Evaluační zpráva. Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v Plzeňském kraji Registrační číslo: CZ.1.07/1.1.00/

Transkript

1 Evaluační zpráva Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v Plzeňském kraji Registrační číslo: CZ../../. Gymnázium a Střední odborná škola Plasy

2 OBSAH: Stručný popis projektového záměru... Podpora realizace kurikulární reformy škol a školských zařízení.... Aa Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství a střediska praktického vyučování (KA).... Aa Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (KA).... Ab Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu (KA).... Ad Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ (KA).... Ae Vytvoření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností (KA)... Spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce.... Ba Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání (KA).... Bb Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky ZŠ s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ (KA).... Bc Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání (KA).... Bd Spolupráce středních a základních škol se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje (KA) 9 Podpora výuky cizích jazyků a v cizích jazycích ve školách a školských zařízeních... Posouzení výdajů ve vztahu k pravidlu E efektivní využití investovaných prostředků... Naplňování monitorovacích indikátorů... Zhodnocení cílů včetně hlavního cíle... Příloha...

3 STRUČNÝ POPIS PROJEKTOVÉHO ZÁMĚRU Cíl projektu: Cílem projektu bylo zlepšit podmínky pro studium přírodovědných předmětů na Gymnáziu a SOŠ Plasy a spolupracujících základních školách (fyzika, chemie, biologie), zvýšit zájem o tyto předměty a o jejich studium. Cílová skupina: Cílovou skupinou byli žáci nižšího a vyššího stupně gymnázia GaSOŠ Plasy a žáci. stupně spolupracujících základních škol: ZŠ Plasy, ZŠ Třemošná, ZŠ Kralovice a Masarykova MŠ a ZŠ v Žihli. Stav před začátkem realizace, pomůcky a prostředky řešení: Před realizací projektu neměli naši žáci možnost provádění laboratorních experimentů pomocí moderních technologií běžně využívaných v laboratořích v praxi a na VŠ. Abychom zvýšili úspěšnost žáků v praxi a na VŠ, bylo třeba tyto systémy postupně zavádět do výuky a tím zkvalitnit výuku v přírodovědných předmětech na škole. Proto jsme pořídili měřicí systémy v napojení na PC, a to ve variantě vhodné pro vyšší gymnázium, pro nižší gymnázium a rovněž pro základní školy. Vedle měřicích systémů jsme pořídili také vybavení do biochemické laboratoře. Ke zkvalitnění a zatraktivnění výuky žáků byly zakoupeny stavebnice Workstation ROBO TX Training Lab & TX Explorer k sestavení a programování robotů. Dále byly pořízeny demonstrační pomůcky pro fyziku, do biochemické laboratoře pak potřebné vybavení, pomůcky a přístroje pro chemii a biologii. V souvislosti s pořízením měřicích systémů a stavebnic robotiky proběhla příslušná školení pedagogů pro práci s tímto zařízením. Žáci naší školy měli možnost rozvíjet své teoretické znalosti a badatelské schopnosti zpracováním úkolů v rámci nově připravených kroužků. Zároveň získali též hlubší vědomosti a lepší připravenost na studium na VŠ. Během projektu byla vytvořena skupina gymnázií: Gymnázia a SOŠ Plasy, Gymnázia a SOŠ Rokycany a Gymnázia Blovice. Mezi těmito gymnázii probíhala setkání, při kterých jednotliví účastnici absolvovali prohlídku pořízeného zařízení, seznámili se se způsobem využití, zhlédli ukázkové hodiny, na nichž žáci SŠ demonstrovali používání pořízeného zařízení, provedli výměnu zkušeností pedagogů, burzu nápadů apod. Žáci ZŠ v rámci vlastní výuky využívali zmodernizované učebny souborem badatelských aktivit. Pro tyto aktivity byly zorganizovány tzv. badatelské dny navazující na školní předměty biologie, chemie, fyzika. Celoroční pravidelně se opakující volnočasové aktivity pro ZŠ byly realizovány v rámci deseti biochemických a robofyzikálních workshopů. Workshopy byly připraveny pro všechny zúčastněné ZŠ. Na workshopech došlo k prohloubení učiva obsaženého v ŠVP ZŠ. Součástí projektu byl program vzájemného učení mezi žáky SŠ a ZŠ, který probíhal při biochemických a robofyzikálních workshopech, realizovaných v rámci KA (volnočasové aktivity žáků ZŠ). Žáci SŠ se zúčastnili biochemických i robofyzikálních workshopů jako lektoři skupinek žáků ZŠ a jako asistenti pedagogů SŠ. V rámci projektu byla uspořádána setkání s představiteli firem, ať už formou exkurzí do průmyslových nebo zemědělských firem nebo formou návštěvy pracovníků zaměstnavatelů na naší škole. Žáci se seznámili s fungováním firem, s jejich prostředím, provozem, zjistili soulad / nesoulad s probíraným učivem, tedy mohli porovnat teorii s praxí.

4 PODPORA REALIZACE KURIKULÁRNÍ REFORMY ŠKOL A ŠKOLSKÝCH ZAŘÍZENÍ. AA VYBAVENÍ PRO LABORATOŘE, ODBORNÉ UČEBNY, ŠKOLNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A STŘEDISKA PRAKTICKÉHO VYUČOVÁNÍ (KA) Podstatou a náplní této klíčové aktivity bylo pořízení vybavení pro přírodovědné obory, tj. fyziku, chemii a biologii, tak, abychom zkvalitnili samotnou výuku, ale zároveň zvýšili úspěšnost žáků v těchto oborech při přijetí na VŠ a posléze v praxi. Nákup zařízení byl ve spolupráci s CN PK rozdělen do čtyř výběrových řízení. Nákup investic se promítl do VŘ (systémy měření), VŘ (digestoř), VŘ (NTB + tablet) a VŘ (SW). NTB, tablet, SW tvořily spolu se systémy měření pro VG jeden investiční celek. Měřící systémy napojené na PC umožní žákům provádět při laboratorních cvičeních v přírodovědných předmětech odečet, zpracování, vyhodnocení a prezentace reálně změřených hodnot na PC, vynášení závislostí veličin do grafů v PC, sledovat změny měřených veličin, snadné zpracování velmi rychlých dějů - časové průběhy zvuku, elektrické veličiny. Přenosná laboratoř mohla zaznamenávat údaje i mimo učebnu (v terénu) a umožnit následný přenos dat do PC ke zpracování. Systémy měření byly nainstalovány v učebně fyziky.. UČEBNA FYZIKY U povinné výuky v učebně fyziky se jednalo o výuku fyziky, cvičení z fyziky a fyzikálních měření. Fyzika se vyučuje ve všech třídách. Cvičení z fyziky a Fyzikální měření pouze v některých třídách. Učebnu fyziky pro svou výuku používají učitelé Mgr. Jaroslava Domabylová, Mgr. Jiří Motis a Mgr. et Ing. Josef Vladař. Dále byla učebna fyziky a systémy měření využity při kroužcích fyziky pro NG a VG, kroužcích robotiky, při Workshopech a Badatelských dnech. Měřicí systémy byly pořízeny ve variantě vhodné pro výuku na vyšším gymnáziu, ve variantě vhodné pro výuku na nižším gymnáziu a dále byly pořízeny stavebnicové měřicí systémy určené pro zápůjčku pro výše uvedené základní školy. Souprava Systémů měření (od firmy Vernier) umožnila pomocí senzorů jednoduše měřit řadu fyzikálních veličin a výsledky demonstrovat na počítačích, či pomocí dataprojektoru promítnout celé třídě. Uvádíme zde hodnocení Mgr. Jiřího Motise, který je jedním z učitelů Gymnázia Plasy a který se účastní veškeré náplně projektu Podpora technického a přírodovědného vzdělávání v předmětu fyzika: Jednotlivé senzory Systémů měření jsme se snažili využívat v co největší míře, jak k pokusům demonstračním, tak i frontálním (kde to počet senzorů dovoluje). Myslím, že i žáci si velice rychle osvojili práci s tímto zařízením a měření se pro ně stalo zajímavým a zábavným. Systémy měření, které v rámci projektu získaly i spolupracující základní školy, byly vybrány s přihlédnutím k možnostem a náročnosti učiva na ZŠ. Určitě zvýšily motivaci při výuce mechaniky, termodynamiky, optiky, akustiky a elektřiny. Nedostatek spatřuji pouze v cestě, jakou se mohou dnes pomůcky na školy dostat. Ačkoli se stále mluví o podpoře přírodovědných předmětů, jsou pomůcky pro svoji cenu pro většinu škol nedostupné a cesta přes projekty, kterou je možné pomůcky získat, je prodražuje a možnost jejich pořízení komplikuje i složitá administrativa výběrových řízení.

5 Na základě vyhodnocených dotazníků učitelů (hodnocení byla součástí povinných dotazníků evaluační zprávy k této klíčové aktivitě, viz dále) vyplynula snaha vyučujících jít cestou využívání nových technických možností, pomocí kterých by se žákům ještě lépe a názorněji ukázaly vztahy a souvislosti přírodních zákonitostí, neboť všichni dotázaní využívali systémy měření ve svých hodinách v co největší míře a co nejefektivněji. Žáci tak měli možnost seznámit se s různými variabilními senzory, přičemž se mohlo měřit několik veličin současně a v závislosti na sobě. Naměřené hodnoty bylo možné uložit pro další zpracování, ale hodnoty se mohly přenášet i do jiných programů. Jednotliví respondenti ocenili i možnost vytvoření grafu, který názorně buduje vnímání fyzikálních vztahů mezi veličinami. Q.Aa/ Jak často jste využíval toto vybavení? Q.Aa/ Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali téměř skoro pouze převážně převážně pouze vždy občas nikdy vždy vůbec vyučující vyučující žáci žáci,,,, Jak často jste využíval toto vybavení? vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy,,,, Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali pouze vyučující převážně vyučující převážně žáci pouze žáci Vybavení pořízené v rámci této aktivity využívali jak učitelé, tak i sami žáci jednotlivě či ve skupinách. Tím byl dán prostor pro vzájemnou spolupráci a koordinaci při hodinách fyziky, čímž se žáci učili nejen novým znalostem, způsobům nové práce, ale i jednání a chování a zároveň se vytvořili své vlastní místa uvnitř pracující skupiny. ZÁVĚR: Ke zdárnému výsledku vyučovacího procesu přispěla kromě kvalitní a náročné práce učitelů možnost pracovat v moderním, příjemném a čistém prostředí, jakým naše učebna fyziky určitě je. Její stávající vybavení společně s pořízením nových počítačů, dataprojektoru a měřicích systémů činí práci učitelů a žáků nadstandardní.. UČEBNA LABORATOŘ PRO CHEMII A BIOLOGII U povinné výuky v biochemické laboratoři se jednalo o výuku chemie, cvičení z chemie, biologie a biochemie v souladu se ŠVP. Biochemickou laboratoř pro svou výuku používali učitelé Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Lucie Bartůšková, Mgr. Jana Koudelová a Ing. Milan Kundrát. Dále byla učebna laboratoře využita při kroužcích chemie pro VG i NG, při kroužku biologie a při workshopech. Na níže uvedeném hodnocení laboratoře samotnými učiteli je vidět, jak velmi oceňují práci v tomto prostředí: Nově zřízená učebna v rámci projektu byla plně využita jak pro hodiny chemie, tak biologie. V učebně probíhalo kromě klasické frontální výuky chemie a biologie také praktické vyučování. Je situována tak, aby frontální výuka zajišťovala učiteli i studentům veškeré pohodlí dostatek světla, prostor na psaní, dobrý výhled na tabuli a také na nově zřízení demonstrační stůl pro učitele. Ten

6 slouží pedagogům při názorné demonstraci dané problematiky a tím i k lepšímu pochopení učiva studenty. Učebna byla pro praktickou výuku (laboratorní cvičení) upravena tak, aby i v těchto hodinách měli studenti dostatečný prostor na práci. Všechny zmíněné požadavky se podařilo zkombinovat. Žáci se mohli volně pohybovat po třídě, aniž by byla ohrožena jejich bezpečnost při praktických cvičeních, a zároveň se mohli kdykoliv vrátit do lavic a soustředit se na učitelův výklad. Velké využití v hodinách chemie našla pořízená digestoř, která umožnila názorně ukázat a prakticky si vyzkoušet pokusy, které vyžadují přísnější bezpečnostní podmínky. Z vyhodnocených dotazníků (hodnocení byla součástí povinných dotazníků evaluační zprávy k této klíčové aktivitě, viz dále), kterých se zúčastnili respondenti, využívali učebnu všichni výše zmínění učitelé. Veškeré vybavení pak dva hodnotitelé téměř vždy, ostatní dva občas. U tří ze čtyř respondentů se uvedl podíl využití vybavení ve stejném poměru žák učitel, jeden respondent uvádí větší podíl práce s vybavením laboratoře u žáků. Q.Aa/ Jak často jste využíval toto vybavení? Q.Aa/ Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali téměř skoro pouze převážně převážně pouze vždy občas nikdy vždy vůbec vyučující vyučující žáci žáci,,, Jak často jste využíval toto vybavení? vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy,,,, Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali pouze vyučující převážně vyučující převážně žáci pouze žáci ZÁVĚR: Je evidentní, že výuka v nové laboratoři byla velkým přínosem pro obě strany, tedy žáka i učitele. Pomohla žákům při osvojování nejen teoretických, ale především praktických dovedností a schopností a k podnícení jejich zájmu o studium přírodovědných a technických oborů.. AA VYBAVENÍ PROSTOR PRO VÝUKU HMOTNÝM NEINVESTIČNÍM MAJETKEM A SPOTŘEBNÍM MATERIÁLEM PRO PŘÍRODOVĚDNÉ A TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ (KA) Tato klíčová aktivita představovala v souhrnu nákup nábytku, stavebnic robotiky, fyzikálních, biologických a chemických pomůcek včetně učebnic.. PŘEDMĚTY FYZIKA A ROBOTIKA (PROPOJENÍ S FYZIKOU) Pomůcky pro fyziku ve své výuce používali učitelé Mgr. Jaroslava Domabylová, Mgr. Jiří Motis, Mgr. et Ing. Josef Vladař a Mgr. Ivan Varga. Fyzikální pomůcky a stavebnice robotiky byly využity při povinné výuce, kroužcích fyziky pro VG a NG, kroužcích robotiky a robofyzikálních workshopech.

7 Ke zkvalitnění a zatraktivnění výuky žáků ve fyzice a při fyzikálních cvičeních na gymnáziu byly zakoupeny stavebnice Workstation ROBO TX Training Lab & TX Explorer. Stavebnice obsahuje díly pro sestavení různých robotů a senzory. Robot se dal naprogramovat k vykonávání činností dle požadavků uživatele využitím příkazů dodávaných se stavebnicí. Programováním robota žáci získali základní dovednosti v programování robotů, pochopili principy jejich programování a algoritmizace, získali lepší vztah k technice a technickému vzdělání. Základy robotiky byly propojeny s fyzikou, aplikovaly se při nich teoretické vědomosti z fyziky a matematiky a nacházely pro žáky zajímavé uplatnění v robotice. Motivací CS byla atraktivita výstupu zkonstruování robota a naprogramování jeho činností. Pořídili jsme stavebnic určených pro gymnázium ( pro žáky a demonstrační pro učitele) a stavebnice pro ZŠ, aby žáci ZŠ mohli využívat nabytých poznatků při výukových akcích a konstruovat roboty v domovské škole. Dále byly do učebny fyziky zakoupeny demonstrační pomůcky určené speciálně pro fyziku (např. demo soupravy elektroniky, elektřiny, mechaniky, optiky apod.) a učebnice. Pomůcky našly uplatnění v povinné výuce fyziky, kroužcích fyziky pro NG a VG, lze jich však v rámci výuky průřezových témat použít i v jiných navazujících předmětech. Při zpracování dotazníků učiteli fyziky a robotiky (nebyly součástí dotazníků evaluační zprávy) uvádíme tyto postřehy: Pomůcky zakoupené v rámci projektu Podpory technického a přírodovědného vzdělávání rozšířily a doplnily školní fyzikální sbírku. Bylo tak možné zakoupit pomůcky, které jsou finančně náročnější a ve fyzikální sbírce chyběly a lze je využít k demonstraci specifických fyzikálních jevů (např. stojaté vlnění). Další zakoupené pomůcky nahradily pomůcky zastaralé či opotřebované. Velmi přínosné bylo zakoupení i-učebnic fyziky pro třídy nižšího gymnázia. Umožní zpestření a zkvalitnění výuky využitím grafů, obrázků i videí. Na základě zodpovězených a následně vypracovaných dotazníků k této aktivitě (povinná součást evaluační zprávy, viz dále) uvedení respondenti všichni výše zmínění učitelé fyziky a robotiky pracovali s těmito pomůckami každou nebo téměř každou vyučovací hodinu. Dále bylo uvedeno, že se snažili uspořádat výuku vždy tak, aby byli zapojeni nejen oni sami, ale především žáci, kteří tak měli možnost praktické výuky a tím i vlastních závěrů. Q.Aa/ Vybavení pořízené v rámci této aktivy Q.Aa/ Jak často jste využíval toto vybavení? používali téměř skoro pouze převážně převážně pouze vždy občas nikdy vždy vůbec vyučující vyučující žáci žáci Jak často jste využíval toto vybavení? Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali,,,,,, vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy, pouze vyučující převážně vyučující převážně žáci pouze žáci. PŘEDMĚT BIOLOGIE, CHEMIE V UČEBNĚ BIOCHEMICKÉ LABORATOŘE Pomůcky pro biologii ve své výuce používali učitelé Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Jana Koudelová a Ing. Milan Kundrát.

8 Pomůcky pro chemii ve své výuce používali učitelé Mgr. Tereza Andrlová a Mgr. Lucie Bartůšková. Pomůcky pro biologii byly využity při povinné výuce, při kroužcích biologie, při biochemických workshopech. Pomůcky pro chemii byly využity při povinné výuce, při kroužcích chemie a při biochemických workshopech. Pro zlepšení podmínek při výuce a praktických cvičeních biologie a chemie jsme pořídili do biochemické laboratoře potřebné pomůcky a přístroje (např. stereomikroskopy, sady pro pozorování, dalekohledy, modely kostry, ucha, dále laboratorní sklo, anorganické a organické chemikálie). Součástí nákupu bylo také zakoupení učebnic pro oba tyto předměty. Další pomůcky uvádíme v následujícím hodnocení (nebylo součástí povinných dotazníků evaluační zprávy) učitelů využívajících nově zřízenou biochemickou laboratoř: V rámci projektu byla pořízena řada pomůcek, které v původní učebně chyběly a neumožňovaly tak provádět složitější pokusy. Zejména oceňujeme novou digestoř (viz KA ), ve které bylo možné bezpečně provádět pokusy. Další velkou položkou byly i nové skříně na uskladnění chemikálií, které byly vybaveny odvětráváním, a chemikálie samotné. Využívali jsme je nejen ve výuce, ale i v chemických kroužcích pro studenty gymnázia a ve workshopech a při Badatelských dnech pro žáky základních škol. Výhodné byly nové digitální váhy, které byly použity velice často, a plynové kahany. V rámci projektu byla laboratoř dovybavena i novým chemickým sklem, teploměry, laboratorními kruhy, kleštěmi, nástavci na pipety a podobně. Všechny tyto pomůcky umožňovaly studentům práci po dvojicích či trojicích, což bylo pro ně velice přínosné - učili se tak samostatné práci v chemické laboratoři. V neposlední řadě je třeba zmínit i ochranné pomůcky štíty, brýle a rukavice a laboratorní pláště, které bylo možné studentům při hodinách zapůjčit. Stereomikroskopy bylo možné využít např. při pozorování některých objektů v prostoru - např. stavby těla hmyzu - křídlo,složené oko, povrch těla, stavby těla rostliny - povrch listů,pozorování bezobratlých a jejich pohybu - např. žížaly, nitěnky, perloočky. Biochemická laboratoř byla dále doplněna jedním počítačem a projektorem pro prezentování výstupů projektu (zadání laboratorních prací, znázornění výsledků měření, analýzy naměřených hodnot, ) Toto vybavení bylo a bude využíváno především v předmětech biologie, chemie a ve všech ročnících při praktických cvičeních, seminářích, kroužcích. Z odevzdaných dotazníků k této aktivitě vyplývají následující informace. Cílovou skupinu evaluace tvořili respondenti za biologii a respondenti za chemii. V obou těchto předmětech se učitelé shodli na tom, že pomůcky využívali téměř vždy a občas, tj. vždy, když to téma hodiny dovolovalo. Dále se shodli na tom, že vybavení využívali jak učitelé, tak žáci, tedy napůl. V reálu to tedy znamená skutečné praktické využití veškerého pořízeného vybavení a snaha zapojit do vyučovacího procesu žáky především praktickou výukou.

9 Q.Aa/ Vybavení pořízené v rámci této aktivy Q.Aa/ Jak často jste využíval toto vybavení? používali téměř skoro pouze převážně převážně pouze vždy občas nikdy vždy vůbec vyučující vyučující žáci žáci,,, Jak často jste využíval toto vybavení? vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy,,,, Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali pouze vyučující převážně vyučující převážně žáci pouze žáci Q.Aa/ Vybavení pořízené v rámci této aktivy Q.Aa/ Jak často jste využíval toto vybavení? používali téměř skoro pouze převážně převážně pouze vždy občas nikdy vždy vůbec vyučující vyučující žáci žáci 9, Jak často jste využíval toto vybavení?, Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali,,, vždy téměř vždy občas skoro vůbec nikdy, pouze vyučující převážně vyučující převážně žáci pouze žáci. NÁBYTEK ZAKOUPENÝ PRO ÚČELY VYBAVENÍ UČEBNY BIOCHEMICKÉ LABORATOŘE Nová učebna laboratoře byla vybavena nábytkem k tomu určeným. Jednalo se o nákup dřezů, kahanů, baterií, laboratorních stolů a závěsných skříněk. Také bylo třeba pořídit demonstrační pracoviště pro pedagoga vlastní výkonnou jednotku skládající se ze stolu na místě stávající katedry, dřezu, baterie. Všechen nábytek musel splňovat kritéria bezpečnosti a provozuschopnosti v biochemické laboratoři. Dále byl zakoupen počítač a projektor pro prezentování výstupů projektu (zadání laboratorních prací, znázornění výsledků měření, analýzy naměřených hodnot apod.) Toto vybavení bylo využíváno především v předmětech biologie, chemie a ve všech ročnících při praktických cvičeních, seminářích, kroužcích. ZÁVĚR: Nákup a využití učebnic, pomůcek pro fyziku a s ní spojenou robotiku (viz nákup stavebnic robotiky) se ukázalo cenným krokem v současném i budoucím výukovém procesu. Spojení fyziky a robotiky - při konstruování funkčních robotů ukázalo žákům další možnosti propojení mezipředmětových

10 vztahů. Žáci měli možnost praktické výuky, což ve svém důsledku vedlo nejen k lepším vyučovacím metodám, postupům a výuce jako takové, ale i k hlubším a komplexním znalostem a dovednostem žáků, kteří toto své know-how pak dokáží lépe uplatnit ve svém pozdějším studiu, např. na vysoké škole nebo v samotném pracovním procesu. Také z výše uvedeného výčtu pomůcek pro chemii a biologii vyplynulo jejich mnohoúčelové využití, materiály pořízené pro účely dalšího kvalitního vzdělávání našich žáků se tak mohly využívat i v dalších předmětech, které s projektem jako takovým nesouvisejí. Vznik nové učebny biochemické laboratoře zajistil žákům i vyučujícím možnost řešit úkoly a pokusy, o které by v původních neupravených podmínkách byli ochuzeni. Tím motivovalo studenty k porozumění teoretických vědomostí z hodin chemie a vyhranilo jejich zájem o přírodovědnou tematiku. Učitelům pak umožnilo rozvíjet u žáků výše zmíněné znalosti prostřednictvím využití induktivních a deduktivních metod, což umožnilo studentům učivo snadněji pochopit a lépe si ho zapamatovat.. AB VZDĚLÁVÁNÍ PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKŮ K OBSLUZE STROJŮ A ZAŘÍZENÍ, KTERÉ BYLY ZAKOUPENÉ V RÁMCI PROJEKTU (KA) V souvislosti s pořízením fyzikálních měřících systémů pro VG a NG proběhlo.. jedno společné školení pedagogických pracovníků pro práci s měřicími systémy. Těmito pedagogy byli Mgr. Jaroslava Domabylová a Mgr. Jiří Motis, oba lektoři kroužku fyziky pro NG a VG a zároveň lektoři robofyzikálního workshopu a badatelských dnů. Lektorem byl Mgr. Jakub Jermář a v souladu se smlouvou bylo školení poskytnuto zdarma. Doba trvání školení hodin. Oba pedagogičtí pracovníci (respondenti) se shodli na tom, že toto školení bylo jednak nutné pro základní orientaci v práci s měřícími systémy, jednak zajímavé a v neposlední řadě se stalo zdrojem nových a cenných informací, kterými oba respondenti získali nové zkušenosti a informace pro svoje odborné vzdělávání. Oba respondenti kvitovali odborné znalosti lektora, jeho připravenost, srozumitelnost výkladu a schopnost přizpůsobit se požadavkům obou pedagogů, jejichž kompetentnost a odborná znalost v oblasti fyziky přispěla ke zdárnému naplnění této klíčové aktivity. Na základě zodpovězených a následně vypracovaných dotazníků k této aktivitě J. Domabylová a J. Motis uvedli toto školení jako přínosné (velmi a spíše) a doporučili by jej při výuce všech učitelů fyziky, kteří s těmito přístroji budou pracovat. Dne.. proběhlo školení ke stavebnicím robotiky Workstation ROBO TX Rraining Lab & TX Explorer. Vyškolenými pedagogickými pracovníky se stali Mgr. Ivan Varga, Mgr. et Ing. Josef Vladař, oba učitelé Gymnázia a SOŠ Plasy, dále byli přizváni i učitelé navázaných ZŠ, Mgr. Ivana Kuhnová, Mgr. Roman Čuřík a Mgr. Vlastimil Šmídl, kteří pracovali se stavebnicemi na svých kmenových základních školách. Tyto stavebnice byly poskytnuty na základě výpůjčky Gymnáziem a SOŠ Plasy. Lektory školení byli Ing. Vladimír Paluv a Michal Kubelka. Doba trvání školení hodin. Stavebnice obsahovaly díly pro sestavení různých robotů a senzory. Sám uživatel, který sestavil robota, si naprogramoval příkazy, které byly pak realizovány samotným strojem. Žáci tak získali základní dovednosti v programování nejen robotů, ale i v programování samotném, v algoritmizaci a celkově i v přístupu k technice. Při vyplňování dotazníků považovaly / respondentů školení za velmi přínosné, / za spíše přínosné. Všichni se pak shodli na tom, že tato aktivita určitě mohly mnohým žákům přispět k motivaci a dalšímu rozvoji počítačové techniky či techniky vůbec.

11 Q.Ab/ Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? spíše zcela nevím nepřínos nepřínos přínosné přínosné né né Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? velmi přínosnéspíše přínosné nevím spíše nepřínosné zcela nepřínosné ZÁVĚREM: Obě školení byla pro pozdější práci důležitá, ba nezbytná. Učitelům ukázala možnosti dalšího zvyšování kvalifikace, dalšího zvyšování kvality výuky, žákům dala možnost pracovat s konkrétními pomůckami, skloubila teorii a praxi tak, aby se neučilo o něčem bez něčeho. A to považujeme všichni za zásadní.. AD CELOROČNÍ, PRAVIDELNĚ SE OPAKUJÍCÍ VOLNOČASOVÉ AKTIVITY, ZAMĚŘENÉ NA PŘÍRODOVĚDNÉ A TECHNICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SŠ (KA) Tato klíčová aktivita byla realizována ve třech kroužcích: v kroužku biochemickém (obor chemie a biologie), v kroužku fyziky a v kroužku robotiky. KROUŽEK BIOCHEMICKÝ, obor chemie, musel být vzhledem k velkému zájmu studentů rozdělen na chemii pro VG a chemii pro NG. Celkem má tedy kroužek biochemický tři obory: obor biologie, obor chemie pro VG a obor chemie pro NG. I. OBOR CHEMIE PRO VG probíhal od.. do... Tímto datem byl ukončen. Obsahoval tříhodinových lekcí, celkem tedy hodin za celou dobu projektu. Podpořeno bylo celkem osob. Lektoři: Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Lucie Bartůšková Grafy jsou zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům () a žákům (). II. OBOR CHEMIE PRO NG probíhal od. 9. do... Obsahoval tříhodinových lekcí, celkem tedy hodin za celou dobu projektu. Podpořeno je celkem osob. Lektoři: Mgr. Tereza Andrlová, Mgr. Lucie Bartůšková Grafy jsou zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům () a žákům (). III. OBOR BIOLOGIE probíhal od. 9. do... Obsahoval lekcí po hodinách, celkem tedy hodin za celou dobu projektu. Podpořeno bylo celkem osob. Probíhal většinou v biochemické laboratoři a exteriéru.

12 Lektoři: Mgr. Jana Koudelová, Mgr. Milan Kundrát Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům () a žákům (). Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků VG (KA ) a zpracovávali tyto otázky:. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?. Zvýšila tato volnočasová aktivita zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata a obory?. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky bavily? Z tabulek Q. Ad/- vyplývají následující data: Dle lektorů projevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu velký zájem, odpověděl, že mírný zájem. lektoři se domnívali, že tato aktivita určitě zvýšila zájem žáků o přírodovědná a technická témata a obory, spíše zvýšila. Dle mínění dotazovaných tyto aktivity žáky velmi bavily, odpověděli spíše bavily. ZÁVĚR: Je zřejmé, že si lektoři velmi dobře poradili se samotnou metodikou kroužků i s jejich náplní. Dle jejich mínění žáci jevili o samotný kroužek chemie a biologie velký zájem, který nepolevil ani během celého konání této aktivity. Důvodem byla jednak možnost vlastnoručně si vyzkoušet teoretické informace z hodin, jednak zajímavá a pokusy nabitá náplň hodin kroužků a v neposlední řadě možnost si tyto pokusy vyzkoušet v moderně vybavené laboratoři, jejíž vybavení je nadstandardní ve srovnání např. i s laboratořemi vysokých škol. Aktivita dle dotazovaných přispěla ke zvýšení zájmu žáků o přípovědná a technická témata, volnočasové aktivity žáky bavily. Na kroužky se vždy těšili a odnášeli si cenné informace, které pak mohli využít zpětně při vyučování. Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích před zahájením kroužku a po jeho ukončení. V nabídce byly tyto otázky:. Do jaké míry očekáváš, že pro tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?. Účastnil/a jsi se už podobné volnočasové aktivity?. Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata?. Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Na začátku aktivity: žáků očekávalo, že aktivita bude velmi přínosná, odpovědělo spíše přínosná. dotazovaných se již zúčastnilo podobné aktivity, ne, nevěděl. žáků se velmi zajímalo o přírodovědná nebo technická témata, se trochu zajímalo,. respondentů by určitě chtělo studovat přírodovědný nebo technický obor na vyšší odborné/vysoké škole, spíše ano, nevědělo, spíše ne. Na konci aktivity: Pro žáků byla aktivita velmi přínosná, pro spíše přínosná. žáků by se určitě podobné aktivity zúčastnilo znovu, by se spíše zúčastnilo, nevěděl. O přírodovědná a technická témata se velmi zajímalo žáků, se zajímalo trochu, 9, se spíše zajímali. žáků by určitě chtělo studovat tyto obory na vysoké/vyšší odborné škole, by spíše chtělo, 9 žáků nevědělo, by spíše nechtěli studovat, by vůbec nechtěli studovat tyto obory. ZÁVĚR:

13 Z tabulek vyplývá mírně zvýšený zájem žáků o další studium přírodovědných oborů. Dále lze usuzovat přesnější vyhranění žáků, kteří si během fungování projektu sami určili své zájmové obory tak, že buď půjdou cestou humanitní zde zřejmě žáci, kteří se přírodovědným aktivitám věnovat v budoucnu nebudou, nebo cestou přírodovědnou či technickou zde zbylých žáků, pro které se stal tento projekt možnou další cestou v dalším vzdělávání. Projekt tedy splnil svůj cíl. HODNOCENÍ BIOCHEMICKÝCH KROUŽKŮ, CELKOVÁ DATA Hodnocení lektorů Q.Ad//a Domníváte se, že tato volnočasová Q.Ad//a Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo Q.Ad//a Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivitu zájem? technická témata a obory? aktivity žáky bavily? velký mírný mírný úplný určitě spíše vůbec spíše ano spíše ne určitě ne zájem zájem nezájem nezájem ano bavily bavily nebavily nebavily Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? velký zájem mírný zájem mírný nezájem úplný nezájem,,,, Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? určitě ano spíše ano spíše ne určitě ne,,,,, Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? velmi bavily spíše bavily spíše nebavily vůbec nebavily Hodnocení žáků Na počátku aktivity Q.Ad//b Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe Q.Ad//b Účastnil/a jsi se Q.Ad//b O přírodovědná a/nebo technická bude tato volnočasová aktivita přínosem? již podobné volnočasové témata se aktivity? spíše zcela spíše vůbec velmi trochu nevím nepřínos nepřínos ano ne nevím nezajímá nezajímá přínosná přínosná zajímám zajímám ná ná m m,9,,,,,,,, velmi přínosná Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná Řady nevím spíše zcela přínosná přínosná nepřínosná nepřínosná,,,, Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? Řady určitě ano ano spíše anone nevímspíše ne,,,,, velmi trochu spíše vůbec zajímám velmi bavilyzajímám spíše bavily tak nezajímám napůl nezajímám spíše nebavily O přírodovědná a/nebo technická témata se Řady Ad//b Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké Q.Ad//b Jsi škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne chlapec dívka,, #REF! Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?,,,, (pohlaví) #REF!,,, určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady #REF!,,,,, chlapec dívka Řady #REF!

14 Na konci aktivity Q.Ad//b Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Q.Ad//b Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? Q.Ad//b O přírodovědná a/nebo technická témata se spíše zcela spíše vůbec přínosná přínosná nevím určitě velmi trochu nepřínos nepřínos spíše ano nevím spíše ne určitě ne nezajímá nezajímá ano zajímám zajímám ná ná m m 9 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název grafu přínosem? velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše nepřínosná zcela nepřínosná Řady Název grafu Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? Řady určitě ano spíše ano nevím spíše ne určitě ne Název grafu O přírodovědná a/nebo technická témata se 9 velmi zajímám trochu zajímám spíše nezajímám vůbec nezajímám Řady Q.Ad//b Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo Q.Ad//b Jsi určitě spíše ano nevím spíše ne vůbec ne chlapec dívka ano 9 Název grafu Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 9 určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady,,,,, Název (pohlaví) grafu chlapec chlapec dívka dívka Řady KROUŽEK FYZIKY byl rozdělen do skupin se zaměřením na využití systémů měření pro vyšší gymnázium, tedy obor Fyzika pro VG, a pro nižší gymnázium, tedy obor Fyzika pro NG. I. OBOR FYZIKA PRO VG probíhal od.. do... Hodinová dotace tohoto oboru byla tříhodinových lekcí. Kroužek fyziky probíhal v učebně fyziky s nově pořízenými demonstračními pomůckami a systémy měření pro VG a NG. Podpořeno bylo celkem 9 žáků. Lektoři: Mgr. Jiří Motis, Mgr. Jaroslava Domabylová Grafy jsou zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům () a žákům (9). II. OBOR FYZIKA PRO NG probíhal v období..... Hodinová dotace tohoto oboru byla tříhodinových lekcí. Kroužek fyziky probíhal v učebně fyziky s nově pořízenými demonstračními pomůckami a systémy měření pro VG a NG. Podpořeno bylo celkem žáků. Lektoři: Mgr. Jiří Motis, Mgr. Jaroslava Domabylová Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům () a žákům (). Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků a zpracovávali tyto otázky:. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?

15 . Zvýšila tato volnočasová aktivita zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata a obory?. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky bavily? Z tabulek Q. Ad/- vyplývají následující data: Dle lektorů projevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu velký zájem, odpověděl, že mírný zájem. lektoři se domnívali, že tato aktivita určitě zvýšila zájem žáků o přírodovědná a technická témata a obory, spíše zvýšila. Dle mínění všech dotazovaných tyto aktivity žáky velmi bavily. Uvádíme hodnocení kroužku fyziky Mgr. Jiřím Motisem: Kroužku fyziky pro vyšší gymnázium se pravidelně zúčastnila necelá polovina z celkového počtu přihlášených žáků. Přítomnost byla ovlivňována dalšími školními aktivitami či účastí některých žáků ve více kroužcích. Úlohy pro jednotlivá témata jsme připravovali s ohledem k různorodému zastoupení (.. ročník), aby i žáci nižších ročníků byli v obraze. Hojně jsme se snažili využívat jak měřící systémy Vernier, tak i nově zakoupené učební pomůcky. Samozřejmě jsme využívali i pomůcky, které škola vlastnila před zahájením projektu. Žáci se velice rychle naučili pracovat s měřícím systémem Vernier připojením senzorů, využíváním různých možností softwaru. Velice snadno zvládli práci s naměřenými daty, jejich zpracováním, zálohou a tisky výsledků. Práce s měřicími systémy žáky zajímala, neboť výsledky měření byly zobrazovány velice názorně. Do náplně kroužku jsme se snažili zařazovat též atraktivní experimenty s jednoduchými a běžně dostupnými pomůckami (např. PET lahve). Myslím, že činnost kroužku byla velice vhodným doplněním běžné školní výuky. Žáci se dostali k řadě experimentů, na které se ve výuce z důvodů časových i prostorových nedostalo. Uvádíme zhodnocení kroužků fyziky Mgr. Jaroslavou Domabylovou: Kroužek z fyziky pro žáky nižšího gymnázia navštěvovalo žáků. Byli mezi nimi jak příležitostní, tak pravidelní účastníci, kteří si kroužek nenechali ujít a byli v jeho průběhu velmi aktivní. Kroužek byl vždy zaměřený na určité fyzikální téma (tlak, teplota, studium kapalin, elektrických jevů ), pokusy se tedy vztahovaly k hlavnímu tématu, ale samozřejmě propojily různé fyzikální jevy a zákonitosti. Předností kroužku bylo právě odhalovat tyto souvislosti mezi jevy, mezi již osvojenými a novými znalostmi. Velmi přínosné bylo vybavení učebny měřícími systémy. Žáky bavilo pracovat s různými senzory (teploměr, barometr, senzor pohybu ), které jednoduše připojili k počítači a ihned odečítali naměřené hodnoty, případně si nechali vykreslit graf. Na základě zkušeností hodnotím kroužek jako úspěšný, splnil očekávání žáků i lektorů. ZÁVĚR: Je třeba učitelům poděkovat za pečlivě promyšlenou náplň kroužků fyziky tak, aby se pro žáky tyto staly atraktivní a zajímavé, ale zároveň i poučné. Důležitou složkou bylo také využití zajímavých, nově zakoupených pomůcek a systémů měření, na kterých si mohli žáci vše prakticky vyzkoušet, zaznamenat do zakoupených notebooků a porovnávat. Kroužky fyziky byly oběma lektory vyhodnoceny jako úspěšné. Také žáci oceňovali erudovanost obou učitelů, náplň předmětu a zajímavé pokusy. Je důležité uvědomit si, jak technika společně s vědeckými metodami může obohatit nejen hodiny jednotlivých předmětů, ale i život jako takový. Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích před zahájením kroužku a po jeho ukončení. V nabídce byly tyto otázky:. Do jaké míry očekáváš, že pro tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?. Účastnil/a jsi se už podobné volnočasové aktivity?

16 . Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata?. Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Na začátku aktivity: žáků očekávalo, že aktivita bude velmi přínosná, odpovědělo spíše přínosná, žák odpověděl nevím. dotazovaných se již zúčastnilo podobné aktivity, ne, nevěděli. žáků se velmi zajímalo o přírodovědná nebo technická témata, se trochu zajímalo,, se spíše nezajímá. respondentů by určitě chtělo studovat přírodovědný nebo technický obor na vyšší odborné/vysoké škole, spíše ano, žáků nevědělo, spíše ne. Na konci aktivity: Pro žáků byla aktivita velmi přínosná, pro spíše přínosná, odpověděl spíše nepřínosná. žáků by se určitě podobné aktivity zúčastnilo znovu, 9 by se spíše zúčastnilo, žáků odpovědělo nevím. O přírodovědná a technická témata se velmi zajímalo žáků, se zajímalo trochu, tak napůl, žák se spíše zajímal. žáků by určitě chtělo studovat tyto obory na vysoké/vyšší odborné škole, by spíše chtělo, žáků nevědělo, by spíše nechtěli studovat, by vůbec nechtěli studovat tyto obory. ZÁVĚR: Z uvedených údajů vyplynul nárůst žáků, kteří se zajímali o přírodovědná a technická témata, dále narostl počet těch, kteří by chtěli studovat tyto obory na vysokých nebo odborných vysokých školách, snížil se počet těch, kteří by nechtěli studovat tyto obory. Kroužky splnily svůj účel, na samotných žácích byla vidět radost z odvedené práce a dosažených výsledků. Pracovali soustředěně s novými pomůckami, své výsledky konzultovali s ostatními spolužáky a lektory, naučili se pracovat v týmu, samostatně, každý přinesl své nápady a dokázal si je prosadit, svá tvrzení vyhodnocoval vědeckými metodami Hodnocení kroužku fyziky samotnými žáky: (přiloženo k dotazníku nebo uvedeno v poznámce dotazníku) Myslím si, že podobné volnočasové aktivity byly pro studenty atraktivní, protože ti měli možnost zjistit, jak věci kolem nás fungovaly a nejen teoreticky z knížek, ale prakticky s pomůckami. Já jsem si kroužek užil a nikdy jsem se nenudil, protože mě vždycky dokázalo něco překvapit. Jsem ráda, že jsem měla možnost zúčastnit se takové aktivity, protože na většině středních škol taková možnost není. Pokusy byly zábavné a zajímavé. Neocenitelná zkušenost s moderními senzory, zajímavá náplň práce. HODNOCENÍ KROUŽKU FYZIKY, CELKOVÁ DATA Hodnocení lektorů: Q.Ad//a Domníváte se, že tato volnočasová Q.Ad//a Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo Q.Ad//a Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivitu zájem? technická témata a obory? aktivity žáky bavily? velký mírný mírný úplný určitě spíše vůbec spíše ano spíše ne určitě ne zájem zájem nezájem nezájem ano bavily bavily nebavily nebavily,,,, Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? velký zájem mírný zájem mírný nezájem úplný nezájem,,,, Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? určitě ano spíše ano spíše ne určitě ne,,,,, Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? velmi bavily spíše bavily spíše nebavily vůbec nebavily

17 Hodnocení kroužků fyziky ze strany žáků: Na začátku aktivity Q.Ad//b Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? Q.Ad//b Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? Q.Ad//b O přírodovědná a/nebo technická témata se spíše zcela spíše vůbec velmi trochu nevím nepřínos nepřínos ano ne nevím nezajímá nezajímá přínosná přínosná zajímám zajímám ná ná m m,9,,,,,,,, velmi přínosná Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? velmi přínosná Řady nevím spíše zcela přínosná přínosná nepřínosná nepřínosná,,,,, Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? Řady určitě ano ano spíše anone nevímspíše ne,9,,,,,,,, O přírodovědná a/nebo technická témata se Řady velmi trochu spíše vůbec zajímám velmi bavilyzajímám spíše bavily tak nezajímám napůl nezajímám spíše nebavily Ad//b Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké Q.Ad//b Jsi škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne chlapec dívka,,,,, #REF! Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne Řady #REF!,,,,, chlapec (pohlaví) #REF! dívka Řady #REF! Na konci aktivity Q.Ad//b Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? Q.Ad//b Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? Q.Ad//b O přírodovědná a/nebo technická témata se spíše zcela spíše vůbec přínosná přínosná nevím určitě velmi trochu nepřínos nepřínos spíše ano nevím spíše ne určitě ne nezajímá nezajímá ano zajímám zajímám ná ná m m 9 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název přínosem? grafu Řady velmi spíše nevím spíše zcela přínosná přínosná nepřínosná nepřínosná Název grafu Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 9 Řady určitě ano spíše ano nevím spíše ne určitě ne Název grafu O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi trochu spíše vůbec zajímám zajímám nezajímám nezajímám Řady Q.Ad//b Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo Q.Ad//b Jsi určitě ano spíše ano nevím spíše ne určitě ne chlapec dívka Název grafu Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Řady Název (pohlaví) grafu Řady určitě ano spíše ano nevím spíše ne určitě ne chlapec chlapec dívka dívka

18 KROUŽEK ROBOTIKY probíhal v období.... s hodinovou dotací tříhodinových lekcí za celou dobu projektu. Kroužek robotiky probíhal v učebně fyziky, ale v případě paralelního konání s kroužkem fyziky v jiné třídě, při programování robotů pak v učebně ICT. Podpořeno bylo celkem žáků. Lektoři: Mgr. Ivan Varga, Mgr. et Ing. Josef Vladař Grafy byly zpracovány na základě rozdaných dotazníků lektorům () a žákům (). Dotazníky lektoři získali po ukončení kroužků VG (KA ) a zpracovávali tyto otázky:. Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?. Zvýšila tato volnočasová aktivita zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata a obory?. Do jaké míry volnočasové aktivity žáky bavily? Z tabulek Q.A d/-/a vyplynuly následující data: Dle mínění lektorů jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu velký zájem () a mírný zájem (), dále jeden z lektorů odpověděl určitě ano, druhý spíše ano na otázku, zda tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata, také odpovědi lektorů ve třetí tabulce se na otázku, do jaké míry tato aktivita žáky bavila, víceméně shodovaly x byla zaznamenána odpověď velmi bavily, x odpověď spíše bavily. Q.Ad//a Domníváte se, že tato volnočasová Q.Ad//a Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo Q.Ad//a Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivitu zájem? technická témata a obory? aktivity žáky bavily? velký mírný mírný úplný určitě spíše vůbec spíše ano spíše ne určitě ne zájem zájem nezájem nezájem ano bavily bavily nebavily nebavily,,,,, Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem? velký zájem mírný zájem mírný nezájem úplný nezájem,,,,, Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory? určitě ano spíše ano spíše ne určitě ne,,,,, Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? velmi bavily spíše bavily spíše nebavily vůbec nebavily Uvádíme hodnocení kroužku robotiky Mgr. Ivanem Vargou: Žáci gymnázia měli možnost volitelného předmětu, který souvisel s technikou. Pak se zvýší zájem o studium VŠ technického zaměření. Naše škola nabídla možnost volit si CAD systém a programování s dotací hodiny týdně. Kroužek robotiky přiblížil žákům programování robota a stavbu robota. Určitě to mělo pozitivní vliv na technické zaměření žáka, možnost zjistit, jak to vše fungovalo samostatně i společně jako systém. ZÁVĚR: Oba lektoři zaznamenali u žáků velký i větší zájem, žáci měli možnost rozvíjet své teoretické znalosti a badatelské schopnosti zpracování úkolů technického zaměření. Zároveň získali též hlubší vědomosti a lepší připravenost na studium na VŠ. Lektoři dokázali podnítit zájem každého žáka, připravili hodiny tak, aby byla výuka nejen zajímavá, ale také vědecky přínosná. Zároveň ukázali žákům, že se techniky nemusejí obávat. Žáci vyplňovali dotazníky ve dvou fázích před zahájením kroužku a po jeho ukončení. Ankety se zúčastnilo vždy žáků chlapců. V nabídce byly tyto otázky:

19 . Do jaké míry očekáváš, že pro tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?. Účastnil/a jsi se už podobné volnočasové aktivity?. Do jaké míry se zajímáš o přírodovědná nebo technická témata?. Chtěl/a bys přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? Na začátku aktivity: žáků očekávalo, že bude tato volnočasová aktivita velmi přínosná, žáků odpovědělo spíše přínosná, žák nevěděl. žáci se již někdy účastnili podobné aktivity, odpovědělo ne, žák odpověděl nevím. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímali žáci, žáků se trochu zajímalo, nikdo neodpověděl, žák se spíše nezajímal. Přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole by chtělo určitě studovat žáků, žák spíše ano, nevěděli. Na začátku aktivity: Q.Ad//b Účastnil/a jsi se Q.Ad//b Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe Q.Ad//b O přírodovědná a/nebo technická již podobné volnočasové bude tato volnočasová aktivita přínosem? témata se aktivity? spíše zcela spíše vůbec velmi trochu nevím nepřínos nepřínos ano ne nevím nezajímá nezajímá přínosná přínosná zajímám zajímám ná ná m m velmi přínosná Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 9,9,,,,, velmi přínosná Řady,,, nevím spíše zcela přínosná přínosná nepřínosná nepřínosná,,,,, určitě ano ano spíše anone nevímspíše ne Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? Řady,,,,, O přírodovědná a/nebo technická témata se Řady velmi trochu spíše vůbec zajímám velmi bavilyzajímám spíše bavily tak nezajímám napůl nezajímám spíše nebavily 9 Ad//b Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké Q.Ad//b Jsi škole? určitě spíše ano nevím spíše ne vůbec ne ano chlapec dívka,, #REF! Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?,, (pohlaví) #REF!,,, určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne #REF! Řady,,, chlapec dívka #REF! Řady Na konci aktivity: V porovnání s tabulkou na začátku aktivity se rozrůznil počet těch, kteří vnímali aktivitu jako velmi přínosnou na začátku žáků, na konci žáci. Drobné rozdíly na začátku a na konci aktivity jsme mohli vysledovat i v odpovědi spíše přínosná na začátku 9 žáků, na konci. žák odpověděl na konci aktivity, že neví, nikdo neodpověděl spíše přínosná nebo zcela nepřínosná. Podobné aktivity by se zúčastnilo znova 9 žáků, spíše ano žáků, žák odpověděl nevím. O podobná témata se určitě zajímalo žáků, žáků se trochu zajímalo, žáci se zajímali. Velmi pozitivní se ukázaly výsledky. tabulky, které splnily cíl projektu. žáků by chtělo určitě studovat přírodovědný nebo technický obor na vysoké nebo vyšší odborné škole, žáků by chtělo spíše studovat, nikdo neodpověděl, že neví, žák odpověděl spíše ne. Bylo evidentní, že kroužek splnil očekávání nejen lektorů, ale i žáků a že tito ocenili pozitivní přístup a náplň kroužků po celou dobu trvání. Na konci aktivity:

20 Q.Ad//b Zúčastnil/a by ses podobné Q.Ad//b Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu Q.Ad//b O přírodovědná a/nebo technická volnočasová aktivita přínosem? možnost? témata se spíše zcela spíše vůbec přínosná přínosná nevím určitě velmi trochu nepřínos nepřínos spíše ano nevím spíše ne určitě ne nezajímá nezajímá ano zajímám zajímám ná ná m m 9 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita Název grafu přínosem? Řady velmi přínosná spíše přínosná nevím spíše zcela nepřínosná nepřínosná 9 Název grafu Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 9 určitě ano spíše ano nevím spíše ne určitě ne Řady 9 Název grafu O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi trochu spíše vůbec zajímám zajímám nezajímám nezajímám Řady Q.Ad//b Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo Q.Ad//b Jsi určitě spíše ano nevím spíše ne určitě ne chlapec dívka ano Název grafu Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě ano spíše ano nevím spíše ne určitě ne Řady chlapec chlapec dívka Název (pohlaví) grafu dívka Řady ZÁVĚR: Z výše uvedených odpovědí jsme mohli vyvodit kladnou odezvu nejen u samotných lektorů možnost pracovat na systému složení robota a tím přivést žáky do praxe, ale i u žáků, kterým se někdy mohla prvotní mravenčí práce na sestavení robota zdát zdlouhavá, avšak fakt, že mohou pracovat sami, že mohou vytvořit něco funkčního a vcelku užitečného, je velmi motivovala. Oceňovali už jen tu možnost této práce, která na jiných školách chybí.. AE VYTVOŘENÍ SÍTÍ SPOLUPRACUJÍCÍCH ŠKOL NA PRINCIPU BURZY STŘEDOŠKOLSKÝCH SLUŽEB S CÍLEM VZÁJEMNÉ VÝMĚNY ZKUŠENOSTÍ (KA) Během projektu byla vytvořena skupina gymnázií (Plasy, Rokycany, Blovice). Mezi těmito gymnázii probíhala setkání, která měla pomoci jednotlivým lektorům vzájemnými zkušenostmi při výuce. Učitelé si tak mohli ujasnit některé své metody, zjistit, jak učí ostatní kolegové a s jakými nezdary se potýkají, nebo naopak sami mohli poradit v oblasti odborné i metodické. Každý školní rok se sešli vždy - zástupci pedagogů z každé školy na každé škole (gymnázia v Plasích, Blovicích, Rokycanech) na několik hodin až na celý den. V rámci celého projektu se uskutečnilo tedy celkem setkání, po dvou na každé škole. Účastníci absolvovali prohlídku pořízeného zařízení, seznámili se se způsobem využití, zhlédli ukázkové hodiny, na nichž žáci každé vlastní SŠ demonstrovali používání pořízeného zařízení se svými učiteli. Proběhla výměna zkušeností pedagogů, burza nápadů. Učitelé se seznámili s vybavením a zaměřením výuky na jiných gymnáziích, předali si vzájemné zkušenosti s prací na pořízených zařízeních, s výukou žáků, jejich motivací a zájmem. Na základě zodpovězených a následně vypracovaných dotazníků lektorů a managementu Gymnázia a SOŠ Plasy se uvedení účastníci () vyjádřili k této aktivitě následovně: Tab. QAe/ Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem? je shrnutím tabulek předcházejících, neboť většina () respondentů uvedla tyto aktivity jako přínosné, jako velmi přínosné je považovali zúčastnění, odpověděl nevím. Nikdo neuvedl odpovědi spíše přínosné a zcela