Česká republika Česká školní inspekce. Středočeský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA. Škola Zvláštní škola Velvary, okres Kladno

Transkript

1 Česká republika Česká školní inspekce Středočeský inspektorát - oblastní pracoviště INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola Zvláštní škola Velvary, okres Kladno Karla Krohna 527, Velvary Identifikátor školy: Termín konání orientační inspekce: Čj.: / Signatura: ob3nw501 09/2002

2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Zvláštní škola Velvary, okres Kladno je zřízena Středočeským krajem jako příspěvková organizace s kapacitou 34 žáci. Ve škole se vyučuje podle vzdělávacího programu zvláštní školy. Pro žáky, kteří nemohou splnit nároky tohoto programu, jsou zpracovávány individuální vzdělávací plány. V tomto školním roce má tři třídy s druhým až devátým postupným ročníkem (I. třída - druhý a čtvrtý ročník, II. třída - třetí, pátý a šestý ročník, III. třída - sedmý a osmý ročník) Zvláštní školu navštěvují žáci z Velvar, okolních obcí a dětského domova v Sazené. PŘEDMĚT INSPEKČNÍ A KONTROLNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční a kontrolní činnosti bylo zjištění a zhodnocení: personálních podmínek vzdělávání a výchovy vzhledem ke schválenému Vzdělávacímu programu zvláštní školy čj /97-22 materiálních podmínek vzdělávání a výchovy vzhledem ke schválenému Vzdělávacímu programu zvláštní školy čj /97-22 průběhu vzdělávání a výchovy v předmětech český jazyk, matematika, řečová výchova a pracovní vyučování HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Výuku zajišťují včetně ředitelky čtyři vyučující. Všechny předměty ve druhém a čtvrtém ročníku vyučují učitelky splňující podmínky odborné a pedagogické způsobilosti. Ve zbývajících ročnících (vyjma dvou hodin pracovního vyučování ve třetím, pátém až osmém ročníku a jedné hodiny hudební výchovy pátém a šestém ročníku) zajišťují výuku všech předmětů učitelky bez odpovídajícího vzdělání. Při stanovování skladby úvazků ředitelka nepřihlédla ke krátké pedagogické praxi nekvalifikované učitelky a přiřadila jí třídu se třemi postupnými ročníky a jedním žákem vzdělávaným podle individuálního vzdělávacího plánu. Tato organizace spolu s chybějícími odbornými znalostmi učitelky nepříznivě ovlivnily kvalitu výuky. Ředitelka se navrátila do funkce po rodičovské dovolené 1. srpna V době její nepřítomnosti, tj. po dobu tří let, ji zastupovala nekvalifikovaná učitelka, která přestože byla jmenována do uvedené funkce, neměla sníženou míru vyučovací povinnosti. Její vysoké pracovní vytížení vyučovací povinností se negativně promítlo do kvality vedení zaměstnanců. Navíc škola měla nestandardní personální podmínky. Normativní limit byl pět pracovních úvazků, ale ve škole působily pouze tři učitelky včetně ředitelky. V důsledku toho zastupující ředitelka nehospitovala, další vzdělávání pedagogických pracovníků bylo pro nemožnost vzájemného zastupování sporadické a nově nastoupivší nekvalifikované učitelce nebyla poskytována systematická metodická pomoc. Stávající ředitelka plánuje větší zaměření na problematiku výchovně-vzdělávacího procesu. Prostředky pro jeho zkvalitňování vidí v hospitační činnosti snáslednými doporučeními pro další práci a v účasti učitelek na dalším vzdělávání. Metodické sdružení ani systém odborné pomoci nekvalifikovaným učitelkám nejsou ustanoveny. Řízení pracovníků je demokratické, založené na principu vedení, 2

3 vzájemných konzultací a spolurozhodování. Tento přístup ředitelky vytváří ve škole velice příznivé pracovní klima. Plán činnosti školy na školní rok 2002/2003 vychází jednak ze zkušeností ředitelky, jednak z analýzy předcházejícího školního roku provedené společně se zástupkyní (dříve zastupující ředitelkou). Je koncipován po měsících s konkrétními termíny i odpovědností. Plnění plánu je sledováno a vyhodnocováno pedagogickou radou (v letošním roce zatím jedenkrát). Pedagogická rada jako poradní orgán projednává hodnocení prospěchu a chování žáků, vyhodnocuje plnění časových plánů učiva a individuálních vzdělávacích plánů, hodnotí mimoškolní aktivity apod. Plán kontrol na školní rok 2002/2003 zahrnuje průběh a výsledky vzdělávacího procesu, přípravu na vyučování, zaměřuje se na organizaci výchovněvzdělávacího procesu při práci s více ročníky, vedení povinné dokumentace, plnění učebních osnov, individuálních vzdělávacích plánů atd. Plánovány jsou rovněž následné kontroly. V tomto školním roce ředitelka provedla kontrolu povinné dokumentace, při inspekci v ní nebyly shledány závady. Vzhledem k nerealizování kontrolní činnosti v předcházejícím období nelze její účinnost posuzovat komplexně. Pro potřeby školy ale lze aktuálně zavedený kontrolní systém hodnotit jako optimální. Rozbor hospitovaných hodin provedený ředitelkou během inspekce, při kterém současně stanovovala formativní opatření, svědčí o jejím kritickém pohledu. Na základě svých zjištění již v průběhu inspekce plánovala některé organizační a systémové změny (stanovení uvádějící učitelky, změny v přidělení hodin apod.). Výsledky kontrol ředitelka plánuje projednávat s jednotlivými pracovnicemi a v zobecněné podobě i v pedagogické radě, neboť s účinností tohoto postupu má zkušenosti. Zavedená organizační struktura školy je funkční s konkrétním vymezením kompetencí u všech pracovníků. Organizační řád stanoví zmiňované povinnosti zaměstnanců a organizaci provozu školy. Řád školy je zpracován v souladu s obecně závaznými právními předpisy a doplněn o údaje vyplývající z metodických pokynů MŠMT ČR. Vnitřní oběh informací je stanoven interním předpisem. Je založený na osobních jednáních a jednáních pedagogické rady, písemných informacích uložených v ředitelně v osobních schránkách a schránkách pro všechny. Obdobně funkční a písemným předpisem je určený informační systém směrem k rodičům. Ti jsou vždy při nástupu dítěte do školy seznamováni s řádem školy, průběžně prostřednictvím žákovských knížek s jeho chováním a prospěchem, dvakrát ročně jsou pořádány třídní schůzky, vyučující mají zavedeny pravidelné konzultační hodiny a nabízejí rodičům také individuální konzultace. V případě potřeby jsou rodiče telefonicky či písemně vyzváni k návštěvě školy, o proběhlém jednání se pořizuje zápis. Škola už několik let úspěšně napravuje svou dříve nedobrou pověst u odborné i širší veřejnosti. Prioritou je proto vedení žáků ke slušnému a společensky žádoucímu chování. Aktivně se prezentuje také účastí v různých výtvarných a sportovních soutěžích. Personální podmínky vzdělávání a výchovy jsou velmi dobré. HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM Inspekční zjišťování bylo zaměřeno na hodnocení materiálně-technických podmínek vzdělávání a výchovy vzhledem ke schváleným učebním dokumentům. Škola sídlí v neúčelovém objektu, který pro její potřeby vyhovuje jen se zásadními výhradami. Všechny tři učebny jsou vzhledem k počtu žáků malé. Alternativně jsou řešeny kabinety, pro které chybí místnosti. Ani nově zakoupené skříně s nástavci, které slouží k ukládání pravidelně používaných učebních pomůcek a současně jako kabinet, ale nepostačují. Minimální je také prostor pro umístění různých přehledů, map a dalších profesionálně zhotovených pomůcek. Prostředí tříd je tudíž pro výuku 3

4 velmi málo podnětné. Vyučující využívají ke skladování pomůcek i nevhodné prostory. Žákovská knihovna a sportovní náčiní jsou umístěny na toaletě učitelů a kabinet pomůcek v malé umývárně, která proto svému původnímu účelu neslouží. Využívání didaktické techniky je z prostorových důvodů tak organizačně náročné, že ji vyučující zařazují jen zřídka. Přenášení např. televizoru, videa či zpětného projektoru po úzkých schodech z ředitelny do třídy na jednu vyučovací hodinu a následné stěhování žákovského nábytku ve třídách je od častějšího používání těchto pomůcek odrazuje. Materiálně-technické podmínky pro výuku pracovního vyučování nevyhovují. Chybí dílna a cvičná kuchyně, dílenské i domácí práce se vyučují ve třídách, pro pěstitelské práce je k dispozici malý, ale udržovaný pozemek patřící ke škole. Potřebné dílenské nářadí, kuchyňské nádobí a některé spotřebiče si vyučující na výuku přinášejí z domova. Elektrický vařič a pečící troubu při domácích pracích umísťují na žákovské lavice. Pro výuku tělesné výchovy je smluvně zajištěna místní sokolovna vzdálená cca 10 minut chůze. Zařazení tělesné výchovy do rozvrhu není optimální (pravidelně dvouhodinová výuka druhou a třetí vyučovací hodinu), neboť kromě zvláštní školy ji využívají také základní a střední odborná škola, které si tělesnou výchovu zařazují do svých rozvrhů již tradičně přednostně. Škola má dostatek učebnic, zastaralé vybavení pomůckami je postupně obnovováno. Výběr pomůcek vychází z prostorových podmínek školy, jsou zakupovány zejména nástěnné přehledy učiva, mapy a encyklopedie. Mnohé rozměrnější přehledy ale nepořizuje, protože ve třídách není místo, kam by se daly umístit. Informační technika pro používání ve výuce není k dispozici. Ředitelka musela nabídku zřízení počítačové učebny z prostorových důvodů odmítnout. Potřebné zázemí nemají ani učitelé, ředitelna slouží současně jako šatna a sborovna. Žákovská šatna - prosklená nevytápěná přístavba, původně zřízená jako provizorium, vyhovuje jen po část školního roku, protože v zimě promrzá. Ředitelka školy dvakrát předložila MŠMT ČR stavební záměr na přístavbu nové a rekonstrukci stávající budovy, který nebyl pro nedostatek finančních prostředků přijat. V současnosti již o stavební úpravy neusiluje, od svých původně prioritních záměrů zaměřených na zásadní zkvalitnění podmínek pro výuku odstoupila, protože budova byla vyhlášena památkovým objektem ČR. S ohledem na velmi omezené prostorové možnosti se soustřeďuje jen na drobné úpravy interiéru a uváženou obnovu a doplňování pomůcek. Finanční prostředky na materiálně-technické zabezpečení výuky jsou vzhledem k podmínkám školy vynakládány účelně. Kontrolu využívání materiálních zdrojů ředitelka zatím od doby svého nástupu (1. srpen 2002) neprovedla, o jejich stavu a aktuálních potřebách má přehled. Materiálně-technické podmínky vzdělávání a výchovy jsou vzhledem ke schváleným učebním dokumentům pouze vyhovující. HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY VE SKUPINĚ PŘEDMĚTŮ ČESKÝ JAZYK, MATEMATIKA, ŘEČOVÁ VÝCHOVA A PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ) Realizace vzdělávacích programů Ve škole se vyučuje v souladu s rozhodnutím o jejím zařazení do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení podle Vzdělávacího programu zvláštní školy čj / Hodinová dotace všech předmětů odpovídá učebnímu plánu schváleného vzdělávacího dokumentu. 4

5 V průběhu inspekce byl sledován soulad výuky s učebními osnovami předmětů český jazyk, matematika, řečová výchova a pracovní vyučování ve školním roce 2001/2002. Záznamy v třídních knihách byly průkazné pro matematiku a český jazyk a je z nich zřejmé, že učební osnovy jsou v těchto předmětech plněny. Dodržování učebních osnov řečové výchovy a pracovního vyučování není možné pro neprokazatelné zdokumentování probraného učiva v třídních knihách posoudit. Zejména zápisy týkající se pracovního vyučování jsou nekonkrétní, uvádějí zpravidla jen název výrobku, ze kterého často nelze odvodit dovednosti, kterým se měli žáci naučit. Není zřejmé, zda jsou zastoupeny všechny pracovní materiály a činnosti. Zápisy ale vypovídají o nerozlišení poměru jednotlivých složek pracovního vyučování chlapců a děvčat při koedukované formě výuky. V nižších třídách převažují zejména práce s papírem a modelovací hmotou. Systém kontroly plnění učebních osnov nelze hodnotit. Stávající ředitelka vzhledem k počátku školního roku zatím žádnou kontrolu nerealizovala a z výše uvedených důvodů ji neprováděla ani zastupující ředitelka v loňském školním roce. Absence kontroly je evidentní zejména ve vztahu k průkaznosti dodržování učebních osnov řečové výchovy a pracovního vyučování. Škola realizuje vzdělávací program v souladu s jejím zařazením do sítě škol, učební plány jsou ve všech ročnících plněny. Povinná dokumentace průkazně zachycuje průběh vzdělávání a výchovy v českém jazyce a matematice, průběh vzdělávání a výchovy v řečové výchově a pracovním vyučování není průkazný. Učební osnovy českého jazyka a matematiky jsou plněny. Dodržování učebních osnov řečové výchovy a pracovního vyučování nelze pro neprůkaznost povinné dokumentace, obdobně jako účinnost do loňského školního roku neexistujícího kontrolního systému, zhodnotit Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v předmětech český jazyk, matematika, řečová výchova a pracovní vyučování Český jazyk, matematiku, řečovou výchovu a pracovní vyučování vyučují tři učitelky, z toho dvě bez odborné a pedagogické způsobilosti. Výjimkou jsou čtyři hodiny pracovního vyučování, které vyučuje ředitelka. Zejména v případě učitelky s krátkou pedagogickou praxí se chybějící vzdělání projevilo nižší kvalitou vedení výuky a častým výskytem metodických chyb. Zřejmá byla i její nezkušenost v práci s více ročníky. Ve všech třídách bylo při výuce příjemné pracovní klima. Ve způsobu, kterým učitelky vyvolávaly zájem žáků o činnosti, byly rozdíly plynoucí zejména z jejich pedagogických zkušeností. Nejčastěji byli žáci seznamováni s plánovanými aktivitami, v průběhu hodiny byli motivováni zejména pochvalou. V hodinách pracovního vyučování zájem žáků posilovalo zejména praktické využití zhotovovaného výrobku. Průběžné převážně pozitivní slovní hodnocení oceňující snahu a aktivní zapojení bylo vrozporu s hodnocením zjištěným u nejmladších žáků, které je již od prvního školního týdne zaměřováno především na jejich výkon. Žáci byli již 4. září klasifikováni z diktátu a písemných prací v českém jazyce a matematice. V třetím týdnu školní docházky měli v těchto předmětech nejméně po deseti známkách z písemného projevu. Z chování žáků bylo zřejmé, že mají osvojena pravidla slušného chování, jsou k sobě přátelští a vstřícní. Pro všechny sledované předměty mají vyučující v časových tematických plánech většinou jen rozvržené učivo na školní rok, výjimečně v nich uvádějí prostředky realizace vzdělávacích cílů. Pro pracovní vyučování není učivo naplánováno do tříletých cyklů, které jsou uvedeny ve schváleném učebním dokumentu, a tím dochází k jeho překrývání v jednotlivých ročnících a není zajištěna kontinuita výuky. Dlouhodobé plánování je v pracovním vyučování negativně ovlivňováno podmínkami školy. V dílenských pracích významně převažují činnosti s některými 5

6 druhy materiálu (drobný materiál, papír, karton). Velmi zřídka jsou v plánech uvedeny práce elektromontážní, se dřevem, kovem nebo plasty. Přibližně v polovině hodin byla volba metod adekvátní vzdělávacím cílům. Četné nedostatky v metodických postupech a řízení výuky byly zjištěny zejména u jedné vyučující. Odborné chyby (dvojí čtení, shodná fonetická výslovnost při nácviku čtení měkkých a tvrdých slabik) se vyskytly i u zkušené kvalifikované učitelky. Některým hodinám chybělo účelné řízení, respektive organizace práce skupin. Vznikaly zbytečné prostoje s následným nízkým pracovním vytížením žáků. I přesto, že škola nemá příliš kvalitní materiální vybavení, učitelky v hodinách dostupné pomůcky využívaly a uplatňovaly princip názorného vyučování. Kladem byla také snaha o integrující pojetí výuky. Závažné nedostatky v hodině řečové výchovy byly důsledkem učitelčiny neznalosti dané problematiky. Skladba hodiny neodpovídala úrovni řečového projevu žáků a i přesto, že jsou ve třídě zařazeni žáci s těžkými řečovými vadami, nebyl uplatňován individuální přístup. Vyučující se nedařilo plnit základní vzdělávací cíl tohoto předmětu, tj. rozvíjení řečových schopností, plánovaný dialog se žáky velmi často přecházel v její monolog. Ani v ostatních hodinách, vyjma jedné, nebyli žáci vedeni k rozvoji souvislého a přesného vyjadřování. Vyučující jim někdy ve snaze urychlit některé činnosti nedaly čas odpovědět na položenou otázku. Vždy ale respektovaly individuální psychomotorické tempo žáků a podle potřeby jim pomáhaly. Žáci pracovali v klidu, bez časového stresu, někdy s rozlišením náročnosti nebo rozsahu úkolu. Malé učebny umožňují jen v omezené míře přirozenou relaxaci změnou pracovního místa. Vyučující se proto snažily udržet záměrnou pozornost žáků častějším střídáním činností. Zhruba třetině zhlédnutých hodin chybělo jejich jednoznačné zakončení včetně shrnutí a utřídění poznatků. Průběh vzdělávání a výchovy v předmětech český jazyk, matematika, řečová výchova a pracovní vyučování je hodnocen jako průměrný. Výsledky vzdělávání a výchovy Výsledky vzdělávání a výchovy nebyly ředitelkou školy do loňského školního roku vlastními ani jinými evaluačními nástroji zjišťovány. Uvedené výsledky sledují jen učitelky v pololetních písemných pracích. Vzhledem k častým výkyvům ve výkonnosti mentálně postižených žáků nemají dle ředitelky objektivní vypovídací hodnotu o žáky osvojených dovednostech a vědomostech. Celkově jsou průběh vzdělávání a výchovy ve sledovaných předmětech a realizace vzdělávacího programu hodnoceny jako průměrné. VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Rozhodnutí MŠMT ČR čj. 147/96-KL, kterým se Zvláštní škola Velvary, okres Kladno zařazuje do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení s účinností od 14. května Rozhodnutí MŠMT ČR čj /21-21, kterým se mění zařazení Zvláštní školy Velvary, okres Kladno do sítě škol, předškolních zařízení a školských zařízení s účinností od 18. června Zřizovací listina vydaná Středočeským krajem čj. OŠMS/1089/2001, kterou se zřizuje ke dni 1. dubna 2001 Zvláštní škola Velvary, okres Kladno. 6

7 4. Výroční zpráva o činnosti školy za školní rok 2001/ Rozvrh hodin platný ve školním roce 2002/ Koncepce rozvoje Zvláštní školy Velvary. 7. Plán činnosti školy na školní rok 2002/ Plán kontrol a hospitací na školní rok 2002/ Plán jednání pedagogické rady na rok 2002/ Časové tematické plány učiva pro předměty český jazyk, matematika, řečová výchova a pracovní vyučování. 11. Individuální vzdělávací plány žáků. 12. Osobní dokumentace žáků s postižením. 13. Záznamy z pedagogické rady. 14. Přehled učebních pomůcek a učebnic, které má škola k dispozici. 15. Třídní knihy všech tříd za školní roky 2001/2002 a 2002/2003, třídní výkazy všech tříd a katalogové listy. 16. Zvláštní škola Velvary - Školní řád. 17. Organizační řád Zvláštní školy Velvary (dokument školy). 18. Vnější informační systém (dokument školy). 19. Vnitřní informační systém. 20. Přehled o pedagogických pracovnících školy. 21. Doklady o nejvyšším ukončeném vzdělání a čestná prohlášení zaměstnanců školy. 22. Podkladová inspekční dokumentace. 23. Inspekční zpráva čj / ze dne 14. dubna ZÁVĚR Ve škole působí dobře spolupracující pedagogický tým, který vytváří žákům příjemné učební a pro komunikaci otevřené prostředí. Chybějící odborná a pedagogická způsobilost spolu s nezavedeným systémem metodické pomoci v některých případech negativně ovlivňovaly kvalitu výuky. Ředitelka, která se do funkce navrátila po rodičovské dovolené v srpnu 2002, realizuje změny, se kterými má ve vedení podřízených pracovníků pozitivní zkušenosti. Plánuje metodickou pomoc učitelkám, důslednou kontrolní a hospitační činnost, kterou zastupující ředitelka nevykonávala z důvodu vysoké míry přímé vyučovací povinnosti (jako učitelka). Pozitivně je hodnocena fungující organizační struktura. Škola se potýká se zásadním problémem, který ji omezuje v mnohých oblastech a tím jsou malé prostory. Obnovu a doplňování pomůcek musí přizpůsobovat skladovacím možnostem, které nepostačují a jsou někdy i nedůstojné. Žáci nemají takřka žádnou možnost pohybu ve třídě ani na chodbě. Pro nedostačující prostory musela školy odříci nabídku na zřízení počítačové učebny. Pomůcky, které vyučující v praxi účelně využívají, jsou pořizovány s rozmyslem, aby manipulace s nimi byla v podmínkách školy co nejjednodušší. Vzhledem k tomu, že se budova školy stala památkovým objektem, nelze předpokládat ani perspektivní zlepšení materiálně-technických podmínek. Kvalitu průběhu vzdělávání a výchovy sledovaných předmětů ovlivňovaly rozdílná pedagogická zkušenost a odborné vzdělání vyučujících. Učitelky volily metody odpovídající 7

8 vzdělávacím cílům zhruba v polovině hospitovaných hodin, daly žákům dostatečný prostor pro plnění úkolů, poskytovaly jim účinnou pomoc a zpětnou vazbu. V metodických postupech, rozvíjení komunikativních kompetencí žáků a efektivním využívání vyučovací doby byly nedostatky. Ve srovnání s předcházejícím inspekčním zjištěním mají personální podmínky a průběh vzdělávání a výchovy stejnou úroveň. Částečně zlepšilo se vybavení učebními pomůckami. Nedostatky v prostorových podmínkách přetrvávají. Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy Razítko Školní inspektor Titul, jméno a příjmení Podpis PaedDr. Jitka Kozáková J. Kozáková v.r. V Kladně dne 17. října 2002 Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy Datum převzetí inspekční zprávy: 18. října 2002 Razítko Ředitelka školy Podpis PaedDr. Jana Hevessyová Jana Hevessyová v.r. Dle 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Hodnotící stupnice Stupeň Vynikající Velmi dobrý Průměrný Pouze vyhovující Nevyhovující Širší slovní hodnocení Zcela mimořádný, příkladný. Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň. Negativa a pozitiva téměř v rovnováze, průměrná úroveň. Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa. Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu. Plní, je v souladu Dodržuje, čerpá účelně, efektivně. 8

9 Neplní, není v souladu Další adresáti inspekční zprávy Adresát KÚ Středočeskéko kraje, odbor školství, mládeže a sportu, Zborovská 11, Praha 5 Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně. Datum předání/odeslání Podpis příjemce nebo čj. inspekční zprávy jednacího protokolu ČŠI 2. prosince / Připomínky ředitelky školy Datum Čj. jednacího protokolu ČŠI Text - - Připomínky nebyly podány. 9