STROJÍRENSTVÍ s počítačovou podporou

Transkript

1 STŘEDNÍ PRŮMYSLOVÁ ŠKOLA a VYŠŠÍ ODBORNÁ ŠKOLA Kladno, Jana Palacha 1840 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro žáky a další uchazeče, kteří ukončili povinnou školní docházku Název školního vzdělávacího programu: STROJÍRENSTVÍ s počítačovou podporou Zaměření: Kód a název oboru vzdělání: Stupeň poskytovaného vzdělání: Délka a forma studia: M/01 Strojírenství střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 roky, denní studium ŠVP verze 7

2 Kontakty pro komunikaci se školou: Adresa: J. Palacha 1840, Kladno Jméno ředitele: Ing. Miroslav Dundr Telefon: Fax: ová adresa: info@spskladno.cz Web adresa: 1

3 Obsah: 1. Úvodní identifikační údaje Profil absolventa Identifikační údaje Popis uplatnění absolventa v praxi Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa Charakteristika školního vzdělávacího programu Identifikační údaje Výchozí podklady pro tvorbu školního vzdělávacího programu: Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu Zdravotní způsobilost a fyzická zdatnost Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Organizace výuky Hodnocení žáků a diagnostika Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Metodik prevence Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta Ochrana člověka za mimořádných událostí Učební plán Učební plán daný RVP a jeho porovnání s učebním plánem ŠVP Rozpracování obsahu vzdělávání v ŠVP Poznámky k učebnímu plánu Přehled využití týdnů ve školním roce Učební osnovy Český jazyk a literatura Německý jazyk I Anglický jazyk I Dějepis Základy společenských věd Fyzika Chemie a ekologie Matematika Tělesná výchova Ekonomika Výpočetní technika CA technologie Mechanika Technické kreslení Konstrukční cvičení Technologické cvičení Odborný projekt Praxe Strojírenská technologie Kontrola a měření Stavba a provoz strojů Automatizace Elektrotechnika Rozvoj klíčových kompetencí a začlenění průřezových témat

4 7. Personální a materiální podmínky realizace ŠVP Materiální, personální a technické zabezpečení výuky Pracoviště výpočetní techniky Odborné a klasické učebny Informační centrum Elektrolaboratoře Laboratoř automatizace Strojní laboratoře Dílny obrábění Dílna svařování Dílna zámečnická Truhlárna Kovárna Informační a komunikační technika školy Personální podmínky Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP

5 1. Úvodní identifikační údaje Název školy: SPŠ a VOŠ Kladno Adresa školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Zaměření: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma studia: Stupeň vzdělání: Datum platnosti ŠVP: Jana Palacha 1840, Kladno Středočeský kraj M/01 STROJÍRENSTVÍ 4 roky, denní studium Střední vzdělání s maturitní zkouškou počínaje 1. ročníkem 4

6 2. Profil absolventa 2.1 Identifikační údaje Název školy: Adresa školy: Zřizovatel: Název ŠVP: Zaměření: Kód a název oboru vzdělání: Délka a forma studia: Stupeň vzdělání: Datum platnosti ŠVP: SPŠ a VOŠ Kladno Jana Palacha 1840, Kladno Středočeský kraj M/01 STROJÍRENSTVÍ 4 roky, denní studium Střední vzdělání s maturitní zkouškou počínaje 1. ročníkem 2.2 Popis uplatnění absolventa v praxi Absolventi příslušného vzdělávacího programu se uplatní zejména ve středních technickohospodářských funkcích v odvětví strojírenství i v příbuzných technických oborech. Vykonávají konstrukční, technologické a plánovací profese ve výrobním procesu, v údržbě a provozu strojů a zařízení, v obchodně-technických službách, marketingu apod. Příklady pracovních pozic, které mohou absolventi v praxi vykonávat: konstruktér, technolog, pracovník kontroly a řízení jakosti, programátor a seřizovač NC strojů, mistr, plánovač a další. 2.3 Popis očekávaných výsledků vzdělání absolventa a) obecné kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby absolventi: - dodržovali obecné a pro obor specifické zásady ochrany životního prostředí - dodržovali principy efektivního ekonomického a ekologického provozu - řešili samostatně, pohotově a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti a pracovali podle stanovených technologických postupů - uměli pracovat v týmu, upevňovali interpersonální vztahy a adekvátně jednali s lidmi - dodržovali obecné a pro obor specifické zásady bezpečnosti práce, ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární prevence - zvládali běžné pracovní i životní situace - organizovali si účelně práci a pracoviště a udržovali na něm pořádek a čistotu - orientovali se v tržní ekonomice, uplatňovali se na měnícím se trhu práce a akceptovali jeho požadavky 5

7 - sledovali vývojové trendy oboru v rámci systému celoživotního vzdělávání - využívali prostředků informačních a komunikačních technologií v pracovním i v osobním životě - pracovali s informacemi a informačními zdroji - využívali cizí jazyk v odborné i osobní komunikaci na úrovni úplného středního odborného vzdělání - pracovali v souladu s platnou legislativou a platnými normami a standardy v daném oboru - řídili, organizovali a kontrolovali činnost a výsledky pracovního týmu b) odborné kompetence Absolvent: - ovládá a používá odbornou terminologii - efektivně rozhoduje a organizuje technologické, provozní a jiné pracovní procesy - aplikuje získané technické a technologické poznatky v provozu - zobrazuje tvary strojních součástí a zhotovuje technické výkresy - konstruuje jednotlivé strojní součásti, funkční podsestavy a výkresy sestavení s kusovníky - používá programy pro počítačovou podporu projekčních prací a konstrukce - používá programy pro počítačovou podporu technologických prací a tvorbu programů pro NC stroje - volí vhodný materiál a jeho tepelné nebo chemicko-tepelné zpracování - navrhuje způsoby přeměny polotovaru ve výrobek a strojní zařízení, nástroje a přípravky, pomocí nichž se tato přeměna uskutečňuje - vyhotovuje jednoduchý technologický postup na výrobu strojní součásti s respektováním ekonomických, ekologických a bezpečnostních hledisek - aplikuje hlavní strojírenské technologie používané ve výrobě - používá metody kontroly a řízení jakosti a spolehlivosti výrobků - pracuje s měřidly a přístrojovou technikou při technických měřeních a kontrole jakosti výrobků - provádí pevnostní výpočty spojovaných součástí a dílců - aplikuje základní zákony statiky, pružnosti a pevnosti, hydromechaniky a termomechaniky v praxi - využívá znalostí o vlivu provozních zatížení na pevnost strojních součástí a na změnu jejich tvaru (deformace) - používá poznatků z elektrotechniky a elektroniky včetně znalostí základních měřících metod a technik a dovede je aplikovat - využívá znalostí z oboru automatizace a průmyslových počítačů 6

8 c) další výsledky vzdělávání okruhy pracovních činností Konstrukční příprava výroby s podporou výpočetní techniky vyžaduje - uplatňování zásad technického kreslení - vyhotovení dvourozměrného výkresu výrobní součásti a celku klasicky a pomocí PC - vyhotovení rozpisky na výkrese a odděleného kusovníku seznam vyráběných součástí a nakupovaného materiálu s využitím klíčových slov pro počítačové zpracování pro technologii, nákup, řízení výroby, prodej - provádění výpočtů pevnosti a tuhosti - modelování součásti a celku trojrozměrně - sestavování návodu k používání výrobku (bezpečnost práce, zprovoznění, ovládání, údržba, likvidace) Technologická příprava výroby s podporou výpočetní techniky - vyhotovení technologických postupů výroby součástí a celků po jednotlivých profesích a operacích - stanovení normy spotřeby času přípravného a kusového na výrobu součásti a celku - stanovování číselných parametrů pro operaci na stroji, pro zhotovení součásti nebo dat do programu číslově řízeného stroje, pro operace určené ke zhotovení součástí - vypracovávání technologických postupů z hlediska bezpečnosti, jakosti a ekologie práce Řízení výroby - vedení kolektivu spolupracovníků rozdělení a kontrola úkolů, vedení porady, zápisy z jednání - zajišťování procesu trvalé optimalizace výroby s ohledem na velikost série, nákladů a výrobní možnosti Řízení jakosti a spolehlivosti výrobků - kontrolování a zkoušení součástí a funkčních celků dle výkresu kontrola rozměrová, tvarová, drsnosti, fyzikální, funkční, parametrická, spolehlivosti - systém managementu jakosti dle ČSN ISO EN 9001 a systém managementu ekologie dle ČSN EN ISO Údržba a provoz strojů a zařízení - provádění preventivních prohlídek, oprav a revizí strojů a zařízení - realizace návrhů na vylepšení, případně modernizaci stávajícího výrobně technického vybavení strojírenských provozů - zajištění ekologie výběru, provozu a likvidace nástrojů, strojů a zařízení, provozních médií Rozvoj a výzkum - marketing průzkum vlastností nového výrobku - výzkum a vývoj výrobku po konstrukční stránce 7

9 - rozvoj technologických metod a výrobního zařízení - Technická normalizace a technické a právní informace - používání technických norem ČSN, EN, ISO, IEC - posuzování výrobní základny a zpracování návrhů na její zlepšení, na snížení pracnosti a materiálových nákladů - vyhodnocování plnění výkonových norem - využívání různých informačních zdrojů jako je internet, časopisy, knihy, sbírky zákonů, vyhlášek a nařízení vlády a směrnic EU - výběr a zprostředkování přenosu těchto informací do příslušných útvarů 8

10 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1 Identifikační údaje Název ŠVP: Zaměření: Kód a název oboru vzdělání: M/01 STROJÍRENSTVÍ Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Stupeň vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou Datum platnosti ŠVP: Výchozí podklady pro tvorbu školního vzdělávacího programu: Při tvorbě ŠVP se vycházelo z platného RVP, dlouholetých zkušeností v daném oboru vzdělávání, z dostupných podkladů pro tvorbu ŠVP a příslušných školení a zejména z analýzy a autoevaluace výsledků práce školy. Hlavní důraz se přitom kladl na tyto body: - Uplatnění absolventů na trhu práce - Modernizace osnov vypuštění překonaných a zastaralých prvků a nahrazení moderními a progresivními - Přizpůsobení osnov materiálně technickým podmínkám školy - Vysoké využití výpočetní a informační technologie 3.3 Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu Nezbytnými podmínkami pro přijetí ke studiu jsou splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky, splnění podmínek přijímacího řízení a zdravotní způsobilost pro vzdělání v oboru. Podmínky a kritéria pro přijetí zveřejňuje ředitel školy do aktuálního roku. Kritéria přijetí jsou v souladu se zákonem č.561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou č.353/2016 Sb., o přijímacím řízení ke střednímu vzdělávání, ve znění vyhlášky č. 243/2017 Sb.. Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium je dané lékařským posudkem na přihlášce ke studiu. 3.4 Zdravotní způsobilost a fyzická zdatnost Požadavky na fyzické a duševní vlastnosti uchazeče o studium budou podmíněny jeho volbou orientace na daný obor techniky. Zdravotní způsobilost potvrdí s konečnou platností lékař. Vzhledem k tomu, že zdravotní stav a zejména fyzická zdatnost žáků nastupujících na školu občas neodpovídá dobré úrovni, zaměřuje se škola na vytváření podmínek pro zlepšení 9

11 fyzického stavu žáků v oblasti vzdělávání pro zdraví. Motivuje žáky k pohybovým aktivitám, jako jsou sportovní soutěže a závody v rámci školy i mezi školami. V okresních, krajských i republikových soutěžích si škola odnáší přední umístění. Samozřejmě škola pořádá také kurzy, lyžařské a sportovní. 3.5 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno nejen na osvojování teoretických poznatků, ale zejména na rozvíjení klíčových a občanských kompetencí a zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáků. Výuka je orientována k technikám samostatného učení a k takovým činnostem žáků, při nichž jde zejména o náročnější samostatné práce, podporu týmové práce a kooperace. Dále jsou podporovány metody činnostně zaměřeného vyučování, např. praktické práce žáků v dílnách, laboratořích nebo pracích s výpočetní technikou. Jsou preferovány takové metody výuky, které kladou důraz na motivaci žáků a učí žáky technikám samostatného myšlení a učení. Vzhledem k nadstandardnímu vybavení školy výpočetní technikou, vybavení školních dílen a strojních laboratoří jsou ve výuce praktickou činností žáků využívány a prohlubovány znalosti získané v teoretických předmětech. Žáci získávají potřebné psychomotorické dovednosti. Vysoká hodinová dotace matematického a přírodovědného vzdělávání připravuje žáky k pochopení učiva v technických předmětech a současně dává žákům základ pro úspěšné zvládnutí těchto předmětů při pokračování ve studiu na vysoké škole. Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem a tabulkami) je využíváno samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a úkolů řešených v pracovních týmech. Tyto prvky výuky jsou uplatňovány zejména v rámci praktických cvičení, která jsou realizována jak v učebnách, tak i laboratořích, dílnách nebo v učebnách s výpočetní technikou. Žák řeší logické úlohy s využitím svých poznatků z výuky, provádí práce na strojích nebo při technickém měření, konstruuje v 2D a 3D programech, vyhledává další potřebné informace z tabulek, literatury a internetu. Seznamuje se s matematickými a grafickými metodami řešení úkolů včetně využití počítačů. Nadaní žáci s vysokým zájmem o obor jsou individuálně podporováni a svůj zájem a schopnosti mohou využít v soutěžích a olympiádách. Během studia žáci navštíví formou exkurze vybrané podniky s cílem získat konkrétní představu o praxi. a) způsoby rozvoje klíčových kompetencí ve výuce Stěžejní metody výuky a aktivity školy jsou voleny tak, aby v maximální míře podpořily motivaci žáka, jeho kreativitu a vlastní aktivitu. Žáci jsou zapojováni do praktických činností, 10

12 samostatných prací a jejich prezentací. Škola zajišťuje žákům přístup k informacím o nových technologiích. Dále škola zajišťuje otevřenost vůči veřejnosti, a to např. spoluprací se sociálními partnery, školskou radou, rodiči. Žáci umí formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Aktivně se účastní diskusí, formulují a obhajují své názory a postoje, respektují názory druhých. Žáci jsou vedeni k práci, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními a k samostatnému učení. Využívají informační technologie internet (informační a vzdělávací servery), i další aplikace při samostatné práci (prezentační programy, textové a tabulkové editory apod.). Zpracovávají seminární práce, zprávy z exkurzí, protokoly laboratorních měření. d) způsoby začlenění průřezových témat do výuky Způsob začlenění průřezových témat je konkretizován v rámci učebních plánů jednotlivých vyučovacích předmětů. Je realizován jednak přímým začleněním tématu do vzdělávacího obsahu předmětů nebo je obsahem dalších aktivit školy, jako jsou kurzy (sportovní, lyžařský), besedy, exkurze, společenské akce (maturitní ples, návštěva divadla), soutěže, akce třídních kolektivů atd. Tyto aktivity jsou uvedeny v ročním plánu práce školy. Další formou realizace začlenění průřezových témat je simulace reálných situací a práce organizací, např. školní rada, fiktivní firmy, studentské společnosti, zapojení žáků do kontaktů s jinými školami v rámci projektů (republikových i mezinárodních) či žákovských výměn. 3.6 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními školského zákona a prováděcími předpisy. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami se rozumí žák, jehož vzdělávání z důvodu jeho speciálních vzdělávacích potřeb vyžaduje uplatnění podpůrných opatření. Škola poskytuje podpůrná opatření, která mají kompenzovat speciální vzdělávací potřeby žáků a vyrovnávat jejich obtíže ve vzdělávání. Těmito opatřeními se rozumí nezbytné úpravy ve vzdělávání a školních poradenských službách, které odpovídají zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám žáka. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření školou. Podpůrná opatření zahrnují poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení, úpravu organizace, obsahu, hodnocení, forem a metod vzdělávání, včetně prodloužení délky středního vzdělávání až o dva roky. Podpůrným opatřením je také úprava podmínek přijímání ke vzdělávání a ukončování vzdělávání. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími 11

13 potřebami se mohou využívat kompenzační pomůcky, speciální pomůcky, učebnice a náhradní komunikační systémy. Podpůrná opatření zahrnují také možnost úpravy očekávaných výstupů ze vzdělávání u definované skupiny žáků, úpravy obsahů vzdělání, které je možné modifikovat nebo obohacovat. Podpůrná opatření škola následně specifikuje v individuálním vzdělávacím plánu, rodič o IVP žádá a ředitel školy jej schvaluje na základě školského zákona a příslušné vyhlášky se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných a mimořádně nadaných. Podpůrná opatření zahrnují také personální posílení výuky jednak asistenty pedagoga. Podpůrná opatření se člení do 5 stupňů, podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti. Podpůrná opatření je možné kombinovat, pokud to vyžadují obtíže žáka. Podpůrná opatření 1. stupně poskytuje škola, v součinnosti se školním poradenským pracovištěm. Školní poradenské pracoviště školy je tvořeno výchovnou poradkyní, zástupci ředitele, a příslušným třídním učitelem. Výchovná poradkyně koordinuje poskytování podpůrných opatření. Výchovná poradkyně je zaměstnankyně školy, která je pověřena spoluprací se školským poradenským zařízením. Podpůrná opatření 1. stupně spočívají v přímé podpoře žáka, tj. individualizaci výuky a jednak v plánu pedagogické podpory. Přímou podporu poskytuje žákovi ve výuce učitel, slouží ke zmapování možných forem podpory žáka. Pokud nepostačuje tato forma podpory a žákovy obtíže vyžadují součinnost více pedagogických zaměstnanců, je vytvářen plán pedagogické podpory. Plán pedagogické podpory sestavuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem a učitelem konkrétního vyučovacího předmětu. Plán pedagogické podpory má písemnou podobu a obsahuje náležitosti dle vyhlášky č. 27/2016 Sb. Při jeho zpracování budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky se zákonnými zástupci, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. S PLPP je seznámen žák, zákonný zástupce, třídní učitel a vyučující. Plán je následně vyhodnocován. Pokud podpůrná opatření poskytovaná školou nevedou k úpravě vzdělávání žáka a k pozitivní změně, výchovný poradce nejpozději do 3 měsíců požádá žáka nebo jeho zákonného zástupce o návštěvu školského poradenského zařízení. Pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou na naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména tato podpůrná opatření. 12

14 V oblasti metod výuky se jedná především o respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi, důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu, respektování pracovního tempa žáka a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů. Metody výuky vycházejí z obecných didaktických zásad, reflektují možnosti a potřeby žáka; rozvíjejí a podporují preferované učební styly žáka, respektují míru nadání žáka a jeho specifika. Rozvíjí vnímání, zapamatování a reprodukci poznatků, řešení typových úloh a problémů, vedou k osvojení vědomostí a dovedností pomocí opakování a procvičování. Aktivizují a motivují žáka, upevňují pracovní návyky. Individualizace výuky (zohledňování individuálních potřeb žáků a stylů učení žáků, doplňující výklad nebo procvičování, princip multisenzorického přístupu aj.). Při nastavování podpůrných opatření prvního stupně učitel respektuje základní didaktické zásady, které se vztahují k metodám, ale i formám výuky, stejně tak k používání didaktických pomůcek. Individualizace výuky vychází z uvědomění si skutečnosti, že každé dítě může být vzhledem ke svému intelektu, zkušenostem, rodinnému zázemí a dalším předpokladům na odlišné vývojové úrovni. Učitel přistupuje k žákovi na základě přijetí individuální vztahové normy a je schopen odlišit jednotlivé úrovně žáka a přistupovat k němu podle jeho specifických vzdělávacích potřeb. Používané formy práce při individualizaci výuky vyšší míra pozorování žáka, sledování a zaznamenání jeho vzdělávacích potřeb, hledání bariér či překážek, které brání úspěšnému rozvoji školních dovedností, identifikace oslabených oblastí u rizikových žáků, zadávání úkolů rozvíjejících oslabené schopnosti žáka (v oblasti percepce, motoriky, řeči a jazykových schopností), používání pomůcek, pracovních listů, podnětových materiálů podle potřeb žáka, individuální uplatňování metodických kroků při výuce čtení a psaní v cizím jazyce (respektování úrovně, na jakou se žák dostal, procvičování, podpora pro postup do vyšší metodické roviny), zadávání individuální obtížnosti úkolů tak, aby splnění úkolu přinášelo žákovi motivaci pro další práci, pocit radosti z úspěšně řešených úkolů, zadávání jednodušších činností u žáků, kteří nedosahují třídní úrovně v dílčích činnostech, zadávání obtížnějších úkolů žákům, kteří se v dosažených dovednostech pohybují nad rámcem třídní úrovně, ověřování porozumění zadaného úkolu, v případě potřeby opakovaný individuální výklad, 13

15 větší dohled a podpora, povzbuzení při plnění úkolů, ocenění přístupu žáka, pečlivosti, svědomitosti aj., umožnění více času na splnění úkolu, pokud to pracovní tempo žáka vyžadovalo, větší tolerance při hodnocení výkonů žáků, hodnocení splněných úkolů (naopak nehodnocení toho, co žák nezvládal vzhledem k času i možnostem žáka), práce žáků ve dvojicích, dopomoc slabšímu či pomalejšímu žáku, pokud je to možné, využití asistenta ve výuce. V oblasti organizace výuky učitel preferuje střídání forem a činností během výuky, diferenciace výuky, využívání skupinové výuky a zohlednění postavení žáka ve třídě. Ve vyučovací hodině učitel věnuje větší pozornost metodám výuky, struktuře vyučovací hodiny, přiměřenosti vyučování, logické organizaci a srozumitelnosti předkládaného učiva, motivaci k učení a opakování základních principů učiva. Organizace výuky směřuje k aktivizaci koncentrace pozornosti žáka, k zlepšení jeho motivace a schopnosti učení se, k zapamatování a vybavení si učiva. Současně je zohledňován sociální statut a vztahová síť žáka, prostředí, ze kterého žák přichází do školního prostředí. Příklady upevnění a modifikace pravidel a struktury vyučovací hodiny Dobře zformulovaná pravidla (vyučovací hodina, přestávka, jídelna). Jasná struktura vyučovací hodiny s dobrou organizací přechodového času. Srozumitelné definování požadavků, pokynů. Změny v organizaci výuky, přiměřené střídání činností. Shoda na základní organizační struktuře s dalšími vyučujícími. Příklady individualizace výuky Krokování a individualizace dílčích vzdělávacích cílů. Diferenciace důležitosti učiva (určení priorit, dílčích kroků). Využití odlišné formy výkladu. Individualizace času potřebného ke zvládnutí úkolu/dílčího cíle. Posílení názorně demonstračních a praktických metod výuky. Individualizované propracování obsahu učební látky (obsah na míru ). Opakované vracení se ke klíčovým pojmům a dovednostem. Individuální prodloužený výklad a procvičování. Častější individuální kontrola během výuky. Častější kontrola plnění zadaného úkolu a nastavení způsobu kontroly plnění. Tolerance odlišného pracovního tempa, úrovně pozornosti a motorického neklidu, s následným zapojením do společné práce. Nastavení dílčích cílů vzdělávání tak, aby žák mohl prožívat dílčí úspěchy. 14

16 Podpora zaměření žáka na úkol, nikoliv na riziko neúspěchu. Podpora pozitivních strategií při práci se žákem. Využití vhodných pomůcek. Volba vhodné formy komunikace se žákem. Podpora kompetence, samostatnosti a odpovědnosti žáka (práce s chybou, vytvoření podpůrného systému pro plnění/zaznamenávání povinností) Příklady diferenciace výuky Seskupování žáků do homogenních skupin podle určitého kritéria (věku, dosažené úrovně dovedností, míry nadání, podle zájmů), stanovení odlišných cílů skupin při školním vzdělávání i domácí přípravě, nabídka volitelných a nepovinných předmětů. Podpůrná opatření stupně realizuje škola na základě doporučení školského poradenského zařízení. Opatření jsou poskytována bezodkladně po obdržení doporučení školského pedagogického zařízení (PPC nebo SPC) a udělení písemného souhlasu zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka. Informovaný souhlas obsahuje: výslovné vyjádření souhlasu s poskytováním podpůrných opatření, informace o důsledcích, které vyplývají z poskytování podpůrného opatření, zejména o změnách ve vzdělávání v souvislosti s poskytováním podpůrného opatření, informace o organizačních změnách, které v souvislosti s poskytováním podpůrných opatření mohou nastat podpis zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka, stvrzující, že informacím uvedeným výše porozuměl Zletilý žák nebo zákonný zástupce doručí do školy písemný informovaný souhlas neprodleně. Za spolupráci školy a školského poradenského zařízení zodpovídá výchovný poradce. Škola poskytne školskému poradenskému zařízení plán pedagogické podpory žáka. Školské poradenské zařízení stanoví lhůtu, kdy vyhodnotí podpůrné opatření. Zároveň stanoví dobu, po kterou je poskytovanými podpůrných opatření nezbytné. Na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zletilého žáka nebo zákonného zástupce zpracovává škola pro žáka od druhého stupně podpůrných opatření individuální vzdělávací plán žáka se SVP. IVP je závazný dokument a vychází ze školního vzdělávacího programu, je součástí dokumentace 15

17 žáka ve školní matrice. Obsahuje mj. údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto plánem. IVP vyhodnocuje školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou minimálně jednou ročně. Škola realizuje pracovně-právní kroky k zajištění personální podpory v případě poskytování podpůrných opatření žákovi/žákům, jako např. asistent pedagoga, další pedagog (včetně speciálního pedagoga učitele), tlumočník českého jazyka, přepisovatel pro neslyšící. Podpůrná opatření lze upravovat dle konkrétních potřeb žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními v souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb., s využitím dokumentu Metodika pro nastavování podpůrných opatření ve školách ve spolupráci se školskými poradenskými zařízeními (NUV, 2016). Soustavnou a cílenou pozornost věnují všichni učitelé prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků. Škola zpracovává preventivní strategii školy v oblasti prevence proti krizovému chování, do jejíž aktivit také patří nejrůznější besedy s odborníky z praxe zabývající se touto problematikou. Součástí strategie je prevence proti krizovému chování. Cílem programu prevence je vytvořit ve škole bezpečné, respektující a spolupracující prostředí. Hlavní součástí je krizový plán Co dělat, když. Zahrnuje situace, které škola zvládne řešit vlastními silami a situace, kdy škola potřebuje pomoc z venku a je nezbytná součinnost se specializovanými institucemi a s policií. S krizovým plánem jsou vždy na začátku školního roku prokazatelně seznámeni žáci a jejich zákonní zástupci. Škola při řešení problémů sestavuje výchovné komise. Do těchto aktivit patří také adaptační kurz pro 1. ročník v rozsahu 2-3 dnů. Žáci jsou na začátku školního roku prokazatelně proškoleni. Žáci jsou vedeni k BOZP vysvětlováním, názornými příklady a modelovými situacemi. V průběhu školního roku probíhají modelové situace nácviku konkrétních situací, například poskytování první pomoci, fiktivní požární poplach apod. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Podpora mimořádně nadaných žáků je žádoucí nejen vzhledem k žákům samotným, ale má zásadní význam pro společnost. Zejména v odborném školství se připravují budoucí odborníci v oblasti techniky, technologií i životního prostředí. Ve vzdělávání žáků mimořádně nadaných se využívají náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práce s informačními technologiemi aj. Žáci jsou zapojováni do skupinové a týmové práce (jako vedoucí i jako členové), jsou vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni. 16

18 Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje výchovný poradce ve spolupráci s učiteli konkrétních vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje výchovný poradce se zákonnými zástupci mimořádně nadaného žáka. Nadaným žáků lze v souladu s vývojem jejich školním dovedností rozšířit obsah vzdělávání nad rámec stanovený školním vzdělávacím programem. Vzdělávání nadaných a mimořádně nadaných žáků se řídí vyhláškou č. 27/2016 Sb., vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 3.7 Organizace výuky Výchovně vzdělávací proces je organizován formou čtyřletého denního studia dle školského zákona. Výchovně vzdělávací proces je plánován na 40 týdnů, ve 4. ročníku na 36 týdnů. Součástí jsou kurzy (úvodní motivační, lyžařský, sportovně turistický), kulturně výchovné akce (divadelní a filmová představení, přednášky, výchovné pořady spod.) a další aktivity vyplývající z ročního plánu školy (studentské konference, odborné soutěže, srovnávací testy tříd apod.). Odborná část oboru strojírenství je rozdělena do tří odborných celků, které zahrnují konkrétní vyučovací předměty tak, aby žáci mohli získat absolvováním těchto předmětů požadované odborné kompetence. Jednotlivé odborné předměty jsou sloučeny do odborných celků tak, aby svým obsahem zahrnuly předepsané učivo těchto celků. Pro osvojení si praktických dovedností je v praktických předmětech Praxe a CAT zahrnuta část učiva odborných celků projektování a konstruování a strojírenská technologie. Učivo je v těchto předmětech rozděleno do oddělených tematických celků. Ve čtvrtém ročníku se zařazuje samostatný projekt žáka, který se realizuje formou předmětu Odborný projekt. Je zařazen do 2. pololetí čtvrtého ročníku. V průběhu studia je dále realizována odborná praxe v minimálním rozsahu 80 hodin, a to tímto způsobem: ve 3. ročníku je zařazena čtrnáctidenní praxe (80 hodin) v reálných pracovních podmínkách a v průběhu studia jsou realizovány odborné exkurze, 2 až 3 ve školním roce. Čtrnáctidenní praxi v 3. ročníku absolvují žáci u firemních partnerů školy, se kterými škola následně uzavře smlouvu o vykonávání praxe žáky. Výstupem je technická zpráva z praxe. Výuka ve škole je realizována v běžných i odborných učebnách. Je řízena rozvrhem, který je sestaven tak, aby respektoval obecná pravidla pro sestavování rozvrhu, specifika jednotlivých předmětů a metody výuky (spojování hodin, využívání interaktivní tabule, bloky v čtrnáctidenním cyklu, projektové dny). 17

19 Jednotliví vyučující sestavují na začátku každého školního roku časové rozpisy učiva pro jednotlivé předměty na základě učebních osnov ŠVP do předem připravených jednotných formulářů. 3.8 Hodnocení žáků a diagnostika Hodnocení výsledků vzdělávání žáků je v souladu s platným školským zákonem, jeho konkretizace je ve školním klasifikačním řádu. Konkretizace hlavních zásad hodnocení a klasifikace žáků v jednotlivých předmětech je součástí učebních plánů daných předmětů ve ŠVP. Školní klasifikační řád a tyto hlavní zásady hodnocení žáků v jednotlivých předmětech jsou závazným rámcem pro vytvoření zcela konkrétních podmínek hodnocení a klasifikace žáků. Vyučující daného předmětu na začátku školního roku zapracuje do svého podrobného časového rozpisu učiva (schvaluje ředitel školy) podmínky klasifikace. Uvede, v jakém termínu a jakým způsobem bude hodnotit např. ročníkové práce, projekty, laboratorní práce, prezentační práce, účast na soutěžích atd. Upřesní způsoby hodnocení klíčových kompetencí a činností souvisejících s realizací průřezových témat. Bude-li vyučující při klasifikaci užívat jiného hodnocení než známkou, zapracuje toto rovněž do podmínek hodnocení žáků. S těmito podmínkami budou žáci na začátku školního roku prokazatelně seznámeni. Důraz je kladen na to, aby podmínky byly motivační, v co největší míře obsahovaly možnosti sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivního hodnocení, individuálního přístupu, aby podporovaly talentované žáky. Pro zajištění objektivizace hodnocení budou prověřeny znalosti žáků srovnávacím testy. 3.9 Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a vyhláškou o ukončování studia ve znění pozdějších předpisů. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Společná část je dána zejména zákonem č. 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů. 18

20 Maturitní zkouška Společná část Profilová část 1. Povinná zkouška Český jazyk 1. Povinná zkouška Praktická zkouška Profilová zkouška z odborného projektu 2. Povinná zkouška s volbou Cizí jazyk nebo Matematika 2. Povinná zkouška 3. Povinná zkouška Ústní zkouška Ústní zkouška Stavba a provoz strojů Strojírenská technologie Nepovinná zkouška s volbou Matematika Cizí jazyk Nepovinná zkouška s volbou Ústní zkouška Matematika Cizí jazyk Profilová část tři profilové zkoušky, složené ze dvou ústních maturitních zkoušek ze 2 odborných předmětů a z odborného projektu. Ten se skládá z předmětu Odborný projekt, během něhož se zpracovává maturitní práce a z prezentace a obhajoby maturitní práce během maturitní zkoušky Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Při výuce a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popřípadě při jiných aktivitách organizovaných školou, postupuje škola podle platných právních předpisů a příslušných vyhlášek. Aktivním prováděním dozorů o přestávkách zajišťuje dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví žáků. Provádí odborný dohled nebo přímý dozor při praktickém vyučování. Při praxi ve firmách prochází žáci vstupním školením BOZP firmy a dozor provádí pověřený zaměstnanec firmy. Škola organizuje pravidelné proškolování učitelů a zaměstnanců školy. Systémem pravidelných kontrol a revizí zabezpečuje nezávadný stav objektů školy. Dbá na označení nebezpečných předmětů a částí využívaných prostor školy v souladu s příslušnými předpisy a normami. Na začátku školního roku provádí prokazatelným způsobem seznámení žáků se 19

21 školním řádem, zásadami bezpečného chování ve škole i mimo školu a s ustanoveními konkrétních právních norem k zajištění BOZP a požární ochrany Metodik prevence Smyslem práce metodika prevence je rada a odborná pomoc studentům, kteří zápolí s potížemi spojenými s užíváním alkoholu, omamných a psychotropních látek nebo s gamblerstvím (podrobněji viz níže). Samozřejmostí je také pomoc rodičům takových studentů a ochrana ostatních žáků školy před negativními dopady, které by tyto sociálně patologické jevy ve škole mohly způsobovat. Funkce metodika prevence je zřizována podle platné legislativy a byla doplněna metodickým pokynem k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí a mládeže ve školách a školských zařízeních. Tento metodický pokyn: - vymezuje terminologii a začlenění prevence do školního vzdělávacího programu - popisuje jednotlivé instituce v systému prevence a úlohu pedagogického pracovníka - definuje Minimální preventivní program - doporučuje postupy škol a školských zařízení (dále jen školy ) při výskytu vybraných rizikových forem chování dětí a mládeže Primární prevence sociálně patologických jevů u žáků v působnosti MŠMT je zaměřena na předcházení zejména následujícím rizikovým jevům v chování žáků: - záškoláctví - šikana, rasismus, xenofobie, vandalismus - kriminalita, delikvence - užívání návykových látek (tabák, alkohol, omamné a psychotropní látky dále jen OPL ) a onemocnění HIV/AIDS a dalšími infekčními nemocemi souvisejícími s užíváním návykových látek - závislost na politickém a náboženském extremismu - netolismus (virtuální drogy) a patologické hráčství (gambling) rozpoznání a zajištění včasné intervence zejména v případech: - domácího násilí - týrání a zneužívání dětí, včetně komerčního sexuálního zneužívání - ohrožování mravní výchovy mládeže - poruch příjmu potravy (mentální bulimie, mentální anorexie) 20

22 Minimální preventivní program Na tvorbě a realizaci Minimálního preventivního programu se podílejí všichni pedagogičtí pracovníci školy. Koordinace tvorby a kontrola realizace patří ke standardním činnostem školního metodika prevence, při tvorbě a vyhodnocování Minimálního preventivního programu školní metodik prevence podle potřeby spolupracuje s metodikem prevence v PPP. Krátkodobé cíle primární prevence Problém kuřáctví Po analýze cílů primární prevence s vedením školy znovu vyhlášen boj kuřákům, kouření marihuany, proto formou besed, zvýšením sportovních aktivit potenciální kuřáky marihuany odradit. Jedním z problémů kuřácké mládeže je nedostatek informací z této oblasti a nedostatečná motivace k zanechání kouření. Proto realizace přednášek, které seznamují studenty se všemi rizikovými faktory kouření. Dalším vážným problémem je kouření marihuany. Při sebemenším podezření vést rozhovory nejprve se studenty, potom s rodiči. Ostatní učitelé na společných schůzkách upozorněni na to, jak s těmito studenty správně jednat. Stav těchto studentů snížit stálým pedagogickým působením, prostřednictvím článků, videotéky a besed. V tomto školním roce se úpravou vnitřního řádu školy přistoupilo k dalším možným kárným opatřením, které zvyšují pravomoc třídních učitelů v případě porušení školního řádu školy. Osvětovou činnost doplňuje nástěnka metodika prevence, kde jsou informace o škodlivosti kouření marihuany. Monitorování sociálně patologických jevů Včas monitorovat sociálně patologické jevy a řešit je buď vlastními silami, nebo s pomocí odborníků a příslušných organizací, se kterými máme velmi dobré zkušenosti. Myslíme zejména na upevňování kolektivů ve třídách v rámci prevence proti šikaně a brutalitě mezi studenty. V poslední době vyvstává problém nebezpečných komunikačních praktik působící zejména na mladou generaci, ale problém si s sebou přináší žáci ze základních škol i na střední školy. Nebezpečí je dost velké, může hraničit až s psychickou šikanou. Jedná se o různé formy např. cyber-grooming (sexuální obtěžování mladistvých spojené s využitím internetu), cyberstalking ( cílený útok na uživatele realizovaný různými komunikačními kanály), cyberbullying ( elektronická forma psychické šikany) a hoaxing a spamming. Budeme se zapojovat do projektue-bezpečí, které nám pomůže tyto skutečnosti mezi naší mládeží odhalit. Dlouhodobé cíle primární prevence Zdravý životní styl 21

23 Naším cílem je vytvořit na škole harmonické prostředí pro všestranný rozvoj mladého člověka, vést studenty ke zdravému životnímu stylu, získávat je pro aktivity v jejich oboru, ale také ve sportu, kultuře, ekologii apod Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta Této oblasti se v našem ŠVP klade velký důraz, shoduje se i s jedním průřezovým tématem a to člověk a životní prostředí. EVVO zahrnuje tři základní směry působení, které mají být v praxi neoddělitelně propojeny. - Prvním je poskytnutí informací a vzdělání, potřebných k ochraně životního prostředí (ekologická gramotnost). To může být zprostředkováno různými cestami, jako jsou zpravodaje, vývěsky, přednášky, školení, odborná literatura, masmédia apod. - Druhým je vytvoření mravně a citově podloženého vztahu k prostředí, směřujícího ke způsobu života příznivému pro životní prostředí i pro jedince samého (ekologická etika). Cesty: umění, účast na akcích, vlastní práce, zájmová činnost, vedení příkladem apod. - A třetím je zprostředkování takových dovedností, které umožní ekologicky přijatelný způsob života. Cestou je praktická činnost pro životní prostředí (zpočátku pod odborným vedením), zapojení do konkrétních projektů apod. V oblasti vědomostí, dovedností a schopností průřezové téma: - rozvíjí porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí - vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování - přispívá k poznávání a chápání souvislostí mezi vývojem lidské populace a vztahy k prostředí v různých oblastech světa - umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědností ve vztazích k prostředí - poskytuje znalosti, dovednosti a pěstuje návyky nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči prostředí - ukazuje modelové příklady žádoucích i nežádoucích jednání z hledisek životního prostředí a udržitelného rozvoje - napomáhá rozvíjení spolupráce v péči o životní prostředí na místní, regionální, evropské i mezinárodní úrovni - seznamuje s principy udržitelnosti rozvoje společnosti. - učí hodnotit objektivnost a závažnost informací týkajících se ekologických problémů - učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska. V oblasti postojů a hodnot průřezové téma: - přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty 22

24 - vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírodních zdrojů - vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti - podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí - přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí - vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí - vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví Environmentální výchova v našem ŠVP je součástí všech předmětů v jednotlivých ročnících a samostatně je zařazena jako předmět Chemie a ekologie ve 2. ročníku. Ve škole byla vytvořena funkce koordinátora pro environmentální vzdělávání a výchovu. Koordinátor spolupracuje s vedením školy a zajišťuje důsledné naplnění cílů EVVO. Škola má vypracovaný školní Program EVVO, který je přílohou ŠVP. Každý školní rok je aktualizován Ochrana člověka za mimořádných událostí Vyučovací tematika ochrana člověka za mimořádných událostí je předmětem všeobecně vzdělávacím. Kromě vzdělávací funkce plní i funkci průpravnou vzhledem k praktické složce vzdělání. Nejdůležitějším cílem je připravit žáka na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu, na efektivní jednání a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádných událostí. Cíle výuky: - seznámit žáky s úlohou státu při ochraně a zdraví obyvatel, majetkových hodnot a životního prostředí při vzniku mimořádných událostí, - vést žáky k citlivému vnímání životního prostředí, a to nejen při vzniku mimořádných událostí, - připravit žáky na uvědomování si odpovědnosti za svoji ochranu a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádných událostí - uvědomit si nebezpečí vyplývající z prvotních i druhotných následků antropogenních a přírodních mimořádných událostí, - seznámit žáky se sebeochranou, první pomocí a vzájemnou pomocí Do učebních dokumentů se zařazuje tematika Ochrana člověka za mimořádných událostí. Výuka je začleněna v odborných předmětech, v TEV, na LVZ, sportovním kurzu a v ZSV. CIO je hodnoceno v rámci předmětu tělesná výchova. Každý rok se provádí cvičná evakuace školy. V termínech, kdy nemůže probíhat ve škole výuka (přijímací zkoušky, maturitní zkoušky ), je realizovaná po jednotlivých ročnících evakuace do vzdáleného shromaždiště. 23

25 Rozpis učiva CIO: - 1. Ochrana obyvatelstva - 2. Živelní pohromy - 3. Havárie s únikem nebezpečných látek - 4. Radiační havárie 24

26 4. Učební plán Název a adresa školy SPŠ a VOŠ Kladno, Jana Palacha 1840 Kód a název RVP Název ŠVP Zaměření ŠVP M/01 Strojírenství 4.1 Učební plán daný RVP a jeho porovnání s učebním plánem ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Min. počet hodin dle RVP týdně celkem za studium Estetické vzdělávání Jazykové vzdělávání a komunikace Český jazyk a literatura Počet hodin dle ŠVP Týdně h Celkem za studium Čerpání dispon. hod Cizí jazyk I Společenskovědní vzdělávání Dějepis Základy společenských věd Přírodovědné vzdělávání Fyzika Chemie a ekologie Matematické vzdělávání Matematika Vzdělávání pro zdraví Tělesná výchova Ekonomické vzdělávání Ekonomika Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 3 Výpočetní technika CA technologie Projektování a konstruování Mechanika Technické kreslení Konstrukční cvičení 4,5 153 Technologické cvičení 3,5 119 Odborný projekt 4 80 Stroj. technologie Praxe Stroj. technologie Kontrola a měření Stavba a provoz strojů Stavba a provoz strojů Automatizace 3 81 Elektrotechnika 2 68 Disponibilní hodiny 29 Celkem hodin vč. disponibilních

27 4.2 Rozpracování obsahu vzdělávání v ŠVP Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Povinné předměty Počet hodin v jednotlivých ročnících týdně rok týdně rok týdně rok týdně rok T C T C T C T C Celkový počet hodin za studium Český jazyk a literatura Cizí jazyk I Dějepis Základy společenských věd Fyzika Chemie a ekologie Matematika Tělesná výchova Ekonomika Výpočetní technika CA technologie Mechanika Technické kreslení Konstrukční cvičení , Technologické cvičení , Odborný projekt Praxe Stroj. technologie Kontrola a měření Stavba a provoz strojů Automatizace Elektrotechnika Celkem hodin týdně Poznámka: T = teorie; C = cvičení Odborný projekt se vyučuje pouze v II pololetí, naopak předměty KOC, TEC a CAT pouze v I pololetí. Hodiny v tabulce jsou uvedeny v průměru za obě pololetí, tzn. Odborný projekt bude mít v II. pololetí 8 hodin. V I. pololetí KOC 3 hod, TEC 3 hod, a CAT 2 hod. Proto odborný projekt se vyučuje 10 týdnů tj. 80 hodin 26

28 4.3 Poznámky k učebnímu plánu 1) Předměty Jazyk český a Estetické vzdělávání lze sloučit v jeden předmět při zachování obsahu a proporce hodin. 2) Ve výuce cizího jazyka pokračuje žák ve studiu cizího jazyka, kterému se učil na základní škole, pokud tomu nebrání provozní podmínky školy. 3) Výuka cizích jazyků probíhá ve skupinách. 4) Součástí praxe ve 2. a 3. ročníku je povinná souvislá čtrnáctidenní praxe v podnicích 4.4 Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Vyučování podle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz 1 1 Adaptační kurz 1 Odborná praxe 2 2 Maturitní zkouška 5 Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce apod.) Celkem týdnů

29 5. Učební osnovy 5.1 Český jazyk a literatura Název a adresa školy: SPŠ a VOŠ Kladno, Jana Palacha 1840 Obor vzdělávání: Strojírenství Název školního vzdělávacího programu: Forma vzdělávání: Vyučovací předmět: denní Český jazyk a literatura Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 380 Platnost: Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl: Charakteristika učiva: Výukové strategie: Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému projevu a významně se podílí na rozvoji jejich duševního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Estetické vzdělávání přispívá ke kultivaci člověka, utváří kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám a přispívá k jejich tvorbě a ochraně. Literární výchova vede žáka ke čtenářství, rozboru a interpretaci uměleckých děl i k celkovému přehledu o hlavních jevech v české a světové literatuře. Výuka směřuje k tomu, aby žáci uplatňovali český jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace, využívali znalosti jazykové normy, jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory. Výuka zdůrazňuje význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění i uplatnění estetických kritérií v životním stylu. Literární učivo se zaměřuje na pochopení umění jako specifické výpovědi o skutečnosti a schopnosti žáka zhodnotit význam autora a díla s využitím znalostí literární teorie a historie. Učivo je zaměřeno na získání přehledu o kulturním dění. Při práci s textem je výuka zaměřena na praktické využití základních znalostí literární teorie při vyhledávání informací i na dovednost vyjádřit své názory. Nové učivo je objasněno metodou výkladu nebo řízeného rozhovoru. Literární učivo je probíráno na základě poznání a porozumění textu prostřednictvím interpretace ukázek 28