Západočeská univerzita v Plzni FAKULTA PEDAGOGICKÁ KATEDRA VÝPOČETNÍ A DIDAKTICKÉ TECHNIKY

Transkript

1 Západočeská univerzita v Plzni FAKULTA PEDAGOGICKÁ KATEDRA VÝPOČETNÍ A DIDAKTICKÉ TECHNIKY METODICKÁ PŘÍRUČKA PRO VYUČUJÍCÍ Bc. Petr Kunášek Učitelství pro 2. stupeň ZŠ, obor Inf-Te léta studia ( ) PLZEŇ

2 KURZ PRVNÍ POMOCI Tento výukový program byl vytvořen na ZČU v Plzni Petrem Kunáškem, jako součást diplomové práce. Navrhován byl tak, aby šel vhodně zařadit do výuky na základní škole. Použít lze pro žáky od 6. do 9. třídy. Po krátkém úvodu, který má za úkol motivovat žáky, se žáci přesunou k prvnímu testu. Ano, někomu se možná zdá zvláštní, že výukový program začíná testem, ale je tomu opravdu tak. Úvodní test, respektive autotest má za úkol procvičit s žáky základní pojmy, s kterými se v programu setkají. Není tedy nijak hodnocen. Celý kurz se skládá ze čtyř hlavních kapitol, v kterých jsou shrnuty nejdůležitější informace o první pomoci. Jsou to následující kapitoly: Ochraňuj především sám sebe, aneb hrdinů jsou plné hřbitovy! Jak zavolat první pomoc? Jak postupovat při oživování postiženého? Jak ošetřit úraz, který má za následek krvácení? Proč právě tyto čtyři kapitoly? Myslím si, že důvod zařazení první kapitoly do tohoto výukového programu velmi dobře vystihuje i samotný název kapitoly. Fakt, že hrdinů jsou plné hřbitovy, není jen tak nějakou dobře znějící slovní říčkou. Je to fakt, který si musí každý z nás uvědomit dříve, než začne svou pomoc poskytovat. Dokonce i já, jakož to začínající profesionální záchranář jsem povinen toto pravidlo plně dodržovat. Tyto pravidla musejí dodržovat například i hasiči a policie. Tím spíš by pak měly být opatrní právě děti. Druhá kapitola s názvem Jak zavolat první pomoc? je přímím pokračováním na první kapitolu. Rád bych, aby si děti programem získané vědomosti odnesly i do soukromého života. S ohledem na to, že má dnes téměř každé dítě u sebe mobilní telefon, je tato problematika mnohem více aktuální, než tomu bylo dříve. Důležité je vědět, jak správně telefon použít, kam zavolat a co říci. Při situacích, které nastanou přímo ve škole, je důležité dětem sdělit, že musejí tuto situaci ihned ohlásit vyučujícímu. Třetím kapitola se zabývá nejzávažnější problematikou, problematikou oživování. Oživovat je potřeba začít při zástavě krevního oběhu. Tato situace u dětí nastává oproti dospělým a starým lidem velmi zřídka. Pokud vynechám vrozené srdeční vady, může tato situace nastat například při úrazu elektrickým Metodická příručka pro vyučující Stránka - 1 -

3 proudem, což nemůžeme v dílnách absolutně vyloučit. Jelikož tato situace zcela bezpodmínečně ohrožuje život, je zařazení této kapitoly do tohoto výukového programu více než žádoucí. Navíc pravděpodobnost, že se některý z žáků ve svém soukromém životě v podobné situaci ocitne, není také zanedbatelná. Čtvrtou kapitolou s názvem Jak ošetřit úraz, který má za následek krvácení?, může být hned po oživování další život zachraňující úkol. Vzhledem k ostrým nástrojům, které žáci v dílnách používají, je krvácivý úraz ze všech úrazů možná nejpravděpodobnější. Diagnostické části v programu Na konci každé kapitoly jsou v programu zařazeny diagnostické části. Ty jsou v programu realizovány formou autotestů. Cílem těchto autotestů je poskytnout žákovi informaci, jak zvládl danou problematiku vyřešit, v čem udělal chybu a jak měla znít správná odpověď. Výhodou těchto autotestů je téměř okamžitá zpětná vazba, která ověří nově nabyté znalosti. Hodnocení žáka Prvním typem hodnocení jsou autotesty na konci každé kapitoly. Ty slouží pouze pro informaci žáka. Nejsou zařazeny do celkového hodnocení. Druhým typem hodnocení je hodnocení vyučujícího, který bude známkovat žáky dle dosažených bodů v závěrečném testu, případně dle vlastních kritérií. Vlastní kritéria a doporučení pro hodnocení Vzhledem k tomu, že je tento program určen pro žáky ročníků, není jednoduché žáky objektivně hodnotit. Z toho důvodů program neobsahuje jasné pravidlo, kdo uspěl, či neuspěl. Například ne všichni žáci mají probrané učivo o člověku v předmětu přírodopis. Jako doporučení jsem vytvořil následující tabulku. Možná, že se zdá někomu hodnocení příliš přísné, ale hned vysvětlím proč tomu tak je. První důvodem je, že takto nastavená tabulka hodnocení je určena pro žáky 9. ročníků. To znamená, že by to měli teoreticky být ti nejvzdělanější. U nižších ročníků je proto možné hodnocení zmírnit, např. vždy o jeden stupeň. K dosaženým bodům je také možno přičíst body, které získá žák v úkolu Popiš místo odkud voláš v druhé kapitole s názvem Jak zavolat první pomoc. Zde bude vyučující žáky hodnotit dle typů pro řešení, které kapitola obsahuje. Metodická příručka pro vyučující Stránka - 2 -

4 Doporučené hodnocení žáka Známka Počet bodů Výborně Chvalitebně 9 Dobře 8 Dostatečně 7 Nedostatečně 1-6 Tabulka 1 Metodická příručka pro vyučující Stránka - 3 -

5 PLÁN KURZU Typ aktivity: Kurz Verze 1 Celkový čas: 1:55 [hod:min] 1:16 [hod:min] Celkový čas ostatních aktivit: 0:00 [hod:min] 1 Krátký popis k zamyšlení 0:05 [hod:min] 0:00 [hod:min] 1.1 pojmy 0:05 [hod:min] 0 min. - 6 max Klíčová slova: 2 Ochraňuj především sám sebe, aneb hrdinů jsou plné hřbitovy! 0:16 [hod:min] 0:13 [hod:min] Metodická příručka pro vyučující Stránka - 4 -

6 2.1 Ochraňuj především sám sebe, aneb hrdinů jsou plné hřbitovy! 0:13 [hod:min] Klíčová slova: Legislativa; Neposkytnutí první pomoci; Zákon č. 40/2009 Sb 150; 2.2 Ochraňuj sám sebe 0:03 [hod:min] 0 min. - 3 max Klíčová slova: 3 Jak zavolat první pomoc? Klíčová slova: 0:34 [hod:min] 0:20 [hod:min] 3.1 Integrovanná záchranný systém 0:05 [hod:min] Klíčová slova: Hasič; Policie; Záchranná služba; 3.2 Tísňová linka 0:05 [hod:min] Klíčová slova: Hot line; Tísňová linka; Tísňové volán; 3.3 Záchranná služba 0:05 [hod:min] Metodická příručka pro vyučující Stránka - 5 -

7 Klíčová slova: 155; Sanitka; Záchranář; Záchranná služba; 3.4 Hasiči 0:05 [hod:min] Klíčová slova: Hasič; Oheň; 3.5 Policie 0:00 [hod:min] Klíčová slova: PČR; Policie; 3.6 Linka 112 0:00 [hod:min] Klíčová slova: 122; Tísňová linka; 3.7 Popiš místo odkud voláš Typ aktivity: Cvičení 0:10 [hod:min] Klíčová slova: Adresa; Navigace; Popis místa Metodická příručka pro vyučující Stránka - 6 -

8 3.8 Volat první pomoc 0:04 [hod:min] 0 min. - 4 max Klíčová slova: 4 Jak postupovat při oživování postiženého? Klíčová slova: 0:24 [hod:min] 0:20 [hod:min] 4.1 Výkony zachraňující lidský život 0:05 [hod:min] Klíčová slova: Masáž srdce; Nepřímá srdeční masáž; Oživování; Uvolnění dýchacích cest; Zotavovací poloha; 4.2 neodkladná resuscitace 0:15 [hod:min] Klíčová slova: Guidelines; KPR; Postup; Resuscitace; Metodická příručka pro vyučující Stránka - 7 -

9 4.3 Oživování 0:04 [hod:min] 0 min. - 4 max Klíčová slova: 5 Jak ošetřit úraz, který má za následek krvácení? Klíčová slova: 0:17 [hod:min] 0:14 [hod:min] 5.1 Krvácení 0:05 [hod:min] Klíčová slova: epistaxe; krev; Krvácení z nosu; ošetření; 5.2 Tepenné krvácení 0:05 [hod:min] Klíčová slova: Krvácení; Škrtidlo; Tepenné krvácení; Tlakový obvaz; Metodická příručka pro vyučující Stránka - 8 -

10 5.3 Žilní krvácení 0:04 [hod:min] Klíčová slova: Tlakový obvaz; Žilní krvácení; 5.4 Krvácení 0:03 [hod:min] 0 min. - 3 max Klíčová slova: 6 Závěr Klíčová slova: 0:10 [hod:min] 0:00 [hod:min] 6.1 Závěrečný test Typ aktivity: Test 0:00 [hod:min] 0 min max Klíčová slova: 6.2 Závěrečný test 0:10 [hod:min] 0 min max Klíčová slova: 7 Metodické příručky 0:09 [hod:min] 0:09 [hod:min] Metodická příručka pro vyučující Stránka - 9 -

11 Klíčová slova: 7.1 Zdroje 0:00 [hod:min] Klíčová slova: 7.2 Metodická příručka pro vyučujícího 0:06 [hod:min] Klíčová slova: Metodická příručka; 7.3 Metodická příručka pro žáky 0:03 [hod:min] Klíčová slova: Metodická příručka; Metodická příručka pro vyučující Stránka