Školní vzdělávací program H/01 TESAŘ

Transkript

1 ŠVP, obor Tesař Střední odborná škola a Střední odborné učiliště U Hvězdy 79, 7 01 Kladno Školní vzdělávací program Obor vzdělání: H/01 TESAŘ Vydáno dne: Platnost: od Poslední aktualizace: Číslo jednací: listů:

2 ŠVP, obor Tesař ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Garantem oboru je Libor Matějovič - -

3 ŠVP, obor Tesař OBSAH ŠVP I. ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 4 II. PROFIL ABSOLVENTA 5 1. Název ŠVP, kód a název oboru vzdělávání identifikační údaje 5. Popis uplatnění absolventa v praxi (výčet typic. pracov. činností, pozic či povolání) 5 3. Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa Klíčové kompetence Odborné kompetence vztahující se k oboru vzdělání Odborné kompetence obecněji vyžadované 8 III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 9 1. Identifikační údaje 9. Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu 9 3. Zdravotní způsobilost 9 4. Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu Stěžejní metody výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování Informačně receptivní metoda Reproduktivní metoda Metoda problémového výkladu Heuristická metoda Výzkumná metoda Způsoby rozvoje klíčových kompetencí Způsoby začlenění průřezových témat do výuky Metodické přístupy při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Organizace výuky Podmínky pro přijetí ke vzdělání Organizace teoretické výuky Organizace odborného výcviku Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace, stupeň dosaženého vzdělání, charakteristika závěrečné zkoušky Realizace dalších vzdělávacích a mimoškolních aktivit podporujících záměr školy Hodnocení žáků Učební plán ŠVP Identifikační údaje Učební plán Poznámky k učebnímu plánu Přehled využití týdnů ve školním roce Personální a materiální podmínky realizace ŠVP Materiální zabezpečení výuky Materiální podmínky pro zabezpečení teoretické výuky Materiální podmínky pro zabezpečení odborného výcviku Personální zabezpečení výuky Personální podmínky pro zabezpečení teoretické výuky Personální podmínky pro zabezpečení odborného výcviku Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech BOZP při teoretické výuce BOZP na odborném výcviku 19 IV. CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY 0 V. SEZNAM ZPRACOVATELŮ JEDNOTLIVÝCH ČÁSTÍ 1 VI. UČEBNÍ OSNOVY - 3 -

4 I. ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠVP TE, úvodní identifikační údaje Název a adresa školy: SOŠ a SOU U Hvězdy 79, 7 01 Kladno Zřizovatel: Středočeský kraj, Zborovská 11, Praha 5 Název školního vzdělávacího programu: Tesař Kód a název oboru vzdělání: H/01 Tesař Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Délka studia: 3leté Forma vzdělávání: denní studium Platnost ŠVP: od 1. září 015 počínaje 1. ročníkem Kontakty pro komunikaci se školou Jméno ředitele: PaedDr. Marta Malcová Telefonní číslo: , Fax: ová adresa: info@sos-hvezda.cz Adresa webu:

5 ŠVP TE, profil absolventa II. PROFIL ABSOLVENTA 1. Název školního vzdělávacího programu, kód a název oboru vzdělávání identifikační údaje Název a adresa školy: Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kladno U Hvězdy 79, 7 01 Kladno Zřizovatel: Středočeský kraj, Zborovská 11, Praha 5 Název ŠVP: Tesař Kód a název oboru vzdělání: H/01 Tesař Délka studia: tříleté Forma vzdělávání: denní studium Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Platnost ŠVP: od 1. září 015 počínaje 1. ročníkem. Popis uplatnění absolventa v praxi (výčet typických pracovních činností, pozic či povolání) Absolvent oboru tesař se uplatní ve stavebních firmách v povolání tesař, a to v pozici zaměstnance nebo zaměstnavatele. Je schopen provádět základní tesařské práce na pozemních stavbách, tj. zhotovovat bednění betonových konstrukcí, vázat a montovat tesařské konstrukce střech včetně osazování střešních oken, zhotovovat konstrukce dřevěných pozemních staveb a pomocné tesařské konstrukce (roubení, podskružení, lešení). 3. Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa 3.1 Klíčové kompetence Kompetence k učení, tzn. aby absolvent: - měl pozitivní vztah k učení a vzdělávání; - ovládal různé techniky učení, uměl si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; - uplatňoval různé způsoby práce s textem a uměl efektivně vyhledávat a zpracovávat informace - s porozuměním poslouchal mluvené projevy (výklad, přednášku, proslov aj.) a pořizoval si poznámky; - pořizoval ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; - sledoval a hodnotil pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímal hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; - znal možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. Komunikativní kompetence, tzn. aby absolvent byl schopen: - vyjadřovat se v projevech mluvených i psaných, formulovat své myšlenky a promluvy srozumitelně a souvisle; - vhodně se prezentovat při jednání se zaměstnavatelem, na úřadech apod.; - formulovat a zdůvodnit své názory, postoje a návrhy, vyslechnout názory druhých a vhodně na ně reagovat; - 5 -

6 ŠVP TE, profil absolventa - zpracovávat věcně správně a srozumitelně žádosti a podání na instituce, strukturovaný životopis, vyplňovat formuláře; - vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Personální kompetence, tzn. aby absolvent byl připraven: - posuzovat reálně vlastní přednosti i nedostatky, své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; - stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; - uplatňovat zásady duševní hygieny; - ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; - kriticky hodnotit výsledky svého učení a práce, přijímat radu i kritiku od druhých; - dále se vzdělávat, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj. Sociální kompetence, tzn. aby absolvent byl schopen: - pracovat samostatně i v týmu; - přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly, uznávat autoritu nadřízených; - adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, řešit své sociální i ekonomické záležitosti; - přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, odstraňovat diskriminaci. Občanské kompetence, tzn. že absolvent by měl: - jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném; - dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii i diskriminaci; - jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování; - uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; - zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás i ve světě; - chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; - uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních, být připraven řešit své osobní a sociální problémy; - uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Matematické kompetence, tzn. aby absolvent uměl: - správně používat a převádět běžné jednotky; - číst různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, schémata apod.); - provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; - nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení; - aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; - aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích. Kompetence k využití prostředků informačních a komunikačních technologií a k efektivní práci s informacemi, tzn. aby absolvent uměl: - pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; - pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, učit se používat nové aplikace; - 6 -

7 ŠVP TE, profil absolventa - komunikovat s elektronickou poštou; - získávat informace z celosvětové sítě Internet; - uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný. Kompetence k řešení problémů, tzn. aby absolvent byl schopen: - porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; - uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace; - volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; - spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). Kompetence k pracovnímu uplatnění, tzn. aby absolvent: - měl odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomoval si význam celoživotního učení a byl připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; - měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně se rozhodoval o své budoucí profesní i vzdělávací dráze; - měl reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; - uměl získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využíval poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; - komunikoval vhodně s potenciálními zaměstnavateli, uměl prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; - znal práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; - měl základní vědomosti, znalosti i dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit (právní, ekonomické, administrativní, osobnostní a etické aspekty soukromého podnikání); - dokázal vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. 3. Odborné kompetence vztahující se k oboru vzdělání Provádět tesařské práce, tzn. aby absolvent: - četl technickou dokumentaci staveb a zhotovoval jednoduché stavební výkresy, náčrty a výkresy tesařských konstrukcí s použitím materiálových a technických norem; - prováděl jednoduché výpočty spotřeby materiálu; - připravoval a organizoval pracoviště, stanovil potřebu materiálu a počet pracovníků; - volil a používal potřebné nářadí, pracovní pomůcky a mechanizační prostředky a udržoval je; - ručně opracovával a strojně obráběl dřevo; - volil a správně používal materiály a výrobky pro tesařské práce, dopravil je na místo zpracování a připravil je pro zpracování; - volil správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle prováděcích výkresů; - prováděl základní tesařské práce, rozměřoval a zakládal jednoduché tesařské konstrukce podle prováděcího výkresu, vázal a montoval jednoduché tesařské konstrukce, adaptoval narušené tesařské konstrukce; - rozeznával vady dřeva; - volil vhodné ochranné prostředky proti biotickým škůdcům dřeva, povětrnostním vlivům a požáru; - 7 -

8 ŠVP TE, profil absolventa - prováděl jednoduché výpočty z oboru; - posuzoval optimální pracovní podmínky pro tesařské práce, jako jsou teplota vzduchu, vlhkost aj.; - používal materiálové a technické normy; - orientoval se v jednoduchých cenových záležitostech oboru; - sledoval a hodnotil množství a kvalitu vykonané práce. 3.3 Odborné kompetence obecněji vyžadované Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolvent: - chápal kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; - dodržoval stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; - dbal na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňoval požadavky klienta (zákazníka, občana). Jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje, tzn. aby absolvent: - znal význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; - zvažoval při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; - efektivně hospodařil se svými finančními prostředky; - nakládal s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolvent: - chápal bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků, včetně dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků, i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; - znal a dodržoval základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; - osvojil si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznal možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byl schopen zajistit odstranění závad a možných rizik; - znal systém péče státu o zdraví pracujících včetně preventivní péče, uměl uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce; - byl vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázal první pomoc sám poskytnout

9 ŠVP TE, charakteristika ŠVP III. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 1. Identifikační údaje Název a adresa školy: Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kladno U Hvězdy 79, 7 01 Kladno Zřizovatel: Středočeský kraj, Zborovská 11, Praha 5 Název ŠVP: Tesař Kód a název oboru vzdělání: H/01 Tesař Délka studia: tříleté Forma vzdělávání: denní studium Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s výučním listem Platnost ŠVP: od 1. září 015 počínaje 1. ročníkem. Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu a) splnění povinné školní docházky nebo ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky, b) splnění podmínek přijímacího řízení prokázáním vhodných schopností, vědomostí, zájmů, c) splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium daného oboru, které jsou stanoveny vládním nařízením. 3. Zdravotní způsobilost Do oboru vzdělání může být přijat pouze uchazeč, jehož zdravotní stav posoudil a písemně potvrdil praktický lékař. Uchazeč musí být fyzicky zdatný, s dobrou funkční schopností končetin a páteře, bez chronických, zánětových a alergických nemocí kůže a dýchacích orgánů. Bez poruch nervosvalové koordinace a záchvatových onemocnění. Bez náchylnosti k nemocem z nachlazení, poruch tvorby krvinek, k poruchám z vibrace a otřesů. V případě změněné pracovní schopnosti musí být doloženo stanovisko posudkové komise sociálního zabezpečení. 4. Celkové pojetí vzdělávání ve školním vzdělávacím programu 4.1 Stěžejní metody výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování Základem je interakce učitel žák, která je ve výuce realizována především prostřednictvím výukových metod. Jde o vzájemnou spolupráci, v níž učitel akceptuje psychologické, sociální a somatické zvláštnosti jednotlivého žáka a žák se na základě svých osobních svobodných aktivit ztotožňuje se stanoveným výukovým cílem. Na základě těchto předpokladů oba subjekty společně pracují ve výuce na naplnění tohoto cíle. získává tím více informací a schopností, čím aktivněji je zapojen do procesu učení

10 4.1.1 Informačně receptivní metoda ŠVP TE, charakteristika ŠVP Dosahuje svého cíle předáváním hotových informací žákům. Realizuje se formou výkladu, vysvětlováním, popisem pomocí demonstračních pokusů, sledováním videoprogramů. Hotové informace jsou prezentovány učitelem Reproduktivní metoda Jde o metodu organizovaného opakování způsobu činnosti. Učitel konstruuje systém učebních úloh pro činnost, která ve své podstatě je žákům již známá prostřednictvím informačně receptivní metody. Plnění učebních úloh lze realizovat ústní reprodukcí, opakovacím rozhovorem, čtením, psaním, řešením typových učebních úloh, napodobováním jazykových modelů a rýsováním schémat Metoda problémového výkladu Učitel vytyčuje problém a žáci si fixují algoritmus postupu = formulace problému analýza problému formulace postupu řešení výběr optimálního řešení verifikace vybraného řešení vlastní řešení problému. Kontrolu postupu řešení provádí učitel postupně. Cílem je postupné seznamování žáků s logikou jednotlivých fází řešení Heuristická metoda Jedná se o osvojování zkušeností z tvořivé činnosti prostřednictvím jednotlivých etap. U této metody učitel z okruhu učiva a zkušeností žáků konstruuje učební úlohy tak, aby pro žáky znamenaly určitý rozpor, určitou obtíž, aby od nich vyžadovaly samostatné řešení některých fází. Učitel vytyčuje dílčí problémy, formuluje protiklady, upozorňuje na konfliktní situace, sám nebo společně se žáky určuje jednotlivé kroky řešení problému Výzkumná metoda Vyžaduje od žáků samostatně hledat řešení pro celistvý problémový úkol. Činnost učitele spočívá ve výběru požadovaných učebních úloh, které by u žáků zajišťovaly komplexní tvořivou aplikaci vědomostí i získaných praktických zkušeností a dovedností. samostatně zkoumá a řeší nejprve snadné a později stále složitější problémy. Z prezentovaných metod jsou nejfrekventovanější první dvě uvedené, zajišťují osvojování hotových poznatků a činností. Zařazení jednotlivých metod je konkretizováno v jednotlivých vyučovacích předmětech. 4. Způsoby rozvoje klíčových kompetencí Způsoby rozvoje klíčových kompetencí byly zpracovány v kapitole Popis očekávaných výsledků vzdělávání (kompetencí) absolventa. 4.3 Způsoby začlenění průřezových témat do výuky Občan v demokratické společnosti, tzn. aby absolvent: - měl vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnost morálního úsudku, - byl připraven si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a řešení, - hledal kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byl kriticky tolerantní, - dovedl se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit, optimálně využívat masová média pro své potřeby, ale zároveň byl schopen odolávat myšlenkové manipulaci,

11 ŠVP TE, charakteristika ŠVP - dovedl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení, byl ochoten se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy, - vážil si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažil se je chránit a zachovat pro budoucí generace. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu se předpokládá ve vytváření demokratického klimatu školy, např. dobré přátelské vztahy mezi učiteli a žáky a mezi žáky navzájem, dále v náležitém rozvržení prvků průřezového tématu do jednotlivých částí školního vzdělávacího programu včetně plánované činnosti žáků mimo vyučování, která směřuje k poznání fungování demokracie v praxi, především na úrovni obcí a občanské společnosti, v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, které jsou nezbytné a potřebné pro informované a odpovědné politické a jiné občanské rozhodování a konání, v promyšleném a funkčním používání aktivizujících metod a forem práce ve výuce, tj. problémové a projektové učení, rozvoj funkční gramotnosti žáků (schopnost číst textový materiál s porozuměním, interpretovat jej a hodnotit, využívat jej), diskusní a simulační metody a v realizaci mediální výchovy. Člověk a životní prostředí, tzn. aby absolvent: - pochopil souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, chápal postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život, osvojil si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví, - porozuměl souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji, respektoval principy udržitelného rozvoje, pochopil vlastní odpovědnost za své jednání a snažil se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů, - získal přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje, osvojil si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání, - poznával samostatně a aktivně okolní prostředí, získával informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, dokázal esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu spočívá v integraci poznatků biologických, ekologických, životního prostředí člověka, ochrany přírody, prostředí a krajiny a ekologických aspektů pracovní činnosti v odvětvích a povoláních zahrnutých v daném oboru vzdělání. Cíle environmentální výchovy a vzdělávání je možné realizovat v rovinách: informativní, kdy jsou získávány potřebné znalosti a dovednosti, formativní, kdy jsou vytvářeny hodnoty a postoje ve vztahu k životnímu prostředí, a sociálně komunikativní, kdy jsou rozvíjeny dovednosti k vyjádření a zdůvodňování svých názorů, k zprostředkování informací, k obhájení řešení problematiky životního prostředí a k působení pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce, tzn. aby absolvent: - byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, uvědomoval si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, - uměl se zorientovat ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu, naučil se hodnotit jednotlivé faktory charakterizující obsah práce a srovnávat tyto faktory se svými předpoklady, seznámil se s alternativami profesního uplatnění po absolvování studovaného oboru vzdělání, - uměl vyhledávat a posuzovat informace o pracovních příležitostech, orientoval se v nich a vytvářel si o nich základní představu z hlediska svých předpokladů a profesních cílů, orientoval se ve službách zaměstnanosti tak, aby účelně využíval jejich informačního zázemí, - prezentoval se písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formuloval svá očekávání a své priority,

12 ŠVP TE, charakteristika ŠVP - znal základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučil se pracovat s příslušnými právními předpisy. Těžiště realizace tohoto průřezového tématu spočívá v informovanosti o hlavní oblasti světa práce, trhu práce, o charakteristických znacích práce, o alternativách uplatnění po absolvování příslušného oboru vzdělání a navazujících směrů vyššího a vysokoškolského studia, ve znalosti písemné i verbální prezentace absolventa při vstupu na trh práce, ve znalosti rozdílů mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, v informovanosti o podpoře státu ve sféře zaměstnanosti, o využití poradenských a zprostředkovatelských služeb, v práci s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. Informační a komunikační technologie, tzn. aby absolvent: - byl schopen pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a využíval je jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravuje), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jeho osobního a občanského života, - používal základní a aplikační programové vybavení počítače nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání, naučil se pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky. Těžiště výuky informačních a komunikačních technologií je v provádění praktických úkolů. Při použití metody výkladu následuje praktické procvičení vyloženého učiva. 4.4 Metodické přístupy, které je škola schopna zajistit při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Tento obor není vhodný pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním. K identifikaci sociálně znevýhodněného žáka využíváme informací, které poskytne zákonný zástupce, školské poradenské zařízení, orgány sociálně-právní ochrany, ale také osobní zkušenosti a znalosti žáka a jeho rodinného prostředí. Škola, výchovný poradce a třídní učitel používají znalost skutečné sociální situace v citlivém pedagogickém přístupu a zohledňují ji v průběhu vzdělávání. ů lze půjčovat zdarma učebnice a učební pomůcky, případně lze žákovi zapůjčit i sportovní potřeby. Stručná charakteristika specifických vývojových poruch učení: dyslexie porucha projevující se neschopností naučit se číst běžně používanými výukovými metodami; dysgrafie projevuje se výraznými obtížemi osvojování psaní; dysortografie nápadné pravopisné chyby, chybí cit pro jazyk; dyskalkulie porucha schopnosti operovat s číselnými symboly. Konečná diagnóza přísluší odbornému pracovišti. Ve školství se jedná o pedagogickopsychologickou poradnu. ům, u kterých je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Pro zjišťování úrovně žákovských vědomostí a dovedností volí učitel takové formy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce píší tito žáci po předchozí přípravě. U žáků s vývojovou poruchou je žádoucí klást důraz na ten druh projevu (písemný nebo ústní), ve kterém má předpoklady podávat lepší výkony. Za obecně platnou je třeba pokládat zásadu, že při klasifikaci nevycházíme z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl

13 ŠVP TE, charakteristika ŠVP Klasifikace jako jedna z forem hodnocení umožňuje snadnější srovnání výkonů. Je vhodné, aby klasifikace byla provázena i vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, doporučením, jak mezery a nedostatky překonávat, jak dále prohlubovat úspěšnost. Je dobré hodnotit co nejčastěji a mít na zřeteli motivační a diagnostickou funkci hodnocení i jeho funkci regulativní. 4.5 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaný žák musí doložit vyjádření školského poradenského zařízení a registrujícího praktického lékaře. Pro žáky nadané vytváříme ve škole tyto podmínky: zadáváme individuální a samostatné úkoly, tolerujeme vlastní pracovní tempo, nabízíme možnost uplatnění při soutěžích a reprezentaci školy, nabízíme výuku pomocí projektů, aby učení bylo zajímavé, aby žáci byli nuceni hledat cesty k řešení problémů, aby docházelo k rozvoji myšlení. 5. Organizace výuky Učební obor Tesař je realizován ve tříleté denní formě vzdělávání. V každém ročníku jsou vždy týdny teoretické výuky, týdny odborného výcviku. Tato výuka se pravidelně střídá. 5.1 Podmínky pro přijetí ke vzdělávání Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/004 Sb. Uchazeči o vzdělání musí splnit podmínky zdravotní způsobilosti o vzdělávání v tomto oboru (viz. kapitola Zdravotní způsobilost ). Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v nařízení vlády č. 689/004 Sb. 5. Organizace teoretické výuky Teoretické vyučování začíná v 8 a končí nejpozději v Nejvyšší počet vyučovacích povinných předmětů v jednom dni s polední přestávkou je 8, bez polední přestávky 7. Po druhé vyučovací ě je zařazena přestávka v délce 15 minut. Po páté vyučovací ě je polední přestávka v délce 30 minut. Ostatní přestávky jsou pětiminutové. 5.3 Organizace odborného výcviku Odborný výcvik je prováděn pod vedením učitele OV v učebně výcvikové skupiny. žáků ve skupině je v prvním ročníku maximálně 1 žáků, ve druhém a třetím ročníku 7 žáků. Žáci provádějí cvičné a produktivní práce, za které jsou odměňováni. Odborný výcvik je realizován na odloučeném pracovišti Tesárna. Pro vybrané žáky druhých a třetích ročníků učebního oboru Tesař je odborný výcvik smluvně zajištěn u soukromých právnických nebo fyzických osob. Tuto formu odborného výcviku organizuje a řídí instruktor odborného výcviku, pod jehož přímým dohledem žáci pracují. Za produktivní práce jsou žáci finančně odměňováni firmou, u které odborný výcvik vykonávají

14 ŠVP TE, charakteristika ŠVP 5.4 Způsob ukončení vzdělání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace, stupeň dosaženého vzdělání, charakteristika závěrečné zkoušky Žáci ukončují vzdělání závěrečnou zkouškou dle platných předpisů. Dokladem o dosažení stupně středního vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. může konat závěrečnou zkoušku, pokud úspěšně ukončil poslední ročník středního vzdělávání. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Závěrečná zkouška je dána aktuálním jednotným celostátním zadáním a skládá se z písemné zkoušky, z praktické zkoušky z odborného výcviku a z ústní zkoušky. Písemná zkouška se skládá z odborných předmětů z obsahových okruhů technická zobrazování, stavební materiály a provádění tesařských konstrukcí. si vybírá ze tří variant. Při praktické zkoušce žák zhotovuje zadaný výrobek. U ústní zkoušky si žák vylosuje jedno téma, které obsahuje otázky z předmětů Technologie, Materiály, Stavební konstrukce a obecné otázky ze světa práce. 5.5 Realizace dalších vzdělávacích a mimoškolních aktivit podporujících záměr školy SOŠ a SOU organizuje pro žáky prvních ročníků seznamovací kurz, který je doplněný o primární prevenci a dále o environmentální vzdělávání. Cíle kurzu: - poznání nových spolužáků a pedagogických pracovníků; - formování vztahů v novém třídním kolektivu; - vytvoření kladného vztahu mezi učiteli a žáky; - rozvíjení sociálně-psychologických dovedností žáka, tzn. komunikace, sebereflexe, poznávání druhých, zvyšování sebevědomí; - formování chování při práci ve skupině; - naučit se asertivnímu chování; - protidrogová prevenci; - beseda o šikaně a záškoláctví, trestní zodpovědnost; - integrace přístupů k poznávání přírody a vztahů člověka k životnímu prostředí, rozvíjení aktivit zaměřených na environmentální vzdělávání. Dále je pro žáky prvních ročníků (s možností účasti žáků napříč ročníky) organizován lyžařský kurz, kde se žáci mohou naučit lyžovat nebo jezdit na snowboardu či se zdokonalit v lyžařských a snowboardových technikách jízdy. Pro žáky všech ročníků je určen také sportovně turistický kurz. V rámci prevence sociálně patologických jevů jsou do výuky zařazeny besedy a přednášky odborných lektorů. Škola spolupracuje s Centrem drogové prevence Kladno, Domem světla Praha, Policií ČR a Městskou policií Kladno. Ve spolupráci s Úřadem práce v Kladně jsou se žáky třetích ročníků uspořádávány besedy na téma: - možnosti žáků po ukončení školy; - náležitosti evidence na úřadu práce; - práva a povinnosti uchazeče o zaměstnání; - nabídka služeb úřadu práce. Pro zvýšení kulturního rozvoje žáků jsou do výuky zařazeny x za školní rok filmová představení a 1x divadelní představení. Výběr pořadů je přizpůsoben problematice dospívání s důrazem na prevenci sociálně patologických jevů. y seznamujeme také s činností Státní vědecké knihovny. Do výuky všech ročníků jsou zařazeny odborné exkurze

15 ŠVP TE, charakteristika ŠVP 6. Hodnocení žáků Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné. Hodnocení žáků vychází z klasifikačního řádu, který je součástí Školního řádu SOŠ a SOU. Způsob hodnocení je navíc uveden u každého předmětu v učební osnově. 7. Učební plán ŠVP 7.1 Identifikační údaje Název: Kód a název oboru vzdělání: Délka studia: Forma vzdělávání: Stupeň vzdělání: Platnost: Tesař H/01 Tesař 3 roky denní studium Střední vzdělání s výučním listem od počínaje 1. ročníkem 7. Učební plán Názvy vyučovacích předmětů A. Povinné vyučovací předměty (či povinně volitelné*) týdenních vyučovacích v ročníku Celkem Všeobecně vzdělávací předměty Jazykové a estetické vzdělávání 11 Český jazyk a literatura 1 5 Cizí jazyk (AJ nebo NJ) 6 Společenskovědní základ 3 Občanská nauka Matematické vzdělání 4 Matematika 7(8) Přírodovědné vzdělání 4 Základy přírodních věd Ekologie Vzdělávání pro zdraví 3 Tělesná výchova Vzdělávání v ICT 3 Informační a komunikační technologie ,5,5 Písemná a elektronická komunikace 0 0 0,5 0,5 Ekonomické vzdělání Ekonomika Odborné předměty Technické zobrazování 5 Odborné kreslení RVP Disponibilní y Stavební materiály

16 ŠVP TE, charakteristika ŠVP Materiály Provádění tesařských konstrukcí Technologie Stavební konstrukce Odborný výcvik 15 17,5 17, B. Nepovinné vyučovací předměty xxx Celkem 30 33,5 3, ( z toho 16 DH) z toho 16 DH 7.3 Poznámky k učebnímu plánu Učební plán ŠVP vychází z rámcového rozvržení obsahu vzdělávání v RVP. Do učebního plánu školního vzdělávacího programu se zařazují vyučovací předměty, které se vytvářejí na základě vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů stanovených v rámcovém rozvržení obsahu vzdělávání. Předmět Základy přírodních věd se skládá ze dvou částí, Chemie a Fyziky. Estetické vzdělávání bylo využito k posílení předmětu Český jazyk a literatura. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Disponibilní y jsou určeny pro vytváření profilace ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení ové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové orientace žáků. Rozvržení a použití disponibilních je patrné z tabulky Učební plán. vyučovacích za celou dobu vzdělávání je 96. Týdenní počet vyučovacích v jednotlivých ročnících je následující: 30 v prvním ročníku, dále 33,5 y v ročníku druhém a nakonec 3,5 y ve třetím ročníku, vše je v souladu se školským zákonem. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání je nutné vytvářet podmínky pro osvojení požadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách) a odborného výcviku. Na odborný výcvik žáky dělíme na skupiny, zejména s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a na hygienické požadavky podle platných právních předpisů. žáků na jednoho odborného učitele v prvním ročníku maximálně 1 žáků, ve druhém a třetím ročníku 7 žáků v souladu s vládním nařízením. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP. V ŠVP je v každém ročníku zařazena tělesná výchova v minimálním rozsahu y týdně, jako další sportovní aktivity jsou zařazeny lyžařský výcvik a sportovně turistický kurz. Škola vytváří podmínky pro zkvalitňování jazykových znalostí žáků. má možnost zvolit anglický nebo německý jazyk

17 ŠVP TE, charakteristika ŠVP 8. Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost 1. ročník. ročník 3. ročník Vyučování podle rozpisu učiva Seznamovací kurz 3 dny - - Lyžařský výcvik* (1) (1) (1) Sportovně turistický kurz** (1) (1) (1) Závěrečná zkouška Časová rezerva (opakování učiva, exkurze, výchovně vzdělávací akce) Celkem týdnů *ovi je doporučeno v průběhu docházky minimálně jedenkrát absolvovat lyžařský výcvik v jakémkoliv ročníku studia, dle vlastního uvážení. **ovi je doporučeno v průběhu docházky minimálně jedenkrát absolvovat sportovně turistický kurz v jakémkoliv ročníku studia, dle vlastního uvážení. 9. Personální a materiální podmínky realizace ŠVP 9.1 Materiální zabezpečení výuky Základní materiální podmínky jsou v naší škole na velmi dobré úrovni Materiální podmínky pro zabezpečení teoretické výuky SOŠ a SOU má hlavní budovu v ulici U Hvězdy a odloučené pracoviště v ulici Milady Horákové (odloučení pracoviště Tesárna). V hlavní budově je dvanáct učeben, které slouží jako kmenové třídy. Všechny jsou vybaveny normalizovaným nábytkem, na oknech jsou žaluzie, je nově rekonstruováno osvětlení a do tříd rozvedena síť pro výpočetní techniku. Jsou k dispozici učebny pro klasickou výuku, ale také řada odborných učeben, jejichž inovace neustále probíhá. V rámci projektů OP VK a ROP byly učebny dovybaveny interaktivními tabulemi, dataprojektory, výpočetní technikou, vizualizéry, počítači a notebooky s potřebným softwarem a dalšími multimediálními pomůckami. V rámci těchto evropských projektů byly nakoupeny také pomůcky, učebnice a některé další učební podpory vznikají. Naším cílem je postupně část výuky přenést na e-learningové metody a prostřednictvím prostředí Moodle žákům zpřístupnit didaktické materiály. Pro práci v učebnách ICT jsou zakoupeny programy, které vhodně doplňují výuku zejména odborných předmětů (AutoCAD a RHINO). Pro případ ranních příjezdů žáků je k dispozici studovna. V hlavní budově je také velká posluchárna, která pojme až 50 žáků, samozřejmě tělocvična, dále posilovna, sauna a sál na aerobik. Pro aktivní trávení přestávek jsou k dispozici v přízemí školy stoly na stolní fotbal a hokej. Nedostatkem je venkovní sportoviště. Hřiště škola nemá, musí si prostory pronajímat Materiální podmínky pro zabezpečení odborného výcviku Žáci jsou vybaveni pracovním oděvem, což jsou montérky, ochranná pracovní obuv a v zimním období prošívaný kabát. Mezi vybavení skupiny učitele OV patří ruční tesařské nářadí (rámové pily, pilky čepovky, dláta šíře 6, 10, 14, 0, 5 mm a speciální dláta šíře 30, 35, 4 mm, tesařská kladiva a sekyrky

18 ŠVP TE, charakteristika ŠVP podbíječky a širočina hoblíky klopkáře, římsovníky a macky, rašple a pilníky), dále šroubováky, záhlubníky, vrtáky, klíče na šrouby, lešenové klíče atd. Dle charakteru práce zapůjčuje učitel OV ochranné pracovní pomůcky (pracovní rukavice, přilby, štítky, brýle, respirátory). Žáci dále používají ruční elektrické nářadí (vrtačky, okružní pily, elektrické hoblíky, ruční frézky, dlabačky, akuvrtačky, úhlové brusky, vibrační a excentrické brusky). Toto vybavení se žákům též zapůjčuje na základě charakteru práce. K dispozici mají žáci také příslušný strojový park, tj. rovnačky, protahovačky, frézky, dlabačky, stojanové vrtačky, okružní pily, soustruhy na dřevo, brusky pásové a kotoučové. Na těchto strojích žáci pracují pod dohledem učitele OV po absolvování školení BOZP. 9. Personální zabezpečení výuky 9..1 Personální podmínky pro zabezpečení teoretické výuky V teoretické výuce zabezpečuje výuku všeobecně vzdělávacích i odborných předmětů všech oborů dostatečný počet kvalifikovaných vyučujících, popř. kvalifikovaných externích zaměstnanců a jedna asistentka pedagoga. Aktuální seznam všech pedagogických pracovníků či externistů je k dispozici na personálním oddělení SOŠ a SOU. Naprostá většina pedagogických pracovníků splňuje předpoklad odborné kvalifikace pro vykonávanou přímou pedagogickou činnost podle 3 odst. 1 písm. b) zákona č. 563/004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, popř. se na ně vztahuje výjimka uvedená v 3 zákona č. 563/004 Sb. Odborná i pedagogická způsobilost pracovníků, kteří realizují ŠVP, je na velmi dobré úrovni a plní kvalifikační předpoklady k výkonu složitějších, odpovědnějších a náročnějších pedagogických činností. Jednotliví pedagogičtí pracovníci kromě již získané kvalifikace absolvují školení, semináře a kurzy, tím získávají nové informace pro zkvalitnění své pedagogické činnosti. 9.. Personální podmínky pro zabezpečení odborného výcviku Odborný výcvik učebního oboru Tesař vyučují na škole učitelé OV. Všichni splňují předpoklad odborné kvalifikace pro vykonávanou přímou pedagogickou činnost dle zákona č. 563/004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů. Navíc se dále vzdělávají a navštěvují odborné výstavy a veletrhy, a také absolvují exkurze v odborných firmách. 10. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech 10.1 BOZP při teoretické výuce V teoretické výuce jsou žáci seznámeni se základními předpisy BOZP, a to vždy při zahájení školního roku. Pedagogický pracovník koná podle rozvrhu dohled nad žáky zejména ve škole před vyučováním a o přestávkách mezi vyučovacími ami. Dohled ve škole začíná nejméně 15 minut před začátkem dopoledního vyučování a 15 minut před začátkem odpoledního vyučování a končí nejdříve ukončením výchovy a vzdělávání. Pedagogický pracovník vykonává podle pokynů ředitele dohled i mimo školu, zejména při kurzech, exkurzích a jiných činnostech vyplývajících z ŠVP, při účasti na soutěžích, přehlídkách, popřípadě při jejich přípravě a na jiných akcích organizovaných školou. Při akcích konaných mimo školu, kdy místem pro shromáždění žáků není škola, začíná dohled nejpozději 15 minut před dobou shromáždění na určeném místě a v předem stanoveném čase. Místo a čas shromáždění žáků a skončení akce se oznámí nejméně jeden den před konáním akce zákonným zástupcům žáků

19 ŠVP TE, charakteristika ŠVP 10. BOZP na odborném výcviku Problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany, včetně povinnosti používání ochranných pracovních pomůcek, je neoddělitelnou součástí odborného výcviku. Výchova k bezpečné a zdraví neohrožující práci vychází ve vzdělávacím procesu z platných právních a ostatních předpisů k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci (zákonů, nařízení vlády, vyhlášek, technických předpisů, českých technických norem). S požadavky vybranými z těchto předpisů, které se vztahují k výkonu konkrétních činností v praktickém vyučování, s rizikovými faktory, ale i se zdravotnickými předpisy a protipožární ochranou, jsou žáci seznamováni vždy na začátku každého školního roku. Absolvují vstupní školení o bezpečnosti práce všeobecné (provádí preventista BOZP) a toto proškolení stvrzují svým podpisem. U každého nástupu na nové pracoviště provádí s žáky vstupní školení BOZP učitel OV. Učitel OV dbá během celého vyučovacího procesu na dodržování bezpečnosti práce a povinnost žáků používat ochranné prostředky, které pro žáky zajišťuje škola. Tyto ochranné prostředky vydává žákům dle potřeby. Na škole pracuje preventista BOZP, který dbá na dodržování BOZP. Součástí jeho práce je aktualizace vyhlášek, nařízení a nových zákonů pro poskytování a potřeby odborného výcviku

20 ŠVP TE, charakteristika spolupráce se sociálními partnery IV. CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP SOŠ a SOU dlouhodobě spolupracuje s řadou podnikatelských subjektů a firem v regionu. Téměř od vzniku hospodářských komor je SOŠ a SOU členem OHK Kladno. Vedení školy aktivně v OHK pracuje. Žáci. a 3. ročníků mohou odborný výcvik absolvovat u firem, které jim v budoucnu pravidelně nabízejí zaměstnání. Spolupráce s OHK Kladno, Úřadem práce Kladno i firmami např. Kostal s. r. o., Arvato Services a. s., Maskop 99 spol. s r. o., Uniservis Hašek s. r. o., Stavitelství Kladno, spol. s r. o. nebo Esa s. r. o. nám pomáhají vytvořit regionální základnu pro prvotní odborné vzdělávání žáků, ale také pro vzdělávání celoživotní. Projekt celoživotního vzdělávání vznikl na základě grantu z Evropského sociálního fondu. Pro tvorbu strategického plánu si vedení SOŠ a SOU nechalo zpracovat dvě analytické studie, které byly zaměřeny na potřeby pracovních sil na trhu práce, na potřeby podnikatelských subjektů, a také na zájemce o rozšiřování a prohlubování kvalifikace. ŠVP tyto potřeby akceptují a aktivně na ně reagují. V budoucnu vidíme nutnost spolupracovat s našimi partnery ještě intenzivněji a rozšířit spolupráci na evropskou dimenzi

21 ŠVP TE, seznam zpracovatelů učebních osnov V. SEZNAM ZPRACOVATELŮ JEDNOTLIVÝCH ČÁSTÍ Předmět Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Občanská nauka Matematika Základy přírodních věd Ekologie Tělesná výchova Informační a komunikační technologie Písemná a elektronická komunikace Ekonomika Odborné kreslení Materiály Technologie Stavební konstrukce Odborný výcvik Zpracovatel Mgr. Jitka Srpová, Mgr. Marie Valtrová Bc. Petr Lansdorf, Ing. Michal Havlík, Mgr. Marie Valtrová Mgr. Jana Kotelenská Mgr. Jitka Srpová Mgr. Vlasta Hrabáková, Ing. Michal Havlík Mgr. Vlasta Hrabáková, Ing. Lenka Krsková Ing. Lenka Krsková Mgr. Šárka Eisová Bc. Ondřej Jirák, Ing. Michal Havlík Mgr. Jana Kotelenská Ing. Jana Bláhová Mgr. Josef Punčochář Hana Rydlová Petr Keller Mgr. Josef Punčochář Libor Matějovič - 1 -

22 ŠVP, Tesař učební osnovy UČEBNÍ OSNOVY - -

23 Učební osnova vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura Obor vzdělávání: Tesař H/01 Hodinová dotace: 1 I. Pojetí vyučovacího předmětu 1. Obecné cíle Předmět vede žáky k dokonalejšímu ovládání spisovného jazyka, k rozšíření mluveného a psaného vyjadřování, přispívá svým zaměřením i obsahem k vytváření osobního vztahu k jazyku jako důležité složce národní kultury, k poznávání bohatého rozvoje současného jazyka a jeho spojení s dějinami národa. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci s myšlením mladého člověka.. Charakteristika učiva se skládá ze dvou částí. Jádrem první části předmětu je aktivní rozvoj komunikativních kompetencí žáka, na jejichž základě je schopen vyjadřovat se přiměřeně situaci, své myšlenky formulovat souvisle a srozumitelně. si prohloubí v souhrnném přehledu znalosti českého pravopisu se zřetelem k jejich zdokonalení a upevnění. Hlubší pochopení tvaroslovného systému a vývojových tendencí současné české morfologie přispěje k rozvoji jazykového povědomí po stránce gramatické a stylové. Znalost české syntaxe uplatní zejména při analýze a tvorbě výpovědi a ve vlastní jazykové praxi. Zvýší svou jazykovou kulturu na základě poznání zvukových prostředků a ortoepických norem jazyka, zákonitostí tvoření slov a stylového rozvrstvení slovní zásoby. Výsledkem bude schopnost vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Naučí se samostatně tvořit souvislé mluvené i písemné projevy prostě sdělovací, prakticky odborné a administrativní s ohledem na potřeby absolventa v praxi. V rámci práce s textem si osvojí praktické základy metod racionálního studia a samostatného sebevzdělávání včetně používání normativních jazykových příruček. Bude schopen získávat informace z různých zdrojů a objektivně je vyhodnotit. 3. Metody práce Mezi nejčastěji používané metody práce patří: informačně receptivní (prezentace informace učitelem), reproduktivní (řešení typových úloh), samostatná práce. Základem je práce s textem praktické procvičovaní jednotlivých pravopisných, gramatických, syntaktických a stylistických jevů. své komunikační kompetence rozšiřuje formou monologických a dialogických projevů se zaměřením na běžnou komunikaci. Významnou součástí písemného projevu žáka jsou samostatné slohové práce: vypravování, životopis, charakteristika, odborný popis pracovního postupu, výklad, úvaha. Na základě vlastního estetického zážitku vytvoří referát (kniha, film, muzikál, divadelní představení). Součástí práce s uměleckou literaturou jsou odkazy učitele na filmové, televizní a divadelní adaptace díla. Organizační formy výuky: kombinovaná a, hromadná výuka. 4. Hodnocení žáka Klasicky známkou (klasifikace je součástí školního řádu školy). Do celkové klasifikace z jazyka českého a literatury se zahrnuje: - průběžné hodnocení známkou při praktickém procvičování jednotlivých jevů - 3 -

24 - souhrnná známka za slohovou práci v pololetí - známkování teoretických vědomostí z literatury - hodnocení samostatné práce žáka s textem - hodnocení žáka při aktivním přístupu k zadaným úkolům - u žáků se speciálními vadami (dysfunkce) zohlednění pravopisného hlediska, důraz na komunikativní schopnosti, popřípadě práci s textem 5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Základem předmětu je aktivní rozvoj komunikativních a estetických kompetencí ve všech oblastech výuky. Rozvoj komunikativních kompetencí - verbální a neverbální komunikace, mluvený projev, hlavní principy českého pravopisu, používání správných tvarů slov, používání vhodné slovní zásoby, obsahová stránka výpovědi, přiměřený projev psaný a mluvený. Rozvoj personálních kompetencí - normativní jazykové příručky, administrativní styl Rozvoj sociálních kompetencí - mluvený projev, obohacování slovní zásoby Rozvoj kompetencí pro komunikaci v cizím jazyce - rozdělení jazyků do jazykových skupin, příbuznost jazyků, základy tvarosloví, větná skladba, formulář životopisu v cizím jazyce Rozvoj kompetencí ve společensko-vědním vzdělávání - obraz života mladých lidí v literatuře, historické události v literatuře. Rozvoj fyzikálních kompetencí - literatura sci-fi a dobývání vesmíru, Karel Čapek a další autoři utopické beletrie, osobnost T. A. Edisona v literatuře 0. století, odkaz antiky evropské civilizaci. Rozvoj kompetencí vzdělávání pro zdraví - literatura se sportovní tématikou, názvy nových sportovních odvětví, výchova proti závislosti. Rozvoj ekonomických kompetencí - útvary administrativního stylu, prostě sdělovací styl. Rozvoj odborných kompetencí - odborný styl, ustálené zkratky profesního zaměření, práce s odbornými slovníky, profesní mluva, slang, argot. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti - publicistický styl, kultura a historie, historie Člověk a životní prostředí - bible a další teorie vzniku života na Zemi, kultura a památky UNESCO, umělecký popis krajiny. Informační a komunikační technologie - jazykové příručky, administrativní styl, slovníky na internetové síti, pravidla českého pravopisu systém Windows, odborná terminologie. II. Rozpis učiva 1. Obecné poznatky o jazyce - vysvětlí základní funkce jazyka - zhodnotí význam neverbální komunikace Při kontaktu s lidmi: - dokáže rozlišit jednotlivé jazykovědné disciplíny - objasní termín indoevropské jazyky - zařadí hlavní evropské jazyky do 1.1 Jazyk, řeč a komunikace - vznik lidské řeči - funkce jazyka - komunikace verbální a neverbální - jazykovědné disciplíny 1. Jazykové skupiny