F a c e b o o k u. V n í m á n í. s t u d e n t y s t ř e d n í c h š k o l. a gymnázií

Rozměr: px

Začít zobrazení ze stránky:

Download "F a c e b o o k u. V n í m á n í. s t u d e n t y s t ř e d n í c h š k o l. a gymnázií"

Ladislav Bílek
před 5 lety
Počet zobrazení:

1 V n í m á n í F a c e b o o k u s t u d e n t y s t ř e d n í c h š k o l a gymnázií N a j a ř e r e a l i z o v a l a C o l o r a s s o c i a t i o n o. p. s. ve s p o l u p r á c i s e s t u d e n t e m M g r. R a d k e m Te j k l e m z U T B ve Z l í n ě v ý z k u m v n í m á n í F a c e b o o k u u s t u d e n t ů v y b r a n ý c h s t ř e d n í c h š k o l a g y m n á z i í. J e d n a l o s e o š k o l y v e Z l í n s k é m k r a j i a v P r a z e. C e l k e m b y l o n a s n í m á n o s t u d e n t ů, z t o h o s t u d e n t ů b y l o z P r a h y a z e Z l í n s k é h o k r a j e. N a s n í m á n o b y l o c e l k e m ž e n a m u ž ů.

2 Muži Ženy Praha Zlínský kraj

3 Gymnázium Středoškolské nebo učňovské bez maturity Středoškolské nebo učňovské s maturitou Úplná rodina Neúplná rodina, žiji s matkou Neúplná rodina, žiji s otcem Neúplná rodina, žiji střídavě s matkou a s otcem Nežiji ani s matkou ani s otcem

4 Čekám, co mi Facebook n a s e r v í r u j e Výzkumem jsme zjistili, že studenti jsou zvýšeně vnímaví na podněty na Facebooku. To znamená, že cokoliv se na Facebooku objeví, to sledují, vnímají a konzumují. Studenti ale nejsou ti, kdo akci vytváří. Sedí u počítače a čekají, co jim Facebook naservíruje. Očekávají akci a příležitost z venku, od Facebooku. Po ní pak skočí. Studenti cítí na Facebooku i trochu rizika. Mnohem více jej však cítí ve spojení se školou. Graf 1

5 C h c i bý t s o učást í s o c i á l n í h o s y s t é m u Studenti sebe sami vnímají jako tvůrce sociální různorodosti kooperačně participační formou. To znamená, že chtějí být součástí sociálního systému, který představuje Facebook, kde se svým způsobem realizují jako spolutvůrci. Cítí se být spolutvůrci už jen tím, že tam jsou, aniž by tvořili obsah. Což je vlastně podstata sociální sítě. A studenti tam chtějí zkrátka patřit. Graf 2

6 O n t o z a mě někd o u dělá Přitom zde existuje řada sociálních podskupin, kdy každá má svůj řád, ale řád a smysl těchto sociálních podskupin je vytvářen uživateli. Naměřené nízké hodnoty vitality a ambice ukazují na to, že Facebook je silně deformující prostředí s dopadem na aktivity a hodnoty běžného života. To se projevuje např. tak, že student před řešením nějakého úkolu automaticky očekává, že to za něj někdo vymyslí a udělá. Podobné hodnoty byly naměřeny také v souvislosti se školou. Facebook je sociální systém, který ale nemá ohraničené teritorium. Je v podstatě všude, kde ho studenti chtějí mít, vytváří akce a příležitosti, studenti je jen pasivně přijímají. Graf 3

7 V m é ro d i ně se cí t í m b e z p ečněji Porovnáním dat studentů z úplné a neúplné rodiny jsme zjistili, že je mírný rozdíl u obrany a ochrany, což značí mírně nižší deformační vliv na studenty z úplných rodin, než na studenty z neúplných rodin. Podobné to je při porovnání studentů ze Zlínského kraje a z Prahy. M á m r á d a b e z p ečí a bojím se r i z i k Dále studenti - ženy vnímají mnohem intenzivněji dlouhodobá rizika Facebooku oproti studentům mužům, což může souviset s přirozeným nastavením žen.

8 Js e m n a F b z o s o b n í h o důvo d u Korelace do 0,5 v Grafu 4 ukazují fakt, že každý student je na Facebooku z osobního důvodu, z vlastní individuální pohnutky. Nejedná se tedy o skupinový jev (korelace nad 0,8). To se může projevit tak, že každý student se v danou chvíli více zaměřuje na něco trochu jiného, než ostatní. Jako skupinové jevy se ukázaly následující asociační spojení: škola učitelé, škola psycholog, počítače třída nebo počítače kluci (může souviset s techničtější orientací). Graf 4

9 U n i ve r z á l n í re kl a m a mě neoslov í Obdobná data vidíme při vnímání pojmů souvisejících s reklamou a médii na Facebooku. Korelace kolem 0,3 ukazují, že se nejedná o skupinový, společný jev. Laicky řečeno, představa, že se vytvoří universální reklama (svým obsahem, zpracováním atd..), která osloví na Facebooku většinu studentů, se jeví jako mylná. Vzhledem k tomu, že každý pracuje s Facebookem po svém a také vnímání reklam má zcela individuální charakter, bude reklama na Facebooku zatím spíše zkoušením. Graf 5

10 Počí t ač j e můj mult i f u n kč n í k a m a r á d Vlastnosti Facebooku vnímali studenti opět velmi individuálně (korelace do 0,4 viz Graf 6). Zajímavá je však velmi silná korelace nad 0,9 u spojení: škola trapný a škola otravný. Naopak pozitivnějších vlastností studenti vnímají méně a velmi individuálně. Graf 6 také ukazuje jejich vztah k počítači, který se jeví jako pozitivní. Dá se to vysvětlit tak, že studenti vnímají počítač jako multifunkčního kamaráda, se kterým rádi tráví čas. Graf 6

Ško l a - m o j e b o l e s t Korelace u školních parametrů v souvislosti s Facebookem (cizí jazyky, matematika, pochvala, poznámky atp.) byly opět nízké, takže se jedná o individuální vnímání.

11 Ško l a - m o j e b o l e s t Korelace u školních parametrů v souvislosti s Facebookem (cizí jazyky, matematika, pochvala, poznámky atp.) byly opět nízké, takže se jedná o individuální vnímání. To lze vysvětlit tak, že každý student má v oblibě jiný předmět, zajímají ho jiné informace a platí na něj jiný přístup. To samé bylo naměřeno u hodnot např. majetek, moje bolest, moje psychika, můj vzhled atp. Naopak za pozornost stojí porovnání s vysokou korelací nad 0,9 u asociačního propojení: škola moje bolest, což ve svém důsledku vede k pronikání bolestí žáků do školy a naopak. Graf 7

12 Závě r Na základě analýzy nasbíraných dat jsme došli k těmto závěrům: Facebook přináší studentům mnoho inspirace a každý si tam nachází to své Ve své podstatě Facebook simuluje jakoby reálný sociální svět plný interakcí, ovšem bez nutnosti vynaložit reálnou námahu. Díky tomu zatím NENÍ možné použít jednotný návod/léčbu, jak omezit vazbu na Facebook, jelikož motivace a důvody pro jeho využívání jsou zcela individuální. Žádné výraznější rozdíly z hlediska chování mezi skupinami žáků z jednotlivých krajů, úplných, neúplných rodin či různých typů škol nebyly zjištěny. Každý jednotlivec je na Facebooku z nějakého vlastního důvodu, na základě své vlastní motivace, každý se pohybuje v jiném teritoriu. Co ale nebezpečné bez pochyby je, je právě tato individuálnost vnímání, jelikož není možné použít jednotnou léčbu, jednotný návod, ať již pro pedagogy nebo pro rodiče, jak např. zabránit závislosti na Facebooku. Unifikovaný postup nebude funkční. Z toho také plyne, že pokud je u jedince nějaký problém, např. v chování, myšlení nebo právě v závislosti na Facebooku, není příčinou samotný Facebook, ale něco jiného v reálném životě.

13 Důsledkem této příčiny pak může být právě únik na Facebook, který se tak ukazuje jako jeden z vhodných nástrojů pro nalezení toho, co v reálném životě žákovi chybí nebo kvalitně nefunguje. Dílčí závěr 1 Vzhledem k tomu, že jedním z cílů tohoto výzkumu bylo zjistit vnímání reklamy na Facebooku u vybrané skupiny studentů, konstatujeme, že nasbíraná data neukazují skupinový jev, tzn. každý student reklamu na Facebooku vnímá po svém, nelze tedy čekat unifikovanou reakci a popsat jakékoliv trendy nebo šablony platné universálně. Dílčí závěr 2 U vybrané skupiny studentů byly naměřeny vysoké korelace u rizikových jevů, tzn. jedná se o skupinový jev, a to ve spojení se školou. To znamená: Škola = unifikované prostředí = unifikovaná reakce. Facebook a počítače obecně tak dostávají přednost a větší šanci na úspěch, jelikož nejsou unifikované. Nabízejí více prostoru a svobody, možnost vlastní realizace bez zbytečné námahy. Spojovacím prvkem mezi Facebookem a školou je právě počítač, přičemž Facebook a škola představují ze sociálního hlediska dva protipóly.

Podobné dokumenty

á ý á á ú ú ř ý ý ů ě ů ř á á á á ě ě š ř ů á ě ě ě ů ř š ý š ě ů ž ář ř ř š ý ář á ě ř á ý ě ů á á á ě á ž ě ě ů ě ý ě ř ě šť Č ý á á ř á ě á ř ý ý á

É Ř Á Ý Ý Ý ů Ř Ý Ě ů ě ář Ú ř ě ě ě ě ě á ý á á ú ú ř ý ý ů ě ů ř á á á á ě ě š ř ů á ě ě ě ů ř š ý š ě ů ž ář ř ř š ý ář á ě ř á ý ě ů á á á ě á ž ě ě ů ě ý ě ř ě šť Č ý á á ř á ě á ř ý ý á á ě ú ř ě