Základní škola Volyně, okres Strakonice

Transkript

1 Základní škola Volyně, okres Strakonice Školní 300, Volyně Telefon: IČO: Č. j.: ZŠ145/2017 Příloha č. 1 Kritéria pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a pro ukládání výchovných opatření Obsah: 1. Význam hodnocení 2. Zásady průběžného hodnocení a hodnocení výsledků vzdělávání 3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci 4. Způsob hodnocení a klasifikační stupně 5. Hodnocení chování žáka 6. Výchovná opatření 7. Závěrečná ustanovení 1. Význam hodnocení Hodnocení je organickou součástí vzdělávání, slouží k řízení a usměrňování učební činnosti a má podobu zpětné vazby ke zdokonalování této činnosti. Hodnocení je přítomno v činnosti učitele i žáka, ovlivňuje osobnostní a sociální rozvoj dětí. Jeho prostřednictvím učitel hodnotí též kvalitu své pedagogické práce. 2. Zásady průběžného hodnocení a hodnocení výsledků vzdělávání a) Hodnocení žáka je vyjádřeno klasifikačním stupněm 1 až 5, slovně nebo kombinací obou způsobů. Slovní hodnocení je pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání převedeno do klasifikačních stupňů. b) Hodnocení se provádí jednak průběžně během pololetí školního roku, jednak celkově za dané pololetí. Učitelé dávají při hodnocení žákovi prostor pro vyjádření se k vlastnímu výkonu sebehodnocení žáka. c) Prospěchový stupeň určí učitel, v případě, že některý předmět vyučují dva učitelé, klasifikují po vzájemné dohodě. Známky ze všech předmětů musí být zapsány do katalogového listu do předem daného termínu. d) Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a vzdělávací výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Výsledná známka nemusí odpovídat aritmetickému průměru známek. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitelé uplatňují přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. e) V průběhu klasifikačního období oznamují učitelé důležité poznatky o žácích příslušným třídním učitelům. Závažné problémy řeší třídní učitelé s vedením školy okamžitě. f) Do katalogového listu třídní učitelé zapisují výchovná opatření a údaje o komisionálních a opravných zkouškách. g) Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů na třídních schůzkách, svolaných jednáních nebo případně písemně jiným prokazatelným způsobem. 3. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci a) Učitelé na začátku klasifikačního období seznámí žáky s pravidly a podmínkami hodnocení a klasifikace.

2 b) Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají učitelé z výsledků různých druhů zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové aj.), sledováním výkonů, připravenosti žáka na vyučování a diagnostickým pozorováním žáka. c) Kontrolní písemné práce rozvrhnou učitelé rovnoměrně na celý školní rok, aby se nehromadily v určitých obdobích, zejména před koncem daného pololetí. d) Termín písemné zkoušky, která trvá 45 minut a více, oznamuje žákům učitel předem a zapíše ho předem do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. V případě nepřítomnosti ji vykonají v náhradním termínu. e) Průběžné ověřování znalostí je prováděno přednostně před ostatními žáky. Učitel oznamuje žákovi výsledek klasifikace s odůvodněním svého rozhodnutí a dává žákovi prostor pro sebehodnocení. Po ústním, pohybovém či praktickém ověření dovedností a schopností oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky kontrolních testů a písemných prací oznámí učitel žákovi nejpozději do 14 dnů od napsání práce. f) Písemné práce většího rozsahu uschová učitel do konce příslušného školního roku. g) Učitel dbá na přiměřený počet hodnocení, který závisí na počtu hodin a povaze příslušného předmětu. Volí různé formy hodnocení. Vede průkaznou evidenci o každém hodnocení žáka. h) Třídní učitel seznámí ostatní učitele s doporučením školského poradenského zařízení, které má vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace vyšetřeného žáka. 4. Způsob hodnocení a klasifikační stupně a) Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech se klasifikuje stupni: b) 1 výborný 2 chvalitebný 3 dobrý 4 dostatečný 5 nedostatečný Není-li možné žáka z předmětu hodnotit, uvede se na vysvědčení nehodnocen(a). Je-li žák z některého předmětu uvolněn, uvede se na vysvědčení uvolněn(a). c) Slovní hodnocení Žák se speciálními vzdělávacími potřebami může být na základě doporučení poradenského zařízení a žádosti zákonných zástupců hodnocen slovně. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitelé takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka. Vyučující kladou důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Z hodnocení musí být zřejmá úroveň, které dosáhl žák zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Hodnocení je vždy individuální (zároveň odpovídá klasifikačnímu stupni), vychází z těchto obecných kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá učivo předepsané osnovami bezpečně, v myšlení je pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, vyjadřuje se výstižně, poměrně přesně, spolehlivě, uvědoměle užívá vědomosti a dovednosti, pracuje samostatně, přesně a s jistotou, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem. 2

3 Stupeň 2 (chvalitebný) Žák učivo předepsané osnovami ovládá, uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se celkem výstižně, dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se menších chyb, učí se svědomitě. Stupeň 3 (dobrý) Žák učivo předepsané osnovami v podstatě ovládá, má menší samostatnost v myšlení, vyjadřuje se méně přesně, s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští, k učení a práci nepotřebuje větší podněty. Stupeň 4 (dostatečný) Žák ovládá učivo se značnými mezerami, má nesamostatné myšlení, vyjadřuje se s potížemi, dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neovládá učivo předepsané osnovami, odpovídá nesprávně i na návodné otázky, vyjadřuje se nesprávně, praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele, pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při hodnocení výsledků v těchto předmětech vychází vyučující z požadavku stanovených očekávaných výstupů a sleduje zejména: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim úroveň komunikace a spolupráce přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu kvalitu výsledků činností osvojení účinných metod samostatného studia Výchovné a vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Bez problémů spolupracuje s ostatními žáky a zvládá různé role v týmu. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při 3

4 řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. V jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Spolupracuje a zvládá různé role v týmu většinou bez problémů. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický, s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat i spolupracovat s ostatními žáky podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Při ústním a písemném projevu se často dopouští chyb ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby však dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu i spolupráci ve skupině má většinou velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojuje uceleně, přesně a úplně, má v nich velmi závažné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují opravdu závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev jsou charakterizovány závažnými chybami a nedostatky, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. Samostatné studium nezvládá, při práci ve skupině není aktivní, vlastní podíl na spolupráci je minimální Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, technické práce, domácnost, pěstitelství a informatika. Při hodnocení v těchto předmětech se opět vychází z požadavku očekávaných výstupů a sledujeme zejména: vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech kvalita výsledků činností organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci 4

5 obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech, které vykonává pohotově, samostatně uplatňuje též získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci. Aktivně se stará o životní prostředí, hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktických činnostech. V postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají jen drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje bez větších problémů. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktických činnostech, při nichž se ale dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, pracoviště udržuje většinou v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, v nižší míře přispívá i k tvorbě a ochraně životního prostředí, neboť na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V těchto činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Svou práci organizuje za pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti i na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s výraznou pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje o práci zájem. Nemá vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu či praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V těchto činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci správným směrem ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně suroviny, materiály a energie. V obsluze 5

6 a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků Hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova. Při hodnocení v těchto předmětech se v souladu s očekávanými výstupy hodnotí: především aktivní přístup žáka k předmětu, jeho zájem, snaha, vztah žáka k činnostem stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti kvalita projevu estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti všeobecná tělesná zdatnost s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka, výkonnost a péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se hodnotí podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí v individuálních i kolektivních projevech. Jeho vlastní projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim kladný vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využití svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadovaných výstupů. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Aktivně se zajímá o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný či pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho vlastní projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečně aktivní zájem o umění, estetiku či tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní, málo tvořivý a převážně nesamostatný. Rozvoj jeho schopností i jeho projev jsou málo uspokojivé, úlohy řeší s častými chybami, vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní a nesamostatný. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Vlastní projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede samostatně aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus či tělesnou zdatnost Klasifikace výsledků v nepovinných předmětech a v zájmových útvarech Žák je v nepovinných předmětech klasifikován stupni

7 Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí stupni pracoval úspěšně nebo pracoval. 5. Hodnocení chování žáka Hodnotí se stupni: 1 velmi dobré 2 uspokojivé 3 neuspokojivé Stupeň 1 (velmi dobré) Žák dodržuje ustanovení školního řádu, zásady a pravidla práva a morálky. Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků, při upozornění na ně žák své chování usměrňuje. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s ustanoveními školního řádu, žák porušuje obecná pravidla slušného chování. Dopustí se závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků proti ustanovením školního řádu opakované zapomínání, nevhodná komunikace, drobnější krádež, časté narušování vyučovacího procesu, vandalismus. Je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti školnímu řádu, dopouští se závažných přestupků proti zásadám školního řádu, pravidlům práva a morálky. 6. Výchovná opatření 6.1. Pochvaly Za vzorné chování a plnění povinností nebo za významný projev aktivity a iniciativy může být žák vyznamenán některou z následujících pochval: Pochvala třídního učitele Pochvalu uděluje třídní učitel ve spolupráci s dalšími učiteli žáka jako ocenění výsledku práce, reprezentace školy v různých soutěžích, přístupu k povinnostem. Pochvala ředitele Pochvalu uděluje ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí (nebo na podnět ostatních pedagogických pracovníků) jako ocenění výborných výsledků práce žáka, výborného umístění v různých soutěžích (reprezentace školy), může přihlédnout k názoru pedagogické rady Kázeňská opatření Proviní-li se žák proti školnímu řádu školy, mohou být podle závažnosti provinění udělena opatření. Napomenutí třídního učitele (NTU) Napomenutí uděluje třídní učitel jako výchovné opatření reagující na špatný přístup k povinnostem, chování žáka a porušení vnitřních norem školy. Důtka třídního učitele (DTU) Důtku uděluje třídní učitel jako výchovné opatření reagující na špatný přístup k povinnostem, chování žáka a porušení vnitřních norem školy. Udělení důtky předchází vzájemná komunikace a spolupráce mezi třídním učitelem a žákem. Udělení důtky je vždy oznámeno na nejbližší pedagogické radě školy. Důtka ředitele školy (DŘŠ) Důtku uděluje ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí, většinou však na návrh třídního učitele, jako výchovné opatření reagující na špatný přístup k povinnostem, opakované problémové chování žáka a porušování vnitřních norem školy. 7

8 Výchovná opatření projednává pedagogická rada a každé je neprodleně písemně oznámeno zákonnému zástupci žáka. Veškerá výchovná opatření jsou zapsána v katalogovém listu a uvedena v zápisu z pedagogické rady školy. Stupně závažnosti porušení kázně a školního řádu jsou odstupňovány takto: a) Méně závažné porušení školního řádu - (NTU) Méně závažná porušení školního řádu jsou drobnější vědomá provinění proti školnímu řádu. Za méně závažná porušení školního řádu se považuje např.: neuctivé chování k pracovníkům školy podvod v žákovské knížce nebo sešitech (úprava známek, omluvenek, úředních zápisů), zapírání žákovské knížky nepřezouvání se nepřipravenost na výuku (nenošení pomůcek) pozdní příchody do výuky nerespektování pokynů pedagoga při výuce i mimo ni nedbalostní chování k zařízení školy, znečišťování školy a okolí porušování pravidel školní jídelny používání mobilů a jiných technických zařízení bez povolení učitele při vyučování b) Závažné porušení školního řádu (DTU) Závažná porušení školního řádu narušují výuku, výchovu a chod školy. Za závažná porušení školního řádu se považuje např.: opakované přestupky z kategorie NTU opakovaný podvod v žákovské knížce nebo sešitech (úprava známek, úředních zápisů apod.) hrubé a agresivní chování k zaměstnancům školy úmyslné narušování výuky pořizování obrazových i zvukových záznamů vyučujících, ostatních zaměstnanců školy i spolužáků bez souhlasu zúčastněných, zveřejnění takových záznamů (např. na sociálních sítích), kyberšikana. úmyslné poškozování inventáře školy včetně pomůcek a svěřeného materiálu nerespektování příkazu pedagoga kouření, požívání alkoholu, omamných a psychotropních látek ve škole a na školních akcích úmyslné pozměnění programového vybavení školních počítačů a školní počítačové sítě úmyslné nepravdivé obviňování, drobné krádeže, hrubé chování a šikanování spolužáků c) Hrubé porušení školního řádu (DŘŠ) Hrubé porušení kázně narušuje sociální klima školy a třídy. Za hrubé porušení kázně se považuje např.: opakované přestupky z kategorie DTU fyzické napadení spolužáka nebo zaměstnance školy úmyslné způsobení újmy na zdraví jiné osobě krádež nebo úmyslné poškození inventáře, pomůcek a materiálu školy ve větším rozsahu manipulace s drogami, zbraněmi ve škole a na školních akcích Při závažném zaviněném porušení povinností stanovených školním řádem je vedle konkrétního uděleného kázeňského opatření možné hodnotit žáka na konci pololetí sníženou známkou z chování. 8

9 Řešení neomluvených hodin: 0-2 neomluvené hodiny DTU 3-7 DŘŠ z chování 15 a více 3 z chování Při závažném zaviněném porušení povinností stanovených školním řádem je vedle konkrétního uděleného kázeňského opatření možné hodnotit žáka na konci pololetí sníženou známkou z chování, i když během tohoto pololetí neměl udělena již žádná další kázeňská opatření. 6.3 Pravidla pro udělování výchovných opatření Při závažném porušení školního řádu ve škole a na školních akcích, které již zasluhuje kázeňský postih v podobě důtky třídního učitele (DTU) nebo důtky ředitele školy (DŘŠ), bude svolána výchovná komise za přítomnosti rodičů, kde jim bude sdělen důvod kázeňského opatření a možnost zhoršené známky z chování. V případě nutnosti může být výchovné opatření uděleno i opakovaně, a to i v rámci jednoho pololetí. Dopustí-li se žák zvláště hrubého opakovaného slovního nebo úmyslného fyzického útoku vůči zaměstnancům školy nebo vůči ostatním žákům, oznámí zaměstnanec vše řediteli školy. Ten tuto skutečnost nahlásí orgánu sociálně-právní ochrany dětí, jde-li o nezletilého, a státnímu zastupitelství do následujícího pracovního dne poté, co se o tom dozvěděl. Závěrečná ustanovení 1. Dne se ruší platnost pravidel pro hodnocení školního řádu ze dne Kritéria hodnocení byla projednána a schválena na zasedání školské rady dne a pedagogickou radou dne Kritéria hodnocení nabývají účinnosti dne Ve Volyni Mgr. Martin Punčochář, ředitel školy 9