6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Transkript

1 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy a) Pravidla pro hodnocení ţáků obsahuje klasifikační řád Klasifikační řád je součástí Školního řádu, ŠVP. Byl projednán a schválen na pedagogické radě a při jednání školské rady. V platnost vstupuje od Tímto dnem pozbývá platnost Klasifikační řád ze dne s pozdějšími úpravami. Při tvorbě Klasifikačního řádu byly pouţity níţe uvedené právní předpisy: Vyhlášky O základním vzdělávání ze dne ŠZ 561/2004 Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka je prováděno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení po projednání v pedagogické radě se souhlasem Školské rady rozhoduje ředitelka školy. Ve školním roce 2007/2008 je hodnocení výsledků vzdělávání ţáka vyjádřeno klasifikačním stupněm ve všech ročnících a ve všech předmětech. Obsah 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků 3. Stupně hodnocení prospěchu a chování při pouţití klasifikace, její charakteristika, kritéria 4. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení, kritéria par.15, odst.2 5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení ţáků na vysvědčení 6. Získávání podkladů pro hodnocení 7. Komisionální a opravné zkoušky 8. Hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 9. Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními občany ČR 1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení daných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné. 1.1.Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání: Při celkovém hodnocení přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle ţáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon Ţák roč. musí mít z kaţdého předmětu alespoň 3 známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu z ústního zkoušení / mimo předmětů Vv,Tv,Pr.č. /.Tento počet je minimální a platí pro předměty s týdenní hodinovou dotací.pro předměty s vyšší hodinovou dotací je počet známek úměrně vyšší /např. český jazyk písemné práce 4 známky, diktáty 3 známky a ústní zkoušení /. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. 434

2 Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem pololetí z učiva celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdého hodnocení, zdůvodňuje ho a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených výkonů.po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací praktických činností oznámí vyučující ţákovi do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkovém hodnocení zástupcům ţáka prostřednictvím zápisů do notýsků či ţákovské kníţky Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdém hodnocení ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkového hodnocení ţáka i způsob získávání hodnocení.vyučující archivuje písemné práce i prověrky po skončení pololetí ještě 3 pracovní dny od vydání vysvědčení. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo ukončení pracovního poměru předá klasifikační -hodnotící přehled vedení školy Vyučující zajistí zapsání známek slovního hodnocení do katalogových listů a dbá o jejich úplnost. Do katalogových listů jsou zapisovány známky nebo slovní hodnocení z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole, a na akcích pořádaných školou Při určování stupně výsledků hodnocení v jednotlivých předmětech na konci pololetí se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé hodnotící období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru klasifikace Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají na pedagogické radě a prokazatelně sdělí rodičům Na konci pololetí, v termínu, který určí ředitelka školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkového hodnocení do katalogových listů ţáků a připraví návrhy na vykonání opravných zkoušek, na hodnocení v náhradním termínu Zákonné zástupce informují učitelé o hodnocení vzdělávání a chování ţáků na rodičovských aktivech, při individuálních konzultacích po předběţné dohodě, sdělením do notýsku či ţákovské kníţky V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka jsou rodiče informováni ihned prokazatelným způsobem Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména nehodnotí ţáky ihned po jejich návratu do školy při nepřítomnosti delší neţ jeden týden. Učitel zásadně hodnotí jen probrané učivo. Před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a upevnění učiva Třídní učitelé nebo výchovná poradkyně jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučeními psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení ţáka a způsobu získávání podkladů. 435

3 Klasifikační stupeň, slovní hodnocení určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu vyučující respektuje hodnocení, které škole sdělí škola, kde byl ţák umístěn Zásady hodnocení chování ve škole a na akcích pořádaných školou Hodnocení chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují a ostatními vyučujícími.výsledek sdělí TU na pedagogické radě.kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel Školního řádu během celého klasifikačního období. Při hodnocení chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka. Při první neomluvené absenci bude ţákovi udělena ředitelská důtka, při opakované sníţená známka z chování. 2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Ţáci jsou postupně vedeni k sebehodnocení svých výsledků. Dosaţené znalosti,dovednosti po dohodě s vyučujícím hodnotí klasifikací, celkovou práci v daném předmětu slovně. Hodnocení provádí měsíčně nebo po skončení tématického celku (pokyny vydá vyučující). Sebehodnocení ţáka obsahuje téţ jeho přístup k plnění úkolů, nástin vývoje další práce. Ţák zhodnotí svou práci podle následujících bodů: - co jsem se naučil - co neumím - jak to chci zlepšit. Součástí sebehodnocení je portfolio, do kterého si ţák po poradě s vyučujícím zakládá z kaţdého předmětu několik prací. Ve šk. Roce 2007/08 si portfolia zaloţí ţáci1. a 6. ročníku. V rozšiřování portfolia pokračují ţáci v 2., 3.,.. 7., 8.r.. 3. Stupně hodnocení prospěchu a chování při použití klasifikace, kritéria 3.1 Prospěch ţáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je hodnocen těmito stupni: 1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4- dostatečný 5- nedostatečný Stupeň výborný Ţák má ucelené, přesné a úplné vědomosti a dovednosti, chápe vztahy mezi nimi. Na eventuelní doplňovací dotazy reaguje adekvátně. Při intelektuálních a motorických činnostech je pohotový. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a sebehodnocení. Myslí logicky správně, pracuje samostatně a tvořivě. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstiţný a estetický. Výsledky jeho činností jsou kvalitní. Pracuje zcela samostatně. Stupeň chvalitebný Ţák má v podstatě ucelené, přesné a úplné vědomosti a dovednosti, chápe vztahy mezi nimi. V doplňovacích otázkách jsou drobné věcné chyby přípustné. Při intelektuálních a motorických činnostech je pohotový. 436

4 Samostatně a tvořivě s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i praktických úkolů, při výkladu, hodnocení a sebehodnocení. Myslí logicky správně, pracuje logicky a tvořivě. Jeho ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Výsledky jeho činností jsou zpravidla bez podstatných nedostatků. Pracuje obvykle samostatně. Stupeň dobrý Ţák má časté nedostatky ve vědomostech a dovednostech, hůře chápe vztahy mezi nimi. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují nedostatky. Pracuje nepřesně, ve výkonech se objevují chyby, které umí za pomoci učitele objasnit a odstranit. Myslí celkem správně, málo tvořivě, při logických činnostech se vyskytují chyby. Jeho ústní a písemný projev má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V hodnocení jeho celkových výsledků se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický s občasnými nedostatky. Pracuje samostatně podle rady učitele. Stupeň dostatečný Ţák má závaţné nedostatky ve vědomostech a dovednostech, vztahy mezi nimi chápe obvykle s problémy. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují častější nedostatky. Pracuje nepřesně se závaţnými chybami. Uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů se závaţnými chybami. Myšlení není tvořivé, v logických činnostech se vyskytují závaţné chyby, není tvořivý. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V hodnocení celkových výsledků se projevují závaţné nedostatky. Chyby umí ţák s pomocí učitele opravit jen částečně. Při samostatné práci má velké těţkosti. Stupeň nedostatečný Ţák má závaţné a dlouhodobější nedostatky ve vědomostech a dovednostech, vztahy mezi nimi chápe s velkými problémy. Při intelektuálních a motorických činnostech se projevují podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených dovedností a vědomostí, při řešení teoretických a praktických úkolů se objevují u ţáka závaţné nedostatky. Neprojevuje samostatnost v myšlení, v logické práci jsou časté nedostatky. Ústní a písemný projev je nesamostatný, nepřesný, nesprávný. Své nedostatky ţák neumí opravit ani s pomocí učitele. Hodnocení ţáka v předmětech výchovného zaměření (HV,TV,VV,Pč,Domácnost): Stupeň výborný Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.vţdy pouţívá bezpečně a účinně pomůcky. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň chvalitebný Ţák je v činnostech aktivní, převáţně samostatný, vyuţívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Pouţívá bezpečně a účinně pomůcky. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. 437

5 Stupeň dobrý Ţák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Pomůcky pouţívá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň dostatečný Ţák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Pomůcky většinou nepouţívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň nedostatečný Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Pomůcky nepouţívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. 3.2.Chování ţáka je hodnoceno těmito stupni: 1- velmi dobré 2- uspokojivé 3- neuspokojivé 3.3. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace jsou následující: Stupeň 1 velmi dobré. Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního a Vnitřního řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je přístupný výchovnému působení. Stupeň 2 uspokojivé. Chování je v rozporu s pravidly chování a ustanoveními Školního řádu. Ţák se dopouští závaţných přestupků nebo opakovaně méně závaţných, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje i jiných, neúčastní se opakovaně vyučování s řádnou omluvou. Stupeň 3 neuspokojivé. Chování je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a se Školním řádem. Ţák záměrně narušuje hrubým způsobem chod školy, ohroţuje bezpečnost jiných osob Výchovná opatření vyhl.par Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně Vyučující nebo ředitel školy, zástupce obce mohou ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, pochvalu nebo jiné ocenění.ústní nebo písemnou pochvalu uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitelka školy. Písemnou pochvalu do ţákovské kníţky udělí vyučující nebo ředitelka školy ţákovi za úspěšnou reprezentaci školy v soutěţích.při umístění ţáka v okresním kole na místě je pochvala zapsána 438

6 na vysvědčení a do KL.Stejně se postupuje při účasti ţáků v krajských kolech soutěţí Opatření k posílení kázně ţáků se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti Školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla před sníţením stupně z chování. V průběhu pololetí se ţákovi podle závaţnosti provinění a počtu zápisů v ŢK, notýscích ukládá některé z těchto opatření k posílení kázně: napomenutí třídního učitele (1.st.:1-3 zápisy, 2.st:1-2 zápisy ), důtka třídního učitele (1.st.:4-6 zápisů, 2.st.:3-5 zápisů), důtka ředitele školy (1.st.: více neţ 6 zápisů, 2.st.: 6 a více zápisů). Do tohoto opatření jsou zahrnuty i postihy za neplnění základních školních povinností tj.zapomínání pomůcek, domácích úkolů. (1.st. Ţák za kaţdé zapomenutí školních pomůcek a úkolů dostane jeden puntík. Za tři získané puntíky bude zapsána poznámka do záznamníku nebo ţákovské kníţky. Za tři poznámky(tj.9zapomenutí) bude uděleno napomenutí třídního učitele. Pokud přibudou další tři poznámky (tj.18 zapomenutí) bude následovat třídní důtka. Po dalších třech poznámkách to bude ředitelská důtka. Tento systém se týká pouze zapomínání.další závaţná provinění se samozřejmě budou přičítat k daným výchovným opatřením. 2.st. Kaţdé zapomenutí domácího úkolu a pomůcek bude ţákovi zaznamenáno. Při třetím zapomenutí zapíše vyučující, který třetí záznam provedl, poznámku do ţákovské kníţky. Za jakékoli tři poznámky v ţákovské kníţce bude udělena třídní důtka. Za další tři zápisy následuje důtka ředitelky školy. Pokud ani po těchto opatřeních nenastane náprava, bude ţákovi sníţena známka z chování.) Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku, udělení neprodleně oznámí ředitelce školy. Ředitelka školy uděluje důtku po projednání na pedagogické radě. Napomenutí a důtky se udělují před kolektivem třídy Třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zástupci ţáka. Opatření se zaznamenává do katalogového listu ţáka Za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně. 4. Zásady pro používání slovního hodnocení Přechází -li ţák na jinou školu, je klasifikován podle odstavce 3.1. Viz. Zásady hodnocení Slovní hodnocení postihuje: - dosaţenou úroveň vzdělání ve vztahu k výstupům dle učebních osnov jednotlivých předmětů - vývoj ţáka v daném předmětu za určitý časový úsek např. měsíc, pololetí - zdůvodnění hodnocení dosaţených výsledků za určitý časový úsek - zhodnocení jeho přístupu ke vzdělávání, ohodnocení jeho píle, výkonu - nastínění dalšího rozvoje ţáka - doporučení jak předcházet neúspěchům s naznačeným řešením V hodnotící větě se musí vyskytnout uvedená hodnotící slova, aby bylo čitelné pro rodiče při převedení do klasifikace. Míra ovládnutí učiva 1 výborný ovládá bezpečně 2 chvalitebný ovládá 439

7 3 dobrý v podstatě ovládá 4 dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 chvalitebný uvaţuje celkem samostatně 3 dobrý menší samostatnost v myšlení 4 dostatečný nesamostatné myšlení 5 nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 výborný výstiţné a poměrně přesné 2 chvalitebný celkem výstiţné 3 dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtíţemi 5 nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 výborný uţívá vědomostí spolehlivě a uvědoměle, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 chvalitebný dovede pouţívat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíţe a odstraňuje chyby 4 dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 nedostatečný praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 chvalitebný učí se svědomitě 3 dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Při slovním hodnocení budou hodnoceny předměty v tomto pořadí: český jazyk cizí jazyk matematika prvouka (popř. přírodověda, vlastivěda) výtvarná výchova a praktické činnosti tělesná a hudební výchova Závěr bude obsahovat doporučení, pochvaly. 440

8 5. Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáků na vysvědčení 5.1. celkový prospěch ţáků 1.-9.ročníku je hodnocen těmito stupni: prospěl s vyznamenáním prospěl neprospěl 5.2. Ţák je hodnocen stupněm a, prospěl s vyznamenáním, není -li v ţádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším neţ chvalitebným, průměr z povinných předmětů nemá horší neţ 1,5 a jeho chování je velmi dobré. b, prospěl,není - li v ţádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný. c, neprospěl, je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: pracoval úspěšně pracoval Má - li zástupce ţáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci 1. nebo 2. pol., můţe do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitelku školy o jeho přezkoušení. 5.5.Celkové hodnocení je završeno u ţáků 9.ročníku výstupním hodnocením (ŠZ par.51-44, vyhl. O ZŠ par.16). Podklady shromaţďují třídní učitelé v průběhu celého 2.st. 6. Získávání podkladů pro hodnocení 6.1.Získávání podkladů pro hodnocení Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek/písemné, grafické, testy, praktické, pohybové / kontrolními pracemi, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nenahromadily v určitých obdobích O termínu písemné zkoušky, která trvá více neţ 15 minut, informuje vyučující ţáky předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 441

9 6.1.4.Pokud je hodnocení prospěchu stanoveno také na základě písemných (viz bod ) nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu trvání školního roku /t.j. do /.Při opravných zkouškách jsou písemné zkoušky součástí protokolu. 7. Komisionální a opravné zkoušky (ŠZ par.52,odst.4, par.53, vyhl. par.22,23) 7.1. Ţáci roč. školy,kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník a jsou na konci druhého pol. hodnoceni nejvýše ze dvou předmětů nedostatečně s výjimkou předmětů výchovného zaměření konají opravné zkoušky Ţák koná opravné zkoušky nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin.termín stanoví ředitelka školy na konci školní roku.nemůţe - li se ţák z váţných důvodů dostavit k opravným zkouškám, umoţní mu ředitelka školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15.9.Do té doby navštěvuje podmíněně nejbliţší vyšší ročník. Ţák můţe v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku Nedostaví - li se ţák k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhoţ měl vykonat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální. 7.5.Komisionální zkoušky přezkoušení ţáků na ţádost rodičů. 8. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 8.1. Při hodnocení ţáka se přihlíţí k celkovému charakteru postiţení, volí se vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů pro hodnocení Ţákům je věnována zvýšena individuální péče Při zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností se volí takové metody a druhy zkoušení, které odpovídají jeho schopnostem. Případné kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. 8.4.Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. 8.5.Hodnocení je provázeno vyzdviţením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak nedostatky překonávat Ţáci mohou být v případě poruch učení hodnoceni v průběhu školního roku i na vysvědčení slovně. Klasifikovat lze i známkou s tím, ţe se specifická porucha ţáka vezme v úvahu. Při uplatňování všech těchto moţností vyučující postupuje velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména z odborných vyšetření a spolupráce s rodiči Ředitelka školy můţe povolit, aby dítěti se specifickými poruchami učení byl vypracován pro kterýkoliv předmět vyučujícím individuální plán Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou sdělena prokazatelně rodičům. 442

10 9. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţák b) Autoevaluace školy Vlastní hodnocení školy je prováděno od školního roku každý rok Vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole.vlastní hodnocení školy stanoví 11 a 12 zákona č. 561/2004 Sb.(školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů,výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1.Oblasti vlastního hodnocení - materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání - průběh vzdělávání - školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou - výsledky vzdělávání - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, úroveň výsledků práce k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům - soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání(od školního roku 2007/2008) 2.Cíle vlastního hodnocení Cílem hodnocení školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Posouzení, jakým způsobem škola plní stanovené cíle, zhodnocení oblastí, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků nebo ve kterých je třeba úroveň vzdělání zlepšit včetně návrhů na dosaţení optimálních výsledků je provedeno v analýze,která bude provedena po uplynulém školním roce. 3. Nástroje vlastního hodnocení 3.1 rozbor dokumentace školy 3.2 rozhovory s učiteli, rodiči,ţáky,správními zaměstnanci 3.3 dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele 3.4 srovnávací prověrky, dovednostní testy 3.5 kontrolní činnost,hospitace 3.6 rozbor mimoškolní činnosti 3.7 porovnávání 3.8 skupinové diskuse 3.9 ţákovské práce 443

11 4. Časové rozvrţení 1. kontrolní činnost, hospitační činnost ( v průběhu celého škol. roku ) úroveň výchovně vzdělávacího procesu 2. sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelkou školy za minulý školní rok(začátek škol.roku) 3. projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) 4. dovednostní testy ţáků CERMAT ( IX.r. únor,v.r. duben 5.r. ) 5. srovnávací prověrky ( průběţně celý škol. rok ) 6. dotazníky na klima školy 7. úspěšnost ţáků u přijímacího řízení (červen); v soutěţích ( průběţně) 8. materiální podmínky pozorovaní dosazeného stavu, srovnávání finanč. dotací za jednotlivé roky 9. prezentace školy Oblasti vlastního hodnocení Vzdělávací program školy Prostředkem k dosaţení stanovených cílů je plnění vzdělávacího programu Základní škola č.j /96-2. Jeho realizace je zajišťována rozpracováním tématických plánů v jednotlivých předmětech. V současné době máme zpracovaný vlastní školní vzdělávací program, který jsme začali realizovat v prvním a šestém ročníku od Pozornost je léta věnována ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami p. učitelé jim věnují individuální péči v hodinách, poskytují jim úlevy především v hodinách jazyků.diferencují domácí úkoly. Materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání Demografické podmínky: Školu začíná postihovat úbytek ţáků, který je zapříčiněn migrací obyvatelstva. V minulém školním roce se odstěhovalo osm ţáků.od září letošního roku navštěvuje naši školu dvanáct ţáků ze lnářské školy, z toho je deset šesťáků. Tím se počet ţáků v tomto ročníku zvýšil na 35 a přibyla jedna třída. Do první třídy nastoupilo pouze 15 ţáků. Materiální, technické a hygienické podmínky: Učebny prvního stupně jsou vybaveny vyhovujícím školním nábytkem. Učebna PC bude postupně obměňována výkonnějšími počítači. Kabinet prvního stupně je postupně vybavován moderními pomůckami a literaturou. Učebnice jsou pravidelně obměňovány. V současné době byly zakoupeny nové učebnice prvouky pro první třídu, učebnice hudební výchovy pro pátou třídu, pracovní sešity k matematice pro třetí a čtvrtou třídu a pro přírodovědu páté třídy.školní druţina je vybavena novým nábytkem a kobercem, kaţdý rok nakupujeme nové hry a stavebnice. 444

12 Učebny druhého stupně jsou většinou vybaveny novým, moderním,nastavitelným nábytkem.. Na velmi dobré úrovni jsou učebny CJ, PC, fyziky, které umoţňují realizovat moderní prvky výuky. V letošním školním roce učebna fyziky byla vybavena dataprojektorem. Před dvěma roky byla provedena celková rekonstrukce školy, takţe škola vyhovuje hygienickým poţadavkům. Ekonomické podmínky: V neinvestičních dotacích MŠMT přidělovaných škole se projevuje pokles ţáků, nebyl brán zřetel na nárůst počtu tříd od 1.9. Příspěvky zřizovatelem na provoz školy jsou třetím rokem poskytovány ve stejné výši.úplata za ŠD je pouţita částečně na provozní náklady a částečně pro obohacení inventáře. Finanční prostředky získané pronájmem jsou součástí příspěvků na provoz. Finanční prostředky jsou vyuţívány co nejefektivněji. Oceňujeme sponzorskou pomoc rodičů při podpoře mimoškolních aktivit školy. O ekonomické posílení finančních prostředků chceme usilovat podáním projektů. Vliv personálních podmínek na vzdělávání: Pedagogický sbor je v současné době stabilizovaný, kaţdý pracovník vyučuje převáţné předměty své odbornosti. Průběh vzdělávání Vzdělávací práce na škole se opírá o kvalitu a zkušenosti z minulých let. Je výrazně vedena a obohacována o moderní trendy. Jsou vyuţívány takové metody a formy práce, které vedou k aktivnímu osvojování znalostí a dovedností ţáků vyuţívání odborných učeben, je preferována samostatná práce ţáků se zaměřením na vyhledávání a prezentaci informací, sebehodnocení ţáků, shromaţdování prací. V sebehodnocení ţáků hledáme nejvhodnější způsob zpracování. V sebehodnocení se ţáci učí postupně hodnotit výsledky práce, stanovovat cestu ke zlepšení, formulovat své myšlenky (ústně, vyšší ročníky písemně). Při sebehodnocení se ţáci zamýšlí nad osvojeným učivem. Škola má zpracovaný organizační řád, který obsahuje školní řád, jehoţ součástí je klasifikační řád. Tyto dokumenty jsou projednány se ţáky, kteří mají moţnost se k nim vyjádřit. Ţáci mohou poţádat vyučujícího po předchozí domluvě o konzultaci. Odborné učebny a vybavení školy jsou plně vyuţívány. Škola je zaměřena na prohlubování počítačové gramotnosti, tj. na postupné rozšiřování a zkvalitňování výuky informatiky, vyuţití ICT v ostatních předmětech. Internet a PC jsou ţákům zpřístupněni i mimo výuku. Jsou vyuţívány i v mimo školní činnosti, pracuje také krouţek práce s PC pro mladší ţáky. Dalším trendem školy je umoţnit všem ţákům získat základy druhého cizího jazyka. Tato skutečnost je posílena od září, kdy se ţáci prvního a druhého ročníku mohou přihlásit na krouţek Aj. Také ţáci sedmého a osmého ročníku, kteří se neučí Aj jako povinný předmět,mohou navštěvovat krouţek Aj. 445

13 Škola dále výrazně podporuje velmi úspěšné aktivity ţáků, jak v povinné TV, tak v mimoškolní činnosti. Ve vzdělávací práci se zaměřujeme na práci se ţáky se speciálními potřebami. Důleţitá v práci školy je aktivní spolupráce s pracovníky PPP Plzeň jih. Perspektivně zůstává cílem školy zavedení stálého odborného pracovníka na škole (školní speciální pedagog, psycholog).. Bez povšimnutí nezůstává ani ekologická výchova, ţáci třídí ve škole odpad. Významnou náplní školy je také systematické působení proti vandalismu, násilí a šikaně. Ve škole vládne otevřená, klidná atmosféra. Důleţitou součástí vzdělávání je zájmová mimo školní činnost navazující na výuku a zároveň slouţící jak nejvhodnější prevence sociálně patologických jevů. Škola aktivně spolupracuje s orgány sociálně právní ochrany dětí, s Policií ČR, s PC a KC Plzeň a institucemi zabývajícími se prevencí primárně patologických jevů. Ţáci akce výše uvedených institucí hodnotí vţdy velmi kladně, přispívají k praktickému prohloubení jejich teoretických znalostí z výuky. Do organizace školního roku jsou zařazeny exkurze, výlety navazující na teoretickou výuku. Dále jsou velmi oblíbené akce: oslava Mikuláše, Vánoc, sportovní soutěţe, Den Země, oslava Dne dětí úspěšně organizují ţáci devátého ročníku pro své spoluţáky prvního stupně, zápis do prvního ročníku ţáci prvního stupně připravují pro budoucí spoluţáky dárky, pamětní listy. Po celý školní rok ţáci devátého ročníku měli patronát nad prvňáčky, připravili pro ně několik akcí. Silné stránky školy Pozitivní klima školy. Škola rodinného typu Dobré vztahy mezi pracovníky. Aprobovanost pedagogů. Ochota pracovníků podílet se na akcích školy zdarma. Vyuţití počítačů a internetu ţáky i učiteli školy ve výuce i v mimoškolní činnosti. Image školy na veřejnosti. Výborné kontakty s dodavateli ţáků MŠ. Propracovaný systém vnitřní komunikace a komunikace s rodičovskou veřejností. Realizace projektového vyučování. Výuka dvou cizích jazyků pro všechny ţáky. Úspěšná prevence primárně patologických jevů. Bohatá mimoškolní činnost. Velmi úspěšné rozmisťování ţáků 9. ročníku. Úspěšnost v okresních i ve vyšších kolech soutěţí. Efektivní začlenění integrovaných ţáků. Velmi dobré zázemí v blízkosti školy pro sportování především pro hry. Slabé stránky školy Nedostatečné finanční zdroje na nákup nových učebních pomůcek. Nedostatečné finanční prostředky na kvalitní ohodnocení pedagogů a provozních zaměstnanců. 446

14 Nedostačující vybavení sportovního hřiště v areálu školy pro atletické disciplíny. Špatná dostupnost DVPP /nevyhovující dopravní obsluţnost Kasejovice Plzeň/ Příleţitosti: Tvorba ŠVP, jeho následná realizace od nového školního roku. Celoţivotní vzdělávání pedagogů, vyuţívání grantů EU. Ověřování ţákovských vědomostí v projektech Scio, Cermat. Individuální práce se ţáky. Granty zpracování a podání projektu v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost Hrozby: Úbytek populace Případné problémy s doplněním pedagogického sboru. Všeobecný úpadek morálky ve společnosti. Zhoršuje se chování některých ţáků, spolupráce s rodiči. Nedodrţování etických zásad v celé společnosti. Lepší uplatnění pedagogických pracovníků v jiných oblastech, neţ ve školství, zvláště učitelů informatiky a cizích jazyků. Navrhované řešení k slabým stránkám školy Slabé stránky: Nedostatečné finanční zdroje na nákup pomůcek oproti loňskému roku byl niţší rozpočet ONIV Nedostatečné finanční prostředky na kvalitní ohodnocení pedagogů a provozních zaměstnanců po dlouhá léta nedostatečné ocenění státem lidí, kteří připravují děti pro ţivot ve společnosti. Nedostačující sportovní hřiště pro atletické disciplíny nelze realizovat kvalitně při hodinách tělesné výchovy nácvik některých atletických disciplín. Špatná dostupnost DVPP-na semináře, začínající ve nebo13.00 v Plzni musí učitelé odjet vlakem uţ v sedm hodin Hrozby: Úbytek populace malé pracovní příleţitosti na venkově způsobují odliv mladých lidí do měst. Nutná podpora státu venkovským oblastem. Všeobecný úpadek morálky ve společnosti, nedodrţování etických zásad v celé společnosti vidím jako dost velký problém tohoto vlivu na chování školních dětí. Zhoršuje se chování některých ţáků, spolupráce s rodiči ţáci neplní své základní školní povinnosti, často nepomáhají dlouhodobé domluvy ani sankce. Zhoršuje se dohled některých rodičů nad domácí přípravou dětí, nekomunikují se školou. Pravidelné kontakty s rodiči, působení na rodiče, jednání s rodiči na výchovné komisi, s odborem péče o dítě při Městském úřadě v Nepomuku Komentář k silným stránkám školy, k příležitostem. Silné stránky školy: Velmi úspěšné rozmisťování ţáků 9. ročníku. 447

15 Úspěšnost v okresních i vyšších kolech soutěţí. Dobré vztahy mezi pracovníky. Škola rodinného typu Pozitivní klima školy Za nejsilnější stránky školy povaţuji výše uvedené skutečnosti, které spolu souvisejí a výsledkem je velmi úspěšné rozmisťování ţáků 9. ročníku a úspěšnost ţáků v okresních i ve vyšších kolech soutěţí. Příleţitosti: Tvorba ŠVP, jeho následná realizace od nového školního roku povaţujeme za příleţitost vytvořit si školu podle svých představ. Granty zpracování a podání projektů granty jsou velké příleţitosti pro vylepšení situace ve vybavení škol.. Celoţivotní vzdělávání pedagogů Školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou V naší škole se všichni ţáci a učitelé dobře znají, většina ţáků má důvěru ve vyučující. S nevyřešenými problémy se ţáci obracejí na vedení školy. K této skutečnosti přispívá také aktivní práce školního parlamentu a schránka důvěry. Ţáci prvního stupně mají moţnost strávit čas ve školní druţině před i po vyučování. V odpolední činnosti pracuje ve školní druţině řada rozmanitých krouţků, které navštěvují i ostatní děti. Na škole pracuje ţákovský parlament, snahou je zlepšit jeho práci tak, aby zajišťuje zábavné a školní akce pro své spoluţáky v době mimoškolní. V mimoškolní době mohou ţáci dle svého zájmu navštěvovat krouţky, vyuţívat ţákovskou knihovnu, pracovat s internetem. Bývalí ţáci jsou se školou v hojném kontaktu formou návštěv. Během školního roku se naši ţáci setkávají s dětmi MŠ Kasejovice při kulturních a sportovních akcích. Komunikace s většinou rodičů probíhá bez problémů formou třídních schůzek, individuálně dle potřeby. Snahou školy je informovat rodiče pravidelně o školním dění v Kasejovických novinách. Jsou pořádány také kulturní vystoupení ţáků pro rodiče. Spolupráci školy s rodiči je nápomocno SRPDŠ a Rada školy. Škola má dlouhodobě velmi dobrou spolupráci se zřizovatelem. Setkáváme se se starosty spádových obcí na kulturních akcích pořádaných školou. 448

16 Výsledky vzdělávání O velmi dobrých výsledcích ve vzdělávání svědčí úspěšnost ţáků při přijímacích řízeních na střední školy. Ţáci, kteří vykonávali přijímací zkoušky, patřili svými výsledky k nejúspěšnějším. Velmi pěkných výsledků dosáhli ţáci tradičně v okresních a krajských kolech soutěţí. V okresním kole obsadili první místo v biologické olympiádě, matematické olympiádě, recitační soutěţi a v přespolním běhu. V regionální soutěţi Elmont florbal naši ţáci zvítězili. Hodnocení klasifikace ţáků probíhá v souladu s klasifikačním řádem. Úroveň vzdělání si ţáci devátého ročníku druhým rokem ověřili prostřednictvím testů Cermat. Ţáci pátého ročníku se tohoto testování zúčastnili poprvé. V předchozích letech jsme vyuţívali k testování ţáků testy Kalibro. Z důvodu vyuţívání testů SCIO u přijímacího řízení na střední školy, jsme přešli také na testy SCIO. Testy byly zadány ţákům sedmého a osmého ročníku se studijními předpoklady. V testech si ţáci ověřili své znalosti. Dosáhli obvykle výsledků odpovídajících jejich školního hodnocení. V celkovém hodnocení republiky jsme se v testech Cermat umístili ve znalostech matematiky průměrně, v českém jazyce a studijních předpokladech nadprůměrně. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, úroveň výsledků práce k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Ředitelka vede školu podle Organizačního řádu, ve kterém jsou přesně popsány pravomoci a zodpovědnost jednotlivých úseků řízení v rámci školy. Řídící práce vychází z těchto zásad: uvědomění si společného cíle, jeho naplňování, klima důvěry a otevřenosti, efektivní komunikace, jasné vymezení rolí a odpovědností. Funkčnost výše uvedených zásad se plně projevila v tomto školním roce, kdy jsme společně tvořili ŠVP. Škola půjde dál vlastní aktivní činností vymezenou prioritami v ŠVP. Budování moderní školy se neobejde bez kvalitní prezentace naší činnosti. Tvořivá práce v hodinách, výsledky činnosti ţáků ve školní i mimoškolní činnosti, akce pořádané školou budeme nadále prezentovat v širokém rozsahu. K prezentaci školy vyuţíváme webové stránky školy, výstavy ţákovských prací, vystoupení dětí, setkání se seniory. Základem prezentování různých školních aktivit slouţí ve školní budově třídy a chodby, na veřejnosti vývěska. Kvalita DVPP: Škola podporuje výrazně zájem vyučujících i ostatních pracovníků školy o další vzdělávání. Máme vypracovaný plán personálního rozvoje pracovníků, který úspěšně plní. Problém vystává v placení akcí. Cena za jednotlivé akce bohuţel roste neadekvátně k přiděleným prostředkům. Ještě větší problém nastává s cestou na tato školení. Ta jsou v Plzni a dost často 449

17 začínají ve 12 hodin. Z důvodu špatného dopravního spojení musí naši učitelé vyjíţdět v ranních hodinách. Zanedbatelná není ani částka za suplované hodiny v době školení. Hodnocení kvality řízení - plánování: Škola má vypracovaný dlouhodobý plán rozvoje školy = vizi školy. Na základě analýzy školního roku je vypracován plán činnosti na další školní rok. Plán se zabývá úkoly v oblasti výchovně vzdělávací, mimoškolní činnosti, materiálního a personálního zabezpečení. Na tvorbě plánu se podílí vedení školy a vedoucí metodických orgánů. V plánu školy jsou uvedeny jednotlivé cíle, úkoly, akce se zodpovědností pracovníků. Na roční plán navazuje týdenní, popř. měsíční plán s časovým upřesněním akcí, jednotlivých úkolů a zodpovědností pracovníků. Při výchovně vzdělávací práci vyučující pracují podle zpracovaných tématických plánů, se kterými funkčně pracují.dále se škola řídí plánem výchovné poradkyně, prevence sociálně patologických jevů, enviromentální výchovy, metodického sdruţení, předmětových komisí a školní druţiny. Pracovníci školy se podílejí na plánování kulturních a sportovních akcí, na stanovování aktuálních úkolů. Cíle obsaţené v plánech školy jsou vţdy reálné a plnitelné. Hodnocení kvality řízení organizování: Vedení tvoří ředitelka a její zástupce. Vedení školy se dle potřeby schází s předsedy metodických orgánů, vedoucí školní druţiny, hospodářkou. Interní normou určující chod školy je organizační řád, který je pravidelně obměňován a doplňován. Kromě všeobecných ustanovení obsahuje školní řád, pracovní náplně pedagogických a provozních pracovníků, povinnosti třídních učitelů, vedoucí předmětových komisí, výchovné poradkyně, koordinátora ICT. Součástí je téţ klasifikační řád. Organizační řád je k dispozici v písemné podobě na všech úsecích školy, ve sborovnách na PC. Základní dokumentaci vede škola v souladu s příslušnými právními předpisy na předepsaných tiskopisech. Z důvodu zpracování vysvědčení na PC plánujeme v pololetí vydávat ţákům výpis vysvědčení. Informace uvnitř školy jsou poskytovány několika způsoby. Vyučující se informují v týdenním plánu o aktuálním dění. Ve škole je instalována vnitřní počítačová síť. Informace rodičům jsou poskytovány prostřednictvím ţákovských kníţek na třídních schůzkách a při individuálních pohovorech. Škola má svoje internetové stránky, na kterých informuje o školních akcích a událostech. Výroční zprávu o činnosti zpracováváme podle právních předpisů, je vyčerpávajícím zdrojem informací o činnosti školy za školní rok. Je projednávána v pedagogické radě a dosud jsme ji povaţovali jako dostačující formu sebehodnocení školy. 450

18 Hodnocení kvality řízení vedení a motivování pracovníků: Vedení a motivování pracovníků navazuje na plánování. Veškeré potřebné dokumenty jsou pracovníkům trvale k dispozici v tištěné podobě nebo na PC. Aktuální informace získávají pracovníci školy při osobním jednání, dále na poradách. Iniciativa a tvořivost pracovníků se odráţí v kaţdodenní práci, v mimoškolní činnosti, coţ je zohledňováno v pracovním hodnocení. Pracovní hodnocení spojené s přiznáním osobních příplatků, zvláštního příplatku, je prováděno zpravidla jedenkrát ročně. Pracovní hodnocení je předáváno zaměstnanci v písemné formě. Mimořádné odměny (pokud jsou dostatečné finance) jsou rozdělovány za vedení krouţků a mimořádné aktivity. Hodnocení kvality řízení kontrolní činnost: Kontrolní systém školy je součástí organizačního řádu, část plán kontrolní činnosti. Sledování kvality výchovně vzdělávacího procesu je rovnoměrně rozloţeno mezi vedení školy, které získává poznatky o práci jednotlivých tříd a vyučujících, běţném chodu školy. Hodnocené jevy při hospitacích jsou pedagogům předem známy. Součásti hospitačních záznamů je i vyjádření pracovníka. Z hospitace je proveden zápis, který je podepisován hospitovaným. Kontrolní činnost je zaměřena téţ na kvalitu vedení předepsané dokumentace, plnění učebních plánů, tématických plánů, ţákovských prací, ţákovských kníţek a notýsků. Kontrolní činnost sleduje také práce předmětových komisí, třídních učitelů, školní druţiny, výchovného poradenství, protidrogové prevence, moţnosti šikany. Tyto poznatky jsou vzájemně konzultovány, vyhodnocovány a zobecňovány. Sledování kvality práce správních zaměstnanců, zaměstnanců školní jídelny se pravidelně zabývá ředitelka školy, s pracovníky provádí jejich zhodnocení. Kontrolní činnost je rozpracována do měsíců a na poradách pravidelně vyhodnocována. Kontrolní činnost je zaloţena na vzájemné důvěře a otevřenosti všech pracovníků. 451

19 7. Příloha č. 1 Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování ŠVP ZV podle RVP ZV Při realizaci výše uvedených podmínek na naší škole rozvíjíme : potřeby ţáků a učitelů kvalitu, funkčnost a estetičnost prostředí ve škole optimalizaci sociálních vztahů efektivitu vzdělávání ţáků realizaci zájmových činností spolupráci se všemi účastníky a partnery vzdělávacího a výchovného procesu Prostorové a materiální podmínky: kmenové učebny jsou vybavovány nastavitelným školním nábytkem, 1 PC speciální učebny - jazyková průběţně doplňována pomůckami,literaturou, ICT soustavná modernizace,fyzikální chemická,vybavena:laboratorními přístroji,nástroji, audiovizuální technikou- dataprojektorem - tělovýchovné (i přírodní ) vybavené bezpečným povrchem, nářadím a náčiním - pracovní -dílna, kuchyně, pozemek- vybavené vhodnými přístroji, nářadím atd. prostory pro uloţení pomůcek a přípravnou práci učitele (kabinety)jsou vybavené úloţným nábytkem a pomůckami pro výuku v jednotlivých vzdělávacích oblastech studijní prostory pro aktivní vyuţití volného času (další studium a sebevzdělávání ţáků i učitelů) - knihovna, informační media pracovní, relaxační prostory a prostory pro nenáročné pohybové aktivity - pro společné i individuální tvořivé činnosti a pro společnou či individuální relaxaci ve třídách prostory pro hromadné setkávání ţáků celé školy či většího počtu tříd - tělocvična, vestibul prostory pro zájmovou činnost po vyučování (druţina, krouţky) jsou vybavené pracovním a odpočinkovým nábytkem, pomůckami pro aktivní i pasivní relaxaci a pro učení prostory pro odkládání oděvů a obuvi (šatny) jsou vhodné, včetně určených prostor pro převlékání ţáků před tělesnou výchovou a po ní prostory pro osobní hygienu ţáků a učitelů - WC a umývárny jsou vybavené dostatečným počtem hygienických zařízení odpovídajících fyziologickým potřebám daného věku a příslušným normám prostory pro společné stravování jsou náleţitě vybavené a respektující hygienické normy k ošetření úrazu a ke krátkodobému pobytu zraněného ţáka, popřípadě k poskytnutí další pomoci při zdravotních problémech je určena v budově. ředitelna. Ţáci jsou vţdy pod dozorem pracovníků školy. prostory (pracovny) pro další pedagogické a nepedagogické pracovníky školy (ředitelka, zástupce ředitelky, účetní, aj.) jsou vybavené účelným zařízením a komunikační technikou 452

20 učebnice, didaktické pomůcky, informační a komunikační technika a další potřeby a pomůcky umoţňují efektivní vyučování a podporují aktivitu a tvořivost ţáků.jsou kaţdoročně doplňované. pomocné prostory pro zajištění chodu školy jsou sklady učebnic, prostory pro třídění odpadu Podmínky pro hygienické a bezpečné vzdělávání a ţivot školy: ve skladbě pracovního a odpočinkového reţimu ţáků a učitelů je prostor pro dostatek relaxace a aktivního pohybu reţim vyučování je volen s ohledem na hygienu učení a věk ţáků je dbáno na vhodný stravovací a pitný reţim podle věkových a individuálních potřeb ţáků prostředí učeben a ostatních prostorů školy je zdravé podle platných norem ( světlo, teplo, bezhlučnost, čistota, větrání, velikost sedacího a pracovního nábytku, hygienické vybavení prostorů) v areálu školy je dodrţován zákaz kouření, pití alkoholu a poţívání jiných škodlivin ţáci jsou důsledně vedeni k ochraně před úrazy, popř. k jejich okamţitému ohlášení vyučujícímu.případné úrazy ţáků jsou odškodňované z pojistky školy. nebezpečné prostory v budovách jsou označovány, je prováděna jejich pravidelná kontrola prostředky první pomoci jsou pravidelně doplňovány, kontakt na záchrannou sluţbu je uveden v traumatologickém plánu.kontakty jsou ţákům připomínány v projektu Člověk za mimořádných událostí. Učitelé jsou proškoleni v praktické dovednosti poskytovat první pomoc. Psychosociální podmínky: je rozvíjena pohoda školního prostředí, zdravého učení a otevřeného partnerství,jak mezi ţáky a učiteli, tak mezi učiteli a vedením školy důraz je kladen na vzdělávání propojené se skutečným ţivotem ţáci si osvojují to učivo, které má pro ţáky praktický smysl, co vede k praktické zkušenosti v kaţdodenním ţivotě školy je dbáno na věkovou přiměřenost a motivující hodnocení - hodnocení je prováděno v souladu s individuálními moţnostmi ţáka, sebehodnocení ţáků přispívá k zpětné vazbě, hodnocení pokroků a chyb,stanovování dalších postupů při školní i mimoškolní práci je dbáno na všestranný rozvoj ţáka je budováno příznivé sociální klima - otevřenost a partnerství v komunikaci, úcta, tolerance, uznání, empatie, spolupráce a pomoc druhému, sounáleţitost se třídou, školou ţáci jsou vedeni k ochraně před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy projekty,besedy ţáci se podílejí na ţivotě školy - školní parlament. Cílem práce ŠP je uplatňovat principy svobody, odpovědnosti, stability společných pravidel, spravedlnosti, spolupráce v jeho činnosti,v ţivotě školy. velká pozornost je věnována informovanosti o věcech uvnitř školy i mimo ni po vzájemné dohodě je přihlíţeno k potřebám jedince a jeho osobním problémům Personální podmínky: pedagogičtí pracovníci většinou splňující podmínky stanovené zákonem č. 563/2004 Sb., společně se podílejí na všech činnostech ve škole 453

21 pedagogičtí pracovníci mají potřebné profesní dovednosti.vhodně komunikují se ţáky, jejich rodiči, s ostatními odborníky zajišťující pro školu speciální sluţby. Správně diagnostikují ţáky a motivují je k další činnosti, udrţují neformální kázeň, průběţně se vzdělávají, hodnotí svoji činnost. výchovná poradkyně poskytuje odbornou pomoc ţákům a jejich rodičům. pedagogický sbor pracuje týmově, vzájemně vstřícně komunikuje a spolupracuje řídící pracovníci pro své spolupracovníky vytvářejí motivující a zároveň náročné profesionální klima, usilují o neustálý odborný a profesní růst svůj i svých podřízených, s koncepčním myšlením a stylem práce, jsou připraveni vţdy poradit, ale i zaštítit učitele vůči negativním vnějším vlivům Organizační podmínky: všichni pedagogičtí pracovníci se podíleli na přípravě a realizaci ŠVP ZV základní pravidla ţivota školy jsou obsaţeny v organizačním řádu školy.případné problémy ţáků jsou bez odkladu projednávány s jejich rodiči. reţim výuky je v souladu s věkovými moţnostmi a potřebami ţáků, dále ve shodě s obsahem vzdělávání a vhodnými způsoby učení reţim ţivota školy je v souladu s věkovými potřebami ţáků a jejich bezpečností (reţim odpočinku, pohybový reţim, stravovací a pitný reţim, dodrţování hygieny, zájmová činnost, mimořádné situace) Podmínky spolupráce školy a rodičů ţáků: informační systém směrem k rodičům je pravidelný prostřednictvím Zpravodaje pro rodiče,pohovorů o prospěchu a chování ţáků 4x ročně za účasti dětí,individuální konzultace prostřednictvím vystoupení ţáků,prezentací jejich prací na veřejnosti je realizován styk školy s veřejností. Školská rada je seznamována se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením ţáků, s pravidly ţivota školy, vzájemné hledání při řešení problémů ţáků. vzdělávací strategie je otevřená vůči rodičům funguje samosprávný orgán rodičů je rozšířen prostor pro setkávání učitelů s rodiči viz. výše výchovná poradkyně poskytuje poradní servis pro rodiče ve výchovných otázkách a profesní orientaci výchovná poradkyně shromaţďuje informace o jednotlivých ţácích potřebné pro individuální plány ve vzdělávání rodičům je nabízena účast ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech organizovaných školou Za zcela nezbytné materiální a prostorové podmínky stanovené RVP ZV povaţujeme: kmenovou učebnu pro kaţdou třídu vybavenou funkčním zařízením speciální učebny a prostory nebo kmenové učebny upravené pro speciální výuku: cizího jazyka, ICT, přírodovědných a společenskovědných předmětů, pro výuku hudební výchovy, výtvarné výchovy a pracovní činnosti, prostory pro zajištění povinné TV 454