Masarykova univerzita. Didaktické využití expozice Africká savana Lovecko lesnického muzea v Úsově. Pedagogická fakulta KATEDRA BIOLOGIE.

Transkript

1 Masarykova univerzita Pedagogická fakulta KATEDRA BIOLOGIE Didaktické využití expozice Africká savana Lovecko lesnického muzea v Úsově Diplomová práce Brno 2006 Vedoucí diplomové práce: Mgr. Iva Tymráková Vypracovala: Kateřina Čechálová 1

2 Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a použila jen prameny uvedené v seznamu literatury. Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním účelům. Kateřina Čechálová 2

3 Poděkování Své poděkování bych ráda věnovala Mgr. Ivě Tymrákové za velmi užitečnou metodickou pomoc, spolupráci, odborné vedení a konzultace při vytváření diplomové práce. Dále bych chtěla poděkovat zaměstnancům Lovecko lesnického muzea v Úsově, kteří mi umožnili realizovat integrovanou tématickou výuku v prostorách muzea. 3

4 Obsah Úvod Lovecko lesnické muzeum v Úsově (1) Historie Expozice 1. poschodí Chodby a schodiště Sál č. 1 Historie hradu a zámku Sál č. 2 Historie muzea Sál č. 3 a 4. Historie hradu a zámku Sál č. 5a Černá kuchyně Sál č. 5 Úvod do expozice africké zvěře Expozice trofejí africké zvěře Africká savana Sál č. 11 Expozice kozorožců Expozice 2. poschodí Lesy mírného prásu Chodby a schodiště Sál č. 12 Lovecký pokoj Sál č. 13 Zbrojnice Sál č. 14 Práce v lese Sál č. 15 Hmyz Sál č. 16 Savci Sál č. 17 Ptáci Sál č. 18 Vodní ptáci Sál č. 19 Savci a ryby Sál č. 20 Ochrana fauny Biom africká savana (6) Vlhké savany Suché savany Trnité savany Živočichové žijící na africké savaně Antilopa losí Antilopa skákavá Antilopa žirafí Buvol kaferský

5 3.5 Gazela Grantova Gepard Hroch obojživelný Hyena skvrnitá Nosorožec dvourohý Lev Pustinný Pakůň běloocasý Přímorožec beisa Slon africký Voduška abok Zebra Grévyho Žirafa Rothschildova Metody a formy výuky uplatňované při výuce integrované tématické výuky Africká savana Organizační formy výuky Integrovaná tématická výuka Cíl integrované tématické výuky: Pozitiva ITV: Negativa ITV: Frontální výuka Individualizovaná výuka Metody výuky Motivační rozhovor Pozorování (5) Řízené objevování (9) Heuristický rozhovor (7) Práce s pracovním listem (5) Výklad Vyprávění Popis Vysvětlování Rámcový vzdělávací program Cíle základního vzdělávání (3) Rámcový vzdělávací program ČLOVĚK A JEHO SVĚT

6 5.2.1 Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví Průřezová témata Integrovaná tématická výuka Africká savana Scénář integrované tématické výuky Úvod Aktivity Závěr Metodický list Didaktický test pro žáky 5. ročníku Pretest Postest na krátkodobou paměť Postest na dlouhodobou paměť Bodové ohodnocení didaktického testu Vyhodnocení didaktických testů Výsledky pretestu Vyhodnocení postestů na krátkodobou a dlouhodobou paměť Vyhodnocení jednotlivých úloh didaktických testů Diskuse Závěr Resumé Použitá literatura Seznam příloh

7 Úvod V podhůří Jeseníků, v oblasti zvané Haná, je zámek s bohatou historickou tradicí, kde se v současné době nachází Lovecko-lesnické muzeum. Expozice na zámku v Úsově se dělí na Expozici trofejí africké zvěře Africká savana a na expozici Lesy mírného pásu. Cílem této práce je vytvoření a odzkoušení metodiky, jakým způsobem by se expozice mohla využít. Vzhledem ke skutečnosti, že se v 5. ročníku probírá téma Rozmanitost životních podmínek a života na Zemi, což je pro žáky velmi atraktivní, ale zároveň těžké téma, rozhodla jsem se využít Expozici trofejí africké zvěře Africkou savanu k přiblížení tohoto učiva žákům. V rámci školních výletů ročně navštíví zámek mnoho škol, avšak tradiční prohlídka s výkladem je pro žáky 1. stupně příliš náročná, jak jsem si potvrdila za svého průvodcovského působení. Pro tuto výuku jsem tedy zvolila alternativní formu integrovanou tématickou výuku (dále ITV). Tato forma vede žáky k odpovědnějšímu jednání, vzbuzuje zájem a motivuje. Také posiluje dovednosti žáků a formuje jejich vlastní názor. Další výhodou ITV je, že lze spojit vzdělávací program s pobytem venku, v přírodě nebo např. s návštěvou muzea. 7

8 1. Lovecko lesnické muzeum v Úsově (1) Foto č. 1 Lovecko-lesnické muzeum v Úsově Zámek Úsov patří mezi nejstarší severomoravské hrady. Nachází se ve stejnojmenném městě v severozápadní části Moravy mezi městy Zábřeh, Mohelnice a Uničov. Na přelomu 19. a 20. století bylo na zámku Úsov zřízeno lovecko-lesnické muzeum, které je zde dodnes. Expozice lovecko-lesnického muzea na zámku Úsově je instalovaná ve dvaceti sálech 1. a 2. patra budovy, a také na schodištích a chodbách zámku. V sálech 1. patra je expozice trofejí africké zvěře a v sálech 2. patra je expozice naší zvířeny. 1.1 Historie Zámek Úsov vznikl někdy před pol. 13. stol. na okraji tehdy osídlené oblasti v podhůří Jeseníků. Neznámý stavebník použil u nás zcela neobvyklý typ, tzv. francouzský kastel, který je charakterizován mohutnými věžemi předsunutými před hradbu. První písemná zpráva o hradu pochází z r. 1260, kdy zde sídlil zeměpanský úředník Jiljí ze Švábenic. Původně zeměpanský hrad se dostal kolem r do držení známého moravského a českého rodu pánů ze Šternberka, avšak asi po 20ti letech jej moravská markrabata 8

9 získala zpět a držela, až do počátku 15. století. V letech byl v rukou jednoho z nejbohatších českých rodů, pánů z Vlašimi. Památkou na ně, vedle již zmíněné Vlašimky je kus ostění s reliéfem štítonoše s letopočtem Také jejich nástupci, pánové z Boskovic, se zapsali do stavebních dějin hradu renesančním hradním palácem, jednopatrovou budovou přimykající se k jižní hradbě na západ od nynějšího hlavního vstupu a dalšími drobnými přístavbami při hradbě severní. Sňatkem dvou dcer posledního boskovického majitele Jana Šembery Černohorského z Boskovic s dvěma bratry Lichtejnštejny se Úsov s celým velkým panstvím stal r základem lichtenštejnského majetku na severní Moravě a v rukou tohoto rodu zůstal, až do roku Tímto přestal být panským sídlem a navíc utrpěl těžké rány za třicetileté války, neboť byl v r Švédy vydrancován a vypálen. Po válce byl jen nouzově opraven a teprve kníže Jan Adam Ondřej dal úsovské sídlo koncem 17. století důkladně renovovat. Za něho byl postaven hlavní zámecký palác, citlivě vestavěný mezi původní věže gotického hradního opevnění, který pravděpodobně aspoň zčásti projektoval známý italský barokní architekt Domenico Martinelli (schodiště a portály). Mohutné válcovité věže mají vnější průměr 8 m, síla zdí je 2 m a vzdáleny od sebe jsou 1820 m. První ze tří severních věží se nazývá Hladová, podle hladomorny, která v ní byla umístěna. Druhá se střílnami je Vlašimka, podle pánů z Vlašimi. Domenico Martinelli ( ), italský barokní stavitel, představitel tzv. římského baroka, který na Moravě pracoval především pro olomoucké biskupy, Lichtejnštejny a Kaunice. I když ztratil původní barokní zařízení, náleží úsovský barokní palác k předním stavbám tohoto druhu u nás. Jde o přístavby pater nad kamenem klenutými prostorami v různé úrovni terénu a o horní část polygonální věže mezi tzv. školou a knihovnou. V letech došlo k rozsáhlé rekonstrukci zámku Úsov, při které byly zpevněny stropy a stěny zámku. Charakter zámku i expozice zůstaly zachovány. Kolem roku 1900 bylo na zámku Úsov zřízeno Lovecko-lesnické muzeum. Vzniklo jako soukromé zařízení knížete Jana II. z Lichtejnštejna. Iniciátorem založení muzea byl vrchní lesní rada Julius Wiehl, který se dostal do vysoké funkce vrchního ředitele lichtejnštejnského panství. 9

10 Během existence muzea bylo rozmístění exponátů ve výstavních prostorách zámku několikrát pozměněno. V roce 1955 byla sbírka trofejí na Úsově doplněna ještě o exponáty z hradu ve Šternberku, který do roku 1945 patřil stejnému majiteli. Jde zejména o trofeje srnčí, muflonů, gazel a kozorožců. Dnes má expozice zámku Úsov nesmírnou historickou cenu. Je jednou z mála v Evropě, v níž se zachovaly exponáty staré téměř 100 let v původním stavu. Současný velmi dobrý stav převážné většiny exponátů je rovněž výsledkem velmi kvalitní preparátorské práce a péče o svěřené sbírky. Na preparaci živočichů se nejvíce podíleli vídenští preparátoři Franz Kalkus a Vilém Hodek. 1.2 Expozice 1. poschodí Chodby a schodiště Chodby a schodiště přízemí a prvního patra zámku jsou dekorovány trofejemi naší i exotické zvěře. Z naší zvěře jsou to rohy kamzíků a hlava zubra evropského. Z afrických živočichů jsou zde vystaveny rohy antilop a rohy nosorožců. Foto č. 2 Chodby a schodiště Sál č. 1 Historie hradu a zámku V tomto sále jsou instalovány faksimile erbů rodů, které měly hrad a zámek Úsov v držení: 10

11 Vlašimů Boskoviců Lichtejnštejnů Dále jsou v tomto sále kolekce úlomků keramiky z archeologických výzkumů hradu a zámku Úsov, pohlednice hradu a zámku, faksimile nejstarších pohledů na hrad a zámek Úsov ze 17. století a faksimile votivního obrazu z kaple svatého Rocha u Úsova. Foto č. 3 Sál č Sál č. 2 Historie muzea Texty a dokumenty v tomto sále jsou rozděleny do deseti tématických celků: 1) Mapa panství knížete Jana II. z Lichtejnštejna. 2) Úvodní text + kopie cirkuláře, oznamující úmysl založit muzeum. 3) Stručný životopis Jana II. z Lichtejnštejna. 4) Stručný životopis Julia Wiehla, iniciátora založení lovecko-lesnického muzea. 5) Přehled správců zámku od jeho vzniku do roku ) Několik informací o preparátorech, ukázky jejich korespondence se správou zámku. 7) Dokumentace o zápůjčkách úsovských sbírek na výstavy. 8) Ukázky návštěvních knih + zvětšené xerokopie některých zajímavých zápisů cizinců. 9) Ukázky inventárních knih a seznamů (starých, původních). 11

12 10) Ukázky dokladů o hospodaření správy zámku (příjmy a vydání v různých letech, včetně vyčíslení nákladů na rekonstrukci v osmdesátých letech dvacátého století). V sále jsou dále dvě vitríny s ukázkami geologických a botanických sbírek (tekutinové preparáty ve válcích). Na stěnách je zavěšeno několik loveckých trofejí, které jsou rovněž součástí sbírek úsovského zámku. Foto č. 4 Sál č Sál č. 3 a 4. Historie hradu a zámku V tomto sále je vystaven pískovcový stavební prvek se znakem Boskoviců, s letopočtem 1555, dále kolekce úlomků keramiky z archeologických výzkumů. Dále je zde vystaven model hradu Úsov, zachycující jeho podobu ve 13. století Sál č. 5a Černá kuchyně Tohoto malého sálu bylo po generální opravě zámku v druhé polovině osmdesátých let 20. století využito pro instalaci černé kuchyně. Je zde pec, stůl, židle, lavice (vše ze dřeva) a především kolekce kuchyňského nádobí ze 17. století. 12

13 Foto č. 5 - Sál č. 5a Sál č. 5 Úvod do expozice africké zvěře V 5. sále začíná expozice africké zvěře doplněná fotokopiemi několika fabulí z národních parků v Africe. Z původních exponátů vedle již zmíněných trofejí africké zvěře je to především mapka nakreslená princem Heinrichem z Lichtejnštejna, na které jsou vyznačeny lovecké výpravy Lichtejnštejnů. První období existence muzea připomíná také dobová orientační tabule, vyznačující směr vstupu do zámku. Foto č. 6 - Sál č Expozice trofejí africké zvěře Africká savana Sál č. 6 V tomto sále je vystavena celá kolekce loveckých trofejí afrických kopytníků ze savan a náhorních rovin hlavy s rohy antilop a gazel. Tato kolekce trofejí názorně ukazuje velkou rozmanitost velikostí, tvarů a barev, ať již celého těla nebo hlavy s rohy. 13

14 Z větších druhů jsou zde vystaveny trofeje kudu velkého, kudu malého, přímorožců, adase koňského, antilopy losí aj. Dospělý jedinec této antilopy váží i 10 q. Z menších druhů je to potom gazela Grantova nebo nejmenší antilopa zakrslá, dospělec váží jen 7 kg. Foto č. 7 - Sál č Sál č. 7 Dominantou tohoto sálu jsou preparované hlavy zeber a hlava s krkem žirafy. Je to ukázka mistrovské práce preparátorů z přelomu 19. a 20. století. Foto č. 8 - Sál č. 7 14

15 Sál č. 8 V tomto sále jsou soustředěny trofeje pabůvola kaferského, pakoní a prasete bradavičnatého Sál č. 9 V tomto sále jsou instalovány unikátní preparáty klů slona afrického o váze 60 kg. Dále je možné spatřit i trofeje krále zvířat lva pustinného a dále kůži geparda a hlava hyeny skvrnité. Foto č. 9 - Sál č Sál č. 10 Desátým sálem končí expozice trofejí africké zvěře. Jsou zde opět trofeje lvů a antilop, které jsou vystaveny i v předcházejících sálech. K dalším exponátům patří hlavy hrochů obojživelných. Dospělý hroch může vážit až 3600 kg. 15

16 Foto č Sál č Sál č. 11 Expozice kozorožců V tomto sále je vystavena kolekce trofejí preparovaných hlav s rohy kozorožců kozorožce horského sibiřského a kozorožce nubijského. Kozorožec horský sibiřský je mohutnější než kozorožec horský nubijský. Dále jsou zde instalovány hlavy zubra evropského a zubra severoamerického a hlavy losů evropských. Los evropský žil až do 14. století i u nás. V současné době se k nám dostávají ojedinělé kusy, jejichž osud je většinou smutný. Buď jsou omylem zastřeleni jako kapitální jeleni anebo se stávají obětí železniční dopravy. Foto č Sál č

17 1.3 Expozice 2. poschodí Lesy mírného prásu Chodby a schodiště Na stěnách a pilířích jsou instalovány trofeje naší i exotické zvěře. Dominantu tvoří početná kolekce jeleních paroží, především z jižní Moravy. Vedle nich si můžeme prohlédnout i podstatně menší paroží srnců, rohy kamzíků, rohy nosorožců aj. Paroží a rohy jsou většinou připevněny na dřevěných štítech. Mnohé štíty s jeleními parohy nesou nápis Abwurf, což česky znamená shoz. Paroží ze shozů jsou připevněna na sádrových maketách lebek. Tato paroží nejsou trofejemi pravého slova smyslu, získané zastřelením zvířete. Shozy se od pravých trofejí rozeznají podle toho, že na skutečných lebkách jsou švy mezi plochými kostmi. Na maketách lebek ze sádry pochopitelně chybějí. Zajímavým jevem u srnců, jak je zřejmé z preparované hlavy srnce parukáře je tvorba tzv. paruky. Parukáři jsou vlastně těžce nemocní srnci. Za 2-3 roky po onemocnění většinou hynou. Paruka (tj. deformované paroží) se na hlavě srnců vytváří jako důsledek poruch žláz s vnitřní sekrecí. Častou příčinou tohoto onemocnění je poranění pohlavních orgánů srnce Sál č. 12 Lovecký pokoj Vystavený nábytek je zhotoven z tzv. kořenic, neboli kořenového dřeva. Velké nástěnné obrazy s loveckými výjevy pocházejí z 18. století a jsou dílem anglického mistra Hamiltona. Na stole leží a na zdech visí vyčiněné kůže savců, především medvědů hnědých a vlků. K pozoruhodným exponátům tohoto sálu patří parohy severoamerického jelena wapiti. 17

18 Foto č Sál č Sál č. 13 Zbrojnice V této místnosti si můžeme prohlédnout různé typy pytláckých zbraní, zabavených zaměstnanci bývalého lichtenštejnského panství. Po stěnách visí několik loveckých oštěpů. Ve stojanech jsou umístěny výrobky lichtenštejnských puškařů Franze Adama a Jana Prestla, působících koncem 18. a začátkem 19. století ve Valticích. Ve vitrínách jsou také uloženy upravené vojenské pušky, tzv. zadovky, ukázky střelného prachu a nábojů. Foto č Sál č Sál č. 14 Práce v lese Expozice v tomto sále dokumentuje na modelech různé druhy práce v lese: zpracování dřeva, ukládání do plnometrů, modely nářadí používaného při zpracování dřeva, modely mysliveckých posedů, pastí, krmítek aj. Model domu, instalovaný ve vitríně u okna, 18

19 představuje typickou ukázku horské myslivny z oblasti Jeseníků. Z modelu je patrné i vnitřní uspořádání místností. K velmi cenným exponátům úsovského zámku náležejí značkovací sekery, kterých je v tomto sále instalována celá sada. Značkovací sekery sloužily k označování pokácených kmenů stromů z jednotlivých lichtenštejnských revírů. Na tupém konci každé sekery je plastická reliéfní značka určitého lichtenštejnského revíru z území celé Moravy. K pozoruhodným exponátům vystaveným v tomto sále náležejí také ukázky prací žáků řezbářské školy z Grulichu u Králík, z počátku 20. století a také tzv. knihovna dřevin. Tvoří ji sada krabiček zhotovených ve tvaru knih. Každá krabička kniha je vyrobena ze dřeva a kůry určitého druhu stromu. Uvnitř krabiček jsou listy a plody. Foto č Sál č Sál č. 15 Hmyz Expozice v tomto sále nás zavádí do říše hmyzu. Vedle našich běžných motýlů a brouků jsou zde vystaveny i druhy exotické. Zvláště atraktivní je jeden z největších motýlů světa martináč Attacus atlas. Značná pozornost je věnována škůdcům lesa, jako jsou krtonožky, kůrovci, bekyně velkohlavá aj. Za pozornost stojí také hnízda sršňů, vos a mravenců. 19

20 , Sál č. 16 Savci Foto č Sál č. 15 Exponáty vystavené v tomto sále nás seznamují s našimi nejznámějšími druhy savců, k nimž náležejí např. ježek, liška, rejsci, jezevec aj. Některé druhy jsou vystaveny jednotlivě, jen jako preparáty na podstavci, vedle nich zde můžeme vidět např. králičí kolonii, jezevce u nory, dioráma liščí rodinky aj. K nejzajímavějším exponátům náleží v tomto sále bezesporu preparát vydry říční, jejíž stavy v průběhu posledních desetiletí u nás silně kolísají. Vydra říční je jedním z druhů živočichů, ke kterým se váže soustavný spor myslivců a ochránců přírody, zejména pokud jde o reálnou a optimální početnost v jednotlivých honitbách. V tomto sále si můžeme také prohlédnout sbírku abnormalit: deformované končetiny, abnormální tvarování zobáku aj. Abnormality v utváření různých částí těla zvířat jsou buď vrozené nebo jde o důsledky zranění. K abnormalitám náleží také netypické, většinou světlé zbarvení peří nebo srsti. Této abnormalitě se říká albinismus. Foto č Sál č

21 1.3.7 Sál č. 17 Ptáci Některé druhy ptáků, které jsou zde vystaveny, nejsou u nás původní, ale byli u nás uměle vysazeni, aby obohatili domácí faunu. Zejména pokud jde o lovnou zvěř. K nepůvodním druhům ptáků u nás náleží i tak známé druhy jako je bažant obecný. V oborách jsou místy chované další nepůvodní druhy jako je bažant královský nebo krocan divoký. Většina naší avifauny (fauny ptáků), je u nás ovšem původní. V tomto sále můžeme vidět zástupce drobných pěvců, dále např. datla, strakapoudy, kukačky aj. Foto č Sál č Sál č. 18 Vodní ptáci V tomto sále je příležitost seznámit se s řadou vodních ptáků. Vedle běžných druhů jako je kachna divoká a dnes i labuť velká, si zde můžeme prohlédnout i vzácnější druhy, jako je zrzohlávka rudozobá, hohol severní, husice liščí aj., dále jsou zde vystaveny např. husa polní, kormorán, čáp bílý, čáp černý, volavka popelavá, bahňáci aj. Expozici vodních ptáků v tomto sále doplňuje model dříve používaného odchytového zařízení na divoké kachny. Do zařízení jsou nasazeny tzv. volavé kachny se zastřiženými křídly, které na sebe lákají kolem letící kachny. Cizí nové kachny sedající na hladinu jsou psem zaháněny do tunelu, kde jsou odchytávány. 21

22 Foto č Sál č Sál č. 19 Savci a ryby Expozice v tomto sále nabízí návštěvníkům podívanou na totální preparáty našich velkých savců jako je srnec, kamzík, prase divoké a vlk. Zde vystavený exponát vlka byl uloven v roce 1908 u Rohle (nedaleko Úsova). U exponátu prasete divokého si připomeňme, že tento druh byl u nás již koncem 18. století vyhuben a choval se jen v oborách, které byly pro vysoké provozní náklady před 1. světovou válkou zrušeny. Během II. světové války postupovala prasata divoká před frontou z východu na západ a po přemnožení v Polsku a v Německu se dostala zpět k nám do Čech a na Moravu. V současné době je prase divoké opět běžnou zvěří. Součástí sbírek vystavených v tomto sále je i kolekce preparátů sladkovodních ryb. Foto č Sál č

23 Sál č. 20 Ochrana fauny V tomto sále prohlídkového okruhu je nová malá expozice ochrany přírody, otevřená v polovině devadesátých let dvacátého století. Je zde znázorněno několik příkladů, jak člověk negativně zasahuje do života zvířat a přírody vůbec (stožáry a dráty elektrického vedení, zejména vysokého napětí, zbraně v rukou nezodpovědných lidí, nebezpečné skládky odpadů, dráty, sítě, dále silniční doprava aj.). Foto č Sál č

24 2. Biom africká savana (6) Savany se rozkládají v oblastech střídavě vlhkých tropů, popř. subtropů s ostře vyhraněnou dobou sucha a dešťů. V prakticky shodných klimatických podmínkách se rovněž vyskytují formace částečně nebo zcela opadavých lesů. O tom, který vegetační typ převládne, rozhoduje jednak klima a jednak specifické vlastnosti půdy. Traviny a dřeviny mají zcela rozdílné ekologické požadavky a většinou se vzájemně potlačují. Tím pozoruhodnější je skutečnost, že vytvářejí podstatu savany. V pásu střídavě vlhkých tropů platí přibližně následující schéma, ukazující za jakých klimatických a edafických podmínek se vytvářejí savany: 1. půda kamenitá převažují dřeviny, traviny ustupují, 2. půda extrémně chudá, popř. mělká s plintitem edaficky podmíněná savana, 3. půda jemnozrnná: srážky nižší než 300 mm za rok čisté travinné porosty, dřeviny chybějí, srážky mm za rok klimaticky podmíněné savany, srážky vyšší než 600 mm za rok lesy, traviny ustupují. 2.1 Vlhké savany Vzbuzují na první pohled dojem přírodnosti, vděčí však za svůj vznik opakovanému mýcení a vypalování tropických vlhkých lesů. O tom, že vlhké savany nejsou původními formacemi, svědčí druhové složení dřevin, které je směsí druhů vlhkých lesů i sucholesů. Stromy jsou jednotlivě nebo ve skupinách rozptýleny v porostu travin 2 4 m vysokých, které mohou místy vytvářet i čisté travinné porosty. Rozsáhlé plochy zaujímají vlhké savany zejména v Africe, v tzv. guinejské savanové zóně, která se táhne severně od guinejského deštného pralesa přes severní Nigérii, až po jižní Súdán. Podél řek se vytvořily pruhy bujných vždyzelených galériových lesů. 24

25 2.2 Suché savany Rozkládají se především v tzv. súdánské zóně a ve východní Africe. Obraz hustého, 1-2 m vysokého travnatého porostu, z něhož vyrůstají pravidelně od sebe vzdálené, maximálně 10 m vysoké stromy s širokou plochou korunou, vyvolává představu našich ovocných sadů. Nejnápadnějším stromem africké savany je baobab (Adansonia digitata). Africké savany se využívají zejména jako pastviny domácího skotu. Nadměrná pastva mnohde způsobila, že savany, které dříve uživily ohromná stáda divokých býložravců, se přeměnily ve vyprahlé a zničené oblasti s rozdupanou půdou. 2.3 Trnité savany Trnité savany se vyskytují v aridních oblastech střídavě vlhkých tropů se mm srážek. V Africe jsou rozšířeny jednak v tzv. sahelské zóně hraničící již se saharskými polopouštěmi, jednak v jihozápadní Africe v oblasti Kalahari. Nejnápadnějšími stromy trnitých savan jsou ostnaté akácie s deštníkovými korunami. Dřeviny ovšem mohou zcela chybět, pak dominuje prořídlý porost cm vysokých trsnatých trav (např. Masajská step ve východní Africe). Africké savany jsou domovem zeber, žiraf, mnoha druhů antilop (impala, kudu), z nichž největší je antilopa losí. Ve velkých stádech žijí pakoně. Mezi největší a nejnebezpečnější zvířata patří nosorožci, sloni a buvol kaferský. Ze šelem jsou zastoupeny všechny čeledi, vyjma medvědovitých, zejména lev, levhart, gepard, hyena a pes hyenovitý. Starobylou zvířenu zastupují luskouni a hrabači neboli takarúové, oba zástupci se živí mravenci a termity. Z endemických ptáků je třeba uvést pštrosa, perličku, čápa marabu a zajímavého dravce písaře hadilova. 25

26 3. Živočichové žijící na africké savaně 3.1 Antilopa losí Taurotragus oryx (12) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Věk: Zajímavosti: Savci Sudokopytníci Turovití Jižní a východní Afrika savany a světlé lesy Listy, výhonky, tráva Délka těla 2-3,5 m, délka ocasu cm, výška v kohoutku 1,2-1,8 m, hmotnost kg. Samice je březí dní a rodí 1 mládě. až 25 let Je druhou největší antilopou na světě (větší je podobná antilopa Derbyho). Sdružuje se do početných stád, často smíšených se zebrami a jinými druhy antilop. Na mnoha místech je chována na farmách. Foto č Antilopa losí 26

27 3.2 Antilopa skákavá Antidorcas marsupialis (22) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Savci Sudokopytníci Turovití Najdeme ji na savanách a polopouštích jižní a jihozápadní Afriky, hlavně v zemích Namibie, Botswany, Angoly a JAR. savany a světlé lesy Různé druhy rostlinstva a trav. Antilopa skákavá neboli springbok je ladné a rychlé zvíře. Rohy lyrovitého tvaru mají obě pohlaví, které jsou u samic menší a slabší. Srst je krátká a zbarvení je světle pískové až po rezavě hnědou s tmavě hnědým až černým pruhem přes boky. Břicho a vnitřní strany nohou jsou bílé. Na hřbetě má kožní záhyb, který při vzrušení rozevře a má bílou barvu. Hlava je bílá s tmavým pruhem od rohů po čenich. Věk: Rozmnožování: Zajímavosti: výška v kohoutku cm délka cm délka ocasu délka rohů cm hmotnost kg délka života 7-9 let Springbok se většinou páří během období sucha. Porody jsou většinou říjnu a listopadu, kdy přichází období dešťů. Březost je přibližně 5-6 měsíců a samice mají mláďata přibližně každé 2 roky. Odstavení mláděte obvykle nastává od 6 měsíců k 1 roku. Antilopa skákavá je velice společenské zvíře. Tato antilopa, jak už z názvu vyplývá umí velmi dobře skákat a je známa díky svým skokům, při kterých vyskočí jakoby 27

28 strnule všema 4 nohama najednou do vzduchu, skloní hlavu a záda prohne do kočičího hřbetu a přitom se jí na hřbetě rozevře a zvýrazní bílý pruh od kořene ocasu doprostřed hřbetu, kterým ostatním antilopám dává najevo, že je něco v nepořádku. Někdy ovšem skáče z pouhého rozrušení nebo radosti. Obecně to slouží jako varovný signál. Tyto skoky jsou až 3.5 m vysoké. Antilopa skákavá je zapsána na červeném seznamu IUCN v kategorii: nižší riziko ohrožení - LOWER RISK (LR), stupeň cd. V 19. století tvořily tyto antilopy stáda o milionových počtech zvířat, dnes tvoří stáda o maximálním počtu 1500 kusů. Foto č Antilopa skákavá Foto č Antilopa skákavá 28

29 3.3 Antilopa žirafí Litocranius walleri Brooke (22) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Savci Sudokopytníci Turovití Východní Afrika, od severní Tanzanie přes východní Keňu až na sever Keni, část Somálska. Obývá polopouště, savany a suchý křovinatý buš, můžeme ji najít i v nadmořské výšce až 3000 m. savany a světlé lesy Tyto antilopy spásají nejčastěji lístečky akácií, aby dosáhly do větší výšky staví se na zadní nohy a spásají tak i větve, na které menší zvířata nedosáhnou. Dále se živí různými výhonky, listy a pupeny rostlin a keřů. Obývá suché oblasti a obejde se i delší dobu bez vody, protože ji získává z potravy. Je to štíhlá a ladně vypadající antilopa s nápadně dlouhýma nohama a krkem. Samci mají rohy lyrovitého tvaru. Srst je krátká a jemná. Zbarvení je těla je od pískově žluté po rezavě hnědou. Na bocích je světlejší pruh a břicho a vnitřní strana stehen jsou bílé. Kolem očí má světlý kroužek a na konci ocasu má černý střapec. Má dlouhý žirafě podobný jazyk a velmi pohyblivé pysky. Věk: Rozmnožování: výška v kohoutku cm délka cm délka ocasu cm délka rohů cm hmotnost 28-58kg délka života let Samci jsou silně teritoriální a rozmnožují se jen vlastníci teritorii. Mladí samci tvoří mládenecká stáda. 29

30 Zajímavosti: Antilopa žirafí neboli gerenuk, žije v párech nebo menších skupinkách, které mají většinou kolem 2-4 členů. Antilopa žirafí je zapsána na červeném seznamu IUCN v kategorii: Nižší riziko LOWER RISK (LR), stupeň (cd) Foto č Antilopa žirafí 30

31 3.4 Buvol kaferský Syncerus caffer (22) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Savci Sudokopytníci Turovití Je rozšířen po celé východní Africe směrem na jih, až po sever jižní Afriky. Najdeme ho v otevřených lesích, v bažinách, na savanách, ale i v hornatých oblastech do výšky 4000 m, většinou v blízkosti vody. Savany Buvoli jsou býložravci a žerou různé trávy a rostliny a pastvou tráví 8-10 hodin denně. Buvol kaferský je velké a silné zvíře. Samci jsou větší než samice. Srst je šedočerná, samice jsou světlejší. Mají mohutný krk a velkou hlavu, na které dominují velké rohy, které jsou u základu velmi široké. Věk: Rozmnožování: Zajímavosti: výška v kohoutku cm délka cm délka ocasu m šířka rohů až 120 cm hmotnost kg délka života let V období rozmnožování svádějí býci souboje o samice. Někdy tyto souboje končí, zraněním nebo smrtí jednoho z protivníků. Vítěz získává právo na samice a páření. Obvykle se rodí 1 tele a váží kolem 40 kg. Novorozené tele je schopné se po 10 minutách postavit na vlastní nohy. Buvoli jsou společenská zvířata a vytvářejí stáda, která mají jedinců. Mají vyvinuté sociální chování a jsou schopni pomáhat svým druhům, kteří se dostanou do problémů. Byly zaznamenány případy, kdy se vrátili ke 31

32 zvířeti, které se stalo kořistí lvů a překvapené lvy rozehnali. Stejně tak přizpůsobují rychlost stáda nejpomalejšímu jedinci. Stáda vedou krávy a celé stádo spolupracuje i při obraně, například před útočícími lvy. Shluknou se kolem mláďat a dospělí jsou na okrajích stáda. Lvům se někdy povede tohle postavení rozptýlit, ale nebývá to příliš často. Buvoli také někdy sami napadají lvy. Mladí býci přibližně ve 2 letech odcházejí a tvoří samostatné pánské skupiny. Většinou se ovšem zdržují poblíž rodného stáda a také je někdy pomáhají bránit. Staří býci jsou samotáři a také se zdržují po blíž stád. Jsou považováni za jedno z nejnebezpečnějších zvířat v Africe. Při lovu jsou schopni člověka zabít a používají i lsti. Postřelený buvol se může vrátit kruhem po své vlastní stopě a lovce napadnout zezadu. Útočící býk dosahuje rychlosti až 57 km/h. Buvoli jsou zařazeni na seznamu IUCN v kategorii: Nižší riziko - LOWER RISK (LR), stupeň (cd). Foto č Buvol kaferský 32

33 Foto č Buvol kaferský 33

34 3.5 Gazela Grantova Gazela granti (22) Třída: Savci Řád: Sudokopytníci Čeleď: Turovití Zeměpisné rozšíření: Vyskytuje ve východní Africe. Najdeme ji v Keni, Tanzánii a Ugandě. Žije na otevřených planinách a v travnaté buši. Preferuje oblasti bez vysoké trávy. Biotop: savany a světlé lesy Potrava: Gazela spásá trávu a je dobře přizpůsobena pro přežití v období sucha, kdy může okusovat i listí. Nepotřebuje pravidelně pít. Rozměry: Gazela Grantova je jedna z největších gazel. Mají štíhlé tělo a dlouhé nohy. Jsou to ladní a rychlí běžci. Samci jsou větší než samice a obě pohlaví mají rohy, které jsou u samců lyrovitého tvaru, dlouhé a silné a u samic jsou kratší a slabší. Srst je krátká a hladká, má pískově červenavou barvu, na bocích mají samice tmavé pruhy, které u samců nejsou tak výrazné. Břicho, až po kořen ocasu a vnitřní strany nohou jsou bílé. Na stehnech má černé pruhy. Bílé pruhy jsou po obou stranách hlavy. Mají velice dobré smysly a využívají na svoji ochranu zrak, čich i sluch. Rozmnožování: Vrcholy rozmnožování v Serengeti nastávají mezi prosincem a únorem a mezi srpnem a zářím. Samice rodí mláďata mimo stádo a asi za 4-6 týdnů se ke stádu znovu připojuje. Mládě je odstaveno zhruba v 6 měsících, ale svazek matka - kolouch přetrvává až do dospívání. Zajímavosti: Gazely žijí ve stádech většinou o kusech. Každý samec se snaží zabrat kus pastviny pro sebe, kterou si pak hlídá jako svoje teritorium. Je to pro něj velmi důležité, protože samice se páří pouze se samci, kteří mají vlastní teritorium. Většina samců zůstává bez teritoria, a ti kteří 34

35 ho vybojovali mají právo na samice a páření. Samci bez teritorií se sdružují do pánských stád a zkouší získat samice. Gazela Grantova je zapsána na červeném seznamu IUCN v kategorii: nižší riziko ohrožení- LOWER RISK (LR), stupeň cd. Foto č Gazela Grantova Foto č Gazela Grantova 35

36 3.6 Gepard Acinonyx Jubatus (2) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Věk: Zajímavosti: Savci Šelmy Kočkovité Afrika, Asie Travnaté a křovinaté stepi Gazely a jiní menší a střední kopytníci Délka těla cm, délka ocasu cm, výška v kohoutku cm, hmotnost kg. Samice rodí po dnech březosti 1-5 mláďat, která kojí 6 měsíců. Mláďata mají na hlavě a krku bělavou hřívu. asi 15 let Na rozdíl od ostatních kočkovitých šelem se za svou kořistí neplíží, ale loví ji během - na krátkou vzdálenost dokáže vyvinout rychlost až 110 km/hod. K běhu je dobře přizpůsobený - jednak tvarem těla a neobyčejně pružnou páteří, jednak v dospělosti nemá zatažitelné drápy. Samci gepardů žijí samotářsky, o mláďata se stará jen samice. Foto č Gepard 36

37 3.7 Hroch obojživelný Hippopotamus amphibius (2) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Věk: Zajímavosti: Savci, Sudokopytníci Hrochovití Afrika jižně od Sahary Výhradně v blízkosti dostatečně hluboké vody s bohatými břehovými porosty. Tráva a další byliny, vodní rostliny denně spotřebuje až 60 kg. Hmotnost kg, délka těla 2,8-4,5 m, délka ocasu cm, výška v kohoutku 1,3-1,7 m. Samice je březí dní, poté rodí v srpnu nebo v září 1 mládě (výjimečně dvojčata), které váží kg. Kojí ho pod vodou. V chovech až kolem 50 let. Hroch je v mnoha ohledech přizpůsoben životu ve vodě. Dokáže se potopit na jedno nadechnutí na 10 minut i více, přičemž má uzavřené nozdry. Většinu dne tráví ve vodě, z níž mu vyčnívají nozdry, oči a uši, aby se nepřehříval. Večer a ráno vychází za pastvou, za jednu noc ujde i 10 km. Na slunci mu kůže snadno vysychá, proto v ní má četné žlázky, jejichž červenavý výměšek ho chrání. Po vyschnutí je hroší kůže tak tvrdá, že byla dříve používána k broušení diamantů. Samci v době říje svádějí souboje, při nichž si nejprve hrozí - otvírají široce tlamu s dlouhými kly. Když to nepomůže, útočí na soupeře, snaží se ho zasáhnout zuby a hlasitě řvou. Potyčky mohou končit i vážným zraněním. Teritorium si samci označují trusem, který pomocí ocasu rozmetávají na stromy nebo kameny. 37

38 Foto č Hroch obojživelný 38

39 3.8 Hyena skvrnitá Crocuta crocuta (22) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Potrava: Rozměry: Savci Šelmy Hyenovití Je rozšířena přes celou sub-saharskou Afriku a směrem na jih. Hojná je ve východní Africe, v jižní Africe byla v některých oblastech vyhubena. Neobývají pobřežní tropický deštný prales nebo centrální Afriku, jinak se s ní můžeme setkat na savanách, v polopouštích, hornatých oblastech i ve výšce 4000 metrů. Hyena je více lovcem než požíračem mršin, za kterého bývala dříve považována. Loví drobné plazy a savce, antilopy, pakoně, zebry a zabíjí samozřejmě i mláďata ostatních dravců. Je schopna ulovit i mladého slona nebo nosorožce. Při lovu dokáže i přes zdánlivou nemotornost vyvinout rychlost, až 65 km/h. Hyena zabíjí podobně jako pes hyenovitý, po kořisti chňapá nejčastěji ze zadu, ostatní hyeny se snaží kořist znehybnit držením za nohy nebo hlavu a krk a trhá z ní pak vnitřnosti za živa. Je to rychlá smrt. Hyeny mají schopnost požírat i kosti díky značně silným čelistem a velmi kyselým trávícím šťávám v jejich žaludku. Hyena skvrnitá má světlehnědou, až pískovou barvu a na tomto podkladu jsou nepravidelně rozmístěny tmavě hnědé skvrny téměř po celém těle. Tyto skvrny jsou nejtmavší u mladých zvířat a s přibývajícím věkem postupně mizí. Hlava a končetiny jsou tmavší. Srst je hrubá,dlouhá 3-4 cm a délka podsady cm. Tělo silné a zavalité se silným krkem. Velké a kulaté uši. Přední nohy jsou delší než zadní a to vytváří charakteristickou stavbu těla s klesající zádí. Velká hlava s širokým čenichem a mohutnými a velice 39

40 silnými čelistmi. Hyeny mají pouze 4 prsty. Věk: Délka života roků, v zajetí byl zaznamenán věk 40 let. Rozmnožování: Mláďata mají i sociálně níž postavené samice. Odchov mláďat probíhá v doupatech, která většinou hyeny zaberou po jiných zvířatech. Po narození váží asi kg. Mají otevřené oči a jsou velmi aktivní, rodí se i se zuby. Pokud se narodí sourozenci stejného pohlaví, tak ihned po narození bojují o lepší postavení (častěji samice) a jsou schopni jeden druhého zabít. Matka většinou nezasahuje. Předpokládá se, že toto soupeření nepřežije 25% mláďat. Mléko hyen je velice bohaté na bílkoviny (14.9%) a tuk (14%). Matka kojí pouze soje mláďata. Maso začínají žrát ve věku kolem 4-5 měsíců, pouze mláďata od samice alfa žerou maso zhruba od 3 měsíce. Odstavují se ve věku měsíců. Zajímavosti: Hyeny žijí ve složitých, hierarchicky uspořádaných klanech, kterým vládnou samice a vše v klanu je ovlivněno matriarchátem. Samci jsou méně agresivní. Mládě vůdčí samice v klanu dědí sociální postavení a má různé výsady oproti jiným mláďatům. Tyto klany jsou různě velké a počet jejich členů může být od 5 až po 100 členné klany. Je aktivní hlavně v noci, ale nedělá ji problém lovit i za dne. Mladí samci opouštějí v období puberty klany. Samice zůstávají uvnitř klanu. 40

41 Foto č Hyena skvrnitá 41

42 3.9 Nosorožec dvourohý Diceros bicornis bicornis Linnaeus (22) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Potrava: Rozměry: Savci Lichokopytníci Nosorožcovití Oblast výskytu dříve zasahovala přes celou sub-saharskou Afriku. V dnešní době je rozšířen v několika málo oblastech Keni, Tanzanie, Namibie, Zambie a jižní Afriky. Nosorožec dvourohý díky svému pohyblivému hornímu pysku může otrhávat listí i větvičky z keřů a nebo stromů. Nosorožec dvourohý neboli černý, je menším ze dvou druhů afrických nosorožců. Tělo je silné a kůže má šedou barvu, je skoro holá, bez větších kožních záhybů. Srst má pouze na koncích uší a ocasu. Hlava je krátká a vyrůstají na ní dva rohy, které jsou tvořeny z keratinu (rohoviny) - což je hmota, ze které rostou lidské nehty a vlasy. Hlavu nosí pod úrovní hřbetu. Nemá týlní hrbol jako nosorožec tuponosý. Nohy jsou krátké a silné. Další viditelný rozdíl mezi těmito druhy je horní pysk, který má nosorožec dvourohý protažený do špičky a může s ním tak otrhávat listy a větvičky ze stromů a keřů. Rozmnožování: výška v kohoutku cm délka cm délka ocasu 70 cm hmotnost kg Rozmnožují se po celý rok. V Keni, jsou vrcholy v zářílistopadu. V Jižní Africe, vrcholy nastanou v období dubna-července. Samice rodí v periodách 2-5 let. Tele má při narození asi 40 kg a po několika týdnech je schopno přijímat pevnou stravu. Je odstaveno ve 2 rocích a je nezávislé kolem roku. 42

43 Věk: Zajímavosti: Délka života v zajetí až 45 let Nosorožec dvourohý je samotářské zvíře. Je nesnášenlivý a nevypočitatelný, napadá vše, co je mu podezřelé. Někdy jsou to auta turistů, jindy třeba jiná zvířata. Prudké výpady jsou ovšem většinou blufováním, protože má špatný zrak a je krátkozraký. Oproti tomu má dobrý sluch i čich a jakmile se přesvědčí, že nehrozí nebezpečí, uklidní se. Pase se hlavně za šera a v noci. Nosorožec dvourohý neboli černý je zařazen na červeném seznamu IUCN v kategorii: kriticky ohrožený - CRITICALLY ENDANGERED (CR/A2abc). Černí nosorožci byli dříve rozšíření a hojní přes celou subsaharskou Afriku. Jsou dodnes loveni kvůli rohům, ze kterých se vyrábí ozdobné dýky a jsou používány v některých asijských zemích v tradičním lékařství, kde si mylně představují, že to povede ke zvýšení sexuální potence. Je odhadováno, že 90 % dospělých nosorožců je zabito pytláky kvůli rohům. Foto č Nosorožec dvourohý 43

44 Foto č Nosorožec dvourohý 44

45 3.10 Lev Pustinný Panthera leo (2) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Věk: Zajímavosti: Savci Šelmy Kočkovití Subsaharská Afrika a Gírský les v Indii. Střední až větší obratlovci střední až větší obratlovci. Sélka těla 1,4-2,5 m, délka ocasu cm, výška v kohoutku 1-1,3 m, hmotnost kg. Samice je březí dní a rodí až 6 mláďat, která jsou zpočátku skvrnitá let Lev je jedinou kočkovitou šelmou s výraznou pohlavní dvojtvárností (samec má hřívu). Jako jediný také žije v rodinných skupinách, které vede jeden nebo dva nejsilnější samci. Lovu se účastní především samice, které si kořist nadhánějí. Asijští lvi byli téměř vyhubeni kromě několika desítek lvů indických, kteří žijí v rezervaci Gírský les na západě Indie. Foto č Lev pustinný 45

46 3.11 Pakůň běloocasý Connochaetes gnou (22) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Zajímavosti: Savci Sudokopytníci Turovití V afrických parcích a rezervacích a na soukromých farmách. Ve volné přírodě vyhuben. Savana Pakůň spásá různé druhy trav i velmi tvrdé druhy. Nepotřebuje denně pít. Pakůň běloocasý je menší než pakůň žíhaný. Na první pohled zaujme jeho vzhled, vypadá totiž jako čert. Rohy tvoří na vrcholu hlavy širokou základnu a pak se stáčejí do oblouku směrem nahoru a jsou velmi ostré. Samice mají rohy kratší a slabší. Zbarvení těla je hnědé. Hříva na krku je bílá a černě lemovaná. Ocas je bílý. Má delší černé chlupy na čenichu, pod bradou a mezi předníma nohama. Samci mají svá teritoria, která si pečlivě hlídají a snaží se udržet svůj harém pohromadě. Páří se pouze teritoriální samci. Při soubojích může dojít k vážnému zranění i k smrti protivníka. Samice rodí po denní březosti 1 mládě. Tele se do 10 minut dokáže postavit na vlastní nohy a do jednoho měsíce od narození se částečně pase. Matka ho přibližně ve 4 měsících odstaví, ale mládě s ní zůstává až do dalšího porodu. Jsou to společenská zvířata a při migraci tvořívali velká stáda. Jsou poměrně agresivní a v zajetí zabili několik lidí 46

47 Foto č Pakůň běloocasý 47

48 3.12 Přímorožec beisa Oryx gazella beisa (2) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Věk: Zajímavosti: Savci Sudokopytníci Turovití Jižní Afrika Suché a křovinaté savany, polopouště. Byliny, listy, výhonky. Délka těla cm, délka ocasu cm, výška v kohoutku cm, hmotnost kg. Samice je březí dní a rodí 1 mládě, které ji za hodinu po porodu následuje. až 20 let Samice se sdružují do menších stád, samci žijí samotářsky. V suchých oblastech dokáže přežít několik dní bez vody. Je zařazen na listinu ohrožených druhů IUCN. Foto č Přímorožec beisa 48

49 3.13 Slon africký Loxodonta africana (2) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Věk: Zajímavosti: Savci Chobotnatci Slonovití Afrika jižně od Sahary Savany, polopouště, lesy, pláně i hornaté oblasti. Tráva, listy, plody, výhonky, větve, keře, kůra stromů. Výška v kohoutku 2,2-3,7 m, délka těla 6-7,5 m, délka ocasu 1-1,3 m. Samice je březí 22 měsíců, rodí nejčastěji 1, velice zřídka i 2 mláďata. Mládě váží okolo 100 kg a je asi 1 m vysoké, samice se o něj stará 2 roky. Samec se na péči o slůně nepodílí a většinu roku žije samotářsky. V prvních týdnech mládě neovládá tenký a krátký chobot a musí se naučit, jak ho zvednout a k čemu ho vlastně má. Saje tlamičkou stejně jako ostatní savci, matka má struky těsně za předníma nohama. V přírodě do 60 let, v lidské péči i déle. Obrovskou tíhu nesou sloupovité nohy. Sloni jsou prstochodci a došlapují jako baletky jen na špičky prstů. Ty jsou zarostlé ve svalech a kůži, takže vzniká plocha chodidla. Je vyztuženo pružným vazivovým polštářem, který tlumí otřesy a způsobuje, že se sloni dokážou navzdory své mohutnosti pohybovat naprosto tiše. Sloni mají jen málo zubů. Mohutné stoličky, po jedné v každé polovině horní i dolní čelisti, se postupně obrušují a při tom se posouvají dopředu. Zezadu už je připraven další zub. Takto se stoličky vymění každému slonovi asi šestkrát za život. Když vypadne poslední, je zvíře v přírodě odsouzeno k pomalé smrti hlady. Kly, což jsou přeměněné řezáky, narůstají oběma pohlavím. Samci si je 49

50 často při soubojích zlomí. Pokud se zlomenina nachází v té části klu, kde je dřeň, mohou nastat komplikace v podobě zánětu, který může skončit i uhynutím zvířete. Populace slona afrického byly na mnoha místech vyhubeny, a proto je zařazen na seznamu ohrožených druhů IUCN a do programu EEP. Foto č Slon africký 50

51 3.14 Voduška abok Kobus megaceros (2) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Zajímavosti: Savci Sudokopytníci Turovití Východní Afrika Záplavové nížiny v okolí Bílého Nilu. Vodní rostliny, tráva, výhonky, pupeny. Hmotnost kg, délka těla cm, délka ocasu cm, výška v kohoutku cm. Samice je březí 240 dní a rodí 1 mládě. Samci jsou čokoládově hnědí a mají lyrovité rohy, samice jsou hnědavé a bezrohé. Dlouhá kopyta usnadňují pohyb v bažinaté půdě. Žijí v samostatných samčích a samičích stádech, tvořených až 50 jedinci. V důsledku lovu a přeměny krajiny patří k ohroženým druhům. Foto č Voduška abok 51

52 3.15 Zebra Grévyho Equus grevyi (2) Třída: Savci Řád: Lichokopytníci Čeleď: Zebrovití Zeměpisné rozšíření: Afrika jižně od Sahary Biotop: Křovinaté stepi Potrava: Tráva Rozměry: Délka těla cm, délka ocasu cm, výška v kohoutku cm, hmotnost kg. Rozmnožování: Po 390 dnech březosti rodí samice 1 mládě, které saje asi 6 měsíců. Věk: let Zajímavosti: Je největším druhem zebry, na rozdíl od ostatních druhů zeber hýká podobně jako osel. Typické jsou pro ni kulaté boltce a husté pruhování sahající až na nohy. Pojmenovaná je podle francouzského prezidenta Julese Grévyho (1882). Je zařazena v Červené knize ohrožených druhů zvířat IUCN. Foto č Zebra Grévyho 52

53 3.16 Žirafa Rothschildova Giraffa camelopardalis rothschildi (2) Třída: Řád: Čeleď: Zeměpisné rozšíření: Biotop: Potrava: Rozměry: Rozmnožování: Věk: Zajímavosti: Savci Sudokopytníci, Žirafovití Afrika jižně od Sahary Savana a buš Listí a větve stromů, zřídka tráva. Dlouhý jazyk (až 50 cm) a husté sliny umožňují žirafám otrhávat listy i na trnitých větvích stromů a keřů. Výška v kohoutku 2,7-3,3 m, celková výška 4,5-5,8 m (rekord byl u samce vysokého téměř 7 m), délka ocasu cm, hmotnost kg. Samice jsou o něco menší a okusují koruny stromů zdola, zatímco vyšší samci se živí shora, čímž dodávají korunám kapi. Samice je březí 14-16,5 měsíce a rodí 1 mládě ve stoje. Novorozeně je vysoké až 180 cm a už za půl hodiny se pokouší postavit let Je to nejvyšší savec, přesto má pouze 7 krčních obratlů jako většina ostatních druhů savců včetně člověka. Pohybuje se mimochodem, pohybuje tedy oběma nohama na jedné straně těla současně. Žirafa není němá, ale ozývá se jen zřídka. Při soubojích se samci přetlačují krkem, proti nepřátelům se však žirafa velice účinně brání kopáním zadníma nohama. Žirafy spí málo, během 24 hodin jen asi 20 minut, jinak odpočívají ve stoje. V zoo, kde se cítí bezpečně, si lehají mnohem častěji než v přírodě. 53

54 Foto č Žirafa Rothschildova 54

55 4. Metody a formy výuky uplatňované při výuce integrované tématické výuky Africká savana 4.1 Organizační formy výuky Integrovaná tématická výuka Výuka realizující mezipředmětové vztahy a spojení teoretických činností s praktickými v následujících hlavních formách: 1. integrované předměty nebo kurzy 2. moduly nebo témata zařazované jako součást více předmětů 3. projekty spojující poznatky z více předmětů s praktickými zkušenostmi a produktivními činnostmi 4. integrované dny, kdy celá škola realizuje jedno společné téma. (8) Model integrované tématické výuky (dále ITV) je založen na třech do sebe zapadajících a na sobě vzájemně závislých principech. Prvním principem je výzkum mozku, druhým principem jsou výukové postupy a třetím principem je příprava kurikula. (10) VÝZKUM MOZKU ITV VÝUKOVÉ POSTUPY PŘÍPRAVA KURIKULA Cíl integrované tématické výuky: Zachování demokracie. Skutečný život je tím nejlepším kurikulem pro děti; kurikulum pro 21. století musí být založeno na skutečnosti, nikoliv na vyučovacích předmětech a učebnicích. Učení je individuální záležitostí. 55

56 Kurikulum by mělo zcela sestávat z pojmů, dovedností a postojů (hodnot), které může student získat přímou zkušeností. Výukové postupy by měly poskytovat žákům možnost volit si to, co je v souladu s jejich jedinečnými způsoby učení. Kurikulum by mělo obsahovat daleko méně výkladů o a mělo by být založeno na prozkoumávání, objevování a používání pojmů ve skutečném světě. Hodnocení by mělo být založeno na realitě. (10) Pozitiva ITV: práce v kolektivu oživení a doplnění znalostí ze školy učitelé mají možnost poznat žáky v jiných situacích komunikace a spolupráce poskytnutí jednoduchých návodů a námětů (4) Negativa ITV: organizačně, časově a finančně náročnější náročnější odborná příprava učitele Frontální výuka Tradiční způsob vyučování, v němž učitel pracuje hromadně se všemi žáky ve třídě jednou společnou formou, se stejným obsahem činnosti. Tomu odpovídá také uspořádání prostoru třídy. (8) Individualizovaná výuka Diferencovaný pedagogický směr počátku 20. století (individualizované vyučování), který navazuje na myšlenky pedocentrismu. Výchovné působení se zaměřuje na svobodný rozvoj tvořivých možností dítěte a snaží se respektovat potřeby, zvláštnosti a zájmy jednotlivce. (8) 56

57 Způsob diferenciace výuky, při níž se zachovávají heterogenní třídy žáků jako základní sociální jednotka a provádí se diferenciace vnitřní, obsahová i metodická, respektují se individuální zvláštnosti žáků. (8) 57

58 4.2 Metody výuky Motivační rozhovor Motivační (úvodní) rozhovor zařazuje učitel před prezentací nového učiva, zpravidla v úvodu vyučovací hodiny. Učitel prostřednictvím úloh usiluje o aktualizace představ a zkušeností žáků, vztahujících se k novému učivu. Vhodně volenými úlohami zjišťuje, co žáci o učivu hodiny už vědí, jaké mají představy a zkušenosti. Tím činí důležitý krok, aby se poznatky vytvářené ve škole skloubily s životními zkušenostmi žáků. Motivační rozhovor je pro žáky přitažlivý tehdy, když zážitky, které jsou aktualizovány, jsou pro ně zajímavé a když jsou schopni na úlohy odpovídat. (7) Pozorování (5) Při pozorování žáci samostatně nebo pod vedením učitele zkoumají přírodní jevy a změny, ke kterým v nich dochází. Pozorují makroskopickou a mikroskopickou vnější a vnitřní stavbu těl organizmu (morfologická a anatomická pozorování). Pozorují vztahy mezi prostředím a faktory, které ovlivňují periodičnost jevů (fenologická pozorování). Má velký výchovný význam: vede k soustavnosti, vytrvalosti a samostatnosti. Žáci při něm zapojují do činnosti smysly (sluch při pozorování zvukových projevů živočichů, kožní smysly při zjišťování povrchu apod.). Rozvíjí motoriku: žáci manipulují s pomůckami např. lupou, mikroskopem, dalekohledem a atd. Rozvíjí vyjadřovací schopnosti žáků. Pozorování musí mít jasně stanovený cíl, musí odpovídat dosavadní přípravě žáků a jejich věku. Pozorovací dovednosti nejsou u žáků samozřejmé, ale je nutné soustavně je rozvíjet. Z hlediska pozorovaného objektu se dělí na bezprostřední a zprostředkující pozorování. Z hlediska cíle rozlišujeme pozorování zjišťující, popisné a objevné. Zjišťující pozorování je jednoduché, nejméně náročné, nevyžaduje samostatné myšlení. Objevné pozorování vede k postihování rozdílů a souvislostí mezi jevy a jejich znaky. Je samostatné a nejdokonalejší. 58

59 4.2.3 Řízené objevování (9) Při učení metodou objevování se od žáků očekává, že na dané principy nebo metody budou přicházet sami. Učitel vede žáky, upozorňuje je na některé znaky, nechává je srovnávat a samostatně vyvozovat závěry. Pokud je metoda řízeného objevování dobře naplánována a provedena, představuje aktivní formu učení náročný, ale zvládnutelný a zábavný úkol. Žák s její pomocí velmi rychle porozumí učivu. Metoda objevování motivuje všechny žáky, vyjma těch zcela apatických. Zásady pro využívání metody řízeného objevování: Žáci musí mít všechny podstatné základní znalosti a dovednosti, které budou pro úspěšné zvládnutí úkolu potřebné. Žáci musí přesně chápat, co se po nich žádá. Velká většina žáků (nejlépe všichni) musí být schopna úkol splnit. Práci žáků je nutné pozorně sledovat. Je nutná volba takového tématu, aby nebylo pravděpodobné, že žáci budou znát odpověď dopředu. Je nutné dát žákům dostatek času. Na konci je nutné shrnout vše, co se žáci měli naučit Heuristický rozhovor (7) Objevný rozhovor se opírá nejen o myšlenkovou činnost žáka, ale i o badatelskou aktivitu žáka. Žák je prostřednictvím úloh veden k pozorování, experimentování a manipulaci s předměty a jevy. Nové (objevné) poznatky se opírají nejen o logické usuzování, ale i o bezprostřední, názorné a živé zkušenosti. Tento typ rozhovoru je metoda velmi náročná na učitelovu přípravu a vyžaduje zvýšenou aktivitu žáků, kteří se zdokonalují v pozorování, srovnávání, usuzování, učí se hledat souvislosti a vyvozovat závěry. Rozvíjí tak významně své schopnosti. 59

60 4.2.5 Práce s pracovním listem (5) Pracovní listy pro prvouku a přírodovědu vydávají stejná nakladatelství, která vydávají učebnice. Někteří učitelé vytvářejí pro své žáky vlastní pracovní listy. Úkoly v pracovních listech mají výrazné mezipředmětové vztahy souvisí s mateřským jazykem, matematikou, výtvarnou a pracovní výchovou. Slouží nejčastěji k opakování a procvičování učiva. Obvykle se vyplňují ve třídě a zpravidla se neklasifikují. Úkoly v nich musí být jednoznačné a přiměřené úrovni žáků. Úkoly v pracovních listech mají různou formu a kvalitu. Nejčastěji s rozdělují: a) úlohy s tvořenou odpovědí vyžadují, aby si žáci sami uvědomili a správně označili určitý jev, případně, aby jej vysvětlili. b) úlohy s volenou odpovědí žáci je řeší tím, že vybírají správnou odpověď zpravidla ze tří nebo více alternativ. Nevhodné jsou dvě alternativy. c) přiřazovací a roztřiďovací úlohy žáci k sobě přiřazují pojmy podle předem stanoveného požadavku, vytvářejí např. dvojici pojmů, které požadavku odpovídají. d) roztřiďovací úlohy žáci třídí podle předem stanoveného pravidla soubor pojmů do dvou, popř. více skupin např. podle ekologických vztahů. e) úlohy vedoucí k pozorování přírodnin a k pokusům Práce s pracovním listem slouží k procvičování a upevňování učiva, ke zjednodušenému zaznamenávání získaných poznatků a učiva Výklad Výklad a jeho formy: vyprávění, popis, vysvětlování, patří k nejrozšířenějším metodám. Učitel žákům sděluje motivované, logicky utříděné poznatky. Délka výkladu závisí na době, po kterou jsou žáci schopni udržet pozornost: na 1. stupni 8 10 minut. (5) Vyprávění Vyprávění je zvláštní formou výkladu. Umožňuje žákům poznávat příslušné konkrétní jevy v učivu. V metodě vyprávění rozlišujeme prvek naučný a prvek umělecký. 60

61 Vyprávění může používat učitel, ale i žáci (vypráví, co četli nebo viděli). Slouží k motivaci a prohlubování učiva. (5) Popis Popis se uplatňuje při poznávání přírodnin a přírodních dějů, skladby společenstev a činnosti lidí prostřednictvím přímého nebo zprostředkovaného pozorování. Při popisu převládá funkce vzdělávací nad funkcí výchovnou. Je proto klidnější a výrazově střízlivější než vyprávění. Používá přesnou odbornou terminologii, která je dána termíny v učebnicích prvouky, přírodovědy, případně přírodopisu. (5) Vysvětlování Vysvětlování je blízké vyprávění. Vede k pochopení podstaty přírodních jevů, např. vztahu mezi organizmem a prostředím, vztahu mezi stavbou orgánu a jeho funkcí. Obvykle se používá po popisu. Navazuje na žákovy dosavadní zkušenosti a znalosti. (5) 61

62 5. Rámcový vzdělávací program Rámcový vzdělávací program vychází z nové strategie vzdělání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. Dále vychází z koncepce celoživotního učení. Formuluje očekávanou úroveň vzdělání stanovenou pro všechny absolventy jednotlivých etap vzdělávání. (3) 5.1 Cíle základního vzdělávání (3) Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci (3) 62

63 5.2 Rámcový vzdělávací program ČLOVĚK A JEHO SVĚT Téma mé diplomové práce se úzce dotýká vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. V následující kapitolách jsou popsány vždy jednotlivé tématické okruhy s očekávanými výstupy žáků, s týkajícím se učivem a vztahem k integrované tématické výuce. Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. (3) Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.(3) Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při 63

64 nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. (3) Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. (3) Cílové zaměření vzdělávací oblasti (3): Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých 64

65 5.2.1 Místo, kde žijeme Místo, kde žijeme (3) Očekávané výstupy: žák určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu Učivo: obec (město), místní krajina její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany V připravené integrované tématické výuce, se toto téma týká okolí místa, kde žijeme. Žáci si uvědomují, kde vlastně žijí. Zajímá je okolí svého bydliště: vodstvo, zemský povrch, světové strany, orientační body, linie atd. Mimo jiné si uvědomí, že nedaleko od města Zábřeha (asi 10 km) se v Úsově nachází Lovecko-lesnické muzeum a to bude předmětem našeho zájmu Lidé kolem nás Lidé kolem nás (3) Očekávané výstupy žák rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy orientuje se v základních formách vlastnictví; Učivo: soužití lidí vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie vlastnictví soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; kultura podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura Zámek Úsov je kulturní památkou a jako muzeum plní výchovně-vzdělávací a estetické funkce. Žáci by se měli v připravené integrované výuce uvědomit, že muzeum je hodnotný majetek, který bychom měli chránit a vážit si jej. Žáci si osvojí, jakým způsobem by se měli chovat k památkám ( muzeum, zámek, hrad atd.). 65

66 5.2.3 Lidé a čas Lidé a čas (3) Očekávané výstupy 1. období: žák pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije Očekávané výstupy 2. období: žák využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Učivo regionální památky péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj V připravené integrované tématické výuce se toto téma týká zejména historie. Při návštěvě muzea si žáci uvědomí, jaké kulturní (historické) památky se nachází v okolí jejich bydliště. Seznámí se s historií muzea a s předky, kteří na zámku (v muzeu) žili. V první místnosti zámku si přečtou pohádku Nová rada v Úsově. Tato pohádka je z knížky Hornohanácké pohádky a pověsti. Tuto knížku napsal pan Miroslav Kubíček, který je rodák ze Šumperka (asi 12 km od Zábřeha). 66

67 5.2.4 Rozmanitost přírody Rozmanitost přírody (3) Očekávané výstupy : žák porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat Učivo: rostliny, houby, živočichové znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy V připravené integrované tématické výuce se toto téma týká zejména rozmanitosti podmínek života na Zemi. Žáci se v hodinách přírodovědy učí o jednotlivých biomech, ale je pro ně těžké si představit, jak jednotlivá zvířata vypadají, a jak vypadá život v jednotlivých biomech. Proto je velkou výhodou, že v okolí školy je muzeum, kde mohou vidět živočichy africké savany v reálné velikosti, což je výhodnější z hlediska názornosti. Žáci si o nich osvojí konkrétní znalosti. Žáci si osvojí ohleduplné chování v přírodě a hlavně ochranu přírody. Poslední místnost muzea je věnovaná ekologii. Je zde znázorněno několik příkladů, jak člověk negativně zasahuje do života zvířat a přírody vůbec (stožáry a dráty elektrického vedení, zejména vysokého napětí, zbraně v rukou nezodpovědných lidí, nebezpečné skládky odpadů, dráty, sítě, dále silniční doprava aj.). 67

68 5.2.5 Člověk a jeho zdraví Člověk a jeho zdraví (3) Očekávané výstupy 1. období žák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví Očekávané výstupy 2. období žák účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou Učivo péče o zdraví, zdravá výživa denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana; osobní, intimní a duševní hygiena stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače V připravené integrované tématické výuce se toto téma týká zejména člověka a jeho zdraví. Učí žáky uplatňovat základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky. Dále se žáci učí plánovat svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek. Důležité je mít čas na svoje koníčky a zájmy např. návštěva muzeí, zámku a jiných institucí Průřezová témata Průřezová témata reprezentují v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní vzdělávání okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělání, vytváření příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. (3) V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: (3) o osobnostní a sociální výchova 68

69 o výchova demokratického občana o výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o multikulturní výchova o environmentální výchova o mediální výchova Připravené integrovaná tématická výuka se týká zejména těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova (3) Osobnostní rozvoj rozvoj schopností poznávat cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností, zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium V připravené integrované tématické výuce se toto téma týká zejména cvičení smyslového vnímání při poznávání živočichů africké savany a při poznání života v biomu savana. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (3) Evropa a svět nás zajímá místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa, Evropa a svět V připravené integrované tématické výuce se toto téma týká zejména zámku v Úsově, kde se nachází muzeum, ve kterém mohou vidět živočichy africké savany v reálné velikosti. 69

70 Environmentální výchova (3) Ekosystémy biom savana Základní podmínky života ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů) Lidské aktivity a problémy životního prostředí ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek) V připravené integrované tématické výuce se toto téma týká zejména učiva o biomu savana a ochraně biologických druhů. Žáci si osvojí ohleduplné chování v přírodě a hlavně ochranu přírody. Poslední místnost muzea je věnovaná ekologii. Je zde znázorněno několik příkladů, jak člověk negativně zasahuje do života zvířat a přírody vůbec (stožáry a dráty elektrického vedení, zejména vysokého napětí, zbraně v rukou nezodpovědných lidí, nebezpečné skládky odpadů, dráty, sítě, dále silniční doprava aj.). 70

71 6. Integrovaná tématická výuka Africká savana V průběhu studia na střední škole i po jejím ukončení jsem pracovala v Loveckolesnickém muzeu na zámku v Úsově jako průvodce a expozici tedy znám velmi dobře. Proto jsem ve svém zaměstnání učitelky na 1. stupni ZŠ přemýšlela, jakým způsobem by se expozice dala využít při práci se žáky. Expozice na zámku v Úsově se dělí na Expozici trofejí africké zvěře Africká savana a na expozici Lesy mírného pásu. Vzhledem ke skutečnosti, že se v 5. ročníku probírá téma Rozmanitost životních podmínek a života na Zemi, což je pro žáky velmi atraktivní, ale zároveň těžké téma, rozhodla jsem se využít Expozici trofejí africké zvěře Africkou savanu k přiblížení tohoto učiva žákům. V rámci školních výletů ročně navštíví zámek mnoho škol, avšak tradiční prohlídka s výkladem je pro žáky 1. stupně příliš náročná, jak jsem si potvrdila za svého průvodcovského působení. Pro tuto výuku jsem tedy zvolila alternativní formu integrovanou tématickou výuku (dále ITV). Tato forma vede žáky k odpovědnějšímu jednání, vzbuzuje zájem a motivuje. Také posiluje dovednosti žáků a formuje jejich vlastní názor. Další výhodou ITV je, že lze spojit vzdělávací program s pobytem venku, v přírodě nebo např. s návštěvou muzea. Téma: Místo konání: Cílová skupina: Cíl: Délka programu: Metody: Formy: Živočichové africké savany Lovecko-lesnické muzeum zámku Úsov expozice Africká savana I. patro Žáci 5. ročníku - po probrání tématického celku Podnebné pásy světa Seznámit žáky se základními druhy žijícími v africké savaně. 90 min motivační rozhovor, pozorování, řízené objevování, heuristický rozhovor, práce s pracovním listem, výklad, vyprávění, popis, vysvětlování integrovaná tématická výuka, frontální výuka, individualizovaná výuka 71

72 Klíčové pojmy: Dovednosti: Pomůcky: savana, rohy, parohy, stádo, sudokopytník, lichokopytník, šelma, býložravec, masožravec, kly, přirostlé zuby, chobot, živočichové savan (antilopa losí, antilopa zakrslá, antilopa žirafí, antilopa skákavá, antilopa vodní, gazela, kudu velký, přímorožec, žirafa, zebra, pakůň, buvol kaferský, prase bradavičnaté, slon africký, lev pustinný, gepard, hyena skvrnitá, nosorožec dvourohý, hroch obojživelný), živočichové nežijící na africké savaně (slon indický, jelen evropský, los evropský) pozorování; taxonomické třídění sudokopytník, lichokopytník, šelma; ekologické třídění masožravec, býložravec pracovní list Živočichové africké savany, pastelky, psací potřeby, podložka na psaní, kniha Hornohanácké pohádky a pověsti 72

73 6.1 Scénář integrované tématické výuky Úvod Časová dotace: Metody: Formy: Pomůcky: 10 min motivační rozhovor, heuristický rozhovor, vyprávění frontální výuka kniha Hornohanácké pohádky a pověsti Postup: Žáci se shromáždí v první místnosti zámku Úsova a učitel se je snaží motivovat pohádkou, která se přímo k tomuto zámku vztahuje. Učitel: Víte, jak se nazývá tento kraj?.. Nacházíme se v úrodné oblasti Hané... Znáte nějakou pohádku z této oblasti?.. Já jsem si pro vás jednu připravila. Je z knížky Hornohanácké pohádky a pověsti a tuto knížku napsal pan Miroslav Kubíček, který pochází ze Šumperka. Pohádka se jmenuje Nová rada v Úsově a teď vám pohádku přečtu. Viz příloha č Aktivity Časová dotace: Metody: Formy: Pomůcky: 70 min motivační rozhovor, pozorování, řízené objevování, heuristický rozhovor, práce s pracovním listem, výklad, popis, vysvětlování integrovaná tématická výuka, frontální výuka, individualizovaná výuka pracovní list Živočichové africké savany, pastelky, psací potřeby, podložka na psaní Postup: V první místnosti zámku Úsova jsou shromážděny různé indicie, které mají pomoci dětem zjistit, o čem se dnes budou učit. Na zemi je vzorek suché trávy, obrázek slunce, nakreslená stopa slona (na archu papíru), namalovaný vzor srsti geparda (na archu papíru), kly slona afrického, nakreslený obrys mapy Afriky (na archu papíru)... 73

74 Učitel: Rozhlédněte se kolem sebe a zkuste zjistit, o čem se dnes budete učit. Proč je tady suchá tráva, obrázek slunce a další obrázky? Kdo pozná název světadílu z obrázku? Postup: Každý žák dostane pracovní list Živočichové africké savany. Učitel s dětmi prochází jednotlivými sály a seznamuje žáci s jednotlivými živočichy. Žáci mu odpovídají na úlohy a postupně řeší úkoly na pracovním listě. Sál č. 6 Učitel: Nyní se nacházíme v expozici africké zvěře. Rozhlédněte se kolem sebe a spojte jednotlivé obrázky s názvy zvířat v úkolu č. 1 na pracovní listě. 1. Rozhlédni se kolem sebe a spoj jednotlivé obrázky s názvy zvířat. ANTILOPA LOSÍ KUDU VELKÝ PŘÍMOROŽEC 74

75 Jak jste si mohli všimnout, antilop a gazel je mnoho druhů liší se od sebe tvarem, barvou kůže, ale i velikostí. Rozhlédněte se po této místnosti a pokuste se najít antilopu, která je největší a postavte se pod ni. A teď hledejte, která antilopa je nejmenší, a taky se pod ni postavte. Největší antilopa na světě je antilopa losí. Dospělý býk dosahuje váhy až 10 q. Tento ulovený exemplář vážil 700 kg. V kohoutku měří až 180 cm a může silnými rohy ohýbat a lámat větvičky stromů, kopýtky vyhrabává také hlízy a kořeny. Nejmenší antilopou na světě je antilopa zakrslá. Dospělý jedinec může vážit až 7 kg. Antilopa vodní žije poblíž vody, kam také utíká před lovícími dravci, a proto se jí často říká antilopa bažinná. Rozhlédněte se kolem sebe a zkuste zjistit, která z vystavených antilop je asi antilopa voduška? Přímorožec je velká antilopa s rohy podobnými kordům, dlouhými téměř 1,2 m, obývá Saharu, jižní Afriku a východní Saúdskou Arábii. Žije ve skupinách po zvířatech. Kdo pozná, který z vystavených exemplářů je přímorožec? Antilopa skákavá své jméno získala podle zvyku vyskakovat až do dvoumetrové výšky, je-li vyděšená. Podívejte se na antilopy a přímorožce a napište do úkolu č. 2 na pracovní listě, co si myslíte, že mají společného. 2. Podívej se na antilopy a přímorožce a napiš, co mají společného: Ví někdo, čím se živí antilopy a gazely? Antilopy se živí okusováním stromů, travami a gazely se živí semeny a mladými výhonky při zemi. Jak si myslíte, že se antilopy a přímorožci přizpůsobili životu na savaně? Životu na savaně se přizpůsobili způsobem 75

76 života: živí se trávou (jsou to býložravci), mají výborný sluch, přizpůsobili se barvou srsti, která splývá s okolní krajinou, žijí ve stádech. Rozhlédněte se kolem sebe vyplňte další úkoly na pracovním listě úkol č. 3, 4, 5, 6, Podívej se na obrázek kudu velkého a vybarvi jej: 76

77 4. Které zvíře nosí rohy a které nosí parohy? Spoj jména s obrázky: ANTILOPA LOSÍ JELEN EVROPSKÝ PŘÍMOROŽEC rohy LOS EVROPSKÝ parohy 5. Doplň do textu správnou odpověď: Jak se přizpůsobili antilopy a přímorožci životu na savaně? Jakým způsobem žijí?... Jak se jmenuje největší antilopa?... Jak se jmenuje nejmenší antilopa? Přeskládej písmena vzor: KČAKO KOČKA TOLINPAA ÍOSL... PILOAANT FÍRIŽA... LOTINPAA KRSLZAÁ... TANILOPA VAÁSKKÁ... ROMÍŘPEOŽC Podívej se na obrázky a napiš do okénka číslo obrázků, o kterých si myslíš, že mají antilopy větší šanci na přežití Podívejte se na vystavenou nohu antilopy. Antilopa je sudokopytník nebo lichokopytník? Vyplňte úkol č. 8 a č Jak si myslíš, že vypadá stopa antilopy? 9. Zakroužkuj správnou odpověď: Označ správnou stopu. Antilopa je: a) SUDOKOPYTNÍK b) LICHOKOPYTNÍK 77

78 Sál č. 7-8 Učitel: Nejdříve se rozhlédněte a řekněte mi, která zvířata zde poznáte. Žáci: Žirafa, zebra, antilopa... Učitel: Největším zvířetem, které zde můžete vidět, je žirafa. Kolik si myslíte, že má žirafa krčních obratlů. Má jich stejně jako jiní savci, nebo více? Kdo říká, že stejně, má pravdu. Většina savců má stejný počet krčních obratlů, a to 7. Žirafa měří asi 6 m, délka těla žirafy je asi 2,3 m, váha 5 q. Žirafy si ukládají zásobu podkožního tuku, který potom využívají v době nepříznivý podmínek. Živí se listy vysokých stromů. Podívejte se na vystavenou žirafu a vybarvěte ji podle skutečnosti do úkolu č. 10 pracovního listu. Až budete mít obrázek hotový, odpovězte na úlohy č. 11, 12, Vybarvi žirafu podle skutečnosti: 11. K čemu využívá žirafa svůj krk? Kolik má žirafa krčních obratlů? Zakroužkuj správnou odpověď: a) stejně jako ostatní savci b) více než ostatní savci c) méně než ostatní savci 13. Zakroužkuj, čím se živí žirafa: Dalším zvířetem je zebra. Zebry jsou bohužel příliš slabé a málo vytrvalé, a proto nedošlo k jejich ochočení a širšímu využití u člověka. Některé druhy zeber jsou dnes na seznamu ohrožených druhů. Zebra se živí nejtvrdší částí trav v horní vrstvě. 78

79 Podívejte se na pakoně, vzpomeňte si na zebru. Komu se podobá zebra? Pospojujte dvojice zvířat podle podobnosti do úkolu č Pospojuj dvojice zvířat podle podobnosti: PAKŮŇ ZEBRA KŮŇ PABŮVOL Pabůvol kaferský, pakůň, prase bradavičnaté se živí vyhrabáváním cibulí a oddenků ze země. Do úkolu č. 15 nakreslete, čím se živí prase bradavičnaté. Podívejte se na prase bradavičnaté a zakroužkujte do úkolu č. 16, co jsou jeho špičáky rohy, parohy nebo přirostlé zuby? Teď se všichni zamyslete, k čemu slouží špičáky praseti bradavičnatému a odpověď napiště do úkolu č Nakresli, čím se živí prase bradavičnaté. 79

80 16. Podívej se na prase bradavičnaté a zakroužkuj, co jsou jeho špičáky: ROHY PŘIROSTLÉ ZUBY PAROHY 17. K čemu slouží špičáky praseti bradavičnatému? Sál č. 9 Učitel: Určitě každý pozná, jakému zvířeti patří tyto kly. Jsou to kly slona afrického, které váží 60 kg a slon byl uloven v r Sloni jsou největšími a nejtěžšími suchozemskými zvířaty na zemi. Mají ve srovnání se všemi ostatními zvířaty nejdelší zuby a nos a možná i nejlepší paměť. Kly jsou vlastně přeměněné řezáky horní čelisti. Jsou duté a neustále dorůstají. Někdy bývají až 3 m dlouhé. Kly slouží k vyhrabávání kořenů, drcení kmenů stromů, loupání kůry... Zajímavostí je, že sloni chodí po špičkách prstů, a proto chodí zcela potichu. A teď si vyzkoušíme, jak potichu asi slon chodí. Stoupneme si na špičky a vyzkoušíme chodit potichoučku. Existují 2 druhy slonů slon africký a slon indický. Podívejte se na tyto dva obrázky (viz. příloha č. 2 a č. 3) a vyzkoušejte najít rozdíly mezi slonem indickým a slonem africkým. Nejvýraznějším rozdílem mezi nimi je jejich velikost. Hlava slona indického má ve srovnání se slonem africkým menší uší a menší kly, kůže chobotu se vyznačuje hlubšími vráskami. Chobot slona afrického má na konci dva masité výrůstky, ale chobot slona indického má jen jeden výrůstek. Sloni jsou býložravci a živí se nejrůznějšími druhy trav a rostlin, listím, plody, květinami, kmeny stromů a dokonce i kořeny. Chobot je velmi citlivý na čichové vjemy a na dotek. Sloni jej často využívají k trhání ovoce, sání vody, otrhávání větví a vyvracení stromů z kořenů. 80

81 Sloní kly jsou jediným zdrojem slonoviny, suroviny, která byla lidmi vždy vysoce ceněna a žádána. Kvůli slonovině bylo zabito mnoho slonů a tato nádherná zvířata byla lovci téměř vyhubena. Do úkolu č. 18 označte, která hlava a který chobot patří slonu africkému a který slonu indickému. Který slon má větší kly slon indický nebo slon africký? Odpověď napište do úkolu č. 19. Rozhlédněte se kolem sebe a do úkolu č. 20 vypište názvy šelem, které vidíte kolem sebe. 18. Označ, která hlava a který chobot patří slonu africkému a který slonu indickému: 19. Který slon má větší kly: slon indický nebo slon africký? Rozhlédni se a vypiš názvy šelem, které vidíš kolem sebe: Určitě každý poznáte krále zvířat lva pustinného. U lvů je zajímavé, že kořist obstarávají lvice. První začnou žrát dospělí samci, a teprve až jsou nasyceni, se můžou nažrat samice s lvíčaty. Naštěstí lvice vychovávají lvíčata obvykle odděleně a dbají na to, aby se malá lvíčata nažrala jako první. Všechny velké kočkovité šelmy jsou masožraví predátoři. Pro svou obživu loví živou kořist nebo vyhledávají zdechliny. Žijí ve skupinách ve smečkách, každá smečka se skládá z dvanácti příbuzných samic a někdy až z pěti nebo šesti samců. Smečku vede největší a nejsilnější samec, který je 81

82 zároveň otcem většiny mláďat. Lví samec je mnohem mohutnější než samice a má hustou hřívu na hlavě a na ramenech. Rozhlédněte se kolem sebe a do úkolu č. 21 napište, který obrázek patří samci a který samici lva pustinného. Spojte názvy s obrázky. 21. Podívej se na obrázky. Který patří samci a který samici lva pustinného? Spoj názvy s obrázky. SAMICE LVA PUSTINNÉHO SAMEC LVA PUSTINNÉHO Ví někdo z vás, která z šelem je označována za nejrychlejší? Nejrychlejší kočkovitou šelmou je gepard. Dokáže běžet až 120 km v hodině. To je skoro stejně rychle, jak jezdí automobily po dálnici. Gepard, ale tuto rychlost neudrží dlouho, pokud se kořisti podaří unikat více než 20 s., gepard pronásledování vzdá. Gepardi žerou pouze maso, které sami uloví. Mršin i čerstvě zabitých zvířat si nevšímají. Podobně jako ostatní velké kočkovité šelmy, je gepard ohrožen vyhubením. Hyena skvrnitá je největší ze současných žijících druhů a její výskyt je rozšířen zejména na území Afriky. Je také známá jako chechtající se hyena, protože vydává chechtavý zvuk. Hyena je aktivní zejména po soumraku a po setmění, denní dobu tráví ve své noře nebo alespoň poblíž ní. Hyeny se živí zdechlinami, které zanechali jiní lovci v této roli působí jako zdravotní policie, ale také se živí kořistmi, které sami uloví. Při lovu dosahuje rychlosti až 65 km/h. Rozhlédněte se kolem sebe vyplňte další úkoly na pracovním listě úkol č. 22,

83 22. Rozhlédni se kolem sebe a napiš jméno zvířete, které je nejrychlejší.... Pamatuješ si, jak nejrychleji dokáže běžet? Podívej se do tabulky a vypiš do prázdných řádků, čím se živí antilopa a čím lev: ANTILOPA LEV TRÁVA LISTY GAZELY VÝHONKY DROBNÍ SAVCI Sál č. 10 Učitel: V předchozím sále jste se už seznámili s králem zvířat lvem pustinným. V této místnosti je umístěn jeho celkový preparát a na stěnách jsou kůže lví rodiny. Dalším zajímavým zvířetem, které zde můžete vidět je nosorožec dvourohý. Rohy jsou vlastně kožní útvary je to zrohovatělá kůže. Rohy jsou hrozivé zbraně, před kterými často uteče i král zvířat lev. Pokud se roh odlomí znovu zase doroste. Nejvyvinutějším smyslem nosorožce je čich, kterým odhalí nebezpečí i na velkou vzdálenost, je však krátkozraký a nepozná stojícího člověka na větší vzdálenost než přibližně 30 metrů. Podívejte se na nosorožce a hrocha. Do obrázku v úkolu č. 24 dokreslete uši, rohy a nosní dírky. Který z nich žije ve vodě, a jak mu to pomáhá? A na závěr si vyplňte úkol č. 25, kde jsou schována jména zvířat, se kterými jsme se dnes blíže seznámili. 83

84 24. Podívej se na nosorožce a hrocha. Do obrázků 25. Doplň písmena tak, aby vzniklo dokresli uši, rohy, nosní dírky. Který z nich žije slovo: ve vodě, a jak mu to pomáhá? Ž A _ A _ E _ ST_ NN A VO _ K_F_R Ý _ LO N CK OS O_ EC D_O_R Ý... NOSOROŽEC DVOUROHÝ HROCH OBOJŽIVELNÝ Závěr Časová dotace: Metody: Formy: Pomůcky: min. heuristický rozhovor, řízené objevování, pozorování frontální výuka, individualizovaná výuka papír, psací potřeby, podložka na psaní, Sál č. 11: Učitel: Když jsme šli na zámek, něco už jsme o savaně věděli. Povídali jsme si o ní ve škole. Teď se však sami zamyslete, o kolik více toho víte teď. A to nám stačilo projít několik sálů. Tak se teď sami trochu vyzkoušíme. V pravém rohu na zemi vidíte očíslované živočichy. Vypište na papír čísla živočichů, o kterých si myslíte, že žijí na africké savaně. (viz. příloha č. 8) V levém rohu vidíte očíslované živočichy a jejich stopy. Přiřaďte k jednotlivým zvířatům stopy a čísla dvojic vypište na papír. (viz. příloha č. 9) Žáci pojmenovávají jednotlivé živočichy a přiřazují k nim stopy. Postaví se do kruhu a každý řekne něco zajímavého o živočichovi, které si oblíbil v průběhu ITV. Potom se jej pokusí se zapojit do potravního řetězce. Jsem moc ráda, že se vám podařilo úkoly správně vyřešit. Je poznat, že jste dávali pozor. V tomto sále naše putování končí. 84

85 6.2 Metodický list V této kapitole jsou znázorněny pomůcky metodické listy, které byly využity při integrované tématické výuce. Jednotlivé metodické listy jsou uvedeny v pořadí, v jakém se při výuce využívají. Metodický list č. 1 - SLON AFRICKÝ viz. příloha č. 2 Metodický list č. 2 - SLON INDICKÝ viz. příloha č. 3 85

86 7. Didaktický test pro žáky 5. ročníku Didaktický test byl použit pro zjištění vstupních znalostí žáků a následné srovnání účinnosti integrované tématické výuky na krátkodobou a dlouhodobou paměť. Didaktický test byl předložen žákům, kteří absolvovali ITV a kontrolní skupině žáků, kteří ITV neabsolvovali. Didaktický test zjišťoval především znalosti žáků tématu Africká savana a při jeho vyhodnocování byla bodově zohledňována náročnost jednotlivých úloh. Jednobodově byly hodnoceny odpovědi vyžadující paměťovou reprodukci poznatku, dvoubodově odpovědi, při kterých žáci aplikovali již známé vědomosti. Didaktický test byl žákům zadán celkem třikrát: 7.1 Pretest Pretest byl žákům zadán těsně před absolvováním integrované tématické výuky tj Cílem pretestu bylo zjištění znalostí žáků před absolvováním integrovaného tématického vyučování na téma Africká savana. Pro srovnání se jej zúčastnily dvě skupiny žáků. Jedna skupina 30 žáků 5. ročníku ze IV. Základní školy v Zábřehu, která integrovanou tématickou výuku následně absolvovala. Druhá skupina, jednalo se o 60 žáků 5. ročníku základních škol: ZŠ 1. stupeň Tvarožná, Masarykova Základní škola v Bohutíně, kteří integrovanou tématickou výuku neabsolvovali a jejíž výsledky sloužily pouze ke srovnání vstupních znalostí žáků. Účelem této srovnávací skupiny bylo zjistit alespoň orientačně, zda žáci IV. Základní školy v Zábřehu, kteří výuku v muzeu absolvovali, mohou být považováni za průměrnou třídu letých žáků v České republice. Toto srovnání je však pouze orientační a jeho závěry nelze považovat za ověřené. 7.2 Postest na krátkodobou paměť Po absolvování integrované tématické výuky, tj byl žákům zadán postest na krátkodobou paměť. Výsledky tohoto postestu sloužily ke zjištění efektivity výuky s ohledem na krátkodobou paměť a byl následně srovnáván s postestem na dlouhodobou 86

87 paměť. Předpokládá se, že výsledky dosažené v postestu na krátkodobou paměť budou vyšší než výsledky pretestu. Toto zlepšení souvisí s bezprostřední návazností na výuku. 7.3 Postest na dlouhodobou paměť Po čtyřech měsících po absolvování výuky, dne , byl žákům zadán postest na dlouhodobou paměť. Cílem opakovaného zadání stejného didaktického testu bylo zjištění úrovně vědomostí po delším časovém období. Opět jsou předpokládány lepší výsledky oproti výsledkům pretestu, ale také zhoršení vzhledem k výsledkům dosaženým v postestu na krátkodobou paměť. Toto zhoršení je dáno zapomínáním, přirozenou obranou lidského mozku před neustálým přílivem informací z okolního světa. 87

88 7.4 Bodové ohodnocení didaktického testu Komentář: Didaktický test obsahoval celkem 13 úloh. Úlohy č. 1, 3, 6 a 7 měly formu úloh s otevřenou odpovědí. Úlohy č. 4, 5, 8, 9 a 11 byly úlohy s možností výběru. Úlohy č. 2, 10, 12 a 13 byly úlohy přiřazovací. Úloha č. Bodové hodnocení: 1 2 body 2 4 body 3 3 body 4 5 bodů 5 6 bodů 6 1 bod 7 2 body 8 1 bod 9 2 body 10 6 bodů 11 2 body 12 8 bodů 13 2 body Celkem: 44 bodů 88

89 7.5 Vyhodnocení didaktických testů V této podkapitole jsou uvedeny zpracované výsledky didaktických testů. Pretest byl žákům zadán těsně před absolvování integrované tématické výuky. Po skončení výuky byl žákům zadán postest na krátkodobou paměť a asi po čtyřech měsících po absolvování výuky, byl žákům zadán postest na dlouhodobou paměť. Veškeré didaktické testy byly vyhodnoceny a zpracovány. Cílem bylo zjistit průměrné bodové výsledky a úspěšnost pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť. Na základě bodového ohodnocení u jednotlivých úloh testů, byl u všech žáků vypočítán aritmetický průměr a úspěšnost žáků u jednotlivých úloh. Na závěr byl vypočítán aritmetických průměr a celková úspěšnost, na základě celkového bodového hodnocení. Při vytváření didaktického testu a při jeho realizaci jsem předpokládala účinnost ITV především na dlouhodobou paměť. To znamená, že výsledky postestu na dlouhodobou paměť by měly být lepší oproti výsledkům pretestu, ale měly by být horší vzhledem k výsledkům dosaženým v postestu na krátkodobou paměť. Toto zhoršení je dáno zapomínáním, přirozenou obranou lidského mozku před neustálým přílivem informací z okolního světa. Ze zpracovaných výsledků (viz níže), lze vypozorovat, že se moje domněnka potvrdila, i když někdy byly úlohy zodpovězeny na 100%, nezávisle na typu testu. 89

90 7.5.1 Výsledky pretestu V tabulce č.1 jsou vyhodnoceny výsledky pretestu u skupiny č. 1 a č. 2. Skupina č. 1 zahrnuje 30 žáků, kteří se následně zúčastnili integrované tématické výuky a skupina č. 2 zahrnuje 60 žáků, kteří se ITV na zámku v Úsově neúčastnili. V tabulce č. 1 a grafu č.1 je uvedeno % úspěšnosti u jednotlivých úloh pretestu. Obě skupiny (skupina č. 1 a 2) mají podobné výsledky, což bylo předpokládáno, protože znalosti žáků byly na podobné úrovni. Nelze tvrdit, že by se tyto výsledky potvrdily na všech školách v České republice, ale byl vybrán alespoň malý vzorek žáků (viz. skupina č. 2), který se skládal ze žáků z více škol. Tabulka č. 1 Vyhodnocení % úspěšnosti u pretestu skupin č. 1 a č. 2 Skupina č. 1 Skupina č. 2 Úloha č. zúčastní se ITV nezúčastní se ITV Úspěšnost v % 1 61,54 37, ,31 93, ,10 22, ,31 72, ,31 87, ,46 62, ,46 37, ,00 100, ,31 100, ,00 100, ,38 62, ,88 48, ,00 100,00 Celkem 78,50 71,73 90

91 Graf č. 1 Grafické vyhodnocení % úspěšnosti u pretestu skupin č. 1 a č ,00 100,00 úspěšnost v % 80,00 60,00 40,00 20,00 0, otázka č.: Skupina č. 1 zúčastní se ITV Skupina č. 2 nezúčastní se ITV 91

92 7.5.2 Vyhodnocení postestů na krátkodobou a dlouhodobou paměť Tabulka č. 2 zobrazuje výsledky pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť u skupiny č. 1, která se zúčastnila ITV. V tabulce č. 2 a grafu č.2 je uvedeno % úspěšnosti u jednotlivých úloh. V grafu č. 3 je uvedeno celkové % úspěšnosti. Pretestu, postestu na krátkodobou a dlouhodobou paměť se zúčastnilo 30 žáků. Tabulka č. 2 Vyhodnocení % úspěšnosti u pretestu a postestu na krátkodobou a dlouhodobou paměť skupiny č. 1 Úloha č. Pretest Postest (v %) Postest (v %) (v %) krátkodobá paměť dlouhodobá paměť 1 61,54 100,00 92, ,31 100,00 100, ,10 97,44 82, ,31 98,46 96, ,31 96,15 94, ,46 84,62 76, ,46 100,00 96, ,00 100,00 100, ,31 100,00 100, ,00 100,00 100, ,38 96,15 80, ,88 98,08 86, ,00 100,00 100,00 Celkem 78,50 98,25 93,36 92

93 Graf č. 2 Grafické vyhodnocení % úspěšnosti u pretestu a postestu na krátkodobou a dlouhodobou paměť skupiny č. 1 úspěšnost v % Grafické vyhodnocení % úspěšnosti u pretestu a postestu na krátkodobou a dlouhodobou paměť skupiny č ,00 100,00 80,00 60,00 40,00 20,00 0, otázka č.: Pretest Postest krátkodobá paměť Postest dlouhodobá paměť Graf č. 3 - Grafické celkové vyhodnocení % úspěšnosti u pretestu a postestu na krátkodobou a dlouhodobou paměť skupiny č. 1 Grafické celkové vyhodnocení % úspěšnosti u pretestu a postestu na krátkodobou a dlouhodobou paměť skupiny č. 1 Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 93

94 Vyhodnocení jednotlivých úloh didaktických testů Graf č. 4: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 1 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 1: Popiš, jaké je podnebí na africké savaně. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 38,46% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 7,69% nižší úspěšnost. Vyhodnocení potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č. 4 - Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 1 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u otázky č. 1 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 94

95 Graf č. 5: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 2 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 2: Urči, které zvíře nosí rohy a které nosí parohy? Spoj jména s obrázky. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 7,69% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť a postest na krátkodobou paměť měly 100% úspěšnost. Výsledky pretestu jsou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č. 5 - Vyhodnocení % úspěšnosti u úloha č. 2 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u otázky č. 2 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 88,00 90,00 92,00 94,00 96,00 98,00 100,00 102,00 úspěšnost v % 95

96 Graf č. 6: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 3 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 3: Doplň do textu správnou odpověď. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 33,33% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 15,38% nižší úspěšnost. To potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č. 6 - Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 3 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u otázky č. 3 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 96

97 Graf č. 7: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 4 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 4: Přeskládej písmena. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 6,15% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 1,54% nižší úspěšnost. To potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č. 7 - Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 4 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u otázky č. 4 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 88,00 90,00 92,00 94,00 96,00 98,00 100,00 úspěšnost v % 97

98 Graf č. 8: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 5 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 5: Zakřížkuj zvířata, která žijí na africké savaně. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 3,85% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 1,28% nižší úspěšnost. To potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č. 8 - Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 5 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u otázky č. 5 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 90,00 91,00 92,00 93,00 94,00 95,00 96,00 97,00 úspěšnost v % 98

99 Graf č. 9: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 6 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 6: Napiš, jak nejrychleji dokáže běžet gepard. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 46,15% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 7,69% nižší úspěšnost. To potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č. 9 - Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 6 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 6 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 úspěšnost v % 99

100 Graf č. 10: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 7 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 7: Jaký význam v životním společenství savany mají hyeny a supi? Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 61,54% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 3,85% nižší úspěšnost. To potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 7 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 7 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 100

101 Graf č. 11: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 8 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 8: Jak si myslíš, že vypadá stopa antilopy? Označ správnou stopu. Tato úloha byl v pretestu, v postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť zodpovězena na 100%. Graf č Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 8 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 8 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 101

102 Graf č. 12: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 9 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 9: Zakroužkuj správnou odpověď. Antilopa je: sudokopytník lichokopytník. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 7,69% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť a postest na krátkodobou paměť měly 100% úspěšnost. Výsledky pretestu jsou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 9 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 9 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 88,00 90,00 92,00 94,00 96,00 98,00 100,00 102,00 úspěšnost v % 102

103 Graf č. 13: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 10 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 10: Podívej se do tabulky a vypiš do prázdných řádků, čím se živí antilopa a čím lev. Tato úloha byla v pretestu, v postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť zodpovězena na 100%. Graf č Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 10 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 10 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 103

104 Graf č. 14: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 11 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 11: Zakroužkuj, čím se živí žirafa. Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 30,77% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 15,38% nižší úspěšnost. To potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 11 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 11 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 104

105 Graf č. 15: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 12 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 12: savaně. Z uvedených živočichů v tabulce vytvoř potravní řetězce života na Postest na krátkodobou paměť měl oproti pretestu o 45,19% větší úspěšnost. Postest na dlouhodobou paměť měl oproti postestu na krátkodobou paměť o 11,54% nižší úspěšnost. To potvrdilo můj předpoklad, že výsledky u postestu zadaném po delší době budou nižší, než výsledky zadané ihned po absolvování ITV a zároveň, že výsledky pretestu budou nižší než výsledky postestu na krátkodobou paměť. Graf č Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 12 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 12 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 105

106 Graf č. 16: Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 13 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Úloha č. 13: Podívej se na obrázky. Který patří samci a který samici lva pustinného? Tato úloha byla v pretestu, v postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť zodpovězena na 100%. Graf č Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 13 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Vyhodnocení % úspěšnosti u úlohy č. 13 pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť skupiny č. 1. Pretest Postest Postest dlouhodobá paměť krátkodobá paměť 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 úspěšnost v % 106

107 8. Diskuse Cílem této diplomové práce bylo vytvoření integrované tématické výuky pro žáky 5. ročníku ZŠ pro Expozici trofejí africké zvěře Africkou savanu v Loveckolesnickém muzeu na zámku v Úsově. Komplexní výsledky testů všech tříd jsou zpracovány podrobně v tabulkách a pro názornost uvedeny v grafech (viz kapitola a 7.5.2). Cílem bylo zjistit průměrné bodové výsledky a úspěšnost pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhodobou paměť. Na základě bodového ohodnocení u jednotlivých úloh testů, byl u všech žáků vypočítán aritmetický průměr a úspěšnost žáků u jednotlivých úloh. Na závěr byl vypočítán aritmetických průměr a celková úspěšnost, na základě celkového bodového hodnocení. Pretestu se zúčastnily dvě skupiny - skupina č. 1 a č. 2. Skupina č. 1 zahrnovala 30 žáků, kteří se následně zúčastnili integrované tématické výuky a skupina č. 2 zahrnovala 60 žáků, kteří se ITV na zámku v Úsově neúčastnili. Obě skupiny (skupina č. 1 a 2) měly podobné výsledky, což bylo předpokládáno. Všichni žáci, sledovaná skupina i kontrolní skupina, měli za sebou klasickou výuku tématu Rozmanitost životních podmínek a života na Zemi, které se probírá v pátém ročníku základní školy. Měli tedy podobné vstupní předpoklady, což potvrdilo srovnání výsledků obou skupin. V úlohách 1., 3. a 4. dosáhla sledovaná skupina (skupina č. 1) lepších výsledků, než skupina kontrolní (skupina č. 2). Tento rozdíl mohl být způsoben tím, že úlohy č. 1 a 3 byly úlohy s otevřenými otázkami, tudíž byla odpověď pro žáky náročnější. Úloha č. 4 orientačně zjišťovala znalost živočichů africké savany. Naopak v úloze č. 6 dosáhla větší úspěšnosti kontrolní skupina (skupina č. 2), což mohlo být dáno znalostí informací o konkrétním živočichovi nebo lepším typováním. U dalších devíti ze třinácti úloh se výsledky lišily v řádu procent, z čehož můžeme usuzovat srovnatelnou úroveň obou skupin. 107

108 Nelze ovšem generalizovat tyto výsledky na všechny žáky pátých ročníků základních škol České republiky, neboť sledovaná i kontrolní skupina byly ze statistického hlediska málo početné. (viz. tabulka č. 1, graf č. 1 kapitola 7.6.1). Pretestu, postestu na krátkodobou a dlouhodobou paměť se zúčastnilo 30 žáků. Předpokládala jsem, že výsledky dosažené v postestu na krátkodobou paměť budou vyšší než výsledky pretestu. Toto zlepšení souvisí s bezprostřední návazností na výuku. U postestu na dlouhodobou paměť jsem předpokládala lepší výsledky oproti výsledkům pretestu, ale také zhoršení vzhledem k výsledkům dosaženým v postestu na krátkodobou paměť. Toto zhoršení je dáno zapomínáním, přirozenou obranou lidského mozku před neustálým přílivem informací z okolního světa. V úlohách č. 8, 10 a 13 dosáhla sledovaná skupina 100% úspěšnosti u pretestu, postestu na krátkodobou paměť i postestu na dlouhodobou paměť. Tento výsledek může být způsoben různými důvody: 100% úspěšnost v pretestu svědčí o znalostech žáků už před absolvováním výuky. 100% výsledek v postestu na krátkodobou paměť ukazuje, že žáci si v průběhu výuky svoje znalosti upevnily takovým způsobem, že postest na dlouhodobou paměť měl také 100% úspěšnost. Možná byla původcem vysoké úspěšnosti i motivace v průběhu ITV. Největšímu navýšení výsledků u testu krátkodobé paměti oproti pretestu sledovaná skupina dosáhla u úloh č. 1, 3, 6, 7, 11 a 12. Úlohy č. 1, 3, 6 a 7 byly úlohy s otevřenými otázkami. Úloha č. 11 byla úloha s možností výběru a úloha č. 12 byla úloha přiřazovací. Tento výsledek svědčí o úspěšnosti ITV. Nejhorších výsledků dosáhla sledovaná skupina ve srovnání testů na krátkodobou a dlouhodobou paměť, a to u testů na dlouhodobou paměť u otázek č. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12. Tento výsledek je dán zapomínáním, přirozenou obranou lidského mozku před neustálým přílivem informací z okolního světa. V kapitole č je uvedeno vyhodnocení jednotlivých úloh didaktických testů. 108

109 Závěr Cílem této diplomové práce bylo vytvoření a odzkoušení metodiky výuky pro žáky 5. ročníku ZŠ pro Expozici trofejí africké zvěře Africkou savanu v Loveckolesnickém muzeu na zámku v Úsově. Pro svou atraktivnost a dispoziční možnosti bylo zvoleno téma Živočichové Africké savany, které se vztahuje k tématické oblasti Rozmanitost životních podmínek a života na Zemi probírané v 5. ročníku základní školy. Pro tuto výuku jsem zvolila alternativní formu integrovanou tématickou výuku (dále ITV). Tato forma vede žáky k odpovědnějšímu jednání, vzbuzuje zájem a motivuje. Také posiluje dovednosti žáků a formuje jejich vlastní názor. Další výhodou ITV je, že lze spojit vzdělávací program s pobytem venku, v přírodě nebo např. s návštěvou muzea. Pozitivem ITV, která se během realizace se třídou potvrdila bylo, že tato forma vedla k oživení tradiční výuky a doplnění znalostí získaných ve škole. Také umožnila učiteli poznat žáky v jiných situacích, podpořila komunikaci a spolupráci mezi učitelem a žákem. Negativem zvolené formy integrované tématické výuky byla náročnost na přípravu jak odbornou (vyhledávání zdrojů), tak i tvorbu didaktických materiálů. Byla také organizačně, časově a finančně náročnější, než klasická výuka ve třídě. Pozitivní ohlasy nejen žáků, ale i rodičů mne utvrdily v názoru, že se jednalo o formu vhodně zvolenou a přiměřenou věku i potřebám žáků pátého ročníku. Také orientační výsledky didaktických testů pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhobou paměť potvrzují účinnost zvolené formy. Proto jsem se rozhodla poskytnout Integrovanou tématickou výuku - Africkou savanu, konkrétně pracovní list ŽIVOČICHOVÉ AFRICKÉ SAVANY včetně jednoduché metodiky, pro využití škol, a to buď přímo na místě, v Lovecko-lesnickém muzeu v Úsově, nebo případně na internetových stránkách Lovecko-lesnického muzea 109

110 v Úsově. Pracovní list by vždy žáci mohli dostat při vstupu na zámek a společně s učitelem si jej celý, případně některou část vypracovat během prohlídky expozice. 110

111 Resumé Cílem této diplomové práce bylo vytvoření a odzkoušení metodiky výuky pro žáky 5. ročníku ZŠ pro Expozici trofejí africké zvěře Africkou savanu v Loveckolesnickém muzeu na zámku v Úsově. Pro svou atraktivnost a dispoziční možnosti bylo zvoleno téma Živočichové Africké savany, které se vztahuje k tématické oblasti Rozmanitost životních podmínek a života na Zemi probírané v 5. ročníku základní školy. Pro tuto výuku jsem zvolila alternativní formu integrovanou tématickou výuku. Tato forma vede žáky k odpovědnějšímu jednání, vzbuzuje zájem a motivuje. Výhodou integrované tématické výuky je, že lze spojit vzdělávací program s pobytem venku, v přírodě nebo např. s návštěvou muzea. Orientační výsledky didaktických testů pretestu, postestu na krátkodobou paměť a postestu na dlouhobou paměť, ale také pozitivní ohlasy nejen žáků, ale i rodičů potvrzují účinnost zvolené formy. Résumé The aim of this dissertation was creating and testing of education method for 5th class pupils of primary school for Exposition of african animals hunting trophy African savanna in Hunting - forestry museum on castle in Usov. For its attractive and dispositional possibilities was chosen theme Animals of African savanna. This theme refers to thematic area Variety of life conditions and life on Earth. This theme is educated in 5th class of primary school. I chose for this education alternative form integrated thematic education. This form leads the pupils to responsible dealing, invites the interest and motivates. The advantage of integrated thematic education is relation of eduaction programm with staying outside, in nature or with visit of museum. 111

112 Orientation findings of didactic tests before test, after test for short-term memory and after test for long-term memory but also positive echoes not only of pupils but also of parents confirm effectivity of selected method. 112

113 Použitá literatura Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání s přílohou upravující vzdělávání žáků s lehkým mentální postižením, Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2005, 126 s, ISBN CÉNKOVÁ, M., Pěstování vybraných léčivých rostlin na školním pozemku podle permakulturních principů a možnosti uplatnění při ekologické a valeologické výchově na 1. stupni ZŠ (Diplomová práce). Brno 2000, str FRANZOVÁ, M., VOSIČKOVÁ J. Didaktika přírodovědné části prvouky a přírodovědy pro učitelství prvního stupně. Praha: Pedagogická fakulta UK, 1997, 116 s. ISBN HORNÍK, S., BUZEK, L., MIČIAN, L., PECH, J., TRNKA, P. Fyzická geografie II. 1. vyd. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, 1986, 320 s. ISBN MOJŽÍŠEK, L. Vyučovací metody. Praha: Státní pedagogické nakladatelství, PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2001, 322 s. ISBN PETTY, G. Moderní vyučování: praktická příručka. 1. vyd. Praha: Portál, 1996, 384 s. ISBN KOVALIKOVÁ, S. Integrovaná tématická výuka model. 2. vyd. Kroměříž: Spirála, 1995, 304 s. ISBN KUBÍČEK, M. Hornohanácké pohádky a pověsti. 1. vyd. Zábřeh, 1997, 117 s. ISBN MLADÁ, J., PODROUŽEK L., RANDA M. Pracovní sešit k učebnici přírodověda pro 5. ročník základní školy. 1. vyd. Praha 2: Státní pedagogické nakladatelství, 2004, 39 s. ISBN JURČÁK, J. A KOL. Přírodověda 4. ročník.? vyd. Olomouc: Prodos, 1996, 71 s. ISBN

114 18. KVASNIČKOVÁ, D., JENÍK, J., PECINA, P., FRONĚK, J., CAIS, J. Přírodopis vyd. Praha 1: Fortuna, 1993, 144 s. ISBN KOMANOVÁ, E., ZIEGLER, V. Přírodověda pro 5. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: Scientia, 1997, 125 s. ISBN KOMANOVÁ, E., ZIEGLER, V. Přírodověda pro 4. ročník základní školy. 1. vyd. Praha: Scientia, 1996, 125 s. ISBN JURČÁK, J. A KOL. Přírodověda 5. ročník.? vyd. Olomouc: Prodos, 1996, 87 s. ISBN X

115 Seznam příloh Příloha č. 1: Hornohanácké pohádky a pověsti (11) Nová rada v Úsově (pohádka) Příloha č. 2: Metodický list SLON AFRICKÝ Příloha č. 3: Metodický list SLON INDICKÝ Příloha č. 4: Pracovní list ŽIVOČICHOVÉ AFRICKÉ SAVANY (verze bez výsledků) Příloha č. 5: Autorské řešení pracovního listu ŽIVOČICHOVÉ AFRICKÉ SAVANY Příloha č. 6: Didaktický test Příloha č. 7: Autorské řešení didaktického testu Příloha č. 8: Obrázky živočichů (viz. ITV Africká savana závěr) Příloha č. 9: Obrázky živočichů + stopy (viz. ITV Africká savana závěr) 115

116 Příloha č. 1: Hornohanácké pohádky a pověsti (11) Nová rada v Úsově (pohádka) NOVÁ RADA V ÚSOVĚ okrovém soumraku prosvítají světla prvních hvězd, přicházející filipojakubská noc prostrkává vůni lesů až do místnosti, kde jsem se usadil do židle vyrobené z pokroucených kořenů, které uchovávají magnetismus země, možná se projevuje kouzlo čarovné kouzlomocné noci, kdy kouzelné a čarodějné síly ovládají některé místa. Vlastně záměrně jsem si vybral tuto noc, abych se sám přesvědčil. Navíc pohled na lovecké trofeje a vycpanou zvěř odráží jakési napětí, připoutává mě. Jen tady zůstaňte přes noc, určitě něco uvidíte a uslyšíte, vzpomínám na poslední slova kastelánky. Zatím měkké stíny noci našlapují do místnosti, barvy se začínají pohybovat, hlavy a těla zvířat ztrácejí obtisk smrti, nadzvedávají se, otáčejí, pozorují. Ledový pot z vycpaných zvířat odlétá otevřeným oknem. Držím strach, člověčí lítost mě opouští. Přivírám oči. Už přicházejí... Srnci, jeleni, antilopy, gazely, pakoně, zebry, kozorožci, kamzíci, medvědi, vlci, labutě, lišky, zajíci, výři, kachny, divoká kočka, kukačka, ledňáček, sojka, sokol, orli, divočáci, tinamy, vydra, zubr, sova, lev a další. Cítím na dálku, že jejich srst je suchá, peří nehřeje. Všichni čekají na nějaké sdělení. Je to sněm, rada zvířat, která obklopuje svého krále lva, aby se svěřila, aby mu poradila. Je to možné? Slyším slova básníka druhé poloviny 14. století Smila Flašky z Pardubic: 116

117 117

118 Orel radí: Račiž, králi, poslúchati a na to mysliti pilně, aby v tvém srdci nemylně měls vždy na paměti Boha. Lev přikyvuje a orel mořský, skalní i krátkoprstý cvaknou zobáky. Vlk radí: Zjevímť věrně svú radu. Kde muóžeš, netrp hladu. Snad si vlk vzpomněl na hodokvasy, kdy z ovčínů si odnášel ovečky a beránky. Teď poblíž klidně stojící beránek radí: Měj srdce vždy pokorné a všecky úmysly dvorné. Ano, zbavit se nepěkných úmyslů je těžké, ale bolest, kterou si člověk způsobí sám, se léčí těžko. Do toho přizvukuje čáp: Dávaj takovým úřady, ktož věrně umějí vlásti. Nedaj vlkóm ovec pásti. Rád bych si to zapamatoval. Mělo by to svítit místo reklam. Vůbec by bylo dobré, kdyby také krásná a moudrá slova zářila v nočních ulicích, ve dne nás zastavovala u plakátů a přicházela nám jako malé dárky třeba jen na pohlednicích. Poslouchám však dále. Pes radí: Králi, radím tobě, měj své věrné vždy při sobě. 118

119 Kůň radí: Nad to tobě praví cele, měj se vždy rád vesele. A páv přidává: Králi, choď vždy v krásném rúše. Poslouchám starou češtinu, jako by nebyla ani šest set let stará, oči nemám zavřené ani otevřené, vidím a slyším, že liška podle obyčeje jak pochlebník se směje. Volek radí: Nadarmo ten usiluje, ktož sě chce všem zachovati. Toť se nemóž nikakž státi. Pak zajíc radí: Netbaj oděnie ani meče, nebť každý snáše uteč, ktož sě brání nepřetěží. Zajícova slova nejsou moudrá, že kdo uteče, vyhraje. Ano, zbraněmi se nepřetížit, nezatížit, ale nebýt zbabělí. To s jelenem souhlasím: Krásná labuť radí jako paní Buzková: Kdež móžěš, jednej ku pokoji, toť tobě přědobře stojí. Kdyžs již hleděl na pravici, hlediž také na levici. 119

120 Hle, tamhle stojí bobr, kdysi ozdoba nedaleké řeky Moravy, naštěstí moudří lidé opět na Litovelsku bobry vysazují. Bobr promluvi králi s kázní a řka: Vždy se rád mej v lázni. Poslouchám, poslouchám, hlava mně jde z toho kolem. Je to pravda, nebo se mi zjevila studentská četba doporučená tehdejším docentem Daňhelkou? Náhle odbíjí jedna hodina s půlnoci a sova má opět skleněné oči. Přivírám okno, měsíc se schovává za mraky, ale jistě také před chvílí poslouchal, díval se, třeba právě on přivolal tuto radu a svým paprskem jako kouzelným proutkem mi otevřel jiný svět. Kolem mne proletí můra se světa živých, ale není to smrtihlav, ten by tu ještě scházel, je to lišaj paví oko. Jeho oka i oči si prohlížejí tuto místnost, vyplňují ji novým zvukem a já si uvědomuji, že jsem byl v parlamentu zvířat, že jsem slyšel mnoho zajímavých rad, z nichž si pamatuji jen něco. Vůbec jsem však neslyšel, že by si někdo z nich stěžoval na osud, který je potkal, kdy je člověk připravil o kus krásného života. Přijďte do zámku v Úsově, čeká vás také tajemství zvířat, třeba zatrnete při vzpomínce na strašidelné zabučení bukače velkého nebo si představíte tryskový let mohutných orlů či naopak hravost a roztomilost říčních vyder. Určitě si uvědomíte, že přírodu musíme chránit, abychom v lese, u vody, ve skalách uviděli a uslyšeli pohádkový, a přece skutečný příběh. 120

121 Příloha č. 2: Metodický list SLON AFRICKÝ SLON AFRICKÝ 121

122 Příloha č. 3: Metodický list SLON INDICKÝ SLON INDICKÝ 122

123 Příloha č. 4: Pracovní list ŽIVOČICHOVÉ AFRICKÉ SAVANY (verze bez výsledků) Sál č Rozhlédni se kolem sebe a spoj jednotlivé obrázky s názvy zvířat. 2. Podívej se na antilopy a přímorožce a napiš, co mají společného: ANTILOPA LOSÍ KUDU VELKÝ PŘÍMOROŽEC 3. Podívej se na obrázek kudu velkého a vybarvi jej: 4. Které zvíře nosí rohy a které nosí parohy? Spoj jména s obrázky: ANTILOPA LOSÍ JELEN EVROPSKÝ PŘÍMOROŽEC rohy LOS EVROPSKÝ parohy 5. Doplň do textu správnou odpověď: Jak se přizpůsobili antilopy a přímorožci životu na savaně? Jakým způsobem žijí?... Jak se jmenuje největší antilopa?... Jak se jmenuje nejmenší antilopa? Přeskládej písmena vzor: KČAKO KOČKA TOLINPAA ÍOSL... PILOAANT FÍRIŽA... LOTINPAA KRSLZAÁ... TANILOPA VAÁSKKÁ... ROMÍŘPEOŽC

124 7. Podívej se na obrázky a napiš do okénka číslo obrázků, o kterých si myslíš, že mají antilopy větší šanci na přežití Jak si myslíš, že vypadá stopa antilopy? 9. Zakroužkuj správnou odpověď: Označ správnou stopu. Antilopa je: a) SUDOKOPYTNÍK b) LICHOKOPYTNÍK Sál č Vybarvi žirafu podle skutečnosti: 11. K čemu využívá žirafa svůj krk? Kolik má žirafa krčních obratlů? Zakroužkuj správnou odpověď: a) stejně jako ostatní savci b) více než ostatní savci c) méně než ostatní savci 13. Zakroužkuj, čím se živí žirafa: Sál č. 8 Sál č

125 14. Pospojuj dvojice zvířat podle podobnosti: 15. Nakresli, čím se živí prase bradavičnaté. PAKŮŇ ZEBRA KŮŇ PABŮVOL 16. Podívej se na prase bradavičnaté a zakroužkuj, co jsou jeho špičáky: 17. K čemu slouží špičáky praseti bradavičnatému? ROHY PAROHY Sál č. 9 PŘIROSTLÉ ZUBY 18. Označ, která hlava a který chobot patří slonu africkému a který slonu indickému: 125

126 19. Který slon má větší kly: slon indický 20. Rozhlédni se a vypiš názvy šelem, nebo slon africký? které vidíš kolem sebe: Podívej se na obrázky. Který patří samci a který samici lva pustinného? Spoj názvy s obrázky SAMICE LVA PUSTINNÉHO SAMEC LVA PUSTINNÉHO 22. Rozhlédni se kolem sebe a napiš jméno zvířete, které je nejrychlejší.... Pamatuješ si, jak nejrychleji dokáže běžet? Podívej se do tabulky a vypiš do prázdných řádků, čím se živí antilopa a čím lev: ANTILOPA LEV TRÁVA VÝHONKY LISTY GAZELY DROBNÍ SAVCI Sál č Podívej se na nosorožce a hrocha. Do obrázků 25. Doplň písmena tak, aby vzniklo dokresli uši, rohy, nosní dírky. Který z nich žije slovo: ve vodě, a jak mu to pomáhá? Ž A _ A _ E _ ST_ NN A VO _ K_F_R Ý _ LO N CK OS O_ EC D_O_R Ý NOSOROŽEC DVOUROHÝ HROCH OBOJŽIVELNÝ

127 Příloha č. 5: Autorské řešení pracovního listu ŽIVOČICHOVÉ AFRICKÉ SAVANY Sál č Rozhlédni se kolem sebe a spoj jednotlivé obrázky s názvy zvířat. 2. Podívej se na antilopy a přímorožce a napiš, co mají společného: mají společnou barvu, aby splývali v suché trávě. ANTILOPA LOSÍ KUDU VELKÝ PŘÍMOROŽEC 3. Podívej se na obrázek kudu velkého a vybarvi jej: 4. Které zvíře nosí rohy a které nosí parohy? Spoj jména s obrázky: ANTILOPA LOSÍ JELEN EVROPSKÝ PŘÍMOROŽEC rohy LOS EVROPSKÝ parohy 5. Doplň do textu správnou odpověď: Jak se přizpůsobili antilopy a přímorožci životu na savaně? Živí se trávou, jsou to býložravci, mají výborný sluch, přizpůsobily se barvou srsti. Jakým způsobem žijí? žijí ve stádech Jak se jmenuje největší antilopa? antilopa losí Jak se jmenuje nejmenší antilopa? antilopa žirafí. 6. Přeskládej písmena vzor: KČAKO KOČKA TOLINPAA ÍOSL antilopa losí PILOAANT FÍRIŽA antilopa žirafí LOTINPAA KRSLZAÁ antilopa zakrslá TANILOPA VAÁSKKÁ antilopa skákavá ROMÍŘPEOŽC přímorožec 127

128 7. Podívej se na obrázky a napiš do okénka číslo obrázků, o kterých si myslíš, že mají antilopy větší šanci na přežití Jak si myslíš, že vypadá stopa antilopy? 9. Zakroužkuj správnou odpověď: Označ správnou stopu. Antilopa je: X a) SUDOKOPYTNÍK X b) LICHOKOPYTNÍK Sál č Vybarvi žirafu podle skutečnosti: 11. K čemu využívá žirafa svůj krk? k potravě, okusuje stromy Kolik má žirafa krčních obratlů? Zakroužkuj správnou odpověď: a) stejně jako ostatní savci X b) více než ostatní savci c) méně než ostatní savci 13. Zakroužkuj, čím se živí žirafa: Sál č. 8 X X Sál č

129 14. Pospojuj dvojice zvířat podle podobnosti: 15. Nakresli, čím se živí prase bradavičnaté. PAKŮŇ ZEBRA KŮŇ PABŮVOL 16. Podívej se na prase bradavičnaté a zakroužkuj, co jsou jeho špičáky: 17. K čemu slouží špičáky praseti bradavičnatému? ROHY PAROHY k potravě - vyhrabávání cibulí a oddenků ze země X PŘIROSTLÉ ZUBY Sál č Označ, která hlava a který chobot patří slonu africkému a který slonu indickému: slon africký slon indický 129

130 19. Který slon má větší kly: slon indický 20. Rozhlédni se a vypiš názvy šelem, nebo slon africký? které vidíš kolem sebe: slon africký 21. Podívej se na obrázky. Který patří samci a který samici lva pustinného? Spoj názvy s obrázky. lev pustinný hyena skvrnitá gepard SAMICE LVA PUSTINNÉHO SAMEC LVA PUSTINNÉHO 22. Rozhlédni se kolem sebe a napiš jméno zvířete, které je nejrychlejší. gepard Pamatuješ si, jak nejrychleji dokáže běžet? 120 km/h 23. Podívej se do tabulky a vypiš do prázdných řádků, čím se živí antilopa a čím lev: ANTILOPA LEV tráva gazely výhonky drobní savci listy TRÁVA VÝHONKY LISTY GAZELY DROBNÍ SAVCI Sál č Podívej se na nosorožce a hrocha. Do obrázků 25. Doplň písmena tak, aby vzniklo dokresli uši, rohy, nosní dírky. Který z nich žije slovo: ve vodě, a jak mu to pomáhá? Ž I R A F A L E V P U S T I N N Ý P A B Ů VO L K A F E R S K Ý S L O N I N D I C K Ý N O S O R O Ž E C D V O U R O H Ý NOSOROŽEC DVOUROHÝ HROCH OBOJŽIVELNÝ 130 Ve vodě žije hroch obojživelný k tomu má přizpůsobené oči, uši i nosní dírky.

131 Příloha č. 6: Didaktický test Jméno: Popiš, jaké je podnebí na africké savaně? Urči, které zvíře nosí rohy a které nosí parohy? Spoj jména s obrázky: ANTILOPA LOSÍ JELEN EVROPSKÝ PŘÍMOROŽEC rohy LOS EVROPSKÝ parohy 3. Doplň do textu správnou odpověď: Jak se přizpůsobily antilopy životu na savaně? Jakým způsobem žijí? Přeskládej písmena vzor: KČAKO KOČKA TOLINPAA ÍOSL... PILOAANT FÍRIŽA... LOTINPAA KRSLZAÁ... TANILOPA VAÁSKKÁ... ROMÍŘPEOŽC Zakřížkuj zvířata, která žijí na africké savaně: ANTILOPA KLOKAN TYGR ZEBRA SLON AFRICKÝ PAKŮŇ KROKODÝL GAZELA ŽIRAFA MEDVĚD GORILA 6. Napiš, jak nejrychleji dokáže běžet 7. Jaký význam v životním společenství gepard:... savany mají hyeny a supi? Jak si myslíš, že vypadá stopa antilopy? 9. Zakroužkuj správnou odpověď: Označ správnou stopu. Antilopa je: a) SUDOKOPYTNÍK b) LICHOKOPYTNÍK 131

132 10. Podívej se do tabulky a vypiš do prázdných řádků, čím se živí antilopa a čím lev: ANTILOPA LEV tráva gazely drobní savci výhonky zebry listy 11. Zakroužkuj, čím se živí žirafa: 12. Z uvedených živočichů v tabulce vytvoř potravní řetězce života na savaně: ROSTLINY LEVHART ZEBRA HYENA ANTILOPA TRÁVA LEV PŘÍMOROŽEC 13. Podívej se na obrázky. Který patří samci a který samici lva pustinného? Spoj názvy s obrázky. SAMICE LVA PUSTINNÉHO SAMEC LVA PUSTINNÉHO 132

133 Příloha č. 7: Autorské řešení didaktického testu Jméno: Popiš, jaké je podnebí na africké savaně? Subtropické / tropické Urči, které zvíře nosí rohy a které nosí parohy? Spoj jména s obrázky: ANTILOPA LOSÍ JELEN EVROPSKÝ PŘÍMOROŽEC rohy LOS EVROPSKÝ parohy 3. Doplň do textu správnou odpověď: Jak se přizpůsobily antilopy životu na savaně? živí se trávou jsou to býložravci, mají výborný sluch, přizpůsobily se barvou srsti. Jakým způsobem žijí? Žijí ve stádech. 4. Přeskládej písmena vzor: KČAKO KOČKA TOLINPAA ÍOSL antilopa losí PILOAANT FÍRIŽA antilopa žirafí LOTINPAA KRSLZAÁ antilopa zakrslá TANILOPA VAÁSKKÁ antilopa skákavá ROMÍŘPEOŽC přímorožec 5. Zakřížkuj zvířata, která žijí na africké savaně: ANTILOPA KLOKAN TYGR ZEBRA SLON AFRICKÝ PAKŮŇ KROKODÝL GAZELA ŽIRAFA MEDVĚD GORILA 6. Napiš, jak nejrychleji dokáže běžet 7. Jaký význam v životním společenství gepard: 120 km/h... savany mají hyeny a supi?... živí se zdechlinami (mršinami) Jak si myslíš, že vypadá stopa antilopy? 9. Zakroužkuj správnou odpověď: Označ správnou stopu. Antilopa je: a) SUDOKOPYTNÍK X b) LICHOKOPYTNÍK X 133

134 10. Podívej se do tabulky a vypiš do prázdných řádků, čím se živí antilopa a čím lev: ANTILOPA LEV tráva drobní savci výhonky zebry listy gazely tráva gazely drobní savci výhonky zebry listy 11. Zakroužkuj, čím se živí žirafa: x x 12. Z uvedených živočichů v tabulce vytvoř potravní řetězce života na savaně: ROSTLINY LEVHART ZEBRA HYENA ANTILOPA TRÁVA LEV PŘÍMOROŽEC ROSTLINY ANTILOPA LEVHART HYENA TRÁVA ZEBRA LEV HYENA 13. Podívej se na obrázky. Který patří samci a který samici lva pustinného? Spoj názvy s obrázky. SAMICE LVA PUSTINNÉHO SAMEC LVA PUSTINNÉHO 134

135 Příloha č. 8: Obrázky živočichů (viz. ITV Africká savana závěr)

136

137

138 Příloha č. 9: Obrázky živočichů + stopy (viz. ITV Africká savana závěr)

139

140 A C B D 140