Nadaný žák v prostředí školy

Transkript

1

2 Nadaný žák v prostředí školy

3 Východiska k úvahám, diskuzi Ukotvení v legislativě. Kdo je nadaný žák? Identifikace nadaného/mimořádně nadaného žáka v prostředí školy. Jak identifikovat potřebu podpory na straně dítěte/žáka? Práce s nadaným/mimořádně nadaným žákem, náměty k činnostem

4 Dokumenty pro oblast vzdělávání nadaných žáků Národní program rozvoje vzdělávání v ČR pro jednadvacáté století (2001), tzv. Bílá kniha Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje výchovně vzdělávací soustavy ČR (2002, 2005, 2007) Rámcové vzdělávací programy pro předškolní, základní a gymnaziální vzdělávání ( ) ŠVP Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), Koncepce rozvoje nadání a péče na období let : maximální rozvoj a plné využití potenciálu všech dětí, žáků a studentů a systému podpory nadání a péče o nadané

5 Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), specifikace požadavku na vytvoření komplexního systému péče a podpory o nadané; tato péče je postavena na stejnou úroveň jako problematika žáků se SVP, zaveden systém pěti stupňů podpůrných opatření (charakteristika ve vyhlášce 27/2016 Sb.) 17 vytváření podmínek pro rozvoj nadání rozšířená výuka předmětů u sportovního zaměření možnost úpravy organizace vzdělání přeřazení žáka do vyššího ročníku bez absolvování předešlého ročníku 18 IVP

6 16 školského zákona Podle 16 se vzdělávají děti, žáci, studenti se speciálními vzdělávacími potřebami, tj. ti, kteří k naplnění svých vzdělávacích možností nebo užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebují poskytnutí podpůrných opatření., podrobně 27 vyhlášky 27/2016. Podpůrná opatření: úpravy a opatření, jejichž cílem je učinit dostupným proces vzdělávání a zjednodušit integraci žáků se SVP mohou být poskytována na základě doporučení školského poradenského zařízení podle vyhlášky 27/2016 o vzdělávání žáků se SVP a žáků nadaných, specifikace PO v příloze č. 1 cíl podpůrných opatření: co největší uzpůsobení prostředí školy specifikám zdravotního stavu, odlišného kulturního prostředí nebo jiným životním podmínkám žáka s cílem zvýšení kvality jeho vzdělávání

7 Vyhláška MŠMT č.27/2016sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, 27 Za nadaného žáka se pro účely této vyhlášky považuje především žák, který při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech. Za mimořádně nadaného žáka se pro účely této vyhlášky považuje především žák, jehož rozložení schopností dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních dovednostech.

8 Definice nadání mnohočetná řada Nadání je asynchronní (nerovnoměrný) vývoj, ve kterém se kombinují zrychlené rozumové schopnosti a zvýšená intenzita k vytvoření vnitřních zkušeností a povědomí, které jsou svou kvalitou odlišné od normy. Tato nerovnoměrnost se zvyšuje spolu s vyšší intelektovou kapacitou. Tento fakt - tato jedinečnost - činí nadané obzvláště zranitelné a vyžadují tak změny v rodičovské výchově, školním vzděláváním i poradenské činnosti, aby se mohli optimálně rozvíjet. (Columbus Group, 1991)

9 Marlandova definice nadaného dítěte (USA 1971) 1. komplexní definice z pedagogického hlediska...jsou to děti, které jsou identifikovány profesionálně kvalifikovanými osobami jako děti s přednostmi význačnými pro schopnost vysokého výkonu. Tyto děti vyžadují diferencované vzdělávací programy a služby nad rámec běžně poskytovaných klasickým vzdělávacím programem k tomu, aby mohly přispět ke svému prospěchu i užitku společnosti. Děti schopné vysokého výkonu zahrnují ty, které demonstrují prospěch a/nebo potenciál v jedné či více z těchto oblastí: všeobecné intelektové schopnosti, specifická/jednotlivá akademická způsobilost, kreativní a produktivní myšlení schopnosti vůdcovství výtvarné umění psychomotorické schopnosti.

10 Definice dle Laznibatové PhDr. Jolana Laznibatová, CSc.: Nadané dieťa (2001)...pro potřeby budování systémů péče o nadané je nadané dítě takové, které v porovnání se svými vrstevníky dosahuje výraznějších výkonů v jedné nebo více oblastech činnosti, rychleji se učí nebo projevuje zájmy typické pro děti staršího věku. Není rozhodující oblast projevu nadání.

11 Definice nadání mnohočetná řada Podle Clarkové (1998): termínem nadaní a talentovaní jsou označovány děti, které podávají důkaz o vysoké výkonové schopnosti v oblasti intelektuální, kreativní, umělecké, vůdcovské, nebo v jiném specifickém akademickém oboru. Potřebují nadstandardní péči škol, aby mohly plně rozvinout své schopnosti. Podle Hewarda (2013): nadání bývá nejčastěji popisováno jako schopnost jedince ve vybrané oblasti oceňované sociokulturním prostředím, která je kvantitativně a kvalitativně rozvinutější ve srovnání s jeho vrstevníky.

12 Definice nadání mnohočetná řada Pouze rozumové nadání: Fořtíková (2009) vymezuje rozumové nadání jako asynchronní vývoj, ve kterém se kombinují zrychlené kognitivní schopnosti a zvýšená intenzita k vytvoření vnitřních zkušeností a povědomí, jež jsou kvalitativně odlišné od normy: hranice intelektu 130 b a výše projev mimořádného (vysokého) nadání náskok rozumově nadaných často oproti vrstevníkům v raném dětství v kognitivní oblasti směřují k expertnosti v úzce specializované oblasti (věnují se zájmu až 1000 h/rok)

13 Rozumové nadání potřeba kompenzování obtíží v oblasti emocionální a sociální (sebehodnocení, sebepojetí, pocity odlišnosti, sociální vazby s vrstevníky) chybí jim komunikační partner pro diskuzi k tématu zájmu Žák prvního stupně, který se zajímal o elektroniku, si programoval klopné obvody, sestavoval si různá elektronická zařízení. Rodiče mu zajistili součástky a přístroje; o tak speciální část fyziky však neměli dostatečné znalosti, ani nikdo ve škole.

14 Renzulliho triadický model nadání (Renzulli, 2008) Klíčové pro existenci nadání: souběh nadprůměrných schopností, motivace (angažovanosti v úkolu) a tvořivosti

15 Nadprůměrné schopnosti souvisejí zejména s genetickou výbavou. Rozvoj rozumových schopností je akceptován učiteli i rodiči, méně už to, že optimální vývoj vyžaduje správné vedení dítěte, rozumné užití tlaku na dítě, stanovení pravidel a kontrolu jejich dodržování. Angažovanost v úkolu souvisí významně s vlivem rodičů na žáka. Je důležité, aby škola a rodiče navázali efektivní spolupráci. tvořivost souvisí s divergentním myšlením, s intuicí, tvořiví žáci generují neotřelé nápady, nacházejí originální řešení problémů, nečekané souvislosti, může se projevit ve specifickém humoru.

16 Rozumové nadání a škola Úspěšní lidé musejí mít čtyři vlastnosti: inteligenci, kázeň, sebedůvěru a zafixované pracovní návyky. James R. Campbell

17 Charakteristické projevy nadaných žáků nemusíme zaznamenat všechny projevy záleží na konkrétní situaci, ve které žáka pozorujeme myšlení nadaného žáka je kvantitativně i kvalitativně rozvinutější ve srovnání s vrstevníky, nadaný žák je samostatný při získávání informací, je schopen přijímat nové informace a vyžaduje je, zajímá se o vztah příčiny a následku, osvojuje si logické usuzování, správně a rychle zobecňuje,

18 Charakteristické projevy nadaných žáků má rozvinuté abstraktní myšlení, správně zachází se slovními i matematickými symboly, rád pracuje s různými znaky a symboly, má rozvinuté kritické myšlení, má bohatý slovník, hovoří gramaticky správně, často vytváří složité větné konstrukce, projevuje intelektuální hravost a zvídavost, udrží déle pozornost, preferuje samostatnou práci, dovede být nekonvenční v uvažování,

19 Charakteristické projevy nadaných žáků má velmi dobrou paměť, díky tomu pracuje s širším kontextem a lépe nalézá souvislosti, je dobrý pozorovatel, pamatuje si i drobné detaily, pozornost však věnuje především tomu, co jej zaujalo, nachází neobvyklé souvislosti, myšlenky nebo problémy dokáže sloučit humorným způsobem. Souhrnně dle Hříbkové (2007) a Portešové (2001).

20 Žák s matematickým nadáním Matematika = abstraktní věda x matematické schopnosti se na počátku rozvíjejí prostřednictvím konfrontace s konkrétními předměty, manipulace s reálnými objekty. nadprůměrně rozvinuté matematické schopnosti, dovednosti a matematické uvažování náskok na cestě rozvoje matematických schopností, na cestě od konkrétního k abstraktnímu výrazně lépe pracuje s čísly, má více rozvinutou schopnost chápat čísla, pamatovat si je a provádět s nimi různé operace

21 Žák s přírodovědným nebo technickým nadáním otázky Jak a proč? něco funguje. nutnost vyhledávání informací - okolí, encyklopedie, internet. zdroje důležitá je smysluplnost úkolu bohatá představivost, časné abstraktní myšlení, formulace hypotéz rád experimentuje, pracuje badatelským způsobem, těší se do přírody vítá laboratorní techniku, pokusy, zaznamenávání pokusů do grafů Technické nadání: montuje a demontuje s cílem zjistit, jak věc funguje, často flow zážitek

22 Žák s dvojí vyjímečností disponují schopností myslet tak, jak je typické pro mimořádněnadané jedince, ale současně podávají ve škole výkon, jež jejich intelektovým schopnostem neodpovídá. (Portešová, 2011, s. 29) je obtížné je identifikovat nadání a porucha se vzájemně maskují (nevědomé) vytváření kompenzačních strategií velké úsilí a energie zřetelné výkyvy ve školních výkonech, zdají se nepochopitelné! pokud žák v daném předmětu současně selhává i podává vynikající výkon

23 Žák s dvojí vyjímečností mýtus: není možné, aby žák byl zároveň chytrý a zároveň hloupý, porucha vylučuje nadání (Portešová, 2011) mají schopnost řešit složité úkoly, nedokážou popsat jednotlivé kroky vedoucí k řešení mají dobrou logickou paměť (pamatují si informace v kontextu), ale mají potíže s mechanickým učením a memorováním rychle přemýšlejí, ale řeč není dostatečně plynulá verbální schopnosti dobré, ale větší počet chyb v písemném projevu mají problémy se čtením, které mohou být interpretovány jako nezájem o četbu, o četbu ale zájem mají

24 Implicitní teorie. Jaké postoje má učitel k problematice nadání Porozumění nadaným (dotazník) Barbara Clark: Growing up Gifted (přeložila PhDr. Eva Vondráková) K zamyšlení, protříbení si vlastních představ a názorů Ke každému výroku - přiřazení čísla odpovědi, která nejlépe vystihuje vlastní postoj: 1. rozhodně souhlasím 2. souhlasím 3. nemám názor, nevím 4. nesouhlasím 5. rozhodně nesouhlasím

25 Jak poznáme nadaného žáka Identifikace by měla být procesem, ne jednorázovou záležitostí. 6 zdrojů informací o dítěti: 1. práce žáka výsledky i způsob, jak postupoval 2. psychologické testy 3. posuzování žáka učitelem 4. posuzování žáka rodiči 5. posuzování žáka spolužáky 6. rozhovor se žákem samotným (Joan Freemanová)

26 Identifikace nadaného žáka Nadané dítě: může být premiant třídy nemusí dosahovat vynikajících výsledků může dosahovat vynikajících úspěchů pouze v jedné oblasti v ostatních je průměrné, i podprůměrné Premiant: může být bystré/chytré dítě

27

28 Identifikace nadaného žáka v prostředí školy Hledáme žáky, kteří podávají mimořádné výkony a žáky s potenciálem k mimořádným výkonům. Fáze dg. procesu (D. Malinová, 2013)

29

30

31 Identifikace nadaného žáka v prostředí školy pedagogická diagnostika (portfolio, pozor. arch,slohové práce, vyřešené učební úlohy, obrázky, projektové výstupy, účast na soutěžích) identifikace školním psychologem porada s rodiči doporučení návštěvy nejlépe v poradenském zařízení spolupracujícím se školou vyšetření u klinického psychologa škola je povinna přijímat doporučení ze školského poradenského zařízení Pozorovací arch, příklady dotazníků: Výzkumný ústav pedagogický: Metodická příručka Vyhledáváme rozumově nadané žáky, zaky1.pdf

32 Jak pracovat s nadaným žákem rozvíjet silné stránky posilovat slabé stránky Zásada vědeckosti: vnášení poznatků v souladu s úrovní současného vědeckého poznání. Zásada uvědomělosti a aktivity žáků: žák ví, co a proč se učí, zahrnovat také efektivní zpětnou vazbu pro zvyšování motivace. Zásada názornosti: implementace modelů, příkladů, přímá manipulace a názorné pomůcky. Zásada trvalosti: pozitivní emoce posilují zapamatování, kladný postoj k poznání. Zásada přiměřenosti: vývojová specifika (rozvoj jemné motoriky) a promyšlenou obtížnost obsahu. Pozor na přetížení pozornost, relaxační přestávky.

33 Jak pracovat s nadaným žákem Zásada individuálního přístupu:: odlišnost nadaných žáků svým nadáním, OMJ, SPU. Práce svým tempem: řešitel pracuje rychlým tempem, rychle nachází správná řešení. Badatel: bádá, zachycuje souvislosti, více času na promyšlení. Zásada celostnosti: vedle rozvoje kognitivních faktorů i osobnostní vlastnosti sociální vazby, práce s emocemi. Od známého k neznámému: uplatnění svými životními zkušenostmi, radost z procesu, nikoli jen výkon. Posilování sociálního myšlení: soudržnost dětí, sounáležitost s ostatními. Precizní formulace zadání: pedagogem přesné formulování zadání úlohy Divergentní či konvergentní charakter úlohy: rozbíhavé myšlení pro typy úloh podporující tvořivost úlohy s otevřeným koncem, s vyšší mírou neurčitosti

34 Metody výuky Akcelerace: zrychlený postup, učivo vyššího ročníku, docházka do vyššího ročníku nebo na vybrané předměty (na ostatní zůstává v kmenové třídě) sporadicky využívána: z psychologického hlediska může být např. závažné nebezpečí zvětšování disproporce mezi kognitivním a emocionálním vývojem dítěte a následky disproporce mezi fyzickým vývojem dítěte a jeho starších spolužáků. Obohacování (enrichment): prohlubování a rozšiřování učiva, obsah nemá být obdobný jako v učebnici Soutěže, výměnné studijní pobyty, zájmové kroužky, FIE

35 Hodnocení nesrovnávat výkony nadaného žáka s ostatními žáky, ale se stanovenými kritérii a s předchozími výkony žáka hodnocení má obsahovat efektivní (popisnou) zpětnou vazbu: ovlivnění žákova osobního růstu, plánovaného učení

36 Použité a inspirační zdroje CD - ROM výukové programy Chytré dítě NÚV - informace o nadaných komentáře k RVP (standardy, od kterých lze odvodit např. navyšování úrovně při obohacování a akceleraci - dá se využít při tvorbě IVP pro nadané rozcestník NIDV : kontakty např. na vzdělávání stran nadaných apod. IDENA posuzovací škály a didaktické testy k vyhledávání nadaných žáků (L. Hříbková, P. Nejedlý, J.Zhouf a kol., NÚV Praha, 2013) Seznam krajských koordinátorů péče o nadané

37 Použité a inspirační zdroje Společnost pro talent a nadání (STaN ECHA) MENSA ČR Centrum nadání Centrum rozvoje nadaných dětí, Brno Portál Systému podpory nadání Projekt TALNET IVP:

38 Použité a inspirační zdroje Materiály pro nadané děti: Podporované vzdělávání pro studenty s duševním onemocněním: BLAŽKOVÁ, Růžena. Přístupy nadaného žáka k řešení úloh. In: J. Škrabánková, R. Kovářová. Učíme nadané žáky. Ostrava: OU, ISBN CAMPBELL, James R. Jak rozvíjet nadání vašich dětí. Vyd. 1. Praha: Portál, c2001, 172 s. ISBN Malinová, D. : Nadání je třeba rozvíjet, Most 2000

39 Použité a inspirační zdroje FOŘTÍKOVÁ, Jitka. Krok za krokem s nadaným žákem: Tvoříme individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka. Praha: VÚP, ISBN HAVIGEROVÁ, Jana Marie. Pět pohledů na nadání. Praha: Grada, ISBN KASLOVÁ, M. Komunikace a talent. In: Zhouf, J. Ani jeden matematický talent nazmar. HŘÍBKOVÁ, Lenka. Nadání a nadaní: pedagogicko-psychologicképřístupy, modely, výzkumy a jejich vztah ke školské praxi. Praha: Grada, ISBN HŘÍBKOVÁ, Lenka. Základní témata problematiky nadaných. Praha: UJAK, 2007, ISBN

40 Zahraniční zdroje ECHA (European Council for High Ability), Škola pro nadané děti Slovensko WCGTC Word Council for Gifted and Talented Síť Talent Center v Maďarsku

41 Děkuji za pozornost

42 Národní ústav pro vzdělávání Kvalita-Inkluze-Poradenství-Rozvoj

43 Projekt vychází ze strategických záměrů ČR v rozvoji vzdělávání a řeší otázky související se zajištěním kvality, provázanosti, srovnatelnosti a efektivity poradenských služeb a vytvořením podmínek pro poskytování vhodných podpůrných opatření pro žáky, u kterých je třeba vyrovnat podmínky pro jejich vzdělávání.