k o v a k o n c e p c e ja k s i m á lo p e d a g o g ic k á. T a k n a p ř. P o p e lá ř již v r o c e 1949 o p a třil s o v ě ts k é o z n a č e n í d e fe k t o lo g ie n a v íc a trib u tem p e d a g o g ic k á, p řič e m ž jí v šak ro zu m í p o u z e ja k o u si v ý c h o d is k o v o u nauku, k te rá se' mu je v í ja k o»o n e n sb or p o m o c n ý c h v ě d z a t íž e n ý sp ou stou c iz íc h s lo v, k te rý je však p ro n a ši p r á c i n e z b y tn ý, n e b o ť jí z a č ín á s je d n o c e n í n a šeh o s tu d ijn íh o a p ra c o v n íh o s ta n o v is k a «,24) a v p o lo v in ě p a d e s á tý c h le t p íš e j a k o p e n d a n t v z h l e d e m k ta k to k o n c ip o v a n é rá d o b y p e d a g o g i c k é d e fe k t o lo g ii p ře d e v š ím s v o je s y s té m y s p e c iá ln í p e d a g o g ik y v p o d o b ě u č e b n íc h textů.25) Jistou r e a k c í n a S o v á k o v o p o je t í d e fe k t o lo g ie z r. 1953 b y la i G a ň o va z á k la d n í p ro g r a m o v á stu d ie K o tá z k e systé m u š p e c iá ln e j p e d a g o g ik y 26) z ro k u 1956. O p r o t i d e fe k t o lo g ii, v e d l e č i v n ě d e fe k t o lo g ie tu k o n c ip u je G aň o s v o ji s p e c iá ln í p e d a g o g ik u v p o d s ta tě o b d o b n ým d u a lis tic k ý m zp ů sob em, ja k o to již u č in il v e tř ic á tý c h le te c h te o r e tik n á p ra v n é p e d a g o g ik y a p e d o p a to - lo g ie Jan M a u er.27) P řip u s ťm e o p ra vd u, ž e S o v á k o v a k o n c e p c e je»m á lo p e d a g o g ic k á «, ž e s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é a s p e k ty jsou v s ysté m u jí r e a liz o v a n é m n e z c e la r o z p r a c o v á n y. O všem p r in c ip iá ln ě ta to k o n c e p c e ta k o v é r o z v in u tí s v ý c h s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k ý c h s trá n e k n e je n n e v y lu č u je, a le n a o p a k je v y ž a d u je a e o ip so p ro n ě v y t v á ř í p ře d p o k la d y a p řím o o rie n tu je d a lš í zk o u m á n í na m e to d y s p e c iá ln í v ý c h o v y (n e jn o v ě ji s v y u ž itím v ý s le d k ů tzv. p o p a v l o v o v s k é r e fle x n í t e o r ie ). A ta k z a tím c o o b e c n á p e d a g o g ik a p rá v e m zd ů ra zň u je, ž e»b y b y lo hrubou c h y b o u v id ě t v ob d o b í d o g m a tis m u v p a d e s á tý c h le te c h p ř e r u š e n í r o z v o j e m a rx is tic k é p e d a g o g ik y a z a b ý v a t se j e n je jí s t a g n a c í«,28 b u d em e m usit, p o k u d jd e o s p e c iá ln í p e d a g o g ik u, h le d a t v to m to o b d o b í te p r v e z a j č á t k y, k o ř e n y je jí m a rx is tic k é k o n c e p c e, p ř iv á d ě jíc í n ás k n o v é m u n a z ír á n í n a s p e c iá ln ě p e d a g o g ic k é je v y a v y v á d ě jíc í n ás n a o p a k z jis té h o o b d o b í p ře d c h o z í S ta gn a ce. R o zu m í se o v š e m p řito m sam o sebou, ž e z d o g m a tic k é h o o m e z e n í, d a n é h o p ře d e v š ím m o ž n o s tm i je d n o s tra n n é a v n ě k te r ý c h p ra- 23) Bárczi, G.: A magyar gyógypedagógla a nervísmus szemléleteben, Budapest 1953, str. 21; cit. sec. Gaňo. 24) Popelář, B.: Pedagogická defektologie, in: Nápravná pedagogika, roč. 1949, čís. 9-10. ^ 25) Srv. Popelář, B.: Ovod do studia speciální pedagogiky, Praha 1954; Systém speciální pedagogiky, Praha 1957 a Anomálie mládeže z hlediska speciální pedagogiky, Praha 1957. 26) Gaňo, Vil.: K otázke systému špeciálne/ pedagogiky, in: Jednotná škola, roč. 1956, čís. 3. 27) Srv. ve studil Edelsbergerově: Pojetí pedopatologie a nápravné pedagogiky v díle Jana Mauera, in: Otázky defektológie, roč. 1960-61, čís. 9. 28) Cach, Jos., 1. c., str. 332. 428

c íc h d o k o n c e v u lg a r iz u jíc í a p lik a c e v ý lu č n ě P a v lo v o v a u čen í, se n e m o h la teh d y a n i s p e c iá ln í p e d a g o g ik a v y v á z a t. Je vů b ec p o z o ru h o d n ý m p a ra d o x e m to h o to d o g m a tic k é h o v ý v o je p e d a g o g ik y v p a d e s á tý c h le te c h, ž e p ře s e všech n a z d ů ra z ň o v á n í a v y z v e d á v á n í význ a m u P a v lo v o v a fy z io lo g ic k é h o u č e n í p ro p e d a g o g ic k o u vědu, p řes o b ecn ě u dan ý kurs, a b y ch o m to tiž ja k to fo r m u lo v a l n a p ř. již v zp o m e n u tý v e s v ém n ě k d e jš ím zá s a d n ím p řís p ě v k u k p ro b lém u z a m ě ře n í a c h a ra k te ru p e d a g o g ic k ý c h výzk u m ů» v e s v ě tle u č e n í I. P. P a v lo v a s ta n o v ili a z p r a c o v a li s t ě ž e j n í p e d a g o g ic k é p ro b lé m y, p ře d e v š ím p r o b l é m v z t a h u m e z i v ý c h o v o u ( v š iro k é m sm y slu s lo v a, v č e tn ě v y u č o v á n í) a r o z v o j e m d í t ě t e «29) p ře s to v š ech n o n a k o n e c v ý s le d k e m všeh o b y la t z v. - b e z d ě t n á p e d a g o g i k a, ja k to k o n sta tu je v e s v é k r it ic k é s ta ti a k a d e m ik K a ir o v již v r o c e 1960.30) V y s v ě tle n í to h o to p a ra d o x n íh o v ý v o je je p a trn ě třeb a h le d a t za s e v d o g m a tism u, v d o g m a tic k é d e fo rm a c i, k terá, s p o č ív a la p rá v ě v tom, ž e z á k o n ito s ti n e b y ly zk o u m á n y a o b ja s ň o v á n y tv ů rč ím z p ů s o bem, a le s c h e m a t i c k y p ře d u rč o v á n y, a ž e se v p e d a g o g ic e h rubě o p o m í je la h e u r i s t i c k á m e to d a b á d á n í,31) c o ž k o n e c k on ců o d p o r o v a lo a v tom je d a lš í p a ra d o x i duchu sa m o tn éh o u č e n í I. P. P a v lo v a. S o v á k o v a k o n c e p c e d e fe k t o lo g ie a s p e c iá ln í p e d a g o g ik y b y la p u b lik o v á n a od ro k u 1953 n e s č e tn ě k rá t, u nás d o m a i v z a h ra n ič í ( v N D R, v N S R a v Ju gos lá v ii), n a m e z in á r o d n íc h s e tk á n íc h ( v r o c e 1957 a 1 9 62), n a p o s le d y p a k v r o c e 1964 zn o v u v č a s o p is e P e d a g o g ik a,32) k d e b y la p o d n á z v e m»z á k la d n í p r o b lé m y d e fe k t o lo g ie «z á m ě rn ě v ru b ric e D isk u se p ř e d lo ž e n a k disku si. S tá lo b y za to s i všim n o u t, ja k ý v ý v o j p ro b ě h l od ro k u 1953 a ž d o ro k u 1964, do s o u časn o sti, u v n itř té to k o n c e p c e, ja k ý m i p ro m ě n a m i ev. sam a p ro š la. B y lo by m o žn o se p o p ř íp a d ě p tá t, js o u -li»z á k la d n í p ro b lé m y d e fe k t o lo g ie «tak, ja k jsou n a p o s le d p re z e n to v á n y, o p ra v d u z á k l a d n í m i p ro b lé m y a n e b y lo -li by s p rá v n ě jš í r o z v é s t té ž je š tě v íc e m y š le n k y u rč u jíc í i m e t o d u zk o u m á n í v ě d y, je lik o ž m e t o d a je v ž d y tě s n ě s p ja ta s p ř e d m ě t e m k a ž d é v ě d y. O r ie n to v a t s e te d y k o n c e p č n ě je š tě v íc e na m e t o d o lo g ic k é p r o b lé m y d e fe k t o lo g ie a s p e c iá ln í p e d a g o g ik y, ja k o n ě v p e d a g o g ic k ý c h v ě d á ch v ě tš í z á je m v y v o la la p ře d e v š ím z á v a ž n á s tu d ie V á ň o v a z r. 196233) a ja k se jim i bude z a b ý v a t té ž dru h á c e lo s tá tn í p r a c o v n í k o n fe r e n c e Čs. p e d a g o g ic k é s p o le č n o s ti le to s na p o d zim. Jak už te d y ře č e n o, b y lo S o v á k o v o p o je t í z v e ř e jn ě n o a a r g u m e n to v á n o n e jed n o u n a rů z n ý c h m ís te c h a v rů zn ý c h v ý v o jo v ý c h fá z íc h. A v š a k n á m itk y, k te ré se p r o t i n ěm u v n ě k te r ý c h k ru zíc h o b čas o z ý v a jí a k te ré se ob čas u p la tň u jí v rů z n ý c h k o m is io n á ln íc h je d n á n íc h, n e b y ly fo r m u lo v á n y z a tím d o h ro m a d y n ik d e. Jistě je m o ž n o m ít v ů č i n ěm u k r it ic k é v ý h ra d y ( j e p o z o ru h o d n é, ž e b e z v ý h ra d b y lo p ř ija to n a p ř. v J u g o s lá v ii, k d e je p o v a ž o v á n o d o k o n c e za p rv n í m a rx is tic k o u k o n c e p c i o b o ru v ů b e c ), o v š e m r o z h o d n ě je d n es už n e lz e n e zn á t, ja k o se to s ta lo n a p ř. d o c. V a ň k o v i v k a p ito le P o ru c h y osob- 2 ) Zankov, L. V.: 1. c., str. 71 v českém překladu; podtrženo Zankovem. 30) Kairov, I. A.: Perspektivy rozvoje pedagogické vědy.., in: Sovetskaja pedagogika, roč. 1960, Čís. 2. 31) Srv. u Jos. Cacha, 1. c., str. 328. 32) Sovák, M.: Základní problémy defektologie, in: Pedagogika, roč. 1964, čís 2. 33) Váňa, Jos.: O metodologických problémech v rozvoji pedagogické teorie, in: Pedagogika, roč. 1962, čís. 3.» 429

n o s ti a je jic h p e d a g o g ik a v je h o M a te r iá le c h k o b e c n ý m z á k la d ů m p e d a g o g ik y.34) S te jn ě ta k by p říp a d n é p o le m ic k é n á m itk y n e m ě ly zů sta t n e p u b lik o v á n y ; v d isk u si z a h á je n é za tím ú č e le m v č a s o p is e P e d a g o g ik a, je k tom u již p o d va r o k y d án a m o žn o st. A ta k m y sam i z a tím o tá lím e v y s to u p it na z á v ě r d isku se, k te rá se k d e fe k t o lo g ic k é k o n c e p c i a ž dosu d v la s tn ě n e k o n a la. P ř e h líž ím e - li zn o v u ob d o b í n a ší p e d a g o g ik y, k te ré z n a m e n a lo v p a d e s á tý c h le te c h tak v ý ra z n o u o r ie n ta c i na s o v ě ts k o u p e d a g o g ic k o u vědu, n e lz e si n e všim n o u t, co v š e c h n o tu b y lo (a to u ž je z á le ž it o s t n a ší e d ič n í p o lit ik y v o b la s ti s p e c iá ln í p e d a g o g ik y ) z e s o v ě ts k é d e fe k t o lo g ic k é lite r a tu r y u nás p ř e lo ž e n o. K d y ž p ř e h líž íte te n to úsek, z jis títe n a k o n ec, že to h o b y lo ž a lo s tn ě m á lo. K ro m ě T ja p u g in o v y m o n o g r a fie (o r ig. z ro k u 1952), jíž jsm e z a č a li s p lá c e t d lu h s o v ě ts k é d e fe k t o lo g ii v r o c e 1954,35) S o lo v je v o v a sb o rn ík u s tu d ií o z v lá š tn o s te c h p o z n á v a c í č in n o s ti žá k ů z v lá š tn í š k o ly (o r ig. z ro k u 1953) ; p ř e lo ž e n é h o k n á m v r o c e 1956,36) a d v o u d íln ý c h n ě k o lik a S ta tí z o s o v ie t s k e j d e fe k t o ló g ie, v y d a n ý c h v B ra tis la v ě v r o c e 1958,37) a d ro b n ý ch c y k lo s t y lo v a n ý c h p ře k la d ů n e e x is tu je p ra k tic k y v la s tn ě a ž d o d n e s vů bec n ic. N e z n á m é ta k zů s tá v a jí širším u ok ru h u n a šic h d e fe k t o lo g ic k ý c h p ra c o v n ík ů c e n n é te o r e tic k é i m e to d ic k é p rá c e s o v ě ts k é o lig o fr e n o p e d a g o g ik y, lo g o p e d ie, su rdop e d a g o g ik y, ty flo p e d a g o g ik y, a le i p a to p s y c h o lo g ie ap od. ' Č t v r t é v ý v o j o v é o b d o b í p o r o c e 1956, p o XX. s je zd u K S S S, a ž do sou časn o sti, c h a r a k te r iz o v a n é o b e c n ě p o z v o ln ý m u v o lň o v á n ím v ě d e c k é p rá c e z d o g m a tic k é h o s e v ře n í, zn a m e n á i p ro n a ši s p e c iá ln í p e d a g o g ik u d e fe k to lo - g ic k o u p ře d e v š ím n e d o g m a tic k é d o s lo v a» o t v ír á n í«s ta rý c h i n o v ý c h p ro b lém ů. R o s te p o tře b a n o v ě fo r m u lo v a t třeb a i s ta ré o tá z k y a n a m ís to systém ů d o g m a tic k y u z a v ře n ý c h n a s to lo v a t s p íše o tá z k y p ro b lé m o v ě o te v ře n é. P o c iťu je se p ř e d e vš ím s tá le n e d o s ta te č n á a p ro r o z v o j v ě d n íh o o b o ru p ře c e ta k p o tře b n á š íře in fo rm a c í. R o s te p o tře b a ( i k d y ž n e v ž d y d o s ta te č n ě u s p o k o jo v a n á ) v e n t i lo v a t ev. s p o rn é n á z o ry, s tř e tá v a t se, d is k u to v a t, p o le m iz o v a t, a h le d á se p ro to p řís lu š n á p la tfo r m a. R o s te n u tn o st k r it ic k y se v y r o v n á v a t té ž s b u ržo á z n i s p e c iá ln í p e d a g o g ik o u, s je jím iž v ý s le d k y je o v š e m tře b a se n e jp r v e s e z n a m o v a t. Z d o m á c í lite r a tu r y v y c h á z í v to m to o b d o b í n ě k o lik p ra c í, v y d á v á se řa d a z á k la d n íc h v y s o k o š k o ls k ý c h u čeb n ích textů a s k rip t, k te r é ob sah u jí n e je d n u p ů v o d n í p ro b lé m o v o u s ta ť č i k a p ito lu, k te ro u z a tím n e b y lo m o žn o jin d e č i jin a k p u b lik a č n ě p r o v ě ř it ; o d ro k u 1956 v z n ik á té ž řa d a d e fe k t o lo g ic k ý c h s b o ro lk ů, v y d á v a n ý c h p o z d ě ji k a ž d o r o č n ě v e d ic i U n iv e r s ity K a r lo v y ja k o m a te r iá ly z c e lo s tá tn íc h d e fe k t o lo g ic k ý c h z a s e d á n í (b o h u ž e l v š a k v d lo u h ý c h v ý ro b n íc h lh ů tách, ta k ž e le d a c o s r y c h le z a s ta r á v á ). T o v š ec h n o, ta o ž iv e n á p u b lik a č n í č in n o s t, se d ě je p o c h o p ite ln ě i za cen u d ílč íc h o m y lů a n ě k d y té ž na ú k o r k v a lit y v ě d e c k é p rá c e ; jin d y s e zd á, ž e b y b y lo v ý h o d n ě jš í r a d ě ji p ř e lo ž it n ě k te r o u p r á c i z a h ra n ič n í n e ž se s p o lé h a t na d o m á c í p ro d u k c i n eb o se d o k o n c e d o n í n u tit. Je p ř ir o z e n é, ž e se z á r o v e ň r o z š iř u jí i- m o ž n o s t i m e z in á r o d n íh o styku, a to z v lá š tě od ro k u 1957, k d y se v P ra z e k o n a la p rv n í c e lo s tá tn í d e fe k t o lo g ic k á 34) Vaněk, jan: Materiály k obecným základům pedagogiky, Praha 1964. 35) Tjapugin, N. P.: Zajakavosť, Bratislava 1954. 36) Srv. Edelsberger, L.: Předmluva k českému vydání Solovjevova sborníku Zvláštnosti poznávací činnosti žáků zvláštní školy, Praha 1956. 37) State zo sovietskej defektológie, VfTP, Bratislava 3958. 430