Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ

Transkript

1 Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost Říjen 2012 / Client Service Manger: Libor Konvička/ STEM/MARK, a.s.

2 OBSAH A. Pozadí projektu, organizace výzkumu s. 3 B. Podrobná zjištění výzkumu 1. Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP s Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ s Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ s. 22 C. Strategická doporučení pro podporu kurikulární reformy s. 53 STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 2

3 A. Pozadí projektu, organizace výzkumu V rámci projektu Podpora ZUŠ provádí Národní institut pro další vzdělávání (NIDV) výzkum, jehož cílem je dodání údajů a podkladů pro zpracování strategických doporučení a návrhů na implementaci školních vzdělávacích programů (ŠVP) a zejména dodání podkladů pro analýzu vzdělávacích potřeb pedagogických pracovníků ZUŠ (registrační číslo projektu CZ.1.07/1.3.00/ ). Projekt je financován z ESF a státního rozpočtu ČR. Vzhledem k obsahu zadání je výzkum rozložen do dvou etap: kvalitativní a následné kvantitativní. Tato zpráva je shrnutím výsledků obou etap výzkumu. V rámci kvalitativní části výzkumu provedla agentura STEM/MARK 30 hloubkových rozhovorů s vedoucími pracovníky ZUŠ. Rozhovory probíhaly podle rámcového scénáře, který byl sestaven ve spolupráci se zadavatelem výzkumu. (Scénář hloubkových rozhovorů je v Příloze.) Lokality pro hloubkové rozhovory byly vybrány náhodným krokem z databáze mimopražských ZUŠ. (Seznam lokalit, v nichž byly hloubkové rozhovory provedeny, je uveden v Příloze.) Úvodní hloubkové rozhovory provedl osobně řešitel výzkumu a téměř ve všech případech se jich zúčastnili kromě ředitele současně i zástupci ředitele, koordinátoři ŠVP, někdy i další členové učitelské sboru. Dalších 25 rozhovorů provedli telefonicky zaměstnanci agentury STEM/MARK s respondenty - řediteli vybraných ZUŠ nebo jejich zástupci. Úvodní hloubkové rozhovory byly provedeny září a 18. října. Telefonické hloubkové rozhovory proběhly září. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 3

4 Kvantitativní část výzkumu se týkala mimopražských ZUŠ, jejichž databázi (448 položek) dodal NIDV. Pro kvantitativní část výzkumu stanovilo zadání dotázat se nejméně 600 respondentů ve dvou cílových skupinách: a) vedoucí pracovníci (nejméně 250 respondentů) a b) pedagogové (nejméně 350 respondentů). Cílová skupina pedagogických pracovníků byla podle zadání rozdělena na čtyři subskupiny: a) pedagogové hudebního oboru (170 nejméně), b) výtvarného oboru (100 nejméně), c) tanečního oboru (50 nejméně) a d) literárně dramatického oboru (30 nejméně). Všech 448 mimopražských ZUŠ bylo telefonicky osloveno a požádáno o spolupráci. Těm školám, které souhlasily s účastí na výzkumu byl odeslán s linkem na microsite, na které mohli respondenti elektronický dotazník vyplnit. (Text dotazníku je zařazen v Příloze.) Výzkumu se zúčastnilo (tj. alespoň jeden člen sboru vyplnil dotazník) 262 ZUŠ. Dotazník vyplnilo 796 respondentů. Z toho: 381 vedoucích pracovníků, 415 pedagogických pracovníků. Podle oborů (obor byl zjišťován u pedagogů i vedoucích pracovníků): 494 hudebního oboru, 182 výtvarného oboru, 74 tanečního oboru, 46 literárně dramatického oboru. Dotazování proběhlo října STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 4

5 B. PODROBNÁ ZJIŠTĚNÍ VÝZKUMU 1.Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP 2.Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ 3.Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 5

6 1. Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 6

7 1. Proces tvorby ŠVP a podmínky škol pro tvorbu ŠVP Postoj k ŠVP, okolnosti tvorby ŠVP Jak vyplývá z hloubkových rozhovorů, většina ředitelů ZUŠ vítá zavedení ŠVP. - Především proto, že ŠVP umožnil celkově modernizovat obsah výuky a sladit hodinové dotace vyučovaných předmětů s aktuálními potřebami. Podle výsledků kvalitativní i kvantitativní části výzkumu je uvolnění hodinových dotací nejčastěji uváděnou předností ŠVP a také nejvíce zjevným praktickým dopadem na vyučovací proces. - Některým školám ŠVP umožnil realizovat významnější interní projekty. - ŠVP dává ZUŠ mnohem více volnosti (a současně odpovědnosti). Mění se tedy parametrická situace. Jaké další důsledky tato změna přinese, přinese-li jaké, není zatím zřejmé. - ŠVP sice dává ZUŠ značnou autonomii, ale současně vnáší do výuky pořádek ; přiměl školy, aby své cíle fixovaly v závazném dokumentu. V mnoha rozhovorech ale vysvítá, že hlavně zpočátku se školy při vytváření ŠVP potýkaly s různými problémy. - Čistě formální přístup. - Tvůrcům ZUŠ ve školách nebylo zcela jasné, co má ŠVP splňovat, aby mohl být schválen. Přímo odmítavý postoj k ŠVP je sice okrajový, nicméně část respondentů se o něm stále vyjadřuje zdrženlivě. (Je samozřejmě možné, že respondenti kritický přístup k ŠVP v rozhovorech přitlumili, takže je ve skutečnosti silnější, než se z výsledků rozhovorů může zdát). ( Ono to ŠVP přijde jako dobrá myšlenka zvenku a pak to skončí na zoufalých prkotinách. ) STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 7

8 ŠVP a vize školy ŠVP měl kromě jiného definovat zaměření školy a její vizi budoucího vzdělávání. V tomto ohledu ukazuje výzkum neurčité a někdy ambivalentní výsledky. V přípravné kvalitativní části výzkumu se projevilo, že pro většinu účastníků hloubkových rozhovorů je odlišnost mezi jednotlivými ZUŠ samozřejmou skutečností, mnozí jsou ale stejně samozřejmě přesvědčeni, že mezi ZUŠ žádné významné rozdíly nejsou. Zčásti jde zřejmě o nejasnost výkladu termínů profilace, vize, atd., zdá se ale, že část škol prostě rezignovala na nějaké obecnější cíle. - Jak ukazuje kvantitativní výzkum, specifické zaměření deklaruje méně než polovina ZUŠ. Přičemž vedoucí pracovníci mnohem častěji považují svoji ZUŠ za odlišující se od jiných ZUŠ v regionu (tj. za školu s určitým zaměřením, profilem), než pedagogové. Lze tedy usuzovat, že specializace je mnohdy jen pomyslná, existuje spíše v mínění vedení školy, než ve skutečnosti. - Většina ZUŠ ve svých ŠVP jednoduše potvrdila svoji dosavadní orientaci a své přednosti (má-li takové), což zpravidla znamená zaměření na ten či onen (obvykle hudební) směr výuky. ( Zaměřujeme se hlavně na ten pop, na elektronické nástroje. Tady na Rakovnicku je to docela tradice. ) - Pro profilaci školy se často ukazuje jako limitující okolnost obsazení pedagogického sboru. Školy se obvykle zaměřují hlavně na ty předměty (především nástroje), ve kterých mají zkušené a pro věc zapálené vyučující. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 8

9 Vytvoření ŠVP Jak plyne z kvantitativního výzkumu, ve všech ZUŠ na sestavení ŠVP pracovalo více osob a koordinátor ŠVP měl hlavně roli redaktora. Jednotlivé pasáže, věnované oborům a specializacím, vytvořili vyučující těchto specializací. Roli koordinátora v některých případech plnil ředitel školy, většinou byl ale touto úlohou pověřen jeho zástupce. Pokud jde o metodickou podporu, výstupy kvalitativního výzkumu naznačovaly významnou a velmi pozitivní roli školení organizovaných NIDV a spíše ambivalentní hodnocení metodické příručky Manuál pro tvorbu ŠVP. V kvantitativním výzkumu se ukazuje, že vedoucí pracovníci (kteří se nejspíš na tvorbě ŠVP podíleli nejvíce), hodnotí přínos Manuálu, seminářů NIDV a seminářů se zástupci škol v pilotním programu zhruba na stejné úrovni. (Dvojakost v hodnocení Manuálu se v kvantitativním výzkumu nepromítnula.) Pedagogové nejlépe hodnotí právě Manuál; seminářů se mnozí z nich nezúčastnili. Celkově vzato, z kvalitativního i kvantitativního výzkumu je zřejmé, že respondenti považují metodickou podporu za uspokojivou. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 9

10 Myslíte, že se Vaše škola svým zaměřením odlišuje od jiných ZUŠ ve Vašem regionu? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Vedoucí pracovníci Vedoucí pracovníci mnohem častěji považují svoji ZUŠ za školu se specializací. Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 10

11 Podařilo se tuto profilaci Vaší ZUŠ promítnout do školního vzdělávacího programu? ZÁKLAD: Všichni respondenti, kteří se domnívají, že se jejich škola svým zaměřením odlišuje od jiných ZUŠ, n=326 Ty školy, které již dosáhly nějaké specializace, ji v drtivé většině vtělily do svých ŠVP. Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 11

12 Pedagogičtí pracovníci Vedoucí pracovníci Od začátku školního roku nabíhá výuka podle ŠVP. Nakolik Vám při přípravě ŠVP pomohla tato metodologická podpora? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 1 Minimální pomoc Největší pomoc Nepoužili jsme Nevím, nepodílel(a) jsem se Průměr Semináře se zástupci škol, které se účastnily pilotního programu ,7 Manuál pro tvorbu ŠVP ,7 Semináře a konzultace v rámci NIDV ,6 Neformální konzultace s kolegy z jiných ZUŠ ,3 Jiné metodické nebo podpůrné materiály ,8 Manuál pro tvorbu ŠVP ,4 Semináře a konzultace v rámci NIDV ,3 Semináře se zástupci škol, které se účastnily pilotního programu ,3 Neformální konzultace s kolegy z jiných ZUŠ ,2 Jiné metodické nebo podpůrné materiály ,9 0% 20% 40% 60% 80% 100% ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen 2012 STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 12

13 2. Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 13

14 2. Očekávaný dopad ŠVP na vyučovací proces v ZUŠ Jak naznačil kvalitativní výzkum, v minulých letech bylo běžné, že ZUŠ ve výuce využívaly postupy, které nebyly zcela v souladu s tehdejšími osnovami. Obvykle šlo o odchylky od osnov v hodinových dotacích a výuka předmětů (nástrojů), se kterými se ve starých osnovách nepočítalo. Nakolik rozšířenou byla tato praxe, nelze kvantitativním výzkumem zcela spolehlivě zjistit; údaje poskytnuté vedoucími pracovníky se výrazně liší od údajů pedagogů. Nicméně můžeme předpokládat, že vedoucí pracovníci jsou v tomto ohledu informováni lépe a odhadnout, že neoficiální postupy ve výuce se týkaly necelé poloviny ZUŠ. Téměř všichni respondenti uvádějí, že ony neoficiální postupy zahrnuli do ŠVP a tím je legalizovali. Prvním zřejmým dopadem ŠVP je tudíž nové nastavení učebního plánu a učebních osnov, a to nastolení souladu mezi skutečností a dokumentem. Kvantitativní i kvalitativní výzkum ukazují, že většina škol měla předem určité záměry, které chtěla do ŠVP prosadit. (Vedoucí pracovníci jsou si přirozeně těchto záměrů vědomi častěji.) V řadě případů byla předem zamýšleným záměrem ona legalizace neoficiálních postupů ve výuce. Takže předem zamýšlenými záměry byly v naprosté většině nové hodinové dotace (více než dvě třetiny respondentů). Ale mnohé ZUŠ měly velkorysejší plány. Výsledky kvalitativního výzkumu však ukazují, že v řadě škol se plány na zásadnější změny dostaly do ŠVP v poněkud skromnější podobě. ( Měli jsme odvážnější plány, ale nakonec jsme zůstali tak trochu při zemi. Chtěli jsme rozvinout kolektivní souborové hry co se týče oboru a více propojit spolupráci jednotlivých oborů v rámci školy a více prezentace. ) Kvantitativní analýza poskytuje obdobné výsledky. Podle zhruba dvou třetin respondentů měla jejich ZUŠ určité záměry, které chtěla zařadit do ŠVP. Ale skutečně závažné změny, jako zavedení nových učebních metod, celková reorganizace výuky nebo nový přístup k žákům, by měly nastat jen v menšině ZUŠ. Nejběžnější z těchto závažných změn je zavedení nových učebních metod, se kterým počítá necelá polovina respondentů. Skutečně zásadní obrat, zahrnující všechny tři výše uvedené změny, lze očekávat nejvýše u pětiny čtvrtiny škol. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 14

15 Odpovědi na otázky po záměrech, které měly být vtěleny do ŠVP a po dopadech přijetí ŠVP na proces výuky ukazují, jaké faktické změny ŠVP v ZUŠ přináší. Z kvalitativního i kvantitativního výzkumu vyplývá, že podle většiny vedoucích pracovníků i pedagogů nebude přijetí ŠVP bude znamenat opravdu významnou změnu v procesu výuky. ( Já si myslím, že významnou změnu to neznamená, jelikož ta škola jela už předtím a teď je to podpořeno papírově. ) Změny jsou v naprosté většině organizační (typicky jde o změnu hodinových dotací). Změny v didaktice, přístupu k žákům, jsou spíše okrajové. (Stojí za pozornost, že pedagogové si jednak častěji vzpomínají na záměr zařadit nový přístup k žákům do ŠVP a také jsou mnohem pesimističtější, pokud jde o jeho skutečné uplatnění ve vyučovací praxi.) Kvalitativní výzkum také ukazuje, že ředitelé škol na téma nový přístup k žákům reagují spíše rozpačitě. Jednak nemají zřetelnou představu co by měl nový přístup k žákům znamenat a za druhé mají většinou za to, že jde o jakousi fakultativní stránku výuky někteří pedagogové mají učitelský dar a jiní jej prostě nemají. Druhořadé zastoupení nového přístupu k žákům jak mezi záměry, které by měly být zařazeny do ŠVP, tak mezi očekávanými dopady ŠVP, poukazuje na možný obecný problém ZUŠ, jejichž pedagogové mnohdy nemají žádné nebo téměř žádné obecně pedagogické vzdělání. (V ZUŠ zcela převažují učitelé hudebního oboru a výtvarného oboru, kteří jsou absolventy konzervatoří a uměleckých akademií.) STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 15

16 Některé ZUŠ v minulých letech neoficiálně používaly ve výuce postupy, které nebyly zcela v souladu s tehdejšími osnovami. Bylo tomu tak i ve Vaší ZUŠ? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Ano Ne Nevím Vedoucí pracovníci Vedoucí pracovníci si mnohem častěji vybavují neoficiální postupy ve výuce před přijetím ŠVP. Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 16

17 Zahrnuli jste nyní tyto postupy do ŠVP (a tím je legalizovali )? ZÁKLAD: Všichni respondenti, kteří uvedli, že se v jejich ZUŠ neoficiálně používaly postupy, které nebyly zcela v souladu s tehdejšími osnovami, n=240 Ano Ne Nevím, nepodílel(a) jsem se Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci 99 1 ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 17

18 Když jste začínali připravovat ŠVP, měli jste předem nějaké záměry, které jste chtěli do ŠVP prosadit? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Nevím, nepodílel jsem se Vedoucí pracovníci Vedoucí pracovníci jsou si častěji vědomi záměrů, které ZUŠ chtěly prosadit do ŠVP. Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 18

19 Úprava učebních plánů, osnov, změna hodinových dotací, větší pozornost některým oborům, předmětům Zavedení nového předmětu/předmětů Nový/individuální přístup k žákům, větší volnost Mezioborové projekty Nová profilace školy obecně Zlepšování výuky obecně Lepší komunikace s rodiči, prezentace na veřejnosti Legalizace předmětů (specializací), které byly vyučovány, ale nemohly být v osnovách Projekty spolupráce mimo školu (s rodiči, obcí ) Zavedení nového oboru (hudební, výtvarný, taneční, literárně-dramatický) O jaké záměry konkrétně šlo? ZÁKLAD: Všichni respondenti, kteří měli předem nějaké záměry, které chtěli do ŠVP prosadit, n=535. Kategorizované odpovědi na otevřenou otázku. Jiné Nepodílel jsem se, neuvedeno ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana Výrazný rozdíl mezi vedoucími pracovníky a pedagogy. Pedagogové si častěji vybavují záměr nový přístup k žákům. Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci 0% 20% 40% 60% 80% 100%

20 Pedagogičtí pracovníci Vedoucí pracovníci Dá se říci, že přijetí ŠVP bude ve Vaší ZUŠ znamenat... ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Nevím, nepodílel(a) jsem se Průměr zavedení nových učebních metod, nových postupů ve výuce ,4 nový přístup k žákům ,7 celkovou změnu organizace výuky ,8 Pedagogové očekávají mnohem skromnější dopady přijetí ŠVP než vedoucí pracovníci. zavedení nových učebních metod, nových postupů ve výuce ,5 celkovou změnu organizace výuky ,8 nový přístup k žákům ,8 0% 20% 40% 60% 80% 100% ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen 2012 STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 20

21 Dá se říci, že přijetí ŠVP bude ve Vaší ZUŠ znamenat... - kombinace kladných odpovědí ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce+celková změna organizace výuky+nový přístup k žákům ZUŠ, které počítají se skutečně zásadní změnou v procesu výuky. zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce+nový přístup k žákům celková změna organizace výuky zavedení nových učebních metod/postupů ve výuce+celková změna organizace výuky nový přístup k žákům Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci celková změna organizace výuky+nový přístup k žákům 4 4 ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 10% 20% 30% 40% 50% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 21

22 3. Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 22

23 3. Naplnění vzdělávacích potřeb pedagogů ZUŠ Z výsledků výzkumu plyne, že mezi učiteli ZUŠ je mimořádný zájem o další vzdělávání. Zcela spontánně se takto vyslovují ředitelé škol v hloubkových rozhovorech a soudí tak zhruba 80 % respondentů kvantitativního výzkumu. Přičemž shoda panuje mezi vedoucími pracovníky i mezi pedagogy a projevuje se zhruba stejně i mezi vyučujícími všech oborů (pouze vyučující literárně dramatického oboru hodnotí své kolegy mírně skeptičtěji). Více než dvě třetiny dotázaných soudí, že nabídka dalšího vzdělávání pro učitele ZUŠ je dostatečná. V tomto ohledu se shodnou jak vedoucí pracovníci, tak pedagogové. Bližší pohled ale ukazuje, že v hodnocení dostatečnosti, objemu vzdělávacích akcí se projevují některé rozdíly. (Možné disproporce naznačily už hloubkové rozhovory, z nichž vyplynulo, že nedostatkem nabídek trpí některé nové nástroje, větší by mohla být nabídka DVPP v nehudebních oborech, až znevýhodněny jsou zřejmě některé regiony a obecně ZUŠ vzdálené regionálním centrům.) Výrazně se liší hodnocení vyučujících různých oborů. Nejlépe hodnotí situaci učitelé literárně dramatického oboru; 80 % z nich soudí, že nabídka vzdělávání je dostatečná. Mezi vyučujícími oboru hudebního a oboru tanečního vyjadřuje tento názor zhruba 70 %. A mezi učiteli výtvarného oboru jen 55 %. Ukazuje se, že výtvarný obor je podstatně méně než ostatní obory saturován nabídkou vzdělávacích aktivit. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 23

24 Z detailního pohledu, tj. z pohledu jednotlivých specializací (předmětů) se dále ukazují některé disproporce v nabídce akcí DVPP. *Hudební obor: s nabídkou aktivit DVPP jsou nejvíce spokojeni zejména pedagogové vyučující - violoncello, klavír, housle, příčnou flétnu; nejméně spokojeni jsou pedagogové vyučující trubku a žestě obecně, sborový i sólový zpěv, akrodeon, kytaru a keyboard (a zřejmě i další specializace, ale nízké četnosti zabraňují spolehlivému hodnocení). *Výtvarný obor: nejvíce spokojeni textilní výtvarnictví a fotografie; nejméně spokojeni prostorová, plošná, akční tvorba. (Ale i nejspokojenější vyučující výtvarných předmětů výrazně méně spokojeni než vyučující hudební předměty.) *Taneční obor: nejvíce spokojeni scénický tanec, současný tanec; nejméně spokojeni lidový tanec, klasický tanec a taneční praxe. *Literárně dramatický obor: nejvíce spokojeni dramatická výchova; nejméně spokojeni herectví, přednes, činohra. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 24

25 Zjevné disproporce v nabídce DVPP se ukazují také z regionálního pohledu. Kraje nejvíce saturované Jihočeský kraj, Vysočina, Olomoucký kraj; kraje nejméně saturované Liberecký kraj, Ústecký kraj, Plzeňský kraj, Pardubický kraj. Kromě hodnocení dostatečnosti nabídky vzdělávacích akcí lze posuzovat také jejich obsah. I v tomto případě se ukazuje, že hodnocení kursů, workshopů, školení, je celkově vzato poměrně příznivé, ale bližší pohled ukazuje některá slabá místa. Většina respondentů (více než dvě třetiny), vedoucích pracovníků i pedagogů, má za to, že tyto akce DVPP jsou kvalitní, jsou věnovány tomu, čemu se věnovat mají a konají se v příhodných organizačních podmínkách. Ale mnohem zdrženlivější je hodnocení systematičnosti těchto akcí; spokojena je menšina dotázaných, přičemž vedoucí pracovníci jsou v tomto případě výrazně kritičtější, než pedagogové. Poněkud diferencovanější je pohled učitelů jednotlivých oborů. Velmi příznivě je ve všech oborech hodnocena kvalita a relevantnost vzdělávacích akcí. Poněkud hůře, ale stále ještě většinou příznivě je hodnocena organizační stránka těchto akcí a jejich systematičnost. Nicméně ve výtvarném oboru považuje vzdělávací akce za systematické jen třetina dotázaných a systematičnost je nejhůře hodnocenou stránkou vzdělávacích akcí i v oboru hudebním, jehož učitelé se jinak jeví ve všech ohledech nejspokojenějšími. Ukazuje se tedy, že největší slabinou školení, workshopů a kursů je jejich nesystematičnost. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 25

26 Z pohledu jednotlivých předmětů se projevuje větší rozmanitost v hodnocení obsahu kursů. (Zčásti je jistě dána nízkými četnostmi respondentů jednotlivých předmětů, ale jistě odráží i různorodost faktickou.) *Hudební obor Nejlepší hodnocení akcí DVPP kytara, zobcová flétna, akordeon; Nejhorší hodnocení akcí DVPP - sborový zpěv, kytara, trubka. *Výtvarný obor Nejlepší hodnocení akcí DVPP prostorová a plošná tvorba; Nejhorší hodnocení akcí DVPP akční tvorba. *Taneční obor + literárně dramatický obor V tanečním oboru a literárně dramatickém oboru je hodnocení obsahu vzdělávacích akcí natolik různorodé, že nelze určit předměty, jejichž učitelé by hodnotili obsah těchto akcí celkově hůře či lépe. Pro každý předmět je však možné říci (bera ohled nevelký počet respondentů a tudíž jistou nepřesnost), jak respondenti hodnotí kvalitu, relevantnost, systematičnost, organizační podmínky i frekvenci nabídek. (Viz tabulky.) V okolnostech nabídky dalšího vzdělávání mají velkou roli případné překážky v uplatnění těchto nabídek. Dobrou zprávou je, že takovými překážkami (podle většiny vedoucích pracovníků i pedagogů) nejsou ani nemožnost uplatnit nabyté vědomosti v praxi, ani nezájem samotných učitelů o vzdělání, ani organizační neslučitelnost akcí DVPP s provozem školy. Na druhé straně se ukazuje, že účast na akcích znamená obvykle obětovat víkend a cestovat do vzdálených míst, což samozřejmě představuje praktické komplikace, které jistě mnozí učitelé nemají chuť překonávat. Z hloubkových rozhovorů navíc vyplynulo, že do budoucna může být vážnou překážkou účasti na akcích DVPP také cena kursů. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 26

27 Kvantitativní výzkum se zaměřil na zájem o DVPP, na objem nabídky vzdělávacích akcí, jejich obsah a na případné bariéry účasti. Výsledky ukazují, že zájem o vzdělávací akce je velký, nabídka je nehledě na mnohé disproporce velká, jejich obsah je hodnocen spíše příznivě a uplatnění této nabídky se nesetkává ze zásadními bariérami. Situace se tedy může na první pohled jevit jako uspokojivá. Z hloubkových rozhovorů ale vyplynulo, že: - Některé ZUŠ sice samy připravují vzdělávací akce (což kvantitativní šetření potvrzuje; asi 10 % vzdělávacích akcí pořádají ZUŠ), ale nehledě na to, jako strana zákazníků jsou ZUŠ zcela pasivní, tj. ředitelé čekají, jaká nabídka jim přijde na stůl ( jak to během roku přijde, tak na to jezdíme ). Nabídka akcí DVPP je tedy zcela nahodilá, bez zpětné vazby ze strany ZUŠ. Odtud plynou disproporce v nabídce vzdělávacích akcí a nesystematičnost, na kterou si stěžují respondenti kvantitativního výzkumu. - Nabídka (ale vlastně i poptávka) DVPP je strukturována podle předmětů (nástrojů, výtvarných technik, atd.), ( reagují na nabídky, ale je to spíše v rámci metodiky jednotlivých nástrojů.), je tedy velmi roztříštěna. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 27

28 Vzdělávací akce DVPP se zpravidla týkají konkrétních předmětů. Hloubkové rozhovory ukázaly také zájem (ředitelů, jejich zástupců) o vzdělávání týkající se záležitostí právních a administrativních. Výzkum kvantitativní tento zájem potvrdil; zhruba tři čtvrtiny vedoucích pracovníků mají zájem o školení v právních a administrativních záležitostech. (Mezi pedagogy je zájem o tento druh vzdělávání mnohem nižší, ale nikoli zcela zanedbatelný.) Největší zájem mezi vedoucími pracovníky je o vzdělávání týkající se právních záležitostí obecně a o vzdělávání zaměřené na ekonomiku a management školy. Zdaleka nejčastěji přicházejí nabídky akcí dalšího vzdělávání z NIDV nebo jiných institucí MŠMT (uvádějí je dvě třetiny dotázaných vedoucích pracovníků) nebo z různých akreditovaných vzdělávacích agentur, obvykle soukromých (podle více než třetiny) a také ze škol (zpravidla jde o konzervatoře). Představa pedagogů o zdrojích nabídek zcela odlišná; přisuzují zhruba stejné podíly nabídek (poněkud více než čtvrtinu) NIDV, školám a soukromým agenturám. Bližší pohled ukazuje, že NIDV a soukromé vzdělávací agentury se jako hlavní zdroj nabídek akcí DVPP prosazují ve všech oborech. V hudebním oboru se kromě toho prosazují konzervatoře. Pokud jde o optimální formu akcí DVPP, naprostá většina dotázaných preferuje semináře, kursy a workshopy. Druhou nejčastěji uváděnou formou jsou on-line dostupné materiály (zhruba 42 %). Na třetím místě jsou materiály tištěné, jimž ale dává přednost jen menšina dotázaných. Pedagogové a vedoucí pracovníci jsou v tomto ohledu ve shodě. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 28

29 Z pohledu oborů je zájem o různé formy akcí DVPP mírně odlišný; semináře jsou s velkým předstihem na prvním místě, ale on-line materiály se ve významném počtu objevují jen u hudebního a výtvarného oboru. U oboru tanečního a literárně dramatického mají on-line i tištěné materiály zhruba stejnou váhu, přičemž zcela zaostávají za favorizovanými semináři. STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 29

30 Učitelé ZUŠ by se měli účastnit dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Podle toho, co slýcháte od svých kolegů, řekl(a) byste, že sami učitelé pociťují opravdovou potřebu se dále vzdělávat? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 30

31 Pokud jde o možnosti dalšího vzdělávání, je ve Vaší škole ve Vašem uměleckém oboru tato nabídka dostatečná? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Vedoucí pracovníci jsou poněkud kritičtější než pedagogové. Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci Nejlépe hodnotí nabídku akcí DVPP pedagogové z literárně dramatického oboru. Pedagogové výtvarného oboru hodnotí nabídku akcí DVPP kritičtěji, než kolegové z jiných oborů. Hudebním Výtvarném Tanečním Literárně dramatickém ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 31

32 A pokud jde o Vaši specializaci, je v této konkrétní specializaci u Vás dostatečná nabídka dalšího vzdělávání? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 32

33 Pokud jde o možnosti dalšího vzdělávání, je ve Vaší škole ve Vašem uměleckém oboru tato nabídka dostatečná? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Jihočeský kraj Kraj Vysočina Olomoucký kraj Jihomoravský kraj Královéhradecký kraj Zlínský kraj Moravskoslezský kraj Středočeský kraj Karlovarský kraj Pardubický kraj Liberecký kraj Plzeňský kraj Ústecký kraj ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen 2012 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana % 20% 40% 60% 80% 100%

34 A pokud jde o Vaši specializaci, je v této konkrétní specializaci u Vás dostatečná nabídka dalšího vzdělávání? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Jihočeský kraj Kraj Vysočina Olomoucký kraj Jihomoravský kraj Středočeský kraj Moravskoslezský kraj Zlínský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Královéhradecký kraj Pardubický kraj Plzeňský kraj Liberecký kraj ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 34

35 Pedagogičtí pracovníci Vedoucí pracovníci Ohodnoťte prosím nabídku dalšího vzdělávání, kterou Vy osobně můžete využívat ve své specializaci? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Průměr Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu ,9 Nabídky na akce dalšího vzdělávání přicházejí často ,2 Týká se toho, co nejvíce potřebujete ,2 Má vhodné praktické, organizační podmínky ,3 Nabídka je systematická ,6 Systematičnost je nejhůře hodnocenou stránkou akcí DVPP. Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu ,8 Týká se toho, co nejvíce potřebujete ,2 Má vhodné praktické, organizační podmínky ,3 Nabídky na akce dalšího vzdělávání přicházejí často ,5 Nabídka je systematická ,5 ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 35

36 Pedagogičtí pracovníci Vedoucí pracovníci Pokud jde o nabídku dalšího vzdělávání ve Vaší ZUŠ a ve Vaší specializaci, řekl(a) byste, že: ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Průměr Na akce dalšího vzdělávání se musí jezdit do vzdálených měst ,3 Akce dalšího vzdělávání se konají obvykle v sobotu a v neděli ,5 Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat ,6 Sami pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat ,8 Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí ,0 Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti ,4 Překážky DVPP jsou spíše organizačního rázu. Na akce dalšího vzdělávání se musí jezdit do vzdálených měst ,2 Akce dalšího vzdělávání se konají obvykle v sobotu a v neděli ,3 Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat ,6 Sami pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat ,8 Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí ,9 Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti ,4 ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 36

37 Hodnocení nabídky vzdělávání pro danou specializaci - % respondentů, kteří v dané specializaci uvedli "Určitě ano" Dostatečná nabídka dalšího vzdělávání (otázka 15) Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu Pozitivní výroky (otázka 17) Negativní výroky (otázka 20) Týká se toho, co nejvíce potřebujete Má vhodné praktické, organizační podmínky Nabídka je systematická Nabídky přicházejí často Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti Pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat Na akce se musí jezdit do vzdálených měst Akce se konají obvykle v sobotu a v neděli % % % % % % % % % % % % N klavír 34,5 45,6 22,8 22,8 15,8 19,9 7,6 8,8 1,2 3,5 17,5 13,5 171 flétna zobcová 28,4 28,4 12,3 24,7 17,3 23,5 11,1 11,1 1,2 4,9 13,6 12,3 81 hudební nauka (HN) 22,6 30,6 17,7 8,1 6,5 12,9 9,7 3,2 0,0 1,6 16,1 4,8 62 akordeon 14,0 37,2 16,3 20,9 9,3 16,3 14,0 0,0 2,3 0,0 23,3 11,6 43 elektronické klávesové nástroje (EKN) 23,3 27,9 14,0 11,6 4,7 23,3 14,0 7,0 0,0 2,3 20,9 11,6 43 kytara obecně 15,8 18,4 7,9 18,4 5,3 7,9 7,9 5,3 0,0 10,5 7,9 13,2 38 klarinet 18,9 27,0 16,2 18,9 10,8 21,6 8,1 2,7 2,7 8,1 16,2 13,5 37 housle 33,3 36,1 19,4 19,4 11,1 25,0 13,9 0,0 0,0 2,8 27,8 11,1 36 sólový zpěv, pěvecká hlasová výchova 14,7 17,6 11,8 11,8 8,8 11,8 17,6 5,9 0,0 0,0 26,5 5,9 34 flétna příčná 34,4 40,6 25,0 34,4 28,1 31,3 15,6 9,4 3,1 6,3 18,8 18,8 32 sborový zpěv (pěvecký sbor) 9,4 21,9 9,4 6,3 9,4 0,0 12,5 3,1 0,0 3,1 25,0 6,3 32 saxofon 22,2 18,5 11,1 14,8 7,4 14,8 11,1 3,7 3,7 11,1 14,8 7,4 27 keyboard 16,7 11,1 0,0 0,0 0,0 5,6 5,6 0,0 0,0 5,6 11,1 16,7 18 komorní hra, souborová hra 22,2 22,2 11,1 16,7 5,6 16,7 11,1 5,6 0,0 0,0 27,8 16,7 18 přípravná hudební nauka (PHN) 17,6 35,3 17,6 17,6 11,8 17,6 11,8 0,0 0,0 0,0 17,6 11,8 17 trubka 6,3 6,3 6,3 6,3 6,3 12,5 12,5 6,3 0,0 0,0 31,3 18,8 16 dechové nástroje žesťové obecně 6,7 20,0 6,7 13,3 6,7 20,0 13,3 6,7 0,0 6,7 13,3 6,7 15 zpěv obecně 33,3 13,3 20,0 6,7 13,3 26,7 13,3 0,0 0,0 0,0 6,7 6,7 15 violoncello 58,3 41,7 16,7 33,3 25,0 33,3 8,3 16,7 0,0 0,0 16,7 16,7 12 kytara akustická, klasická 20,0 30,0 20,0 50,0 10,0 10,0 20,0 10,0 0,0 10,0 20,0 0,0 10 dechové nástroje obecně 20,0 40,0 20,0 20,0 20,0 20,0 10,0 0,0 0,0 0,0 10,0 0,0 10 flétna obecně 22,2 33,3 22,2 22,2 11,1 11,1 0,0 11,1 0,0 11,1 11,1 11,1 9 korepetice 0,0 25,0 12,5 12,5 12,5 12,5 25,0 12,5 0,0 0,0 12,5 12,5 8 viola 14,3 71,4 28,6 14,3 14,3 42,9 28,6 0,0 0,0 0,0 28,6 0,0 7 kontrabas 0,0 28,6 14,3 0,0 28,6 28,6 14,3 0,0 0,0 0,0 28,6 14,3 7 dechové nástroje dřevěné obecně 28,6 42,9 28,6 14,3 14,3 42,9 28,6 14,3 0,0 0,0 0,0 0,0 7 varhany 33,3 50,0 33,3 50,0 16,7 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 6 lesní roh 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 50,0 16,7 0,0 0,0 16,7 0,0 6 bicí nástroje 33,3 16,7 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 6 orchestr 33,3 0,0 0,0 33,3 0,0 33,3 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6 basová kytara 0,0 20,0 20,0 0,0 20,0 40,0 20,0 0,0 0,0 0,0 40,0 20,0 5 hoboj 20,0 0,0 0,0 20,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 60,0 20,0 5 pozoun 20,0 20,0 0,0 20,0 40,0 20,0 20,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5 komorní zpěv 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 5 kytara elektrická 25,0 25,0 25,0 50,0 25,0 25,0 0,0 25,0 0,0 0,0 25,0 25,0 4 dudy 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 25,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 4 tuba 33,3 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3 hudební skladba, základy hudební skladby 0,0 66,7 33,3 66,7 33,3 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 33,3 3 Hudební obor obecně 50,0 50,0 0,0 50,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 Přípravné studium (PS) 50,0 50,0 50,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 populární zpěv 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 cimbál 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 2 dirigování 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 50,0 0,0 0,0 50,0 100,0 100,0 2 cemballo 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 100,0 1 klávesové nástroje obecně 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 smyčcové nástroje obecně 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 elektronická hudba, zpracování zvuku 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 1 Celkem HUDEBNÍ OBOR STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 37

38 Hodnocení nabídky vzdělávání pro danou specializaci - % respondentů, kteří v dané specializaci uvedli "Určitě ano" Dostatečná nabídka dalšího vzdělávání (otázka 15) Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu Pozitivní výroky (otázka 17) Negativní výroky (otázka 20) Týká se toho, co nejvíce potřebujete Má vhodné praktické, organizační podmínky Nabídka je systematická Nabídky přicházejí často Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti Pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat Na akce se musí jezdit do vzdálených měst Akce se konají obvykle v sobotu a v neděli % % % % % % % % % % % % N současný tanec, moderní tanec 27,7 44,7 21,3 19,1 10,6 19,1 14,9 8,5 0,0 4,3 21,3 31,9 47 klasický tanec, klasická taneční technika 16,7 30,0 23,3 10,0 0,0 16,7 20,0 10,0 0,0 3,3 23,3 26,7 30 lidový tanec 12,0 40,0 24,0 16,0 12,0 12,0 24,0 8,0 0,0 0,0 24,0 28,0 25 Taneční obor obecně 33,3 55,6 22,2 11,1 22,2 33,3 11,1 11,1 11,1 22,2 33,3 44,4 9 taneční průprava 22,2 44,4 22,2 0,0 0,0 11,1 11,1 11,1 0,0 0,0 22,2 33,3 9 scénický tanec 28,6 14,3 14,3 14,3 28,6 28,6 0,0 42,9 0,0 0,0 28,6 28,6 7 taneční praxe 16,7 66,7 33,3 16,7 0,0 16,7 16,7 16,7 0,0 0,0 33,3 66,7 6 mažoretky 50,0 50,0 25,0 50,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 25,0 0,0 4 klasický balet 0,0 33,3 33,3 0,0 0,0 66,7 0,0 33,3 0,0 0,0 33,3 0,0 3 pohybová výchova 0,0 50,0 50,0 0,0 50,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 taneční příprava, přípravná taneční výchova 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 50,0 50,0 2 pohybové divadlo 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 2 orientální tanec 0,0 100,0 0,0 100,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 100,0 1 Celkem TANEČNÍ OBOR STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 38

39 Hodnocení nabídky vzdělávání pro danou specializaci - % respondentů, kteří v dané specializaci uvedli "Určitě ano" Dostatečná nabídka dalšího vzdělávání (otázka 15) Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu Pozitivní výroky (otázka 17) Negativní výroky (otázka 20) Týká se toho, co nejvíce potřebujete Má vhodné praktické, organizační podmínky Nabídka je systematická Nabídky přicházejí často Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti Pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat Na akce se musí jezdit do vzdálených měst Akce se konají obvykle v sobotu a v neděli % % % % % % % % % % % % N výtvarné specializace obecně 12,3 17,8 6,8 9,6 2,7 4,1 19,2 9,6 4,1 2,7 12,3 4,1 73 malba 11,1 17,5 7,9 12,7 1,6 11,1 17,5 15,9 1,6 6,3 27,0 14,3 63 kresba 11,3 21,0 8,1 14,5 3,2 12,9 17,7 17,7 1,6 8,1 19,4 9,7 62 grafika 12,3 21,1 10,5 15,8 3,5 14,0 17,5 14,0 1,8 7,0 24,6 8,8 57 keramika 11,8 15,7 9,8 13,7 5,9 9,8 19,6 21,6 2,0 5,9 25,5 7,8 51 prostorová tvorba obecně 6,5 21,7 15,2 15,2 10,9 15,2 15,2 10,9 2,2 4,3 28,3 13,0 46 plošná tvorba obecně 8,3 19,4 16,7 16,7 11,1 11,1 13,9 5,6 2,8 5,6 30,6 8,3 36 objektová tvorba 0,0 12,0 4,0 12,0 4,0 4,0 16,0 8,0 0,0 4,0 24,0 4,0 25 akční tvorba 4,8 14,3 9,5 9,5 4,8 4,8 9,5 9,5 0,0 0,0 23,8 14,3 21 sochařství, modelování 15,8 10,5 0,0 10,5 0,0 5,3 21,1 10,5 5,3 5,3 31,6 5,3 19 výtvarná kultura 8,3 41,7 33,3 16,7 8,3 0,0 0,0 8,3 8,3 0,0 25,0 8,3 12 textilní výtvarnictví, textilní tvorba 20,0 30,0 0,0 10,0 0,0 20,0 10,0 20,0 0,0 30,0 30,0 10,0 10 PC grafika 0,0 20,0 0,0 10,0 0,0 20,0 20,0 0,0 10,0 10,0 30,0 10,0 10 fotografie 25,0 25,0 0,0 12,5 0,0 0,0 12,5 0,0 0,0 0,0 37,5 25,0 8 materiálové experimenty, netradiční materiály 14,3 28,6 28,6 28,6 0,0 28,6 28,6 42,9 0,0 0,0 28,6 14,3 7 řezbářství 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 100,0 1 návrhová tvorba 100,0 100,0 0,0 100,0 100,0 100,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 Celkem VÝTVARNÝ OBOR STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 39

40 Hodnocení nabídky vzdělávání pro danou specializaci - % respondentů, kteří v dané specializaci uvedli "Určitě ano" Má celkově vzato dobrou úroveň, kvalitu Týká se toho, co nejvíce potřebujete Má vhodné praktické, organizační podmínky Nabídka je systematická Nabídky přicházejí často Je málo příležitostí kde/jak se vzdělávat Provoz školy neumožňuje účastnit se vzdělávacích akcí Je málo příležitostí využít nabyté vědomosti Pedagogové mají malý zájem se dále vzdělávat Na akce se musí jezdit do vzdálených měst Akce se konají obvykle v sobotu a v neděli % % % % % % % % % % % % N Literárně dramatický obor obecně (LDO) 19,0 33,3 28,6 4,8 4,8 23,8 4,8 4,8 0,0 0,0 23,8 9,5 21 dramatická výchova, výchovná dramatika, dramatizace Dostatečná nabídka dalšího vzdělávání (otázka 15) Pozitivní výroky (otázka 17) Negativní výroky (otázka 20) 27,8 44,4 38,9 5,6 5,6 11,1 5,6 11,1 5,6 0,0 50,0 5,6 18 herectví, přednes 15,4 38,5 23,1 0,0 7,7 15,4 7,7 15,4 0,0 0,0 30,8 7,7 13 činohra, divadlo 18,2 45,5 27,3 0,0 9,1 36,4 9,1 0,0 9,1 0,0 27,3 0,0 11 loutkoherectví 0,0 25,0 0,0 0,0 0,0 0,0 25,0 25,0 0,0 0,0 25,0 50,0 4 muzikálové herectví 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 scénografie 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 Celkem LITERÁRNĚ DRAMATICKÝ OBOR STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 40

41 Považoval(a) byste pro sebe za potřebné účastnit se dalšího vzdělávání, které by se týkalo administrativních, organizačních, právních atd. záležitostí spojených s fungováním ZUŠ? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Určitě ano Spíše ano Spíše ne Určitě ne Vedoucí pracovníci Vedoucí pracovníci mají mnohem větší zájem o vzdělávání v administrativních a právních záležitostech. Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 41

42 Na co konkrétně by se takové další vzdělávání mělo zaměřit? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796; kategorizované odpovědi na otevřenou otázku. Legislativa, předpisy a zákony obecně Administrativa, organizační záležitosti, dokumentace Management školy, ekonomika školy, financování Změny v legislativě, nová legislativa, aktuality Psychologie, personalistika, vedení lidí Nové výukové metody v oborech a předmětech ŠVP, RVP Vnější komunikace (s rodiči, zřizovatelem, s kolegy) Bezpečnost Práce s PC, nové IT Výjezdy žáků Speciální pedagogika, výchovné poruchy Jiné Všeobecný přehled, řešení problémů ZUŠ - obecně Nic mi nechybí, vzdělávání se účastním Nevím, nedokážu to specifikovat ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana % 10% 20% 30% 40% 50% Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci

43 Od koho, z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy dalšího vzdělávání? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 NIDV, MŠMT Akreditované vzdělávací agentury Konzervatoře, střední a vysoké školy Krajská nebo místní centra vzdělávání Jiné ZUŠ, různá sdružení ZUŠ, Krajské umělecké rady ZUŠ Jednotlivé osoby Nabídky hledá respondent sám Nabídky nepřicházejí, nabídky přicházejí jen minimálně, nabídky jsou nepotřebné Umělecké instituce Jiné Nevím, nabídky pro ZUŠ přicházejí jiné osobě apod. Nekonkrétní odpovědi ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana Vedoucí pracovníci 63 Pedagogičtí pracovníci 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

44 Jakou formu by takové vzdělávání mělo mít? Která z uvedených možností by Vám nejvíce vyhovovala? ZÁKLAD: Všichni respondenti, n=796 Semináře, kursy, workshopy, atd Materiály dostupné on-line Tištěné materiály (příručky, manuály atd.) Setkávání s kolegy Dlouhodobé vzdělávání Video nahrávka Jiný způsob Vedoucí pracovníci Pedagogičtí pracovníci ZDROJ: STEM/MARK Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ, Říjen % 20% 40% 60% 80% 100% STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 44

45 16. Od koho nebo z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy nebo jiné formy dalšího vzdělávání? Konzervatoře, NIDV, střední a MŠMT vysoké školy Jiné ZUŠ, Krajské umělecké rady ZUŠ Akreditované vzdělávací agentury Umělecké instituce Krajská nebo místní centra vzdělávání Jednotlivé osoby Nabídky nepřicházejí, Respondent jsou hledá sám nepotřebné Jiné Nevím, nabídky Nekonkrétní přicházejí odpovědi jiné osobě % % % % % % % % % % % % N klavír 44,4 45,6 16,4 24,0 0,0 9,4 4,7 0,0 1,8 1,8 8,2 4,7 171 flétna zobcová 51,9 35,8 7,4 25,9 0,0 11,1 12,3 1,2 2,5 1,2 9,9 6,2 81 hudební nauka (HN) 54,8 30,6 8,1 29,0 0,0 4,8 3,2 0,0 1,6 1,6 12,9 3,2 62 akordeon 58,1 44,2 14,0 30,2 0,0 11,6 4,7 0,0 0,0 2,3 0,0 7,0 43 elektronické klávesové nástroje (EKN) 58,1 23,3 20,9 30,2 0,0 0,0 2,3 0,0 2,3 0,0 11,6 4,7 43 kytara obecně 55,3 34,2 13,2 15,8 0,0 13,2 5,3 0,0 0,0 2,6 10,5 2,6 38 klarinet 48,6 37,8 5,4 13,5 0,0 16,2 2,7 0,0 0,0 0,0 13,5 8,1 37 housle 66,7 36,1 13,9 22,2 0,0 19,4 0,0 0,0 5,6 5,6 5,6 2,8 36 sólový zpěv, pěvecká hlasová výchova 47,1 23,5 8,8 29,4 2,9 5,9 2,9 0,0 2,9 0,0 8,8 5,9 34 flétna příčná 53,1 34,4 12,5 28,1 0,0 6,3 15,6 0,0 3,1 0,0 9,4 0,0 32 sborový zpěv (pěvecký sbor) 46,9 25,0 6,3 46,9 0,0 9,4 3,1 0,0 3,1 0,0 6,3 3,1 32 saxofon 40,7 37,0 7,4 14,8 0,0 14,8 7,4 0,0 3,7 0,0 14,8 3,7 27 keyboard 55,6 22,2 16,7 16,7 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 5,6 0,0 11,1 18 komorní hra, souborová hra 44,4 27,8 22,2 38,9 0,0 11,1 11,1 5,6 5,6 0,0 11,1 0,0 18 přípravná hudební nauka (PHN) 41,2 11,8 5,9 41,2 0,0 17,6 0,0 0,0 0,0 0,0 17,6 17,6 17 trubka 75,0 25,0 6,3 18,8 0,0 12,5 6,3 6,3 0,0 0,0 6,3 6,3 16 dechové nástroje žesťové obecně 60,0 20,0 13,3 26,7 0,0 6,7 0,0 0,0 0,0 0,0 6,7 0,0 15 zpěv obecně 46,7 46,7 0,0 13,3 0,0 6,7 6,7 0,0 0,0 0,0 13,3 6,7 15 violoncello 50,0 66,7 25,0 25,0 0,0 8,3 0,0 0,0 0,0 8,3 0,0 0,0 12 kytara akustická, klasická 80,0 20,0 0,0 30,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10 dechové nástroje obecně 60,0 40,0 0,0 30,0 0,0 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 0,0 10 flétna obecně 44,4 44,4 11,1 11,1 0,0 11,1 0,0 0,0 0,0 0,0 22,2 0,0 9 korepetice 50,0 50,0 12,5 37,5 0,0 0,0 12,5 0,0 0,0 0,0 0,0 12,5 8 viola 42,9 28,6 14,3 28,6 0,0 0,0 0,0 0,0 14,3 14,3 0,0 0,0 7 kontrabas 85,7 14,3 28,6 14,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 7 dechové nástroje dřevěné obecně 57,1 42,9 0,0 28,6 0,0 14,3 0,0 0,0 0,0 0,0 14,3 0,0 7 varhany 50,0 50,0 16,7 16,7 0,0 16,7 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 6 lesní roh 50,0 33,3 16,7 50,0 0,0 33,3 50,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 6 bicí nástroje 50,0 50,0 33,3 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6 orchestr 50,0 33,3 33,3 50,0 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 16,7 0,0 0,0 6 basová kytara 60,0 40,0 60,0 60,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5 hoboj 100,0 40,0 0,0 60,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 5 pozoun 60,0 60,0 20,0 20,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 20,0 5 komorní zpěv 40,0 40,0 0,0 20,0 20,0 0,0 40,0 0,0 20,0 0,0 0,0 0,0 5 kytara elektrická 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 4 dudy 100,0 0,0 25,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 4 tuba 66,7 0,0 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 33,3 0,0 3 hudební skladba, základy hudební skladby 100,0 33,3 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3 Hudební obor obecně 100,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 Přípravné studium (PS) 50,0 50,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 populární zpěv 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 cimbál 100,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 dirigování 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 2 cemballo 100,0 100,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 klávesové nástroje obecně 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 1 smyčcové nástroje obecně 100,0 0,0 0,0 100,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 elektronická hudba, zpracování zvuku 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 1 Celkem HUDEBNÍ OBOR STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 45

46 16. Od koho nebo z jaké instituce k Vám nejčastěji přicházejí nabídky na semináře, workshopy, kursy nebo jiné formy dalšího vzdělávání? NIDV, MŠMT Konzervatoře, střední a vysoké školy Jiné ZUŠ, Krajské umělecké rady ZUŠ Akreditované vzdělávací agentury Umělecké instituce Krajská nebo místní centra vzdělávání Jednotlivé osoby Nabídky nepřicházejí, Respondent jsou hledá sám nepotřebné Jiné Nevím, nabídky Nekonkrétní přicházejí odpovědi jiné osobě % % % % % % % % % % % % N současný tanec, moderní tanec 19,1 14,9 14,9 46,8 0,0 10,6 21,3 0,0 6,4 6,4 4,3 8,5 47 klasický tanec, klasická taneční technika 26,7 13,3 10,0 43,3 0,0 13,3 16,7 0,0 6,7 3,3 6,7 6,7 30 lidový tanec 16,0 12,0 12,0 48,0 0,0 12,0 20,0 0,0 12,0 4,0 4,0 0,0 25 Taneční obor obecně 11,1 22,2 11,1 33,3 0,0 0,0 11,1 0,0 11,1 11,1 11,1 0,0 9 taneční průprava 33,3 0,0 0,0 55,6 0,0 11,1 22,2 0,0 22,2 0,0 0,0 0,0 9 scénický tanec 0,0 14,3 0,0 57,1 0,0 0,0 28,6 0,0 14,3 0,0 14,3 14,3 7 taneční praxe 16,7 16,7 16,7 50,0 0,0 16,7 33,3 0,0 16,7 0,0 0,0 0,0 6 mažoretky 25,0 0,0 0,0 25,0 0,0 0,0 0,0 0,0 25,0 25,0 0,0 0,0 4 klasický balet 33,3 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 3 pohybová výchova 0,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 50,0 2 taneční příprava, přípravná taneční výchova 0,0 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 2 pohybové divadlo 0,0 50,0 0,0 50,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 50,0 0,0 0,0 2 orientální tanec 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 1 Celkem TANEČNÍ OBOR STEM/MARK, a.s. Tvorba a realizace ŠVP v ZUŠ Zpráva pro veřejnost; říjen 2012 strana 46