Základní škola Josefa Kajetána Tyla a Mateřská škola Písek, Tylova 2391

Základní škola Josefa Kajetána Tyla a Mateřská škola Písek, Tylova 2391 Modifikace pro předškolní vzdělávání Č.j.: ZSJKT/00890/2018 Mateřská škola: 1

1. Koncepce a rámec školy Kvalitní škola ví, kam chce směřovat, a jde úspěšně za svým cílem. 1.1. Mateřská škola má jasně formulovanou vizi a realistickou strategii rozvoje, které pedagogičtí pracovníci sdílejí a naplňují Škola má jasně formulovanou, srozumitelnou a reálnou koncepci a strategii svého rozvoje. Křesťanská mateřská škola má zpracovanou strategii rozvoje jako samostatně zpracovaný dokument. Strategie obsahuje: 1. plán rozvoje v oblasti výchovně vzdělávací práce 2. plán rozvoje materiálních a věcných podmínek 3. strategie dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 4. plán akcí KMŠ 5. strategie rozvoje v oblasti spolupráce s rodiči Každoročně je aktualizován pracovní plán KMŠ, ve kterém jsou specifikovány roční cíle v oblasti výchovně vzdělávací práce, plány materiálního a technického zabezpečení a plány řídící a kontrolní činnosti Mohou být samostatné, nebo být součástí ŠVP. Strategie rozvoje školy je samostatně zpracovaným dokumentem, pracovní plán je taktéž samostatným dokumentem. V rámci ŠVP je stanovena vize pedagogů KMŠ. Stanovují vize a cíle, identifikují podmínky potřebné pro jejich dosažení, priority a kroky, které vedení a pedagogický sbor plánují učinit pro dosažení vytýčených cílů v souladu se zásadami vzdělávání a s přípravou dětí na budoucnost a na uplatnění v praxi. Vizí školy formulovanou ve Školním vzdělávacím programu Tvoříme mosty je vytvořit mateřskou školku, kde bude panovat ovzduší pohody, důvěry, přijímání druhého člověka takového, jaký je. Snažíme se důsledně uplatňovat respektující přístup k dětem i k jejich rodičům. Všechny součásti strategie rozvoje školy stanovují podmínky a možnosti, za kterých lze nejlépe rozvíjet vizi školy. Jsou formulovány s otevřeností k trendům ve vzdělávání, společnosti, ke společenské poptávce. Plány rozvoje školy jsou otevřené současným trendům ve vzdělávání při současném zachování tradičních hodnot a osvědčených postupů Strategie je snadno dostupná rodičům současných i potenciálních žáků a dalším zájemcům, škola o ní aktivně komunikuje s rodiči, zřizovateli a všemi klíčovými aktéry vzdělávání a usiluje o jejich zpětnou vazbu. Základní vize školy je dostupná široké veřejnosti na webových stránkách školy. Rodiče se mohou také dozvědět podrobnosti v rámci dnů otevřených dveří ve školce. S plány školky jsou pravidelně seznamováni rodiče na schůzkách a zástupci rodičů na setkáních spolku rodičů. Vedení, pedagogové, rodiče (zákonní zástupci dětí) a zřizovatel se se strategií prokazatelně identifikují. Všichni pedagogové se spolu s vedením podílejí na formulování strategie rozvoje a na tvorbě plánů školy, s dokumenty se identifikují. Rodiče svůj souhlas vyjadřují pravidelně na schůzkách a také vyplňováním dotazníků spokojenosti s činností MŠ ( 1x za 2 roky). 2

Dlouhodobá i střednědobá strategie a koncepce jsou v odpovídajících intervalech aktualizovány. Dlouhodobá strategie je aktualizována podle aktuálních potřeb školy. Jednotlivé plány jsou upravovány podle potřeby a podle délky platnosti daného plánu. Škola průběžně sleduje a sbírá informace podstatné pro své další směřování (právní změny, trendy ve vzdělávání, vývoj vzdělávací politiky, socioekonomické změny v regionu školy, demografická data a plány územního rozvoje regiónu) a zohledňuje je v aktualizacích strategie a koncepce školy. Vedení školy i všichni pedagogové sledují nové trendy, právní změny a společenskou poptávku v oblasti předškolního vzdělávání v rámci seminářů a studia, odborné literatury, časopisů, www. stránek mšmt a čši. Získané poznatky jsou pedagogy sdíleny a konzultovány na pravidelných pedagogických poradách. 1.2. Mateřská škola má vzdělávací program (ŠVP), který vychází z vize a strategie rozvoje školy a je v souladu s kurikulárními dokumenty (RVP); jeho cíle jsou srozumitelné pro pedagogy i rodiče. ŠVP je v souladu s příslušným RVP a všemi právními předpisy týkajícími se předškolního vzdělávání. Školní vzdělávací program je zpracován podle principů tvorby ŠVP stanovených v RVP PV 2017. Je aktualizován podle nejnovější novely RVP PV vydané k 1. 1. 2018. Je přehledný a srozumitelný pro pedagogy i pro rodiče (zákonné zástupce dětí). Jak vedení školy a pedagogové, tak rodiče se s ním identifikují. Školní vzdělávací program je zpracován srozumitelně, učitelky z něho vychází při tvorbě Třídního vzdělávacího programu. Rodiče mají celý ŠVP k dispozici ke stažení na webových stránkách školy a mají možnost si ho zapůjčit v tištěné podobě na nástěnce v KMŠ. Rodiče jsou pravidelně seznamováni s aktuálním vzdělávacím tématem (integrovaným blokem) ŠVP v jednotlivých obdobích na nástěnce v MŠ. 1.3. Mateřská škola funguje podle jasných pravidel umožňujících konstruktivní komunikaci všech aktérů (vedení, učitelé, rodiče) a jejich participaci na chodu školy. Škola má jasně nastavená pravidla a mechanismy k organizování vlastní činnosti školy (řád školy a další interní kodexy), a to v souladu s právním řádem a vizí a strategií rozvoje školy a mechanismus, jak se s nimi snadno mohou seznámit pedagogové, rodiče (zákonní zástupci dětí) i zřizovatel. Mateřská škola má stanovený organizační řád a další směrnice a organizační principy v souladu s platnými právními přepisy. Všechny důležité dokumenty jsou k dispozici veřejnosti na webových stránkách školy. Nejdůležitější dokumenty jsou v tištěné podobě vyvěšeny na nástěnce v MŠ a rodiče jsou s nimi seznamováni na zahajovací schůzce na začátku školního roku. Škola udržuje konstruktivní komunikaci o pravidlech s pedagogy a hlavními aktéry vně školy (rodiče, zřizovatel), dbá na to, aby byli zapojeni do jejich tvorby a racionalizace. Všichni pedagogové školy se podílí na stanovení pravidel, mají možnost navrhovat a podílet se na potřebných a smysluplných změnách pravidel. Zřizovatel je s pravidly seznamován při poradách a kontrolách. Rodiče mají možnost vyjádření se k pravidlům v rámci schůzek, dotazníků a při pravidelných setkáních s pracovníky školky při vyzvedávání dětí. 3

Škola má jasně nastavený mechanismus přenosu podnětů a jejich projednávání, pedagogům, rodičům (zákonným zástupcům dětí) je znám a rozumějí mu. Škola dává možnost jednotlivým aktérům vzdělávání přinášet podněty ke zlepšení podmínek a organizace vzdělávacího procesu. Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci mohou vyjadřovat své názory a nápady v rámci pravidelných pedagogických a provozních porad. Rodiče mají možnost vyjádřit se při setkání s pedagogy, při vyplňování dotazníků a také při hodnocení kritérií značky Rodiče vítáni. Ve školce také mají rodiče (zákonní zástupci dětí) k dispozici schránku důvěry. 1.4. Mateřská škola je vstřícné a bezpečné místo pro děti, jejich rodiče, pedagogické i nepedagogické pracovníky. Škola zajišťuje dětem, zaměstnancům i ostatním osobám oprávněným k pohybu v prostorách školy reálnou fyzickou bezpečnost, a to nejen dodržováním právních předpisů, ale také zohledněním konkrétních podmínek a prostředí školy. Prostory školy jsou v maximální možné míře zabezpečeny dodržováním stávajících právních předpisů pro ochranu školských objektů. Ve školním roce 2017/2018 proběhl ve škole bezpečnostní audit, který stanovil možná rizika a doporučil dílčí úpravy a vylepšení stávajícího zabezpečení celého areálu školky. Škola má systém úrazové prevence, včetně periodického seznamování dětí s nebezpečnými situacemi (poučování). Škola pravidelně zařazuje do svého programu poučení o bezpečnosti. Na začátku školního roku jsou všichni rodiče, děti, zaměstnanci poučeni o zásadách bezpečného chování. V průběhu školního roku probíhají další pouční o možných rizicích podle aktuální potřeby. Škola dětem a zaměstnancům zajišťuje také psychické bezpečí. Všichni zaměstnanci školy dodržují pravidla respektujícího přístupu k dětem i mezi sebou navzájem. Učitelky se snaží vnímat možné problémy v chování dětí vyplývající z jejich aktuální situace a předcházet jim, aby děti byly v psychické pohodě. Pravidelně je prováděna evaluace vzájemných vztahů mezi pedagogy, mezi pedagogy a rodiči a mezi pedagogy a dětmi. Škola má jasná opatření prevence všech forem rizikového chování. Škola má stanovený preventivní program, jehož cílem je zvýšení odolnosti děti vůči rizikovému chování a sociálně patologickým jevům. Průběžně sleduje případné signály všech forem rizikového chování, má jasná pravidla postupu v případě rizikového chování a bez zbytečného odkladu je uplatňuje. Všichni zaměstnanci školy sledují neustále chování dětí, případné signály možného rizikového chování okamžitě řeší nejprve na úrovni rodiny, v případě nutnosti s dalšími orgány. S rodiči (zákonnými zástupci dětí) má prodiskutován systém zpětné vazby pro případ všech forem rizikového chování, ve který rodiče mají důvěru. Rodiče sami vyjadřují potřebu zpětné vazby chování dětí, v případě podezření na rizikové chování jsou okamžitě kontaktováni. Při jednání s rodiči se zásadně dodržují pravidla respektujícího přístupu. Škola dbá o psychohygienu dětí i pedagogů, zdravý životní styl a další případné formy podpory příjemného a zdravého prostředí ve škole. Vedení školy poskytuje všem zaměstnancům co nejlepší podmínky v rámci možností, podporuje další profesní rozvoj pedagogů. Všichni dbají o zdravý životní styl a dobrou životosprávu dětí i pedagogů. 4

1.5. Mateřská škola spolupracuje s vnějšími partnery. Škola podporuje sounáležitost s obcí, příp. i krajem, kde sídlí. Škola má spolupráci s dalšími partnery zakotvenou přímo ve svém ŠVP. Děti ze školy se účastní různých akcí pořádaných obcí, pedagogové aktivně využívají např. vzdělávacích akcí pořádaných obcí či krajským úřadem. Účinně spolupracuje se zřizovatelem. Vedení školy spolupracuje se zřizovatelem ve všech potřebných oblastech, především při organizaci zápisů do MŠ a umísťování dětí v průběhu školního roku. Má program spolupráce s dalšími důležitými partnery (zejména se základní školou či školami a významnými organizacemi v obci), a aktivně ho využívá. Škola má ve své strategii rozvoje uvedený plán spolupráce s různými organizacemi, např. knihovnou, muzeem, stanicemi pro ochranu zvířat, radou seniorů, píseckými lesy. Cíleně a oboustranně spolupracuje s relevantními partnery zajišťujícími rozvoj praktických dovedností dětí. Mezi spolupracující organizace patří také logopedická ambulance, Křesťanská pedagogicko psychologická poradna v Praze, škola spolupracuje také s některými odborníky z řad rodičů v rámci rozvíjená praktických dovedností např. se soukromou farmou, s keramickou dílnou. Škola aktivně usiluje o spolupráci s dalšími školami a pracovišti pedagogického vzdělávání, v rámci realistických možností navazuje partnerství se školami doma nebo v zahraničí, vstupuje do výměnných programů nebo společných projektů a efektivně využívá výsledky spolupráce ke zkvalitňování činnosti školy. Škola spolupracuje především se základní školou J.K.Tyla, jejíž je administrativní součástí, zapojuje se do různých akcí pořádaných školou. Spolupracuje také se ZŠ Cesta využíváním různých projektů připravených pro děti, se ZŠ E, Beneše (vánoční vystoupení). Pravidelně také spolupracuje s místní ZUŠ (výchovné koncerty). 2. Pedagogické vedení školy Ředitel kvalitní školy je vůdčí osobností pedagogického procesu. 2.1. Vedení školy aktivně řídí, pravidelně vyhodnocuje práci školy a přijímá účinná opatření. Vedení školy aktivně řídí pedagogické procesy na úrovni školy. Celý pedagogický sbor se pravidelně 3x ročně schází na pedagogických poradách, na kterých se zhodnocuje průběh vzdělávání, tvoří se plány na další období, společně se hodnotí podmínky vzdělávání Podněcuje pedagogický rozvoj školy v souladu s koncepcí rozvoje školy. Škola má vypracovaný systém dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, dbá se na to, aby se všechny učitelky do DVPP zapojovaly. Dále škola odebírá odborné časopisy (Informatorium) a všichni se seznamují s publikovanými odbornými články. Pravidelně vyhodnocuje stav ve všech důležitých oblastech pedagogických procesů (vzdělávání), ale i v oblasti řízení školy. 5

Pravidelně se vyhodnocují pedagogické procesy v průběhu celého školního roku, sledují se pokroky dětí, průběh vzdělávání, průběh a dopady DVPP, pravidelně probíhají hospitace ve třídách a jsou zapisovány a hodnoceny jejich závěry. Systém autoevaluace školy je promyšlený a stabilizovaný. Zaměstnanci školy pravidelně provádí autoevaluaci, na konci každého týdně samostatně bez zápisu, 2 x ročně psanou formou, záměrem je, aby provádění autoevaluace vedlo k promyšleným závěrům a k pokroku v pedagogickém procesu Procesy řízení i vyhodnocování jsou prováděny efektivně tak, aby napomáhaly zkvalitňování vzdělávání každého dítěte. Pedagogičtí zaměstnanci školy vyhodnocují v průběhu vzdělávacího procesu výsledky dětí tak, aby vedly ke zkvalitnění vzdělávání. Důsledně se dbá na individualizaci ve vzdělávání. Vyhodnocována je i účinnost zaváděných opatření. Učitelky ve spolupráci s rodiči sledují pokroky jednotlivých dětí, snaží se maximálně o individuální přístup a tvorbu takových opatření, které povedou k pokroku podle aktuálních potřeb každého dítěte. Při řízení vedení školy respektuje všechny relevantní právní předpisy. Vedení školy sleduje aktualizaci právních předpisů a postupuje podle nich při řízení školy. 2.2. Vedení školy aktivně vytváří zdravé školní klima pečuje o vztahy mezi pedagogy, dětmi i vzájemné vztahy mezi pedagogy a dětmi a jejich rodiči a o vzájemnou spolupráci všech aktérů. Vedení školy aktivně vytváří pozitivní klima, které podporuje předškolní vzdělávání dětí. Pro všechny zaměstnance školy je pozitivní klima ve škole prioritou, snaží se o to, aby se zde každé jednotlivé dítě cítilo bezpečně a jistě. Vlastní prostředí školy, čistota i estetická úprava okolí i vnitřku budovy napomáhají pozitivnímu klimatu. Pozitivní klima školy se projevuje to v dobrých prosociálních vztazích mezi pedagogy navzájem, mezi pedagogy a dětmi, mezi dětmi navzájem i mezi rodiči (zákonnými zástupci) a vedením školy a pedagogy. Průběžně dochází ke zlepšování prostředí školy z hlediska materiálních podmínek, vybavení nábytkem a pomůckami, čistoty i výzdoby školy. Na výzdobě se podílí všichni zaměstnanci školy i samotné děti. Pozitivní klima se projevuje v důvěře mezi zaměstnanci navzájem, mezi zaměstnanci a rodiči a mezi zaměstnanci a dětmi. Děti školy jsou respektovány a dodržují pravidla, na jejichž formulování se podílí. Ve škole je využíván respektující přístup k dětem, jsou v maximální možné míře respektovány jejich aktuální potřeby a názory. Děti se aktivně podílí na formulaci pravidel vzájemného soužití a dbají na jejich dodržování. Pedagogové se aktivně účastní na rozvoji školy. Všichni zaměstnanci školy se aktivně podílí na jejím rozvoji formou návrhů na zlepšení v různých oblastech, formou účasti na vzdělávacích akcích, na společných akcích pro rodiny. Učitelky i nepedagogičtí pracovníci se podílí na zlepšování prostředí školy. 6

Vedení školy vytváří podmínky pro rozvoj pedagogické spolupráce mezi pedagogy například formou tematicky zaměřených pracovních skupin. Pedagogové školy spolu aktivně spolupracují na tematických plánech, při plánování společných akcí, při plánování činností s dětmi a při hodnocení dětí. Spolupráce pedagogů probíhá ve třídách i mezi pedagogy z různých tříd. V průběhu roku je dostatek příležitostí pro vzájemnou spolupráci pedagogů a rodičů (zákonných zástupců dětí). Přímo v charakteristice mateřské školy je uveřejněna spolupráce s rodiči jako jeden z hlavních pilířů zaměření školy. Spolupráce probíhá v rámci mateřské školy formou schůzek, setkání s rodiči při příležitosti různých svátků během roku (Vánoce, Svátek matek, Rozloučení s předškoláky). Spolupráce probíhá dále v rámci spolku rodičů KáMoŠ, v jehož režii probíhají různé společné akce rodin a školky, například setkání ve školce, přednášky, výlety atd. Ve škole fungují efektivní způsoby prevence rizikového chování. Nástroje ke sledování a vyhodnocování školního klimatu jsou užívány tak, aby napomáhaly jeho zlepšování. Ve školním vzdělávací programu je jako doplňkový program vložen preventivní program, jehož cílem je zvýšení odolnosti dětí vůči sociálně patologickým jevům. 2.3. Vedení školy cíleně pečuje o naplnění relevantních potřeb každého pedagoga a jeho profesní rozvoj, vytváří podmínky pro výměnu pedagogických zkušeností s dalšími školami a účinně podporuje začínající pedagogy. Vedení školy provádí systematické hodnocení práce pedagogů a poskytuje jim pravidelně zpětnou vazbu k jejich práci. Vedení školy dbá o rovnoměrné rozdělení úkolů jednotlivých pedagogům, pedagogy pravidelně hodnotí pomocí pravidelných ohlášených hospitací a pomocí náhodných návštěv ve třídách. Z hodnocení je vytvořen zápis, který je konzultován s daným pedagogem Na základě hodnocení plánuje spolu s pedagogy jejich další profesní rozvoj. Další profesní rozvoj pedagogů je plánován především na základě rozhovorů s učitelkami po hospitacích, plánují se školení a semináře podle aktuální nabídky a podle potřeb školky Vedení školy motivuje pedagogy k sebehodnocení a kolegiálnímu hodnocení. Každá učitelka má u sebe na vhodném dostupném místě list k sebehodnocení s názvem páteční zamyšlení, je jím motivována ke každotýdennímu sebehodnocení a sebereflexi Nabízí pedagogů rozmanité efektivní formy dalšího profesního rozvoje například kolegiální spolupráci, koučing, mentoring, spolupráce s jednotlivci či týmy z jiných škol a vytváří podmínky pro jeho realizaci. Vedení školy motivuje pedagogy ke sdílení zkušeností ze seminářů v rámci školy i v rámci setkávání učitelek z jiných školek při společných akcích. Mentoringu se využívá především při uvádění nových učitelek i asistentek do pedagogické praxe. Škola cíleně podporuje rozvoj pedagogických schopností začínajících pedagogů, pro něž má zpracován účinný adaptační program. Začínající pedagog má svou uvádějící učitelku. Začínající učitelka získává zkušenosti i v rámci návštěv při činnostech s dětmi u zkušenějších učitelek. Adaptační program zahrnuje i rozhovory s učitelkami o výsledcích činností začínající učitelky s dětmi. 7

2.4. Vedení školy usiluje o optimální materiální podmínky vzdělávání a pečuje o jejich účelné využívání. Vedení školy vyhodnocuje stav materiálních podmínek pro vzdělávání. Materiální podmínky jsou vyhodnocovány pravidelně při ročním hodnocení, každoročně je doplňován a vylepšován stav školy z hlediska vybavení nábytkem, pomůckami atd. Také zákonní zástupci dětí jsou v dotazníku motivováni k hodnocení materiálních podmínek a k návrhům na jejich zlepšení. V souladu s koncepcí rozvoje školy a ve spolupráci se zřizovatelem se snaží zajistit takový stav materiálních podmínek, aby umožnil vzdělávání každému dítěti dle jeho individuálních vzdělávacích potřeb. Každoročně jsou vyhodnocovány potřeby dětí podle aktuálního složení třídy a v rámci možností jsou materiální podmínky přizpůsobovány potřebám jednotlivých dětí ve třídě. Vedení školy usiluje o udržení dobrého technického stavu materiálních podmínek vzdělávání. Ve spolupráci s vedením školy je pravidelně kontrolován stav nábytku, tělocvičného nářadí, materiálních pomůcek a podle potřeby dochází k opravám či výměně opotřebovaného materiálu. 2.5. Vedení školy klade důraz na vlastní profesní rozvoj. Vedení školy má plán vlastního manažerského a pedagogického rozvoje, který dlouhodobě realizuje. Vedení školy pravidelně sleduje odborné časopisy (Školství, Poradce ředitelky MŠ, Informatorium aj.) i články na webových portálech ČŠI a MŠMT. Také se zúčastňuje odborných seminářů a školení, např. pořádaných pedagogickou fakultou JČU, centrem Casiiopea a dalších. Jeho součástí jsou aktivity spojené s výměnou a předáváním zkušeností na jiných školách podobného typu. Mezi školou a dalšími mateřskými školami dochází k výměně zkušeností. Např. v roce 2018 se vedoucí učitelka KMŠ účastnila 16 hodinového programu sdílení zkušeností s 8. MŠ v Písku. 3. Kvalita pedagogického sboru Kvalitní školu tvoří kvalitní učitelé a další pedagogičtí pracovníci. 3.1. Pedagogové jsou pro svou práci kvalifikovaní a odborně zdatní a ke své práci přistupují profesionálně. Všichni pedagogové splňují požadavky na odbornou kvalifikaci dle zákona, tuto odbornost mohou doložit příslušnými doklady, stejně jako další zákonné požadavky (bezúhonnost, zdravotní způsobilost, případně zkoušku z ČJ). Všechny učitelky Křesťanské mateřské školy jsou plně kvalifikované a splňují všechny požadavky nutné pro jejich zaměstnání v MŠ. Z dostupných dokumentů i jejich individuálních projevů je patrné, že odbornost považují za důležitý předpoklad pro vykonávání kvalitní práce s dětmi. Všechny učitelky jsou přístupné k dalšímu vzdělávání, odbornost je pro ně důležitá. Tři ze čtyř učitelek mají kromě středoškolského vzdělání také vysokoškolské vzdělání v oboru předškolní pedagogika. 8

Ke své práci se snaží přistupovat profesionálně, jsou dlouhodobě schopni vést s dětmi i jejich rodiči (zákonnými zástupci dětí) konstruktivní dialog, názorový nesoulad nechápou osobně. Učitelky jsou schopny konstruktivní komunikace s rodiči. K práci s dětmi i k rozhovorům s rodiči přistupují profesionálně. Mezi sebou navzájem i s vedením školky se učitelky radí o postupu u dětí či rodičů, kde si nejsou zcela jisté s výběrem nejlepšího postupu pro rozvoj dítěte a kde očekávají nějaký problém. 3.2. Pedagogové důsledně uplatňují při komunikaci s dětmi, rodiči a kolegy vstřícný, respektující přístup. Pedagogové komunikují s dětmi zdvořilým a přátelským způsobem. Všichni pedagogové školy vedou děti svým příkladem ke zdvořilosti, komunikují s nimi přátelským způsobem. Reagují citlivě na sociální, emocionální, kognitivní a fyzické potřeby jednotlivých dětí. Učitelky preferují individuální přístup k dětem a vnímají jejich psychické i fyzické potřeby. Dětem naslouchají a projevují vstřícnost, vřelost, zájem a respekt ke každému z nich. Učitelky jsou vstřícné k projevům a názorům dětí, zajímají se o jejich problémy, snaží se navázat s nimi kontakt a projevují zájem o jejich radosti a starosti. Pedagogové jednají s rodiči dětí, s kolegy a s dalšími členy komunity s respektem a úctou. Pedagogové zásadně přistupují k zákonným zástupcům dětí s respektem. Rozhovory o problémech dětí vždy plánují dopředu, dbají na to, aby počet učitelek při rozhovoru nepřevyšoval počet zákonných zástupců a aby tak rodiče nepociťovali převahu pedagogů a měli důvěru v pedagogy. Svým vlastním jednáním modelují a podporují prosociální chování. Učitelky jsou dětem příkladem v prosociálním jednání, učí je pomáhat si navzájem a mít zájem o druhé. 3.3. Pedagogové aktivně spolupracují a poskytují si vzájemně podporu a zpětnou vazbu. Pedagogové mezi sebou vytvářejí, podporují a udržují kolegiální vztahy a vzájemný respekt. Učitelky jsou vstřícné ke vzájemné spolupráci, sdílejí své nápady na činnosti s dětmi v rámci třídy i mezi třídami, spolupracují při plánování činností. Aktivně spolupracují, předávají si poznatky a využívají i formy vzájemných hospitací. Učitelky jsou aktivní ve vzájemné spolupráci a vzájemně se navštěvují ve třídách a sdělují si své zkušenosti. Tematicky zaměřené pracovní skupiny pracují efektivně a s cílem zlepšovat kvalitu poskytovaného vzdělávání. Vzhledem k malé velikosti školky nejsou zde přímo tematicky zaměřené skupiny, ale učitelky jsou vedené ke vzájemné spolupráci podle tématu, které je jim blízké. Vzniklé problémy jsou otevřeně řešeny, samozřejmostí je snaha pracovat jako tým. Občasné názorové neshody mezi učitelkami jsou konstruktivně vyřešeny v nejbližší možné době. 9

3.4. Pedagogové podporují rozvoj demokratických hodnot a občanské angažovanosti. Pedagogové podporují rozvoj demokratických hodnot a občanských kompetencí dětí tím, že je zapojují do rozhodování o věcech, které se jich týkají, a poskytují jim příležitost vyjádřit vlastní názor. Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci školky vedou děti ke správnému chápání demokracie, k možnosti vyjádřit vlastní názor a rozhodnout se, ale zároveň respektovat rozhodnutí a svobodu druhého. Svým přístupem k dětem podporují rozvoj jejich odpovědnosti, samostatnosti a sebekontroly. V rámci možností podle věku dětí učitelky podporují samostatnost a odpovědnost dětí například při rozhodování o programu třídy, výběru her či hraček, rozhodnutí o cíli vycházky atd. Svým osobním chováním demonstrují pedagogové demokratické smýšlení a občanskou angažovanost. Učitelky jsou dětem příkladem, hovoří před nimi v obecné rovině o své osobní angažovanosti třeba v otázce voleb a podobně. 3.5. Pedagogové aktivně spolupracují na svém profesním rozvoji. Pedagogové svoji práci pravidelně vyhodnocují. Učitelky pravidelně provádí autoevaluaci, hodnotí svoji práci a výsledky vzdělávání. Jsou aktivní v přístupu ke svému profesnímu rozvoji. Učitelky samostatně vyhledávají vhodná školení a semináře, na které se se souhlasem vedení přihlašují a účastní se jich. Mají zájem i o výstupy ze školení, jichž se zúčastní kolegyně. Pravidelně se účastní kurzů a seminářů k doplnění svého vzdělání a odborných dovedností. Učitelky se pravidelně zúčastňují také seminářů doporučených vedením školy. Využívají i samostudia a rozmanitých efektivních forem sdílení zkušeností. Učitelky sdílejí své zkušenosti s ostatními kolegyněmi z KMŠ i z ostatních školek při různých setkáních. Zajímají se o nové trendy a získané poznatky se snaží uplatnit ve vzdělávání. Učitelky se snaží sledovat trendy v pedagogice studiem, četbou odborných časopisů i knih. Ve školce odebíráme pravidelně Informatorium, máme odbornou knihovnu, kterou průběžně doplňujeme nově vycházejícími tituly z oboru předškolní pedagogiky a psychologie. 10

4. Vzdělávání Kvalitní vzdělávání směřující k dobrým vzdělávacím výsledkům všech dětí je základem kvalitní školy. 4.1. Pedagogové systematicky promýšlejí a připravují vzdělávání v souladu s vědomostními, dovednostními i postojovými cíli definovanými v kurikulárních dokumentech školy a individuálními potřebami dětí. Pedagogové promýšlejí a připravují vzdělávání v souladu s kurikulárními dokumenty, na základě dosavadních znalostí a zkušeností dětí a s přihlédnutím k jejich vývojovým předpokladům a specifickým potřebám. Učitelky připravují činnosti pro děti na základě vytvořeného Školního vzdělávacího programu Tvoříme mosty, který je v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání. Při přípravě konkrétní vzdělávací nabídky učitelky přihlíží k aktuálnímu složení třídy, ke zvláštnostem a schopnostem jednotlivých dětí a k jejich zkušenostem z domova a z předešlého vzdělávání. Budují u dětí motivaci k učení, rozvíjejí všechny okruhy vzdělávacích cílů (tj. vědomosti, dovednosti i postoje) a vedou děti k základům kritického myšlení. Učitelky se snaží vést děti k přemýšlení, k samostatnosti v rozhodování, k dovednostem a ke znalostem ve všech oblastech rozvoje. Zároveň učitelky motivují děti pomocí různých činností, aktivit, vyprávění příběhů k upevňování správných postojů, k prosociálnímu chování a vedou děti k přijetí pozitivních morálních hodnot. Na děti kladou jasné, věkově přiměřené a srozumitelné požadavky, seznamují děti se vzdělávacími cíli a vedou je k vyhodnocování jejich dosahování. Učitelky se při veškerých činnostech neustále ubezpečují, zda děti chápou jejich požadavky a rozumí dobře pokynům učitelek. V případě potřeby přehodnocují požadavky podle vývojových předpokladů dětí. Učitelky k dětem přistupují individuálně a činnosti přizpůsobují schopnostem jednotlivců. Děti jsou seznamovány s cíli vzdělávání a pravidelně společně hodnotí, co se povedlo, co se jim v dané činnosti líbilo a co se již naučily. 4.2. Pedagogové využívají široké spektrum výchovně vzdělávacích strategií pro naplnění stanovených cílů. Pedagogové volí formy a metody vzdělávací nabídky tak, aby odpovídala vývojovým předpokladům dětí, stanoveným výukovým cílům, a vytvářela pozitivní třídní klima podporující učení. Používané formy i metody vzdělávání jsou voleny vhodně podle schopností a možností dětí. Učitelky se snaží, aby činnosti byly pro děti zajímavé a děti se ve školce cítily dobře. Vzdělávací nabídka je pro děti srozumitelná a dobře organizačně zvládnutá. Učitelky při tvorbě svých Třídních vzdělávacích programů vybírají takové metody a formy, které jsou pro děti lákavé, srozumitelné a vhodné a které lze dobře organizovat v rámci věkově heterogenních tříd. 11

Ve vzdělávací nabídce je účelně zastoupena individuální práce dětí, spolupráce dětí v menších skupinách a společná (frontální) práce celé třídy. Učitelky střídají různé formy práce s dětmi, často se zaměřují na individuální činnosti, kombinují je s prací v malých věkově smíšených skupinách. V případě vhodnosti a potřeby volí také společnou činnost celé třídy. Pedagogové nabízejí dětem aktivity podporující objevování, experimentování, kladení otázek, tvořivost a autonomii a iniciativu každého z dětí. Všichni pracovníci školky motivují děti ke kladení otázek a k iniciativě, na dotazy dětí z různých oblastí odpovídají a podle věku dětí hledají vhodné odpovědi. Učitelky i nepedagogičtí pracovníci vedou dětí k tvořivosti také vlastním příkladem např. při výzdobě školky. Vytvářejí situace, v nichž děti aplikují to, co se naučily ve škole, v každodenním životě a v reálných situacích. Poskytují dětem věkově přiměřenou možnost využívat při učení informační technologie a rozvíjet tak dovednosti potřebné pro budoucí uplatnění v informační společnosti. V rámci možností s přihlédnutím k věku dětí se učitelky snaží, aby děti dokázaly aplikovat znalosti ze školky v běžném životě. Především v oblasti sociálních dovedností spolupracují s rodinami dětí a snaží se vést děti k rozvoji jejich sociální inteligence. Mateřská škola nedisponuje informačními technologiemi určenými přímo pro předškolní věk, ale pedagogové v rámci některých činností využívají ICT technologie ke zpestření a prohloubení vzdělávací nabídky. 4.3. Pedagogové systematicky sledují vzdělávací pokrok každého dítěte a při plánování a realizaci vzdělávání zohledňují individuální potřeby dětí Pedagogové systematicky sledují a zaznamenávají vývoj, procesy učení a vzdělávací pokrok každého dítěte a pravidelně jim poskytují srozumitelnou zpětnou vazbu k jejich práci. Učitelky pravidelně dvakrát ročně zaznamenávají pokroky dětí grafickými symboly do osobních listů dětí a v průběhu daného období pravidelně sledují pokroky dětí a spolu s dětmi hodnotí, co se již dětem povedlo a co se společně naučily. K dalšímu pokroku v učení nabízejí dětem aktivity, které jsou v zóně jejich nejbližšího vývoje. Učitelky sledují, co jednotlivé děti již umí a dokážou a volí přiměřené aktivity k dalšímu rozvoji každého dítěte. Vedou děti k tomu, aby si ze vzdělávací nabídky volily vzdělávací cíle, a ve vazbě na tyto stanovené cíle a očekávání prováděly sebehodnocení a vrstevnické hodnocení. Při plánování činností se učitelky obracejí na děti a vyzývají je ke spolupráci a k rozhodování o plánovaných činnostech. Každodenně po dopoledním bloku aktivit děti společně s učitelkou hodnotí činnosti, vyjadřují, co se jim líbilo a co se naučily. 4.4. Pedagogové se ve své práci zaměřují na sociální a osobnostní rozvoj dětí. Pedagogové nabízejí dětem aktivity, které posilují jejich pozitivní sebepojetí a sebevědomí. Učitelky se snaží u každého dítěte rozpoznat, co ho baví a v čem vyniká a posilovat jeho sebevědomí důrazem na jeho schopnosti a znalosti a zároveň ho motivovat k dalšímu rozvoji. 12

Demonstrují přesvědčení o možnostech každého dítěte dosáhnout kvalitní vzdělávací výsledky. Všichni zaměstnanci školky posilují u dětí sebedůvěru svým osobním přesvědčením o možnostech dětí. Zvláště u dětí se slabšími vzdělávacími výsledky a u dětí se specifickými vzdělávacími potřebami se učitelky navzájem posilují v důvěře v rozvoj jejich schopností ve spolupráci s odbornými pracovišti. Užívají výchovně vzdělávacích strategií, které pomáhají dětem vytvářet pozitivní vztahy a učit se vzájemně spolupracovat. Vytváření pozitivních vztahů, vedení ke spolupráci a vzájemné pomoci je jedním z klíčových záměrů školního vzdělávacího programu Křesťanské mateřské školy. Učitelky využívají vyprávění příběhů s pozitivními vzorci chování, zařazování prosociálních her a dalších aktivit k prohlubování sociálních dovedností dětí. 5. Vzdělávací výsledky Kvalitní škola umožňuje každému dítěti maximální rozvoj odpovídající jeho možnostem 5.1. Mateřská škola soustavně získává informace o posunech výsledků každého dítěte ve všech vzdělávacích oblastech a reaguje na ně vhodnými pedagogickými opatřeními. Vedení školy a pedagogové průběžně uplatňují sdílený systém k získávání aktuálních informací o výsledcích vzdělávání každého dítěte a sledování jejich vzdělávacích pokroků. Učitelky pravidelně vyhodnocují pokroky jednotlivých dětí a konzultují výsledky hodnocení mezi sebou i s rodiči dítěte. Tento systém je vhodně nastaven vzhledem k podmínkám školy a potřebám dětí a umožňuje škole podávat pravdivé informace o výsledcích a pokroku všech skupin dětí. Systém hodnocení byl postupně upravován podle potřeb učitelek tak, aby byl co nejjednodušší a vypovídal o skutečném pokroku dětí. Zároveň je systém vhodný k podávání informací o pokroku jednotlivých dětí jejich zákonným zástupcům. Škola se zjištěnými vzdělávacími výsledky dlouhodobě cíleně zabývá a dokáže z nich podle potřeby přijímat efektivní opatření ke zlepšování vzdělávacích výsledků dětí. Učitelky se společně radí o pokroku jednotlivých dětí, pokud se u některého dítěte vyskytne problém, konzultují postup s rodiči, s pedagogickou poradnou, v případě potřeby s příslušným speciálně pedagogickým centrem. Účinnost přijatých opatření škola pravidelně vyhodnocuje na všech stupních řízení pedagogického procesu. Pedagogičtí pracovníci hodnotí výsledky vzdělávání na pravidelných pedagogických poradách a podle potřeby upravují další postup. 13

5.2. Výsledky vzdělávání dětí odpovídají očekávaným výsledkům podle vzdělávacích programů. Pedagogové pravidelně vyhodnocují, zda celkové vzdělávací výsledky odpovídají očekávaným výstupům dle RVP PV, popřípadě konkretizovaným očekávaným výstupům. Učitelky posuzují výsledky vzdělávání na základě srovnání s konkretizovanými očekávanými výstupy stanovenými RVP PV. Dle potřeby přizpůsobují vzdělávací nabídku a stanovují si konkrétní pedagogické záměry tak, aby podpořili dosahování kvalitních vzdělávacích výsledků. Vzdělávací nabídku jednotlivých integrovaných bloků učitelky přizpůsobují předpokládaným východiskům a aktuální situaci dětí. 5.3. Mateřská škola sleduje a vyhodnocuje úspěšnost dětí v průběhu, při ukončování předškolního vzdělávání a dle možností i v dalším vzdělávání a aktivně s výsledky pracuje v zájmu zkvalitnění vzdělávání. Škola na všech stupních řízení pedagogického procesu efektivně vyhodnocuje úspěšnost dětí v průběhu a ukončování jejich vzdělávání. V průběhu vzdělávání učitelky sledují pokroky jednotlivých dětí vzhledem k připravenosti dětí na vstup do základní školy. Po odchodu dětí do ZŠ učitelky v rámci možností mateřské školy sledují výsledky dětí v ZŠ, především dětí, které přechází do ZŠ J. K. Tyla, jejíž součástí je KMŠ. S výsledky hodnocení cíleně pracují pedagogové i vedení školy, jejich činnosti a opatření směřují ke zkvalitňování vzdělávání dětí a k zachycení případných problémů a k vyvození jejich řešení. Všichni pedagogové jsou průběžně seznamování s výsledky hodnocení a podle potřeby upravují další postup při plánování vzdělávací nabídky. 6. Podpora školy dětem (rovné příležitosti) Kvalitní škola sleduje vzdělávací pokroky všech dětí a cíleně podporuje ty, kdo vyžadují speciální péči. 6.1. Mateřská škola vytváří každému dítěti a jeho rodině rovné příležitosti ke vzdělávání bez ohledu na jeho pohlaví, věk, etnickou příslušnost, kulturu, rodný jazyk, náboženství, rodinné zázemí, ekonomický status nebo potřeby podpůrných opatření. Při přijímání škola respektuje právní předpisy a rovný přístup ke vzdělávání s maximální vstřícností ke všem uchazečům a nevyžaduje úplatu za žádné vzdělávací služby poskytované v rámci vzdělávání. Při přijímání dětí do KMŠ jsou děti přijímány podle kritérií stanovených ředitelem školy. Tato kritéria odpovídají stávajícím právním předpisům a jsou v souladu s platnými vyhláškami a zákony. Při zápise do školy je přistupováno ke všem uchazečům s maximální vstřícností. S kritérii se zákonní zástupci mají možnost seznámit na webových stránkách školy, na nástěnce ve škole a při osobním setkání s vedoucí učitelkou v rámci pravidelných dnů otevřených dveří pro zájemce o přijetí do KMŠ. 14

Škola usiluje o maximální zapojení dětí do školních akcí a aktivit a v případě potřeby poskytuje dětem speciální podporu, která jim zapojení umožní. Všechny učitelky motivují děti k maximálnímu zapojení do aktivit a činností školy v rámci osobních možností jednotlivých dětí. V případě potřeby je individuálně poskytována speciální podpora dětem, pro které je to vhodné. 6.2. Mateřská škola poskytuje účinnou podporu všem dětem s potřebou podpůrných opatření. Škola systematicky identifikuje individuální vzdělávací potřeby dětí při vzdělávání, v případě potřeby spolupracuje s odbornými pracovišti/poradenským zařízením. Mateřská škola sleduje pravidelně výsledky vzdělávání a pokrok jednotlivých dětí. Pokud je to třeba, je pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami vytvořen plán pedagogické podpory, který je konzultován se zákonnými zástupci dítěte. V případě potřeby se dále přistupuje ke spolupráci s pedagogickou poradnou či příslušným speciálně pedagogickým centrem. Má vlastní strategii práce s dětmi s potřebou podpůrných opatření a tuto strategii naplňuje. Všechny učitelky KMŠ se individuálně věnují dětem s potřebou podpůrných opatření. Pro tyto děti je zpracován plán pedagogické podpory, nebo v případě potřeby individuální vzdělávací plán. Postup vzdělávání je konzultován s rodiči dítěte, případně s psycholožkou nebo speciálním pedagogem. Škola sleduje vzdělávací výsledky dětí s potřebou podpůrných opatření a dbá o to, aby dosahovaly maximálního pokroku. Při vzdělávání dětí s potřebou podpůrných opatření učitelky spolupracují mezi sebou ve třídách, konzultují postupy a v případě možnosti spolupracují se školní asistentkou nebo s asistentkou pedagoga. Pokroky dětí jsou sledovány a pravidelně zapisovány do osobních listů dětí. 6.3. Mateřská škola věnuje patřičnou pozornost rozvoji všech osobnostních vlastností dětí a dbá na to, aby žádné dítě nebylo vyčleňováno z kolektivu. Pracovníci školy přistupují ke každému dítěti s respektem a úctou, vytvářejí pro každé dítě rovné příležitosti k jeho zapojení do kolektivu ostatních dětí. Všechny učitelky jsou seznámeny s principy respektujícího přístupu k dětem, který využívají ve všech činnostech s dětmi. Snaží se o maximální zapojení jednotlivých děti pomocí různých typů motivace. Při plánování činností učitelky zohledňují individuální zvláštnosti jednotlivých dětí a přizpůsobují program aktuální situaci jednotlivců. Pracovníci školy jsou si vědomi svých vlastních postojů, hodnot, zkušeností i předsudků a jejich vlivu na komunikaci s dětmi a jejich rodinami i na celý pedagogický proces. Zásadou pro učitelky KMŠ je dodržování morálních hodnot, ke kterým vedou děti, i v jejich vlastním osobním životě, aby byly dětem příkladem a děti si mohly podle jejich jednání v běžných situacích potvrzovat správné vzorce chování. Učitelky také svým příkladem vedou děti ke zdravému způsobu života. V komunikaci s dětmi, jejich rodiči i v nabídce aktivit pro děti se vyvarují negativních stereotypů (např. stereotypů na základě genderu, etnicity, národnosti, náboženství apod.). Učitelky se zásadně vyvarují v komunikaci s rodiči dětí některých obecně zažitých stereotypů týkajících se například genderu, etnicity atd. Ke všem rodinám přistupují bez předsudků. Také jsou si učitelky vědomy možnosti halo efektu a podle svého nejlepšího svědomí se snaží k dětem i jejich zákonným zástupcům přistupovat s respektujícím a chápajícím přístupem. 15

Pedagogové přizpůsobují prostředí třídy tomu, aby se na většině z nich mohly podílet i děti s potřebou podpůrných opatření. Prostředí obou tříd mateřské školy je přizpůsobeno možnostem a schopnostem všech dětí v MŠ. Také učební pomůcky, hračky a další materiál je pořizován s ohledem na potřeby jednotlivých dětí, včetně dětí s potřebou podpůrných opatření. Oceňují rozmanitost ve školním společenství a pracují s ní jako s důležitým východiskem při plánování a realizaci předškolního vzdělávání. Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci mateřské školy jsou si vědomi různosti a jinakosti každého z dětí. Tuto rozmanitost zahrnují do plánování veškerých činností. 7. Charakteristika prostředí, v němž škola pracuje Kvalitní vzdělávání vyžaduje odpovídající materiální i finanční podmínky. Spravedlivé hodnocení zohledňuje podmínky, které škola nemůže ovlivnit. Charakteristika regionu - demografická a sociálně ekonomická, atraktivita regionu a dostupnost kvalitních pedagogů Škola se nachází na okraji města, vzhledem k alternativnímu zaměření školy (Křesťanská MŠ) je navštěvována dětmi z celého města. Pro část rodičů je alternativní zaměření školky jediným důvodem rozhodnutí o přihlášení dítěte do této MŠ. Ve městě je nízké procento nezaměstnanosti, dobrá dostupnost všech potřebných služeb, široká kulturní a sportovní nabídka. Také je zde poměrně dobře dostupné bydlení pro mladé rodiny a nabídka aktivit pro rodiny je velmi bohatá. V poslední době je ve více školkách v regionu problém s hledáním kvalitních učitelek, v naší školce je navíc přijetí učitelky podmíněno kladným přístupem k našemu alternativnímu programu. V současné době přesto máme ve školce všechny učitelky plně kvalifikované. Tři ze čtyř učitelek navíc kromě předepsaného středoškolského vzdělání mají také vysokoškolské bakalářské vzdělání v oboru předškolní pedagogiky. Materiální podmínky Ve spolupráci s vedením Základní školy J. K. Tyla usilujeme o neustálou modernizaci materiálního vybavení, týkající se stavu budov, vybavení nábytkem včetně vybavení zahrady MŠ. Také obměňujeme a modernizujeme učební pomůcky a hračky, aby odpovídaly současným standardům a doporučením. Finanční podmínky Díky snaze vedení základní školy získává škola finanční prostředky z různých grantů a programů. Bohužel získání těchto prostředků je zatíženou neúměrnou administrativní zátěží především pro management ZŠ J. K. Tyla. Finanční podmínky odměňování pedagogických tak nepedagogických pracovníků se odvíjí ze stanovených platových předpisů. Při současné nízké nezaměstnanosti v regionu jsou nízké platové podmínky ve školství problémem při získání kvalitních především nepedagogických pracovníků. Problémem stále zůstává také nedostatečný počet úvazků učitelek, které se vypočítávají z počtu zapsaných dětí a nedostačují reálné potřebě hodin nutných ke kvalitnímu provozu tříd po celou provozní dobu MŠ. Sice jsou splněny zákonné požadavky k počtu pedagogů na třídách, ovšem ideálně by bylo potřeba jejich překrývání v mnohem širším rozsahu. Navíc částečný úvazek je problémem při přijímání nových pedagogických pracovníků. 16

Složení dětí školy7/2018 Ve školním roce 2017/ 2018 Křesťanskou mateřskou školu navštěvuje 48 dětí, z toho 45 dětí se státním občanstvím ČR, 1 dítě Polsko, 2 děti Ukrajina. Věkové složení dětí ve školním roce 2017/2018: 10 předškoláci, 14 dětí ve věku 4-5 let, 15 dětí ve věku 3-4roky, 9 dětí ve věku 2-3 roky Informace o prostředí, v němž škola pracuje, a umožnění srovnání se statistickými charakteristikami stejných indikátorů v celém souboru škol v ČR. Jsou důležitým signálem zřizovatelům pro jejich rozhodování o naplnění předpokladů pro kvalitní vzdělávání v dané škole. Nemají postavení kritérií hodnocení školy. Ve výstupech inspekční činnosti slouží pouze k popisu konkrétního prostředí a kontextu, v němž škola pracuje. 17