Základní škola speciální Lanškroun, Olbrachtova 206 VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLY Č.j.: ZŠspecLa 146/2012 Vypracoval: Schválil: Pedagogická rada projednala dne 03. 09. 2012 Směrnice nabývá platnosti ode dne: 03. 09. 2012 Mgr. Radim Vetchý, ředitel školy Mgr. Radim Vetchý, ředitel školy Směrnice nabývá účinnosti ode dne: 03. 09. 2012 Změny ve směrnici jsou prováděny formou číslovaných písemných dodatků, které tvoří součást tohoto předpisu. A Školní řád Obsah 1. Práva a povinnosti žáků a zákonných zástupců ve škole a pravidla vzájemných vztahů žáků a zákonných zástupců žáků s pedagogickými pracovníky. 1.1 Práva a povinnosti žáků ve škole. 1.2 Práva a povinnosti zákonných zástupců ke škole. 1.3 Pravidla vzájemných vztahů žáků a zákonných zástupců s pedagogickými pracovníky. 1.4 Osobní asistent-pohyb osob na pracovišti zaměstnavatele. 2. Provoz a vnitřní režim školy. 3. Podmínky a zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí. 3.1 Bezpečnost a ochrana zdraví žáků. 3.2 Ochrana před sociálně patologickými jevy. 4. Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany žáků. B Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 1. Zásady pro hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání. 2. Zásady pro používání slovního hodnocení v rehabilitačním vzdělávacím programu a v přípravném stupni. 3. Stupně hodnocení prospěchu ve vzdělávacím programu pomocné školy. 4. Způsob získávání podkladů pro hodnocení. 1
ŠKOLNÍ ŘÁD 1. Práva a povinnosti žáků a zákonných zástupců ve škole a pravidla vzájemných vztahů žáků a zákonných zástupců žáků s pedagogickými pracovníky 1.1 Práva žáků a povinnosti žáků Žáci mají právo: na vzdělání podle školního vzdělávacího programu, na rozvoj osobnosti podle rozumových a fyzických schopností, na speciální péči a speciální pomůcky potřebné ke kvalitní výuce, v rámci možností školy, na přísně individuální přístup a respektování osobních zvláštností, na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání, vyjadřovat se k rozhodnutím týkajících se podstatných záležitostí jejich vzdělávání, přičemž jeho vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich stupni vývoje, své připomínky může vznést prostřednictvím zákonných zástupců třídnímu učiteli nebo řediteli školy, na informace a poradenskou činnost školy v záležitostech týkajících se vzdělávání podle vzdělávacího programu, na ochranu před vlivy a informacemi, které by ohrožovaly jeho rozumovou a mravní výchovu a nevhodně ovlivňovaly jeho morálku, na ochranu před fyzickým a psychickým násilím a nedbalým zacházením, na svobodu ve výběru kamarádů, na to, aby byl respektován žákův soukromý život a život jeho rodiny, na volný čas a přiměřený odpočinek, na ochranu před návykovými látkami, které ohrožují jeho tělesný a duševní vývoj. Žáci mají povinnost: řádně docházet do školy, v rámci svých možností dodržovat školní řád a pokyny k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž byli seznámeni, plnit pokyny pedagogických pracovníků školy popř. dalších zaměstnanců školy vydané v souladu s právními předpisy a školním řádem, vyjadřují-li své mínění a názory, činit tak vždy slušným způsobem, nepoškozovat majetek školy a spolužáků. 2
1.2 Práva a povinnosti zákonných zástupců ke škole Zákonní zástupci žáků mají právo: na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání svého dítěte, volit a být voleni do školské rady, vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajících se podstatných záležitostí jejich dětí, přičemž jejich vyjádřením musí být věnována pozornost, na informace a poradenskou pomoc školy pro jejich děti v záležitostech týkajících se vzdělávání podle vzdělávacího programu, požádat o uvolnění žáka z výuky podle pravidel tohoto řádu. Zákonní zástupci mají povinnost: zajistit, aby žák řádně docházel nebo byl dováděn do školy, na vyzvání ředitele školy se osobně zúčastnit projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka, informovat školu o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích a jiných závažných skutečnostech, které mohou mít vliv na průběh vzdělávání, dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými školním řádem, oznamovat škole údaje nezbytné pro školní matriku ( 28 odst. 2 a 3 škol. Zákona) a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka, a změny těchto údajů. 1.3 Pravidla vzájemných vztahů žáků a zákonných zástupců s pedagogickými pracovníky Pedagogičtí pracovníci školy vydávají žákům a zákonným zástupcům žáků pouze takové pokyny, které bezprostředně souvisejí s plněním školního vzdělávacího programu, školního řádu a dalších nezbytných organizačních opatření. Všichni zaměstnanci školy budou žáky chránit před všemi formami špatného zacházení, sexuálním násilím, využíváním. Budou dbát, aby nepřicházeli do styku s materiály a informacemi pro ně nevhodnými. Nebudou se vměšovat do jejich soukromí a korespondence. Budou žáky chránit před nezákonnými útoky na jejich pověst a práva. Zjistí-li, že je dítě týráno, krutě trestáno či je s ním jinak špatně zacházeno, spojí se se všemi orgány na pomoc dítěti. Pozornost bude věnována i ochraně před návykovými látkami. Informace, které zákonný zástupce žáka poskytne škole (zdravotní způsobilost, osobní data), jsou důvěrné a všichni pedagogičtí pracovníci se řídí zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů. Vyzve-li ředitel školy nebo jiný pedagogický pracovník zákonného zástupce k osobnímu projednání závažných otázek týkajících se vzdělávání žáka, konzultuje termín schůzky se zákonným zástupcem žáka. 3
Žák zdraví v budově školy a na školních akcích pracovníky školy srozumitelným pozdravem. Pracovník školy žákovi na pozdrav odpoví. 1.4 Osobní asistent pohyb osob na pracovišti zaměstnavatele Osobní asistent, jenž není zaměstnancem školy, se po pracovišti pohybuje pouze se souhlasem ředitele školy, který je vydán na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Souhlas vydává ředitel školy na dobu školního roku. Při pohybu na pracovišti zaměstnavatele se osobní asistent společně s ostatními zaměstnanci řídí předpisy a závaznými dokumenty školy. Především školním řádem, řádem školní družiny, předpisy BOZP, PO a dalšími dokumenty vydanými ředitelem školy. Během výchovně vzdělávacího procesu žáka se osobní asistent řídí pokyny pedagogických pracovníků, kteří s žákem pracují ve třídě či skupině a dbají, na to, aby výchovně vzdělávací proces žáka probíhal dle školního vzdělávacího plánu vycházejícího z RVP, kde je pevně ukotvena i oblast sebeobsluhy. Veškeré pokyny ze strany osobního asistenta musí být v souladu se zadáním zákonného zástupce, musejí vycházet ze standardů a pravidel osobní asistence, především pak z aktuálních potřeb žáka. Při hrubém či opakovaném porušení závazných předpisů školy nebo nerespektování pravidel stanovených kompetencemi osobní asistence ze strany osobního asistenta může ředitel školy rozhodnout o ukončení souhlasu s pohybem osobního asistenta na pracovišti s okamžitou platností. O tomto úkonu bude písemně informován zákonný zástupce žáka i osobní asistent. 2. Provoz a vnitřní režim školy 2.1 Docházka do školy Žák chodí do školy nebo je do ní dovážen pravidelně a včas podle rozvrhu. Respektovány budou odlišné příchody žáků v odůvodněných případech (přechodné zhoršení zdravotního stavu, organizační problémy rodiny). Nepřítomnost žáka ve škole je vždy třeba omlouvat písemně, telefonicky nebo osobně. Zákonný zástupce informuje školu o nepřítomnosti žáka ve vyučování nejlépe již první den absence, nejpozději však druhý kalendářní den. Po návratu žáka do školy musí zákonný zástupce doložit písemně na omluvném listě důvody nepřítomnosti s přesným vymezením její délky. Pozdější omluvy jsou v rozporu se zákonem a tedy nepřípustné. Zákonný zástupce omlouvá absenci do délky trvání tří dnů, delší absence z důvodu nemoci omlouvá lékař. Třídní učitel může ve výjimečných případech a po projednání s ředitelem školy požadovat omlouvání každé nepřítomnosti žáka lékařem. Předem známou nepřítomnost žáka je třeba omluvit před jejím započetím. Tuto absenci omlouvá třídní učitel, od tří dnů povoluje uvolnění na základě písemné žádosti rodičů ředitel školy. Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka. Zákonný zástupce žáka je povinen vytvořit pro stanovené vzdělávání podmínky. 4
2.2 Školní budova Budova školy se otevírá v 7,30 hodin. Žáci nastupují do školy 15 minut před vyučováním. V předem projednaných případech mohou žáci nastoupit do školy 30 minut před vyučováním. Začátek vyučování je v 8.00 hodin. Hlavní přestávka začíná v 9.40 hod. a trvá 20 min., malé přestávky trvají 10 min. Vzhledem k individuálním potřebám žáků je možné zařazovat krátké přestávky mezi vyučovacími bloky častěji. Žáci nenosí do školy nepotřebné nebo drahé věci, za ně nenese škola odpovědnost. Při ztrátě věci je postup následující: a) žák nebo zákonný zástupce nahlásí ztrátu neprodleně třídnímu učiteli, který ji ohlásí řediteli školy, který rozhodne, zda bylo postupováno v souladu s řádem školy, b) pokus o nalezení věci, c) zákonný zástupce si vyzvedne tiskopis hlášení pojistné události a čestné prohlášení zástupce, d) hlášení pojistné události je vyplněné za žáka, čestné prohlášení za zákonného zástupce žáka, e) oba vyplněné tiskopisy odevzdají škole, f) škola zkontroluje úplnost materiálů, kopii založí, originál zašle na pojišťovnu, g) vyrozumění o likvidaci škodné události je uložena ve škole. 2.3 Školní družina viz. Vnitřní řád školní družiny 2.4 Školní jídelna výdejna Obědy objednává škola žákům telefonicky na následující den vždy do 12.00 hodin. Platbu za obědy vybírá pověřený zaměstnanec školy zpětně za celý měsíc. Termín výběru platby je vždy od 12. do 15. každého měsíce. Rodiče jsou povinni (pokud je to možné) odhlásit dítěti oběd den předem do 12,00 hodin 3. Podmínky pro zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků 3.1 Bezpečnost a ochrana zdraví žáků Žáci jsou povinni podle svých možností dbát na hygienu. Žákům je zakázáno manipulovat s elektrickými spotřebiči, vypínači a elektrickým vedením. Učitelé na toto přísně dozírají. Při pohybu na veřejných komunikacích žáci dodržují pravidla silničního provozu a pokyny doprovázejících osob vždy podle svých možností. Poučení na začátku školního roku provede třídní učitel a učiní o tom zápis v třídní knize. Učitel provede také poučení žáků před prázdninami, akcemi školy, výlety apod. 5
3.1.1 Zápis do knihy úrazů Každý úraz, poranění či nehodu, ke které dojde během vyučování ve třídě, v relaxační místnosti, na chodbě, na školní zahradě nebo během vycházky nahlásí žák neprodleně učiteli. Ošetření provede podle situace přítomný pedagog nebo zdravotník školy. Kniha úrazů je uložena v ředitelně školy. Zodpovídá za ni statutární zástupce. V knize úrazů se evidují všechny úrazy žáků, ke kterým došlo při činnostech ve škole nebo při akcích organizovaných školou, a to nejpozději do 24 hodin od okamžiku, kdy se škola o úrazu dozví. V knize úrazů se vyplní všechny požadované údaje. 3.1.2 Záznam o úrazu Záznam o úrazu vyhotoví zaměstnanec školy, který provedl zápis do knihy úrazů ve spolupráci s ředitelem školy, jde-li o a) úraz, jehož důsledkem byla nepřítomnost žáka ve škole. b) nebo smrtelný úraz, smrtelným úrazem se rozumí takové poškození zdraví, které způsobilo smrt po úrazu nebo na jehož následky žák zemřel nejpozději do jednoho roku. Je možné vyhotovit záznam o úrazu i v případě, že nebyl splněn bod a) ani b). Škola vyhotoví záznam o úrazu, který nezpůsobí nepřítomnost žáka ve škole, pokud je pravděpodobné, že žáku bude poskytnuta náhrada za bolest a ztížení společenského uplatnění způsobené úrazem. Jedno vyhotovení záznamu předá škola zákonnému zástupci žáka. 3.1.3 Hlášení úrazu O každém úrazu je informován ředitel školy, v případě jeho nepřítomnosti zástupce. O úrazu žáka podá pedagogický pracovník bez zbytečného odkladu informaci zákonnému zástupci žáka. 3.1.4 Zasílání záznamu o úrazu Záznam o úrazu zasílá ředitel školy za uplynulý kalendářní měsíc a) zřizovateli, b) zdravotní pojišťovně žáka, c) příslušnému inspektorátu ČŠI. Záznam o smrtelném úrazu zasílá ředitel školy do 5 pracovních dnů po podání hlášení a) zřizovateli, b) zdravotní pojišťovně žáka, c) příslušnému inspektorátu ČŠI, 6
d) místně příslušnému inspektorátu Policie ČR. 3.1.5 Postup při úrazu žáka Zjistit poranění, podle možnosti konzultovat se zdravotníkem školy. Zavolat lékařskou pomoc nebo zajistit doprovod žáka dospělou osobou k lékaři. Informovat ředitele školy nebo jeho zástupce. Oznámit skutečnost zákonnému zástupci žáka, dohodnout se o převzetí žáka. Provést zápis do knihy úrazů, v případě nutnosti vyplnit záznam o úrazu. Informovat třídního učitele, není-li zaměstnanec sám třídním učitelem. 3.2 Ochrana před sociálně patologickými jevy Všichni pedagogičtí pracovníci průběžně sledují konkrétní podmínky a situaci ve škole vzhledem k možnému výskytu sociálně patologických jevů. Školní metodik prevence vytváří minimální preventivní program školy přiměřený schopnostem žáků. Pracuje s dalšími institucemi na sociálně právní ochranu dětí a mládeže. 7
4. Podmínky pro zacházení s majetkem školy ze strany žáků Žák je veden podle svých možností k šetrnému zacházení se školním majetkem. 8
Pravidla pro hodnocení výsledů vzdělávání žáků 1. Zásady pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tím učitel i žák získávají informaci o tom, jak žák zvládá danou problematiku, jak dokáže naučené poznatky využívat v běžném životě, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření, mělo by být pro žáka motivující. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je slovní. Učitel nehodnotí osobu žáka, ale konkrétní problematiku, nesrovnává výkony jednotlivých žáků, ale přistupuje individuálně k jednotlivým pokrokům žáka. Při hodnocení uplatňuje učitel přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Za první pololetí se žákovi vydá opis vysvědčení, za druhé pololetí vysvědčení. V rámci celkového hodnocení (vysvědčení) užíváme rozšířeného slovního hodnocení. Při hodnocení průběžném (během školního pololetí) užíváme různé formy: razítka, škálu smajlíků, tabulkové hodnocení, bodové ohodnocení, žetonový systém, pozitivní motivační hodnocení: povzbuzení, ocenění, slovní hodnocení až po prvky sebehodnocení (zejména 2. stupeň) způsob používaného hodnocení závisí na skupině žáků, individuálních schopnostech a dovednostech. Vhodný způsob volí třídní učitel. Jednou za měsíc vydá třídní učitel průběžný list hodnocení žáka (RADOVÁNEK), který má motivační charakter pro žáka a informační charakter pro rodiče. Zákonný zástupce je s průběžným hodnocením seznámen prostřednictvím záznamů a při individuálních konzultacích podle potřeby. Třídní učitel seznamuje s výsledky osobnostního rozvoje žáka (úrovní vědomostí, dovedností, chování) ostatní pedagogy na pedagogické radě (1krát za čtvrt roku), popřípadě řeší dané problémy, navrhuje řešení, apod. Žáci jsou cíleně vedeni k samostatnosti, smysluplnosti učení, k vytvoření pracovních návyků, k práci s chybou a sebehodnocení. Žáci jsou seznámeni se systémem hodnocení individuálně v úvodních hodinách a dále pak průběžně. Zákonní zástupci jsou s ním seznámeni při zahájení školního roku. Hodnotící řád je volně k nahlédnutí. Hodnocení je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech 9
pedagogů. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: soustavným diagnostickým pozorováním žáka, soustavným sledováním výkonů žáka, analýzou činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a dalšími odborníky (SPC, APLA), rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka. Pedagogové dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: jejich hodnocení je vždy motivující a plně podporující, cílem hodnocení je vést žáka k maximálním výsledkům, je vždy objektivní vzhledem ke snaze a možnostem žáků, podporuje žákovo sebevědomí. Pedagogové průběžně informují rodiče a zákonné zástupce žáků o výsledcích výchovně vzdělávacího procesu. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující se závěry psychologických vyšetření a doporučeními psychologa, které mají vztah k hodnocení žáka a respektování jeho individuality. Kriteria pro hodnocení žáků Stanovení následujících kritérií vychází z výchovných a vzdělávacích strategií školy, a tím z postupného naplňování klíčových kompetencí při rozvoji osobnosti každého žáka. Změny v chování i dovednostech dle individuálních možností žáka. Zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních schopností. Kroky k získání klíčových kompetencí. Individuální pokrok každého žáka v daném předmětu. Úroveň komunikačních dovedností odpovídající úrovni postižení žáka. Míra schopnosti navazovat sociální kontakty a adekvátní chování k druhým osobám. 10
Míra schopnosti orientovat se v okolním prostředí a v čase. Schopnost vykonávat činnosti smysluplně. Schopnost řešit problémové situace odpovídající mentální úrovni žáka. Zvládání sebeobslužných a hygienických úkonů. Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků Soustavné pozorování žáka při všech činnostech ve škole a na akcích pořádaných školou. Konkrétní pracovní dovednosti a pracovní postupy (sebeobsluha, výstupy z pracovních a výtvarných činností). Ústní forma komunikační kruh, rozhovor odpovědi na jednoduché otázky, mluvený projev opakování vět, říkadel apod., plnění pokynu na základě porozumění. Základní pravidla pro slovní hodnocení V případě širšího slovního hodnocení učitel hodnotí objektivně a individuálně osobní pokrok žáka, porovnávají se aktuální výsledky školní práce s předchozími. Slovní hodnocení obsahuje: zvládání učiva podle ŠVP, úroveň komunikace, schopnost navazovat a udržovat sociální kontakty adekvátním způsobem, schopnost orientace v okolním prostředí a čase, schopnost řešit problémové situace, úroveň zvládání sebeobslužných dovedností a hygienických návyků, snahu a zájem o vyučovací činnosti. Sebehodnocení V rámci výchovně vzdělávací činnosti jsou uplatňovány prvky sebehodnocení podle individuálních možností žáků. Žáci by se měli učit zhodnotit a vyjádřit verbálně nebo neverbálně svůj podíl na činnosti. Jsou vedeni návodnými otázkami učitele, na které by se měli snažit reagovat. Následuje zhodnocení a shrnutí učitelem. Učitel volí formu zhodnocení nejvhodnější pro daného žáka. 11
Ověřování klíčových kompetencí Klíčových kompetencí žáci dosahují s různou mírou dopomoci druhé osoby. Klíčové kompetence jsou ověřovány při všech činnostech, v modelových i praktických situacích v průběhu vyučovacího procesu, na akcích školy. V průběhu činností učitel sleduje úroveň naplnění klíčových kompetencí. Z výsledků pozorování učitel vyvodí závěr pro další práci s žákem. Stupně hodnocení prospěchu ve školním vzdělávacím programu Základní školy speciální v Lanškrouně a Vzdělávacím programu Pomocné školy a přípravného stupně ČT PS MA SVĚT SPOL PŘÍR VZ PV VV TV HV RKSD, IT 1 2 3 4 5 Čte samostatně plynule s porozuměním Píše samostatně, čitelně a úhledně Počítá přesně a pohotově Učivu rozumí a vypráví o něm Je tvořivý a zručný Je obratný a snaživý Má dobrý hudební sluch i rytmus, pěkně zpívá zvládá dobře Čte s a částečným porozuměním Píše úhledně, čitelně Počítá s drobnými chybami Učivu rozumí, na otázky správně odpovídá Je tvořivý, pracuje s malou Je méně obratný, ale snaživý Rád zpívá, má rytmus zvládá Čte s Píše s Počítá s zvládá částečně Při práci vyžaduje vedení Je snaživý Rád zpívá a poslouchá hudbu zvládá s Čte pouze s trvalou Píše pouze s trvalou Počítá jen s trvalou zvládá jen s trvalou Při práci potřebuje pomoc a vedení Je méně obratný, cvičí s Rád a se zájmem poslouchá hudbu zvládá pouze s trvalou 12
2. Zásady pro používání slovního hodnocení v rehabilitačním vzdělávacím programu a v přípravném stupni pomocné školy Tradiční škála 1 5 se slovním vyjádřením, tak jak je využívána v základní škole speciální, je v Rehabilitačním vzdělávacím programu nahrazena komplexním popisem zlepšení žáka za dané pololetí školního roku. Hodnocení je s akcentem na jeho kladnou složku stylizováno formou slovní zprávy. Vnitřní členění rehabilitační třídy nevychází z věkových charakteristik žáků, ale z úrovně jejich individuálních schopností a potřeb. Nelze předpokládat, že si všichni žáci vzdělávaní podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy osvojí veškeré učivo. Prostředkem vzdělávání zde není psané slovo a v některých případech ani mluvená řeč. Podle úrovně schopností je třeba u žáků probouzet psychické funkce (pozornost, paměť i volní vlastnosti potřebné k osvojování učiva) míra úspěšnosti je u jednotlivých žáků individuálně odlišná. Rozvíjení motoriky a získání co nejvyšší míry pohybové samostatnosti umožňuje žákům získat určitou míru soběstačnosti. Pohybové kompetence a celkové zprostředkování zkušeností prostřednictvím těla (základní princip Bazální stimulace, ze které rehabilitační vzdělávací program rovněž vychází) umožňuje žákům s těžkým handicapem navázat kontakt s jejich okolím. Navázání kontaktu ještě umocňuje objevení vhodné komunikace. Podle míry postižení lze volit i různé druhy alternativní a augmentativní komunikace. Je počítáno se strukturalizací a vizuálními časovými režimy, vytvářenými individuálně pro žáky s autismem. Rozvíjení estetického cítění, hudebních, výtvarných zájmů a jednoduchých pracovních dovedností podle rehabilitačního vzdělávacího programu může vést k eliminaci problémového chování žáků, k rozvoji jejich dovedností i pro volný čas tak, aby soužití s nimi nekladlo mimořádné nároky na jejich okolí. Nalezení vhodné formy dorozumění s okolím a každá dovednost, kterou si žáci osvojí, se projeví ve zlepšení kvality celého jejich dalšího života. Hodnocení zásadně počítá s mírou handicapu žáků (netrestá za postižení), bere v úvahu uvedené principy a toleranční rozpětí dané učebním plánem, zaměřuje se na vztah žáků k jednotlivým činnostem, počítá s téměř plnou asistencí. U těžce postižených žáků je asistence v jedné oblasti nutná pro stimulaci vlastní aktivity v oblastech jiných. Hodnocení má pomoci objevit i nově se vynořující dovednosti. Hodnocení žáků vzdělávajících se podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy se nezříká přiměřené náročnosti, přesto má charakter převážně motivační. 13
Stupně hodnocení prospěchu v rehabilitační třídě 1 2 3 4 5 Pracuje s radostí, s podporou aktivně reaguje v mezích daných postižením Lze jej motivovat, potřebuje trvalou podporu, reaguje úměrně svému postižení Navazuje kontakt s trvalou podporou a fyzickým vedením, reaguje úměrně svému postižení Obtížně navazuje kontakt, zapojuje se s trvalou fyzickou Je pasivní, nemá zájem o činnost Lanškroun dne 31. 08. 2012 Mgr. Radim Vetchý ředitel školy 14