Překlad textu byl Translation financován funded prostřednictvím by

Jorma Enkenberg, profesor Professor (vzdělávání) (Education) Anu Liljeström, Anu Liljeström, výzkumný Researcher pracovník (Education) (vzdělávání Henrikka Henriikka Vartiainen, Vartiainen, výzkumný Researcher pracovník (Education) (vzdělávání) LEARNING UČENÍ POMOCÍ BY DESIGNING TVORBY VÝUKOVÝCH LEARNING OBJECTS OBJEKTŮ CASE PEDAGOGIKA FOREST CASE PEDAGOGY FOREST Překlad textu byl Translation financován funded prostřednictvím by

Photos: Henry Stahre Henriikka Vartiainen

LEARNING UČENÍ POMOCÍ BY DESIGNING TVORBY LEARNING VÝUKOVÝCH OBJECTS OBJEKTŮ INTRODUCTION ÚVOD 4 ARTICULATION DEFINICE JEVU OF THE PHENOMENON 56 DESIGNING NÁVRH VÝUKOVÉHO THE LEARNING OBJEKTU OBJECT 8 DATA SBĚR COLLECTION DAT FOR THE LEARNING OBJECT 12 CONSTRUCTION SESTAVENÍ VÝUKOVÉHO OF THE LEARNING OBJEKTU OBJECT 13 13 DESIGNING VLASTNÍ TVORBA AND IMPLEMENTING A IMPLEMENTACE SUPPORT FOR CONTEXTUALIZATION PODKLADŮ, UVEDENÍ DO KONTEXTU 13 13 APPENDICES 14 PŘÍLOHY 14 3

LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS INTRODUCTION ÚVOD Project Projektová activity aktivita is divided je rozdělena into four main do čtyř phases, hlavních which partly fází, které take se place částečně at school odehrávají and partly ve škole in the a částečně chosen natural v přírodě and a cultural v prostředí environment. lesnického The muzea. process Proces begins at začíná school, ve where škole, the kde students žáci spolu together s učitelem with the teachers připraví prepare projekt the tak, project že formulují by formulating vlastní their otevřený own open problém challenge a otevřené and the otázky, related driving které question. jsou k němu After the vztažené orientation activities, the students begin in small groups to (tzv. driving questions). Po přípravných aktivitách design learning objects and related tools. se studenti rozdělí do malých skupin a navrhnou Design výukové is objekty followed a by nástroje documentation s nimi související. of the learning objects. Students travel to the forest museum or forest environment Po návrhu to následuje collect different dokumentace materials výukových (e.g. video, audio, objektů. pictures, žáci podniknou expert interviews) cestu do lesnického for the designed muzea learning nebo přímo object. do lesa The a sbírají final phase rozličný is to materiál organize (audio, and process video, obrázky, the collected rozhovory material s odborníky), in the chosen aby environment vytvořit as a výukový learning object objekt. and V design konečné the ways fázi in sebraný which mohli it materiál could be used. zpracují, roztřídí a navrhnou, jakým způsobem může být použit pro výukový objekt. The learning project emphasizes collaborative activities. The Tento learners výukový work projekt in small klade groups důraz (3-6 persons) na skupinovou and the aim práci. is žáci that pracují the team v members malých skupinách have different (3 kinds 6 osob) of expertise and skills. The role of teacher is to facilitate a důležité je, aby členové týmu měli různé znalosti and guide the learning process; the teacher does not a dovednosti. Rolí učitele je usnadňovat a vést need to know everything, but must be an active member výukový of the proces; learning učitel community. nemusí The vědět idea is všechno, also to collaborate musí být with aktivním external členem experts skupiny. during the Předpokládá learning pro- se ale ject. také spolupráce s externími odborníky. In Jako Case technologická Forest pedagogy platforma Wiki serves pro tvorbu as a technological výukových platform objektů for v rámci the construction pedagogiky of learning Case Forest objects and slouží all the Wiki. other Wiki material je prostor of the project. spolupráci, Wiki is a collaborative kterém space všichni in členové which all výzkumných the members of skupin the community mohou volně can freely vytvářet, create, sdílet, share, komentovat comment and a vzájemně jointly modify upravovat materials. materiály. Moreover Navíc the students jsou žákům are offered nabídnuty instruments nástroje for data pro sběr collection dat (např. (e.g. digital digitální cameras fotoaparáty, and recorders) videokamery) a prezentační software (např. PowerPoint, as well as some kind of presentation software (e.g. PowerPoint/SlideRocket). SlideRocket). 4

1. 1. ARTICULATION ORIENTATION 1. DEFINICE JEVU ACTIVI- OF THE PHENOMENON TIES - diskuse Discussion o problému about things a that jevu - interest in a forest výběr Discussion otevřené of challenges otázky, and která Discussion about research perspectives se phenomena vztahuje k jevu Choosing the driving question Studying related to the the research phenomenon narratives and story analysis Selection and anchoring of open challenge 4. 4. CONSTRUCTION GENERALIZATION 4. SESTAVENÍ OF THE VÝUKOVÉHO LEARNING OBJEKTU OBJECT Processing of data and interpreting of findings - výběr, Choosing, Reporting organizace organizing on the learning a integrace and integrating the relevant, collected project dat sebraných - data about real objects vlastní Evaluation tvorba of meaning a implementace of project uvedení do kontextu podkladů, Designing and implementing support for contextualization SCHOOL FOREST PUNKAHARJU MUSEUM/ ENVIRONMENT 2. 2. NÁVRH DESIGNING 2. INQUIRY VÝUKOVÉHO PLAN OF THE Research LEARNING OBJEKTU perspective OBJECT Forming ideas and selection of Becoming research theme familiar with the resources Forming - zjistit možné zdroje pro of ideas the learning and selection object vytvoření výukového objektu of Choosing inquiry object the real object(s) to - výběr study reálného objektu Selection of inquiry tools pro Making studium Agreement the on learning forms object of work plan - plán Designing tvorby the výukového structure objektu - návrh struktury 3. DATA 3. SBĚR INQUIRY COLLECTION DAT FOR THE LEARNING - sběr Arrival dat at při Punkaharju Gathering OBJECT konkrétní exkurzi of inquiry tools Carrying out the inquiry Real Discussion visit collection about inquiry of data Departure from Punkaharju

LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS DEFINICE JEVU ARTICULATION OF THE PHENOMENON DISCUSSION DISKUSE O JEVU OF CHALLENGES AND PHENOMENA Všichni máme nějaký vztah k lesu. Tvorba výukového of objektu us have some může kind začít of jako relationship zamyšlení with se the nad forest, tím, All and co nás the learning napadá project při slovech can begin les by a pondering trvale udržitelný and sharing rozvoj. thoughts Debata that umožňuje the forest and členům sustainable skupiny development podělit se bring o zkušenosti, to mind. názory Joint discussion a úhel pohledu, of topical s forest jakým issues nahlíží allows na problematiku each of the members lesa. Diskuse of the community o trvale udržitelném to out forward rozvoji their a previous jeho rozměrech knowledge je and důležitá their opinions a slouží on jako issues základ and pro perspectives vytvoření related výukového to the theme. objektu. Discussion of sustainable development and its dimensions is important and functions as the foundation for designing the learning object. JAK HOW NA TO TO? DO IT? The Diskuse discussion může být can vedena be held v malých in small skupinách. groups, and K podpoře creative diskuse techniques je dobré (such využít as brainstorming, kreativní techniky the six (jako thinking je brainstorming, hats by de rozdělení Bono, etc.) rolí v debatě atd.). Učitel může nabídnout články may also be used to support discussions. z novin, elektronické zdroje a materiály, The teacher can also offer topical newspaper které nabízejí různé pohledy na věc nebo dát articles, k dispozici digital popis resources činností and různých materials odborníků that offer v různých different oborech. perspectives on the discussion or provide descriptions of the activity of professionals in different disciplines.

VÝBĚR CHOOSING OTEVŘENÉ THE DRIVING OTÁZKY, QUESTION KTERÁ SE RELATED VZTAHUJE TO THE K JEVU PHENOMENON Z pohledu učení na základě problému má zásadní význam From the zadání perspective úkolu of a dobře developing postavená an inquiry-based otevřená otázka. learning Dobře process, formulovaná the learning otevřená task and otázka a good povzbuzuje driving studenty question při have realizaci, a central je position. významově A good bohatá, driving má question etický podtext encourages a vztah the execution k odborným of design kruhům. and inquiry, Měla by is semantically jevů reálného rich, ethically světa, sound není and triviální, relates to měla expert by communi- studenta vzejít z zaujmout ties. It should a motivovat arise from jej the ve phenomena snaze úkol of vyřešit. the real Učitel world, tedy be non-trivial, nezadává it konkrétní should engage úkol, the ale students pouze interest nastiňuje and velmi they should obecný also problém, feel ownership který of žáci the sami tasks blíže they are definují trying a to detailněji resolve. So formulují. the teacher V projektu does not Case supply Forest ready-made jsme otevřenou tasks, or at otázku most only formulovali provides a very takto: general Je využívání challenge, lesa which trvale the learners udržitelné? themselves will define further and thus formulate detailed problems for themselves. In the Case Forest project our driving question was formulated in the following way: Is use of the forest sustainable? JAK NA TO? HOW TO DO IT? Materiály by měly mít takovou formu, která To podpoří support uvažování the anchoring a přemýšlení of an open o problému. challenge, Prvním the materials úkolem je should výběr include hlediska, forms ze kterého that can se support bude vycházet reflection (společenské, and thinking ekonomické, about the driving ekologické). question. Žáci The si first vyberou assignment perspektivu, is to ze které budou nahlížet na jevy vztahující se choose a perspective on the driving question k otevřené otázce. (social, economic, ecological). Students are asked, within the chosen perspective, to reflect on phenomena related to the driving question for the whole class.

LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS NÁVRH VÝUKOVÉHO OBJEKTU DESIGNING THE LEARNING OBJECT Když When je the problém challenge formulován is articulated and a je the vybrán phenomena úhel pohledu, have been je chosen, dalším the úkolem next task navrhnout is to begin směr, to design kterým the budou approach žáci the common postupovat theme při from výzkumu the direction vlastního of the objektu, students navrhnout own research metody perspective, a konkrétní research výzkumné object, otázky. method and detailed research questions. ZJISTIT BECOMING MOŽNÉ FAMILIAR ZDROJE WITH THE PRO RESOURCES VYTVOŘENÍ OF THE VÝUKOVÉHO LEARNING OBJEKTU OBJECT Startovací čarou při výběru objektů může být návštěva The starting konkrétního point for choosing muzea the nebo object výlet may do be přírody a visit to an authentic museum or a nature environment or nebo stávající elektronické zdroje, které se týkají existing digital resources that represent the environment. The idea is to become familiar with the environ- životního prostředí. Smyslem je seznámit se s ment objekty and the a objects začít promýšlet and to begin hledisko to think about přístupu the k perspectives věci. to be taken in approaching the chosen phenomena and the objects mediating it. VÝBĚR REÁLNÉHO OBJEKTU PRO CHOOSING STUDIUM THE REAL OBJECT TO STUDY Po první návštěvě muzea nebo po prohlédnutí obrázků After the first z visit muzea or after je viewing třeba images stanovit of it, vybraný the next objekt. phase it Žáci to anchor si vyberou the chosen v muzeu object. nebo The students v přírodě are nějaký asked to reálný choose objekt the real a object to takový, in the museum který má or vztah forest k environment vybranému that jevu. has some relationship with the chosen phenomenon.

99 Obrázek Picture 1 1 Dead Mrtvé wood dřevo Klíčová Key words: slova: dead mrtvé wood, dřevo, decay rozklad of timber, dřeva, life životní cycle cyklus Do people like to see dead wood in forests? Líbí What se is lidem the process když vidí of decay v lese of mrtvé timber? dřevo? Jaký What je kind proces of animals rozkladu do dřeva? live in dead wood? Jací What živočichové will happend žijí when v mrtvém the tree dřevě? dies? Co se děje když umírá strom? JAK HOW NA TO TO? DO IT? Tady Here is je an ukázka, sample jak task mohou for viewing vypadat images úkoly of při museum prohlížení and obrázků forest objects. z muzea nebo z lesa. Find answers to the questions below while viewing images of museum objects. Při prohlížení obrázků najděte odpovědi na níže uvedené otázky. 1. TAGGING THE OBJECTS 1. OZNAČOVÁNÍ PŘEDMĚTŮ What does the image bring to mind? What Co vás is the napadá question při pohledu that studying na obrázek? this object could provide answers to? Jak zní otázka, kterou může studium toho objektu zodpovědět? Select 10 objects and write 2-5 key words (tags) for each of them. Vyberte 10 objektů a napište 2 až 5 klíčových slov ke každému z nich. 2.CHOSEN VYBRANÝ PHENOMENON JEV A OBJEKTY, AND KTERÉ RELATED SE OBJECTS K NĚMU VZTAHUJÍ How Jaká is je the souvislost object linked mezi to objektem the phenomenon? a jevem? Napište Write down název name jevu of a the označte phenomenon vybrané and obrázky, mark the které selected mohou images poskytnout that may odpověď. provide answers to it.

LEARNING OBJECTS IN USE PLÁN MAKING TVORBY LEARNING VÝUKOVÉHO OBJECT PLAN OBJEKTU Po skončení výše uvedených aktivit žáci v malých skupinách naplánují, After the orientation activities, the students begin to design learning objects and related tools in small groups. The learning object plan functions as a script for the study jak výukový objekt vytvoří a které nástroje přitom využijí. Plán poslouží jako scénář visit. pro exkurzi. NÁVRH DESIGNING STRUKTURY THE STRUCTURE Při When vytváření constructing elektronické digital representations prezentace žáci of musí related také objects, vybrat students formu also prezentace. need to Vytvořené choose the výukové forms of objekty representation. mohou The kombinovat designed learning následující objects formy: may include a combination of following representations: video Video obrázek Picture audio formát (např. interview, hudba) Audio file (e.g. interviews, music) Model, model, simulation, simulace, process obraz procesu images Drawings kresby Picture animace story, animation

JAK HOW NA TO TO? DO IT? Co je potřeba prodiskutovat, než se začne tvořit návrh: Things to discuss before producing the design: Z jakého hlediska budeme k tématu přistupovat? What is the perspective from which you are approaching the common theme? (názory a vybrané odborné prostředí pro studium jevu) (Points of views and chosen expert cultures for studying the phenomenon and object in question) Které objekty mohou přinést odpověď na náš výzkumný problém? /Jak zní otázka na kterou může tento Which objects could provide answers to your research problem? /What is the question that study of a certain objekt dát odpověď? object could provide an answer to? (Existing (existující physical hmotný artifact artefakt or object nebo in the předmět natural, v cultural přírodním environment) nebo kulturním prostředí) Jakým způsobem budete shromažďovat data pro váš výukový objekt? How will you collect data for your learning object? (Research (zprávy z reports, výzkumu, own vlastní observations, pozorování, measurements, měření, rozhovory interviews atd. etc. related ve vztahu to the k jevu, phenomenon, různá koncepční different conceptual díla, creations, např. makety, e.g. scale diagramy) models, diagrams). Which Jaké výzkumné research tools nástroje are appropriate jsou vhodné for pro your váš research? výzkum? (Physical (fyzické tools, pomůcky e.g. a jako hammer např. and kladivo cognitive nebo tools, kognitivní e.g. a tree nástroje structure jako for např. the construction struktura stromu) and use of learning object). How Jak will bude the proveden research be výzkum? carried / out? Kdo Who bude will řešit perform jaký úkol? which tasks? (Social (Rozdělení setting and rolí roles v průběhu during the realizace) activity)

SBĚR DAT DATA COLLECTION FOR THE LEARNING OBJECT REAL SBĚR DAT VISIT V COLLECTION RÁMCI REÁLNÉ OF EXKURZE DATA Po absolvování teoretického základu žáci navštíví After muzeum, the orientation zde se volně activities, pohybují the students a sbírají will materiál visit the museum and begin to (independently) go round the museum area collecting material for the learning objects pro výukový objekt (např. pozorování, obrázky, videoklipy, interview) (e.g. observations, pictures, video clips, interviews etc.) JAK HOW NA TO TO? DO IT? In V many mnoha cases případech most of the zaměstnanci museum staff muzea have no nemají experience žádnou of zkušenost a pedagogical s pedagogickým approach of this přístupem kind. Before tohoto the visit typu. to museum, Před it tím, may be necessary to discuss the role of the než navštívíte muzeum, je potřeba teacher, and especially that of the expert, beforehand. It is essential to encourage students, prodiskutovat roli učitele a zejména roli teachers odborníků. and Je experts důležité to maintain nejdříve a constructive studenty, dialogue učitele and i negotiation odborníky of ve meaning vedení podpořit rather konstruktivního than to have dialogu arrangements a jednání that further spíše passive než potom transmission pasivně of knowledge předávat about znalosti museum o předmětech objects and v muzeu. related issues.

SESTAVENÍ VÝUKOVÉHO OBJEKTU CONSTRUCTION OF THE LEARNING OBJECT VÝBĚR, CHOOSING, ORGANIZACE ORGANIZING A INTEGRACE AND INTEGRATING SEBRANÝCH THE RELEVANT, DAT COLLECTED DATA ABOUT REAL OBJECTS Poté, co jsou sebrána data, žáci předběžně uspořádají pořízené fotografie, poznámky a audio nahrávky z muzea a převedou je do prostředí Wiki a pokud je třeba, vyhledají další informace, aby prohloubili své výzkumy. After data collection, students begin (preliminarily) to organize collected photographs, notes and audio records from the Tato fáze také zahrnuje výrobu popisků pro výukové objekty. museum and transfer them to the Wiki environment, and if necessary, collect more information in order to deepen their inquiries. This phase also includes the development of tags for the learning objects. VLASTNÍ TVORBA A IMPLEMENTACE PODKLADŮ, DESIGNING UVEDENÍ AND IMPLEMENTING DO KONTEXTU SUPPORT (NENÍ POVINNÉ) FOR CONTEXTUALIZATION (OPTIONAL) V poslední fázi vzniká návrh toho, jak je možné použít objekt v praxi, např. sestavení a doplnění popisu činnosti, návod, informační zdroje a rejstřík (glosář, seznam významů) pro výukový objekt.. The final phase is to design how to use the object in practice, i.e. design and implement the description of agency, guidelines, scaffolding, information resources and glossary for the learning object.

APPENDICES PŘÍLOHY

NÁVRH PROPOSAL HARMONOGRAMU FOR SCHEDULE DVOUDENNÍHO OF A TWO-DAY WORKSHOP WORSKHOPU Den Day 11 SCHOOL ŠKOLA Teoretická příprava k tvorbě výukových objektů (30 min) Theoretical introduction to learning object design (approx. 30 min) Articulation Definice jevu of (2 the hod) phenomenon (approx. 2 h) obecná General diskuse discussion o problému of challenges a jevu and phenomena výběr Choosing otevřené the driving otázky question ve vztahu related k jevu to the phenomenon Introduction Seznámení se to s the muzeem museum a prostorem and forest v area přírodě (approx. (3030 min) min) prostřednictvím Mediated by digital elektronických resources (e.g. zdrojů slideshow, (např. video prezentace, clip, web videoklipy, pages) webové stránky) (Lunch (Přestávka break) na oběd) Designing Návrh výukového of the learning objektu object (3 hod) (approx. 3 h) zjistit Becoming možné familiar zdroje with pro the vytvoření resources výukového of the learning objektu object (e.g. tagging the object) výběr Choosing reálného the real objektu object(s) to study plán Making tvorby the výukového learning object objektu plan návrh Designing struktury the structure Den Day 22 FOREST LESNICKÉ MUSEUM MUZEUM, AND FOREST PŘÍRODA Seznámení se s muzeem a prostředím lesa (1 hod) Getting to know the area and the museum (approx. 1 h) Volný sběr dat (2 hod) (Independent) data collection for the learning object (approx. 2 h) (Přestávka na oběd) (Lunch break) Sestavení výukového objektu (3 hod) Construction výběr, organizace of the learning a integrace object sebraných (approx. 3 dat h) o reálném předmětu vytvoření Choosing, a implementace organizing and integrating podkladů, the uvedení relevant, do collected kontextu data (nepovinné) about real objects prezentace Designing výukového and implementing objektu support for contextualization (optional) Presenting the learning objects Poslední fázi lze realizovat ve škole. The construction and presentation of the learning object can also be done at the school.

ROZSAH UČEBNÍHO PROSTŘEDÍ Studijní úkol - - - - - nejasně vymezený významově bohatý s etickým podtextem vychází z jevů reálného světa nemá jedinou nebo konečnou odpověď Technologické prostředí - - - - - Wiki Software (např. Wetpaint) Image Gallery Software (např. Jalbum/Picasa) Prezentační software (např. PowerPoint/SlideRocket) Nástroje pro sběr dat (např. digitální fotoaparát, videokamera, papír, tužka) Nástroje pro prezentaci dat (např. dataprojektor/smartboard) Sociální prostředí - - - - činnost založená na spolupráci práce v malých skupinách (3-6 osob) učitel jako pomocník externí odborníci

PLÁN UČENÍ SLOŽENÍ VÝZKUMNÉHO TÝMU: HLEDISKO VÝZKUMU: (z jakého hlediska bude výzkum proveden) VÝZKUMNÝ PROBLÉM, NA KTERÝ STUDIUM OBJEKTU PŘINESE ODPOVĚĎ: (konkrétní otázky ve vztahu k hledisku a obecnému jevu) VÝZKUMNÝ OBJEKT: (jaké objekty přinesou odpovědi na náš výzkumný problém) PREZENTACE A SIMULACE: (videa, obrázky, simulace) NÁSTROJE VÝZKUMU: (materiální nástroje/kognitivní nástroje) PŘÍPADOVÉ STUDIE: (vlastní pozorování, měření, interview, existující zprávy z výzkumů) PROVEDENÍ VÝZKUMU: (Jak bude výzkum proveden?/kdo bude řešit jakou otázku?)

RESEARCH NÁSTROJE VÝZKUMU TOOLS ACTIVITY POSTUP ČINNOSTÍ CYCLE

POSTUP ACTIVITY ČINNOSTÍ CYCLE PŘÍKLAD EXAMPLE

Sběr dřeva za účelem výroby dehtu kmen stromu, ze kterého byl získán dehet je v muzeu: jak se připravuje živý strom pro to, aby z něho mohl být získán dehet (navrtávání kůry), nejčastěji se používalo dřevo a kořeny borovice. Finální produkty: dehet se využíval hlavně jako ochrana dřevěných vesel proti hnilobě. Dřevěný dehet patří také k tradiční finské medicíně díky svým mikrobicidním vlastnostem. Analýza předmětu dřevný dehet Výroba dehtu ze dřeva Stavba dehtové pece malý model pece je v muzeu: pec byla postavena v blízkosti lesa a to v jámě vyhloubené do země. Dno se svažovalo do vývodového otvoru, aby mohl dehet vytékat. Dřevo se rozštípalo a hustě poskládalo a pevně se pokrylo blátem a mechem. Do pece se nesměl dostat kyslík. To by zničilo celý proces výroby dehtu. Stáčení dehtu z pece sud je v muzeu: dehet začal vytékat několik hodin po rozdělání ohně. Zahřívání dřeva způsobilo, že se z něho uvolnila smůla a dehet a zůstalo uhlí. Vedlejším produktem produkce dehtu je terpentýn. Výroba trvala několik dní, obvykle však méně než týden.

RESEARCH TOOLS TREE

TREE STROM EXAMPLE PŘÍKLAD

Arboretum jedle (Abies) Obecná charakteristika druhu Využití kmen listy šišky celulóza do zahrady stavební dříví

NÁSTROJE RESEARCH VÝZKUMU TOOLS FYZICKÉ PHYSICAL NÁSTROJE TOOLS

Výškoměr Kůroměr Přírůstový nebozez Zkusná plocha Výčetní plocha kmene Určování fází rozkladu Měření průměru JAK NA TO? Podívejte se na video o nástrojích: http://caseforest.wetpaint.com/page/research+tools

EXAMPLES PŘÍKLADY OTEVŘENÝCH OF DRIVING OTÁZEK QUESTIONS 1. How could Jak můžeme we fight against bojovat illegal proti felling? nelegálním těžbám? 2. How could Jak může forest certifikace certification lesů protect ochránit forests? les? 3. What advantages Jaké výhody and a disadvantages nevýhody má has dřevo wood jako as a building stavební material materiál in comparison v porovnání with s betonem concrete and steel? a ocelí? 4. How could Jak může the general veřejnost public přispět contribute ke zlepšení to improvement zdraví of lesa? forest health? 5. 5. Is it good Je vhodné to use wood používat as fuel? dřevo jako palivo? 6. How could the state influence afforestation in order to increase forest land? 6. Jak může stát ovlivnit zalesňování jako prostředek pro zvýšení plochy lesa? 7. Is it a long way from the pine seed to the tree? (Object - cone shelter, nursery, forest) 7. Jak dlouhá cesta je od semínka ke stromu (předmět: šiška, školka, les) 8. Why the forest needs many different plant species? (Object - the variety of organisms in the forests, for example, 8. Proč les old, potřebuje trees, dry mnoho trees,??nectarine druhů sazenic? bushes (předmět: etc.). rozmanité organismy v lese 9. What is např. the forest? starý strom, What does mrtvý it look strom, like? ) 9. 10. What Co kinds je les? of organisms Jak vypadá? live in the forest? 10. 11. How Jaké was this druhy forest organismů stand established? žijí v lese? 11. 12. How Jak should byl people vznikl behave tento in lesní the porost? forest? 12. 13. What Jak are by the se optimal lidé měli conditions v lese for chovat? trees to grow? 13. 14. Why Jaké do people jsou need optimální forests podmínky for their living? pro What růst stromu? is the value of forests/wood? 14. 15. Can forests Proč lidé exist potřebují without man? les pro Can svůj the forest život? exist Jaká without je hodnota being treated lesa/dřeva? and managed by people? Může les existovat bez člověka? Může les existovat bez toho aby v něm člověk 15. 16. What hospodařil? is the impact of forests on human well being and health? 16. 17. What Jaký is the je impact vliv lesa of man na lidské or human zdraví? activities on the forest? 17. 18. What Jaký are the vliv advantages má člověk and a disadvantages jeho činnost of a les? using machines for timber felling? Is it good for the forest to use chemical treatment? 18. Jaké jsou výhody a nevýhody používání strojů pro těžbu dřeva? Je pro les dobré 19. What is the history of forest management in your country? když se používají chemické přípravky? 20. What kinds of products are made of timber? 19. 21. Why Jaká does one je historie tree species lesního look different hospodářství when it ve grows vaší on zemi? a different site? 20. 22. Is working Jaké výrobky in forestry se a hard dělají job? ze Is dřeva? it dangerous? What are the main tasks of foresters? What 21. kind of services Proč jeden do they druh provide? stromu vypadá jinak když roste na různých místech? 22. 23. What Je are práce the advantages v lese náročná? and disadvantages Je nebezpečná? of having Jaké an jsou artificial hlavní or a úkoly natural lesníka? Christmas Jaké tree? Which would služby you poskytuje? prefer? 23. 24. Why Jaké is the jsou scent výhody of the forest a nevýhody so special? přírodního a umělého vánočního stromku? 25. Can you Kterému hear the dáváte forest? přednost? What kind of sounds can you hear in a forest? 24. 26. What Proč is the je impact vůně of lesa pollution tak zvláštní? on the environment? 25. 27. How Slyšíte does pollution les? Jaké of the zvuky forest můžete influence v human lese slyšet? beings? 26. 28. What Jaký is the má role znečištění of human vliv beings na in životní maintaining prostředí? the forests? 27. 29. What Jaký kind vliv of impact má znečištění does forest lesa harvesting na lidské have zdraví? on the environment, plants and animals? 30. In which forest - broadleaves or coniferous is the air fresher? Provide facts to prove this! 28. Jakou roli hraje fakt, že lidé jsou vlastníky lesa? 31. How can lichens be used to obtain information about air and pollution? 29. Jaký vliv má kácení lesa na životní prostředí, rostliny a živočichy? 32. Dead wood a habitat for microorganisms? 30. 33. "Clean" Ve forest kterém what lese is its listnatém impact on nebo the origin jehličnatém and distribution je čistší of vzduch? new microorganisms Podpořte and plants? důkazy! 31. 34. Direct Jakým and indirect způsobem pollution lišejník - how vypovídá should we o view stavu it, which ovzduší? is more dangerous and why? 32. 35. New Mrtvé species dřevo - acclimation výskyt and mikroorganismů introduction a threat or not for the local species 33. 36. Does Čistý everyone les like forests jaký je to jeho be natural? vliv na původ a šíření nových mikroorganismů 37. How a to rostlin? find a balance between forest regeneration and hunting management? 34. 38. Forest Přímé for health a nepřímé - what are znečištění its possible které uses in z medicine? nich je nebezpečnější a proč? 35. 39. Relations Nové between druhy humans aklimatizace and animals. a introdukce jsou nebo nejsou ohroženy přirozené 40. Why druhy? do trees grow faster in southern Sweden than in northern Sweden?

41. 36. How Mají can the všichni forest be radši good přirozený for the environment? les? 42. 37. Why Jak is there najít bare rovnováhu forest land? mezi obnovou lesa a myslivostí? 43. 38. Who Les is in pro charge zdraví of the forest? jaké jsou možnosti využití v lékařství? 44. 39. For how Vztahy long will mezi the zvířaty forest last? a lidmi 45. 40. Will we Proč run stromy out of forest rostou some rychleji day? na jihu Švédska a ne na severu? 46. 41. What V did čem the je forest les look dobrý like pro a hundred životní years prostředí? ago? 47. How can the same forest have many different functions/values? -What are they and who 4actually decides 42. Proč existují holiny? what they are? 43. Kdo je zodpovědný za les? 48. What kind of forest is valuable? 44. Jak dlouho vydrží les? 49. What would I do in this forest/for this forest, if it was my choice and why? 50. 45. Why Stane should se we někdy, plan how že to les manage nebude? our forests? 51. 46. How Jak does vypadal the forest les regenerate? před sto lety? 52. 47. How Jak old is může the forest? mít stejný les mnoho různých funkcí/hodnot? Jaké to jsou a kdo rozhoduje o to 53. What jaké does to the jsou? forest mean to Finns? 54. 48. What Jaký can you druh find lesa in the je cenný? forest that is edible? 55. 49. What Co animals bych are v takovém there in the lese forest? dělal (pro něj dělal) kdybych mohl a proč? 56. 50. What Proč is the bychom woodpecker s měli favourite plánovat tree? jak Why? hospodařit v lese? 57. 51. What Jak birds se sing obnovuje in a conifer les? forest, what about a broadleaved forest? 58. 52. How Jak do animals starý je change les? the forest? 59. 53. Whose Co teeth les marks znamená are these? pro Finy? 60. 54. What Co forest je v types lese are k jídlu? there in Finland? 61. Why don t trees usually grow on fells? 55. Jaká zvířata žijí v lese? 62. How are trees used? 56. Který strom má datel nejraději a proč? 63. What does lichen tell us? What about stumps? 64. 57. What Jací does ptáci it look zpívají like in the v jehličnatém forest? a jací v listnatém lese? 65. 58. How Jak does zvířata the forest mění smell? les? 66. 59. What Čí do jsou mosses otisky feel like? těchto zubů? 67. 60. What Jaké can you lesní hear typy in the najdeme forest? ve Finsku? 68. 61. What Proč are you stromy scared nerostou of in the v forest? bažinách? 69. 62. Is the Jak human jsou impact využívány on the stromy? forest positive or negative? 70. 63. Can the Co forest nám exist říká without lišejník? people? A co pařezy? 71. 64. Can people Čeho se exist v lese without bojíte? the forest? 72. 65. What Je are vliv the člověka grounds for na biodiversity? les pozitivní nebo negativní? 73. 66. What Může is the value les existovat of biodiversity? bez člověka? 74. 67. Why Jaké is the jsou biodiversity základy of biodiverzity? mixed forest greater than that of a pine forest? 75. How are biodiversity and sustainability of the forest connected? 68. Jaká je hodnota biodiverzity? 76. Is mixed forest more sustainable than pine forest or spruce forest? 69. Proč je biodiverzita smíšeného lesa větší než borového lesa? 77. How do you understand the saying: The forest starts from the trees? 78. 70. What Jak does je it spojena means when biodiverzita we say that: a trvale Trees udržitelný catch the sun? rozvoj v lese? 79. 71. Do people Je smíšený need the les forest? více udržitelný než jen borový nebo smrkový les? 80. 72. Who Potřebují needs the forest? lidé les? 81. 73. What Kdo does potřebuje this tree tell les? us about history? 82. 74. Why Co is that nám tree strom standing říká there? o historii? 83. 75. What Co do nám the growth o stromu rings říkají of a tree letokruhy? tell us? 84. 76. Will forestry Bude v be budoucnosti sustainable in lesnictví the future? udržitelné? 85. 77. How Měli do you bychom find the zachovat footprints of volný human? vstup do lesa nebo za něj vybírat poplatek? 86. 78. Should Jaká we jsou allow přání free access budoucích to the forest generací or collect se money týče lesa? for it? 87. 79. What Měli are the bychom wishes of dovolit future turistiku generations v přírodních regarding the oblastech? forest? 88. 80. Should Je we lepší encourage využívat tourism biomasu in natural jako palivo areas? místo benzínu? 89. 81. What Jaké kind jsou of impact různé does možnosti the forest obhospodařování have on human health? lesa? 90. Is it better to use biomass as fuel rather than petrol? 91. What are the different possibilities for managing forests?

LEARNING BY DESIGNING LEARNING OBJECTS RESOURCES ZDROJE Case Forest Wiki environment http://caseforest.wetpaint.com/ Examples of learning objects http://www.youtube.com/search with word Vilkaharju Lusto- The Finnish Forest Museum http://www.lusto.fi/palvelut/kouluyhteistyo.html Free Technological Tools Wiki Software http://www.wetpaint.com/ Jalbum http://jalbum.net/ Picasa http://picasa.google.com/ SlideRocket http://www.sliderocket.com/