Konference ICT ve školství 2011

Transkript

1 Základní škola a mateřská škola Krouna Krouna 303,( , IČO , bank. sp. ČS Hlinsko / zs_krouna@xaz.cz, Konference ICT ve školství 2011 Praha, Mgr. Josef Kyncl

2 ZŠ a MŠ Krouna - mikroinfo Kraj: Pardubický Okres: Chrudim Škola: - plně organizovaná - 9 tříd, cca 180 žáků - zřizovatel Obec Krouna Krouna

3 SMART Centrum interaktivní výuky a SMART škola Pro oblast Pardubického kraje a přilehlé oblasti Kraje Vysočina poskytujeme školám: - metodicko-technickou podporu - podporu a služby v oblasti DVPP - konzultace a podporu v oblasti kontaktu se třetími stranami (zřizovatel, dodavatelé, rodiče, )

4

5 ICT a běžná výuka - z ICT se stal prostředek výuky, ne její cíl - využívání a implementace do vzdělávacího procesu přišlo spontánně, zezdola, bez vynucení od úřednického stolu - stát v počátečním období poměrně rychle zareagoval a pomohl INDOŠ - poté až do r v podstatě na podporu ICT rezignoval

6 ICT a běžná výuka v letech se objevil nový prvek interaktivní výuka - výuku v českých školách podstatně změnil - mnohem více, mnohem lépe a mnohem efektivněji než velmi diskutabilní ŠVP - stát s podporou bohužel 5 let (!!!) zaspal

7 EU peníze školám ( šablony, oblast podpory 1.4) Celkové hodnocení a přínos: SUPER Poslední ministři (Liška, Kopicová, Dobeš) a celý tým MŠMT odvedli v letech v oblasti podpory ICT ve školách obrovský kus práce, protože: - poučili se z chyb INDOŠE (školy samy rozhodují, co, kdy, a kde zrealizují nebo koupí; propojené prostředky na ICT, na ohodnocení lidí, na úpravy učebních plánů) - zpracování a podání žádosti je velmi jednoduché

8 EU peníze školám ( šablony, oblast podpory 1.4) - objem finančních prostředků, který škola získá, je velmi zajímavý

9 EU peníze školám ( šablony, oblast podpory 1.4) Důsledky Alespoň částečně se zmírní zaostávání škol v oblasti ICT, tj. - vybavení hw a sw - zvýšení kompetencí lidí v oblasti ICT - zvýšení kompetencí žáků v oblasti ICT V souhrnu jde o zvýšení informační gramotnosti žáků

10 1) Postupně se nabalující administrativa Zpracování a podání žádosti zůstalo i nadále triviální Původní myšlenka: budeme sledovat jen výstupy, tj. odučené hodiny a nově vytvořené produkty (materiály, předměty, atd.) Současný stav: vykazování monitorovacích indikátorů se zvrhlo v administrativní šílenství: chlapci bez svp, dívky bez svp, chlapci s svp, dívky s svp, vše přesně po jednotlivých třídách a pokud jsou třídy děleny, tak i po jednotlivých skupinách; vše skenovat, popisovat, vypisovat, dokládat,

11 Ředitelé škol jsou postaveni do role, že se dopředu předpokládá, že jsou podvodníci, darebáci, lháři nebo přinejmenším hlupáci, kteří své práci nerozumí, a dopředu musí vše dokazovat. Systém se řídí heslem: Dokaž předem, že jsi nic špatného neudělal - Skutečně někoho v Bruselu zajímá, že Pepíček Vonásek z Krouny z VI. A třídy ze skupiny AJ1 viděl ten a ten výukový materiál? Paradoxy indikátorů: * dělené skupiny na AJ, ale podpořena je jen 1 z nich * materiál využit (tzv. ověřen v 1 skupině ta se počítá; opakované využívání nikoho nezajímá)

12 Paradoxy indikátorů - pokračování: * Pepíček Vonásek je sice žákem příslušné třídy a skupiny, ale v den výuky je nemocný stejně se však počítá Důsledky K 1. monitorovací zprávě za prvních 6 měsíců projektu jsem jen v naší relativně malé škole přikládal téměř 100 (!!!) příloh (skeny TK, skeny seznamů žáků ve třídách a skupinách, skeny nově vytvořených produktů. Všechny tyto přílohy se do MZ do popisu klíčových aktivit navíc musí po jedné vypsat, například VY_12_Hodiny_01.pdf; VY_12_Hodiny_02.pdf; atd. Zápis VY_12_Hodiny_01 až 67.pdf údajně není možný. Proč?

13 Nedojde-li ke změně, bude mít závěrečná MZ na mé škole téměř 500 příloh, všechny po jedné vyjmenované, vypsané. Školy s 500 a více žáky budou v závěru projektu mít u monitorovací zprávy 1000 (slovy tisíc!!!) a více příloh. Problém není počty podpořených žáků zjistit (každý rozumný ředitel si vede evidenci), byrokratická zátěž je v: - vytisknout každou třídu, každou skupinu zvlášť, vše skenovat - vše poměrně složitě popisovat - všechny přílohy po jedné vypisovat do MZ

14 Návrhy na omezení administrativní zátěže: Přijatelná varianta: Monitorovací indikátory: - Školy budou sledovat v rámci MI počty žáků, budou je do MZ uvádět, ale nebudou je muset průběžně dokazovat (to až v případě kontroly na místě) Sady materiálů: - Materiály v 1 sadě (sadu tvoří buď 36 nebo 20 materiálů) budou pojmenovávány jednotlivě, ale do MZ bude umožněn zápis např. VY_12_INOVACE_01 až 36.pdf

15 Ideální varianta: Monitorovací indikátory: - Školy v rámci MI počty žáků sledovat vůbec nebudou, protože podpořeni tím či oním způsobem jsou všichni žáci; výsledkem MI ve stávající podobě budou stejně statisíce až miliony vykazovaných jednotek a zaokrouhlení v řádu na tisíce je možné udělat celkově za celý projekt dle údajů UIV Sady materiálů: - Materiály v 1 sadě (sadu tvoří buď 36 nebo 20 materiálů) budou pojmenovávány jedním *.zip souborem, tj. např. VY_12_INOVACE_01.zip

16 Graf časové náročnosti jednotlivých činností (odhad)

17 2) Vosí efekt (u všech typů škol malých i velkých) Množství finančních prostředků láká různé firmy - nekvalitní produkty - firmy byly založeny pouze za účelem vysátí peněz ze škol a během jednoho či dvou let rychle zmizí (žádná podpora, servis, zdroje, ) - poskytování neúplných nebo přímo lživých informací s cílem prodat své produkty nebo služby - hrubé, neodbytné, s nátlakem hraničící jednání některých prodejců

18 V oblasti služeb nabídky na papíře vypadají lákavě, realita realizace projektu je ale jiná, protože: Ředitel školy (škola) si musí stanovit: jaké má priority a co do školy potřebuje a chce jaké má personální možnosti jaké má provozní možnosti a počty žáků Musí sám udělat: úpravy ŠVP rozvrhy vést evidenci sestavovat podklady a skenovat Co za něj udělá firma? Dodané podklady vypálí na CD a vše skompletuje, tj. minimum.

19 Návrhy na eliminaci vosího efektu: a) V rámci www stránek projektu EU peníze školám spustit diskuzní fórum, kde by si jednotlivé školy vyměňovaly zkušenosti z realizace projektu (ušetřilo by to i stále se opakující dotazy na pracovníky MŠMT), ale i s různými dodavateli b) V rámci školení příjemců se této problematice věnovat (v současnosti je zcela opomíjena důraz je kladen na Pepíčky Vonásky a na správný počet příloh, ale na efektivitu uvolňovaných peněz příliš nehledíme)

20 3) Projektové peníze přestávají plnit funkci pro rozvoj školství Původním záměrem byl rozvoj školství, mj. i v oblasti ICT V důsledku vládních škrtů zejména v oblasti výdajů na tzv. ONIV (pomůcky, náhrady, atd.) ale čím dále více projektových peněz slouží pouze k zaplácnutí výpadku běžných prostředků na pomůcky ze státního rozpočtu Původní cíl šablon je tak zcela a zásadně ohrožen

21 Prostředky na ONIV již odhadem osm let neustále klesají (jednotlivé roky se liší pouze strmostí propadu) a přitom: rostou ceny učebnic a pomůcek, školy nejprve hradily 2 týdny, letos už 3 týdny nemocenské, atd., le objem prostředků se neustále snižuje. Dnešní situace je taková, že škola zaplatí: zákonné odvody a zákonné pojištění (4,2 promile) náhrady za nemoc trochu DVPP, trochu cestovného povinné výdaje na žáka (např. 100,- Kč na každého se SVP) dále např. výuku plavání A pak už nezbyde skoro nic.

22 Důsledek: Školy z šablon financují: - běžné učebnice - DVPP - nejzákladnější obnovu počítačů (tj. tu, které aspoň udrží infrastrukturu v chodu) - mzdové prostředky pedagogů (přestože MŠMT prohlašuje, že peněz na platy pedagogů je dostatek, ve většině škol bez ohledu, zda jim děti přibyly, nebo ubyly, je peněz méně, kantoři přicházejí o osobní příplatky a pro dorovnání nenárokových složek platů ředitelé hledají prostředky i v šablonách)

23 Návrh řešení: Kromě návratu k výši ONIVů aspoň z let 2005, 2006 jiné řešení nevidím

24 ICT a výuka v praxi video (čas 3:56)

25 Děkuji za pozornost Mgr. Josef Kyncl ZŠ a MŠ Krouna