Hodnocení a vlastní hodnocení školy

Transkript

1 Hodnocení a vlastní hodnocení školy 5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků Zásady hodnocení Pedagogičtí pracovníci při hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení dílčích výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení probíhá s přihlédnutím k úrovni kompetencí, které jsou pro žáka dosažitelné vzhledem k jeho věkovým zvláštnostem, individuálním vzdělávacím a osobnostním předpokladům. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové kompetence považovány kompetence k učení, kompetence k řešení problému, kompetence komunikativní, kompetence sociální, kompetence občanské a kompetence pracovní. Pedagogičtí pracovníci při hodnocení chování žáků hodnotí chování žáků ve škole a na akcích pořádaných školou. Kritériem pro hodnocení chování je dodržování pravidel slušného chování zakotvených ve školním řádu. Pravidla pro sebehodnocení žáků Sebehodnocení žáků ve smyslu sebereflexe se děje různými aktivitami, ve kterých mohou zejména hodnotit skupinové činnosti, členové skupiny se hodnotí navzájem, jednotlivci hodnotí sami sebe. Sebehodnocení navazuje na pedagogickou práci učitele, při níž si žáci postupně osvojují kritéria hodnocení a sebehodnocení Formy hodnocení V 1. období základního vzdělávání (1. 3. ročník ZV) jsou žáci v 1. a 3. čtvrtletí hodnoceni slovně zápisem do žákovské knížky. V 1. a 2. pololetí jsou hodnoceni klasifikací doplněnou vždy slovním hodnocením. Výjimku tvoří hodnocení v 1. pololetí 1. ročníku, kdy jsou žáci hodnoceni pouze slovně. V průběhu školního roku je kombinováno hodnocení slovní a klasifikace. Slovní hodnocení je členěné na hodnocení jednotlivých předmětů podle osnov. Hodnocení odpovídá kritériím, která se odvíjí od klíčových kompetencí a míry osvojení očekávaných výstupů. Ve 2. období základního vzdělávání (4. a 5. ročník ZV) jsou žáci hodnoceni slovně v 1. a 3. čtvrtletí zápisem do žákovské knížky, v 1. a 2. pololetí na příslušný formulář vysvědčení klasifikací. V průběhu školního roku je kombinováno hodnocení slovní a známkami. Na žádost rodičů mohou být žáci hodnoceni slovně i na konci 1. a 2. pololetí školního roku. Při přechodu na jinou školu mohou rodiče žáků, hodnocených slovně, požádat o hodnocení známkami. Hodnocení odpovídá kritériím, která se odvíjí od klíčových kompetencí a míry osvojení očekávaných výstupů. Na 2. stupni základního vzdělávání (6. 9. ročník ZV) jsou žáci v každém rozhodném období školního roku hodnoceni známkami. V průběhu školního roku je kombinováno hodnocení slovní a známkami.

2 Hodnocení odpovídá kritériím, která se odvíjí od klíčových kompetencí a míry osvojení očekávaných výstupů Kritéria hodnocení, zásady pro slovní hodnocení Výsledky vzdělávání žáků v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 nedostatečný. Při hodnocení vzdělávání žáků s použitím klasifikace postupuje pedagogický pracovník s přihlédnutím k zásadám uvedených v části Klasifikace zahrnuje rovněž ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení žáků se uplatňují základní kritéria pro jednotlivé stupně prospěchu. Kritéria hodnocení Výborný: Žák samostatně a tvořivě uplatňuje a aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů (zejména praktických); jeho ústní i písemný projev je samostatný, přesný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s nepodstatnými nedostatky. V předmětech s převahou výchovného zaměření je aktivní, projevuje zájem a to i v případě menší míry vrozených schopností. Chvalitebný: Žák samostatně a tvořivě, ale s menším podnětem vyučujícího, uplatňuje a interpretuje získané poznatky a dovednosti při řešení úkolů. Ústní a písemný projev má menší nepřesnosti ve správnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti je bez podstatných nedostatků. V předmětech s převahou výchovného zaměření projevuje zájem, ale jeho aktivita nemá trvalý charakter. Dobrý: Žák při uplatňování a interpretaci osvojených poznatků a dovedností je částečně veden vyučujícím, ale dokáže sám dojít k cíli. V ústním i písemném projevu se objevují nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, ale celkový výsledek je stále ještě v souladu s očekávanými výsledky. V předmětech s převahou výchovného zaměření je žák výjimečně aktivní, dopouští se chyb, má malý zájem rozvíjet své schopnosti. Dostatečný: Žák dokáže jen s obtížemi a se značnou pomocí vyučujícího uplatňovat a interpretovat osvojované poznatky a dovednosti v praxi. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Závažné nedostatky a chyby dokáže v určité míře s pomocí opravit, ale často nepřesně. V předmětech s převahou výchovného zaměření žák neprojevuje téměř žádnou snahu, není aktivní, nerozvíjí dovednosti a to ani s pomocí vyučujícího. Nedostatečný: Žák není schopen ani kusé poznatky a dovednosti uplatnit a interpretovat při řešení teoretických a praktických úkolů, je nesamostatný, v ústním a písemném projevu má podstatné nedostatky, nevyjadřuje se srozumitelně, nejeví zájem o zlepšení. V předmětech s převahou výchovného zaměření je pasivní, bez zájmu, není schopen ani minimální dovednosti aplikovat. Při hodnocení vzdělávání žáků s použitím slovního hodnocení postupuje pedagogický pracovník s přihlédnutím ke kritériím hodnocení s ohledem na inividualitu a věkovou odlišnost žáka.

3 Pedagogický pracovník při slovním hodnocení žáka posoudí výsledky vzdělávání žáka v jeho vývoji, ohodnotí píli žáka a přístup ke vzdělávání v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Slovní hodnocení obsahuje naznačení dalšího rozvoje žáka, zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat Celkové hodnocení žáka Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení podle 15, odst. 6 Vyhlášky o základním vzdělávání (Vyhláška 48/2005 Sb.) vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním, b) prospěl(a), c) neprospěl(a). Pokud je žák hodnocen slovně, posoudí třídní učitel kvalitu očekávaných výstupů bez převodu na známky a vyjádří ji stupněm celkového hodnocení podle 15, odst. 6 Vyhlášky o základním vzdělávání (Vyhláška 48/2005 Sb.). Celkové hodnocení žáka v případě kombinace slovního hodnocení a klasifikace bude vyjádřeno stejnými stupni jako v případě klasifikace s tím, že vyučující převedou pro tento účel slovní hodnocení na klasifikaci Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení PPP jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního vzdělávacího plánu. Žáci s diagnostikovanými vývojovými specifickými poruchami učení mohou být na žádost rodičů slovně hodnoceni po celou dobu školní docházky ve všech předmětech, ve kterých je kvantitativní hodnocení specifickými poruchami ovlivněno. Při hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Pedagogičtí pracovníci respektují doporučení školského poradenského zařízení a uplatňují je při hodnocení vzdělávání a chování žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Pro získávání podkladů pro hodnocení žáka se speciálními vzdělávacími potřebami volí pedagogičtí pracovníci vhodné a přiměřené způsoby. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitelé takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá postižení nebo znevýhodnění negativní vliv. Při slovním hodnocení se uvádí: a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně - ovládá - podstatně ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá b) úroveň myšlení - pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvažuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování

4 - výstižné, poměrně přesné - celkem výstižné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtížemi - nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí - spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností - dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb - s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné Použití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do složitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu dítěte Hodnocení chování Výchovná opatření podle 31 školského zákona jsou udělována za méně závažné porušování kritérií chování podle školního řádu. Snížený stupeň z chování je udělen za závažné porušování kritérií chování podle školního řádu Způsob získávání a vedení podkladů pro hodnocení Pedagogičtí pracovníci získávají podklady pro hodnocení zejména těmito způsoby: a) diagnostickým pozorováním žáka spojeným s analýzou různých činností žáka, b) posuzováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, posuzováním chování žáka, c) různými druhy zkoušek, testů a kontrolními pracemi, d) posuzováním naplňování klíčových kompetencí žáka pozorování, např. při skupinové práci, e) konzultacemi s ostatními pedagogickým pracovníky a podle potřeby i psychologickými pracovníky. Pedagogičtí pracovníci vedou evidenci o každém hodnocení žáka s charakterem klasifikace (klasifikační přehled) tak, aby průkazným způsobem mohli doložit správnost celkového hodnocení (klasifikace) žáka a způsob získání podkladů pro hodnocení Způsoby předávání informací o prospěchu a chování žáka rodičům O průběžných výsledcích vzdělávání jsou rodiče informováni především písemnou formou zápisu v žákovských knížkách. Podrobnější informace mohou rodiče získat při konzultacích s vyučujícími jednotlivých předmětů a třídními učiteli. Rodiče žáků, kteří mají velmi slabý prospěch, jsou s touto skutečností seznámeni dopisem nejpozději do 15.května příslušného školního roku a jsou vyzváni ke konzultacím s učiteli předmětů, v nichž žák neprospívá. Písemnou formou jim je předán rozsah základního učiva, jehož zvládnutí je předpokladem k hodnocení prospěl ve 2. pololetí příslušného školního roku.

5 Komisionální a opravné zkoušky Při komisionálních zkouškách podle 38 a 52 školského zákona a opravných zkouškách podle 53 školského zákona se postupuje podle ustanovení vyhlášky č. 48/2005 Sb. ( 19, 20, 22 a 23 vyhlášky). Žákovi, který konal komisionální nebo opravnou zkoušku, se vydá vysvědčení s datem vykonání zkoušky (konal-li žák více zkoušek, uvede se datum poslední) Autoevaluace školy Autoevaluace vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy Do vlastního hodnocení jsou zapracovány všechny hlavní oblasti stanovené vyhláškou MŠMT ČR č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Jsou jimi: a) podmínky ke vzdělávání, b) průběh vzdělávání, c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, d) výsledky vzdělávání žáků a studentů, e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Cíl vlastního hodnocení školy Cílem vlastního hodnocení školy je posoudit ve vybraných kritériích pozitiva a negativa, porovnat žádoucí kvalitu se skutečností a hledat cesty, jak zlepšit vzdělávání i chod celé školy. Novelou školského zákona se ruší povinnost škol zpracovávat zprávu o vlastním hodnocení školy. Vlastní hodnocení již není podkladem pro hodnocení školy Českou školní inspekcí, je ponecháno pouze jako východisko pro zpracování výroční zprávy o činnosti školy. Zpráva z vlastního hodnocení není součástí povinné dokumentace škol a školských zařízení. Zároveň s tím se ruší povinnost vypracovávat vlastní hodnocení školy podle struktury, pravidel a termínů stanovených vyhláškou.