Přinesou škrty v rozpočtu snížení tarifních platů? Mají vůbec právo nám snížit plat? Proč ne? Když nám platy zvyšovali, tak se takhle nikdo neptal.

TÝDENÍK 32 21. ŘÍJNA 2009 XVII. ROČNÍK V tomto čísle najdete: Jak je to s nepedagogy... 3 Pitná voda z kohoutku je pro děti nejlepší variantou... 5 Školy zkoušejí nové formy výuky angličtiny... 7 16. 17. října V Praze v Lichtenštejnském paláci probíhala mezinárodní konference ministerstva školství s názvem Bílá kniha: Reforma terciárního vzdělávání v České republice. 20. října Evropská kontaktní skupina v České republice představila pražské veřejnosti nové pracovní listy Adame, dneska už neva, že letadlo řídí Eva. Listy jsou určeny pro mateřské a základní školy a jsou zaměřeny na téma povolání. Jejich cílem je pomoci dětem bourat stereotypy, které se vážou k výběru profese na základě pohlaví. 20. října Poslanecká sněmovna zahájila svou další schůzi. Na jejím programu je návrh zákona o státním rozpočtu na rok 2010. Poslanci tak budou rozhodovat i o tom, kolik peněz půjde do regionálního školství. Přinesou škrty v rozpočtu snížení tarifních platů? Mají vůbec právo nám snížit plat? Proč ne? Když nám platy zvyšovali, tak se takhle nikdo neptal. Tabulka platových tarifů se zatím skutečně vždycky jen zvyšovala. Ne o tolik, aby vyrovnala propad platů učitelů oproti ostatním povoláním, kde je vyžadováno vysokoškolské vzdělání, ale přece. Od příštího roku poprvé hrozí, že tarifní platy klesnou. Nadtarifní složky platu, které měly být obětovány na oltář globální krize a nesmírnému zadlužení naší země, totiž možná nebudou k pokrytí chystaných škrtů stačit. Zákoník práce vládu v rozhodování o výši tarifů nijak neomezuje, natož aby jí snížení tarifů zakazoval. Pouze ji zmocňuje k tomu, aby vládním nařízením stanovila stupnici platových tarifů pro příslušný kalendářní rok, a to zpravidla s účinností od počátku kalendářního roku. Jenže ono to tak jednoduché není. Analytici Českomoravského odborového svazu pracovníků školství upozorňují, že plat jako peněžité plnění za práci se poskytuje podle složitosti, odpovědnosti a namáhavosti práce, podle obtížnosti pracovních podmínek, podle pracovní výkonnosti a dosahovaných pracovních výsledků. Pokud nedochází ke snížení složitosti, odpovědnosti a namáhavosti práce, pak není dán důvod ke FOTO: Alena TUČÍMOVÁ Krátce... snížení tarifního platu. Podle názoru školských odborů se u žádných prací v regionálním školství bez ohledu na jejich zařazení v platových třídách jejich složitost, odpovědnost či namáhavost nesnížila. Spíše naopak. Nemění se ani rozsah pracovních úkolů učitelů a ostatních pracovníků škol. Objem práce naopak s reformou narůstá. Listina základních práv a svobod, která je součástí naší ústavy, říká, že lidé mají právo na spravedlivou odměnu za práci. Tou určitě není minimální mzda, která je podle zákona nejnižší přípustná výše odměny za práci. Je smutnou pravdou, že část nyní platných tarifů úrovně minimální mzdy nedosahuje. Takovou tarifní tabulku asi nelze považovat za spravedlivou ve smyslu Listiny základních práv a svobod. Jestliže se vláda dříve zvyšováním tarifních platů pojmu spravedlivá odměna alespoň přibližovala, nynější úvahy o snížení tarifů jdou jednoznačně proti tomuto ústavnímu požadavku. Karla TONDLOVÁ Blažený není ten, kdo má, po čem touží, ale ten, kdo netouží po tom, co nemá. Latinské přísloví

2 Zápisník Digitalizace čínských knih Jedna z nejrozsáhlejších sbírek vzácných čínských knih mimo samotnou Čínu bude za šest let volně k dispozici zásluhou Harvardovy univerzity. Ta se rozhodla čínské svazky digitalizovat. Knihovna vlastní více než 51 000 čínských knih a některé z nich jsou starší než tisíc let. čtk Učení o energetice do škol Podle členů Moravskoslezského energetického klastru mají žáci v základních a středních školách malé povědomí o energetice. Do výuky proto chtějí zavést takzvanou energetickou gramotnost. Společně s vybranými učiteli chtějí vytvořit studijní materiály, pomocí nichž by žákům objasnili základní problémy energetiky, včetně snižování spotřeby. čtk Soukromé školy První základní i střední soukromé školy se objevily již na podzim 1990, počet jejich žáků se tehdy ale pohyboval jen ve stovkách. V současné době do soukromých základních škol chodí téměř 10 000 dětí, dalších 45 000 žáků pak studuje na soukromých gymnáziích a středních školách, což je přibližně 12 procent všech dětí. čtk Učilo se o prázdninách V některých školách v USA se minulý týden učilo, třebaže byly celostátní prázdniny. Ty byly vyhlášeny na počest objevitele Ameriky Kryštofa Kolumba. V současné době se však mnozí učitelé snaží zprostředkovat svým žákům vyváženější pohled na události, které následovaly po jeho připlutí na americký kontinent. Například ve státě Texas se žáci učí o Kolumbově výměnném obchodu, ve kterém si kromě zlata, potravin a jiného zboží kolonizátoři s domorodci vyměňovali také různé nemoci, které původní obyvatelstvo decimovaly. čtk Moderní dějiny.cz Do současné doby nemá česká společnost a ani české školství komplexní zdroje důležitých informací o nedávné minulosti. Občanské sdružení PANT připravilo nový webový portál Moderní dějiny.cz (www.moderni-dejiny.cz). Jeho cílem je umožnit učitelům, žákům i veřejnosti poznávat nedávnou minulost pomocí vědeckých, kritických a komentovaných materiálů. pp Jak bych ti to vysvětlila, Vonásku? To je něco jako boj našeho prezidenta s Lisabonskou smlouvou! KRESBA: Milan KOCMÁNEK Domácí přípravu by žáci základních škol měli dokončit do šesté hodiny večerní, radí dětský a školní psycholog Miroslav Hudec. Podle něj je velmi individuální, zda má dítě zasednout k domácí přípravě hned po návratu ze školy, nebo až poté, co si odpočine. Záleží na dítěti, jak je ze školy unavené, a rodiče to musejí odhadnout. Jsou určité zákonitosti domácí přípravy, což často rodiče nevědí, zvlášť pokud přicházejí pozdě z práce, řekl M. Hudec. Křivka denní výkonnosti dětí má dva vrcholy. První vrchol, kdy jsou děti nejvýkonnější, přichází kolem jedenácté hodiny dopoledne. Druhý vrchol nastává zhruba okolo třetí hodiny odpoledne, pak výkon opět pozvolna klesá, vysvětlil. Když se děti vracejí domů později třeba ze sportovních tréninků a dělají úkoly Č Domácí přípravu ukončit do šesti večer eští školáci jsou evropskými premianty v mimoškolních organizovaných aktivitách. Na sportovištích a v různých kroužcích tráví týdně pět až osm hodin, což je zhruba dvakrát více než mladí Němci, Francouzi, Slováci nebo Chorvati. Srovnatelný čas jako Češi věnují mimoškolním aktivitám z Evropanů pouze mladí Britové. Na světové špičce jsou pak školáci z USA a Austrálie, kteří týdně v zájmových kroužcích tráví devět až dvanáct hodin. Vyplývá to z ankety GE Money Bank, která zjišťovala, jak se v deseti zemích světa liší náklady na dětské kroužky a mimoškolní aktivity. Česká republika společně se Slovenskem, Chorvatskem, Velkou Británií a Francií patří mezi země, kde jsou mimoškolní aktivity jedny z nejlevnějších. Měsíční poplatek se pohybuje od 750 do vpodvečer, je to podle M. Hudce špatně. K učení zasedají unavené, tělo se snaží přirozeně relaxovat. Učení jim potom nejde. Tomu dítěti to neleze do hlavy a ono pak má zbytečně pocit, že třeba matika nebo čeština je daleko těžší, než ve skutečnosti je, uvedl. Psycholog doporučuje kompenzovat sezení ve školních lavicích a nad úkoly nějakou zájmovou činností v rámci rodiny. Jednak aby dítě mělo pohyb a jednak také proto, aby bylo s rodiči. Je dobré, když děti a rodiče dělají něco společně, upevňuje to vztahy, radí. Takzvané pouliční děti, které rodiče nechávají příliš dlouho volně běhat po dvorku, mohou mít podle něj problém osvojit si určité učební návyky. Odrazit se to pak může i na školním prospěchu. České děti tráví v kroužcích nejvíce času čtk 1500 korun, což je až třikrát méně než ve Spojených státech a Austrálii. Vyšší měsíční výdaje mají také v Německu a Turecku, kde se náklady pohybují od 1500 do 2500 korun. Nejčastější aktivita, kterou děti tráví svůj volný čas po výuce, je sport. V České republice jsou vedle sportovních klubů velmi populární také umělecké kroužky (dramatické, výtvarné a hudební). Děti v České republice tráví hodně času v dětských družinách, ale i doma zábavou se svými vrstevníky. Chlapci a dívky se jen málokdy sejdou na stejných aktivitách po skončení školní výuky. Kluci nejčastěji tráví volný čas sportem, nejoblíbenější je fotbal. U děvčat jsou kreativní kroužky stejně oblíbené jako sportovní disciplíny. čtk

Počty nepedagogů u nás jsou srovnatelné se zeměmi OECD, rozdílné je však jejich zaměření 3 Na 1000 žáků základních a středních škol u nás připadá celkem 121 pracovníků: 73 vyučujících, 19 administrativních pracovníků, 17 pracovníků údržby a provozu, 8 pracovníků poskytujících odbornou podporu žákům a 4 pracovníci vyššího managementu. Počty žáků ve třídách, počty vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících, úvazky učitelů, jejich platy a mnohé další aspekty týkající se školství zajímají nejen české pedagogy, ale například i Organizaci pro ekonomickou spolupráci a rozvoj. Ta každoročně zkoumá podmínky vzdělávání ve třiceti členských zemích OECD a v sedmi partnerských. Organizace pro ekonomickou spolupráci výsledky svého zkoumání zveřejňuje vždy počátkem školního roku, české veřejnosti je zprostředkovává Ústav pro informace ve vzdělávání. A právě ve spolupráci s ním vás s výsledky zkoumání OECD seznámíme v seriálu, který bude pravidelně vycházet na straně 10. Jako první se zaměříme na podmínky vzdělávání u nás a v zahraničí, poté na srovnání platů českých učitelů s jejich zahraničními kolegy, na financování školství u nás a jinde, na podíl žáků, kteří vstupují na střední a vysoké školy, i na to, kolik jich tyto školy dokončí. Statistická data, která OECD počátkem školního roku zveřejňuje, jsou však dva roky stará, tzn. že se tentokrát vztahují k roku 2007. Důvod je jednoduchý. Jejich sběr a zpracování rozdílných statistických metod v jednotlivých zemích vyžaduje určitou dobu. Přesto se jedná o velmi zajímavá zjištění, která umožňují objektivnější pohled i na naše školství. Máme zaměřeno na... FOTO: Alena TUČÍMOVÁ Horší výsledky českých žáků v mezinárodních průzkumech jsou často odůvodňovány přetěžováním učitelů, nedostatkem asistentů učitelů a dalších pomocných sil. Jaká je tedy skutečnost? Podle letošní ročenky Education at Glance, která výsledky šetření OECD za rok 2007 zachycuje, tvoří podíl nepedagogických pracovníků vůči pedagogickým zaměstnancům připadajících v členských zemích na 1000 žáků zhruba jednu čtvrtinu. U primárních škol (tj. na úrovni našeho 1. stupně základních škol) a sekundárních škol (tj. na úrovni 2. stupně základních a středních škol) se jedná o něco více než čtvrtinu všech pracovníků. Nejméně nepedagogických pracovníků najdeme v Řecku, kde jde o podíl nižší než 10 procent, nejvyšší naopak v Mexiku, kde jde o více než 40 procent. V České republice (a také na Islandu, v Itálii, ve Spojených státech a v partnerské zemi Chile) tvoří nepedagogičtí pracovníci 30 až 40 procent z celkového počtu pracovníků, uvádí Pavlína Šťastnová z ÚIV. V zemích, kde je podíl nepedagogických pracovníků přibližně stejný jako u nás (Island, Itálie, Spojené státy), připadá na 1000 žáků škol primárního a sekundárního typu 20 a více pracovníků údržby, u nás jde o 17 pracovníků. Česká repu blika a Austrálie mají také nejvíce administrativních pracovníků. U nás jde o více než 19 pracovníků, v Austrálii o více než 20 pracovníků, zatímco například na Islandu jde o 5 pracovníků administrativy. Pokud jde o pracovníky odborné podpory pro studenty (například knihovníci, psychologové, poradci apod.), nejvíce jich najdeme v Itálii a ve Spojených státech, kde jde o více než 10 pracovníků na 1000 žáků, pokračuje P. Šťastnová. Na terciární úrovni vzdělávání představují nepedagogičtí pracovníci téměř 40 procent z celkového počtu pracovníků. V České republice, Maďarsku a ve Spojených státech jde dokonce o více než 50 procent. V České republice to je připisováno většímu zastoupení administrativních pracovníků, ve Spojených státech managementu a pracovníkům odborné podpory studentů, říká P. Šťastnová a dodává, že za povšimnutí stojí i to, že dvě z těchto tří zemí (Česká republika a Maďarsko) mají nižší výdaje na studenta na terciární úrovni vzdělávání, než je průměr zemí OECD. To ukazuje na to, že množství nepedagogických pracovníků nezapříčiňuje nevyhnutelně vyšší než průměrné výdaje na studenta, uzavírá P. Šťastnová. Vyjádřeno v číslech, na 1000 žáků na primární a sekundární úrovni vzdělávání u nás připadá celkem 121 pedagogických a nepedagogických pracovníků, z toho je 73 vyučujících, 19 administrativních pracovníků, 17 pracovníků údržby a provozu, 8 pracovníků poskytujících odbornou podporu žákům a 4 pracovníci vyššího managementu. Na terciární úrovni vzdělávání připadá na 1000 studentů celkem 112 pedagogických a nepedagogických pracovníků, z nichž je 56 vyučujících, 33 administrativních pracovníků, 13 pracovníků údržby a provozu, 9 pracovníků poskytujících odbornou podporu žákům a 1 pracovník vyššího managementu. Olga ŠEDIVÁ

4 Poznámka Při pohledu na rychle bující síť soukromých vysokých škol jsem již delší dobu očekával, že časem dojde a to s velkou pravděpodobností k nějakému skandálu. Jasné mi to bylo obzvláště poté, co mi jeden z vyučujících na soukromé vysoké škole řekl, že mají sice na škole velký počet zájemců o bakalářský titul, ale bez sebemenšího zájmu o studium či nějaké vědomosti. Když prý k němu přijdou na zkoušku, musí je vyhodit. Přijdou tedy na druhý termín a on je opět vyhodí. Plzeňský skandál Studenti přitom ale velmi dobře vědí, že potřetí je už vyhodit nemůže, protože to by škola vyhodila jeho. Skandál na plzeňské právnické fakultě, a to přestože tato fakulta neměla již delší dobu nijak dobrou pověst, mě proto překvapil. Nejenže se jedná o veřejnou vysokou školu, ale navíc jde o fakultu, která by měla vychovávat právníky. Tedy budoucí soudce a advokáty, kteří by měli dbát na to, aby vše probíhalo v intencích zákona a práva. Z toho, co bylo zatím zveřejněno, je přitom zcela zřejmé, že se nepochybně jedná o skandál, jaký dosud neměl v historii našeho vysokého školství obdobu. S velkou pravděpodobností se dá i usuzovat, že po provedeném šetření (pokud bude opravdu důsledné) se ukáže, že byl ještě mnohem větší a také nebezpečnější, než bychom si zatím troufli odhadovat. Opsané vědecké práce, kterými se provalil, totiž nebyly jediným problémem. Šlo i o nestandardní přijímání, více než problematické studium vybraných studentů a s tím i spojeného vyrábění absolventů a udělování titulů jako by na zakázku. Petr KABEŠ Po urputném boji sice zvítězilo družstvo vedení ČMOS pracovníků školství, ale jen s nepatrným bodovým rozdílem před týmem Moravskoslezského kraje. První ročník bowlingového turnaje byl úspěšný Skvělá atmosféra plná povzbuzování, fandění i napětí z očekávaného výsledku hodu naplňovala bowlingovou halu v Pardubicích. V jejích prostorách se totiž o uplynulém víkendu odehrával 1. ročník celorepublikového bowlingového turnaje Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Vedení svazu chtělo jeho prostřednictvím ukázat, že odboráři nemusí své kolegy stále jen přesvědčovat o nutnosti podporovat oprávněné požadavky odborů, ale že je lze k aktivitě přitáhnout i jiným způsobem. A to se podařilo. Celkem šestnáct družstev z celé republiky soutěžilo opravdu s velkým zaujetím. Tleskalo se nejen při úspěšných zásazích, ale povzbuzovalo se, možná o to více, i při nepodařených. Vlastně, jakých pak nepodařených, trefit alespoň jednu kuželku je také umění. A což trefit se přesně mezi dvě zbylé! Bohužel, za to body nikdo nikomu nepřiděloval. Náladu to však nikomu nezkazilo a bavili se opravdu všichni. A i ti nejslabší vítězství i úspěch svým kolegům přáli. Bez rozdílu všichni se ale už na místě začali těšit na příští rok, na druhý ročník turnaje. oš Jak jsme slavili Mezinárodní Den seniorů V hotelu Atom v Ostravě se nás 1. října sešlo 260. Pozdravit nás přišla Marta Süczová za Magistrát města Ostravy (který nám zaplatil pohoštění i pronájem sálu) a Lubomír Pásek, vedoucí školského oddělení a vedoucí Koordinační rady Občanského sdružení Senior Ostrava. Hlavní program však měly nejstarší mažoretky v České republice z Domova důchodců Korýtko v Ostravě- Zábřehu. S elánem a chutí nám ukázaly, jak plnohodnotný život mohou vést senioři i po osmdesátce. Pod vedením paní Venháčové předvedly svůj program, který všechny přítomné nejen pobavil, ale mnohým tekly i slzičky. Společně jsme si připomněli, co jsme prožili v letošním roce a co OROS připravuje pro seniory v roce 2010. Milé setkání jsme zakončili povídáním s bývalými spolupracovníky, což jsou ředitelé, učitelé i provozní a správní zaměstnanci školství v Ostravě. Už se těšíme, že se opět sejdeme 15. prosince na vánočním koncertě, který nám již mnoho let připravuje Janáčkova konzervatoř Ostrava. Marie NÁVRATOVÁ sekce důchodců při OROS pracovníků školství Ostrava Díky za pozornost bývalým pracovníkům FOTO: Vilém PITŘÍK Brandýs nad Orlicí těsně spjatý s osobností J. A. Komenského se stal ve středu 7. října místem setkání seniorů bývalých pracovníků ve školství. Pěknou a velmi milou akci pro ně připravili pracovníci oblastní rady odborového svazu pracovníků školství v Ústí nad Orlicí. V bohatém programu nechyběla prohlídka Pamětní síně J. A. Komenského, které předcházelo slavnostní přijetí přítomných starostou města. Tradiční zastavení u Komenského pomníku spojené s blouděním v habrovém labyrintu doprovázelo nádherně slunečné počasí. Zajímavá byla i exkurze v brandýských lázních a prohlídka tohoto významného rehabilitačního zařízení. Po výborném obědě v restauraci Jiřička nás předsedkyně oblastní rady Hana Štusáková informovala o situaci ve školství a o aktivitách školských odborů. Kromě řešení ekonomických problémů zaujal například záměr zřídit v okrese vlastní základnu EXOD Po krásách Ústeckoorlicka. Rád bych jménem všech zúčastněných poděkoval organizátorům za jejich pozornost k bývalým pracovníkům rezortu a popřál jim hodně zdaru v jejich další práci. Díky za aktivitu, která je jistě příkladná i pro odbory jiných rezortů. Josef KVIČERA

Pitná voda z kohoutku je pro děti nejlepší variantou O důležitosti pitného režimu se dnes hovoří dostatečně, je-li však skutečně dodržován, zejména u školních dětí, je otázka. Varovná fakta ukázal například nedávný výzkum Státního zdravotního ústavu, jehož se zúčastnila MUDr. Růžena Kubínová. Některé poznatky uvádíme. Asi 60 procent dětí skoro nesnídá, nebo vypijí hrnek Když si uvědomíme, že do škol zkrátka nepatří. kakaa či mléka s krajíčkem větší vliv než rodiče na vztah chleba. Mléko však není tekutina, ale potravina. Dítě se mu mají učitelky, které bývají menších dětí k pitnému reži- tedy ráno nenapije. A vlastně nedotknutelnými autoritami, nepilo už od večeře. měli bychom Ke svačině děti mívají opět chleba či pečivo, obnost využít. tuto skuteččas ovoce, některé si nosí pití Kdyby se paní učitelka pravidelně zhluboka napila vody v lahvi z domova. Po obědě většinou vypijí z vodovodu, děti by ji nadšeně následovaly. hrnek čaje ve školní jídelně. Když si představíme, kolik tekutin od večeře předchozího dne děti vlastně vy- Proč je pitný režim pijí, je to stav alarmující. Nedivme se, že jsou pak unave- Dostatek tekutin zajiš- důležitý? né, nesoustředěné, často je ťuje látkovou výměnu a dobrou funkci ledvin, čili vylu- bolí hlava atd. V rámci uvedeného výzkumu byly srovnávány dvě ré v těle vznikají. Nedostačování škodlivých látek, kte- školy. V jedné byl cíleně zaveden pitný režim. O velbuje problémy akutní i chrotek vody v organizmu způsokých přestávkách byly na nické povahy, říká MUDr. chodbách k dispozici kanystry s pitnou vodou. Mladší ze Státního zdravotního ústa- František Kožíšek, odborník děti si ji čepovaly pod dozorem učitelky, starší už samy. dvou procent tělesné hmotvu. Ztráta tekutin na úrovni V zimě byl v kanystrech ředěný a mírně oslazený čaj, 20 procent výkonu. U dětí se nosti představuje ztrátu až v teplých dnech ředěné džusy či ovocné šťávy. vat vyučování. Při pětipro- tak snižuje schopnost sledo- Mezi sledovanými školami pokud jde o soustředězí přehřátí, oběhové selhání centní dehydrataci již hronost, pozornost a únavnost a šok. Mírný, ale dlouhodobý nedostatek tekutin může dětí byl markantní rozdíl. Zjistilo se, že už pouhé 3 dl mít za následek vážné zdravotní poruchy. Vedle opako- vody měly na dětský organizmus pozitivní vliv. Také vané bolesti hlavy nebo zácpy učitelky využívaly možnosti může docházet k poruchám pití a uvědomily si, že i ony funkce ledvin a vzniku ledvinových a močových kamenů. měly v příjmu vody deficit. Cítily se svěžejší, odpoledne nebyly tak unavené. je riziko vzniku infekce mo- Dehydratací se také zvyšučových cest, zánětu slepého Návyk dostatečného pití střeva, některých druhů rakoviny i kardiovaskulárních by měl být pěstován už od mateřské školy. Situace v základních školách se zlepšuje, chorob, dodává F. Kožíšek. děti si nosí pití v lahvi s sebou (na úkor větší váhy tašky). Že by se ale o pitný re- nápoje Vhodné a nevhodné žim zvlášť starala škola, není běžné. Ideální by bylo, kdyby Nejvhodnější jsou čisté vody pitná z vodovodu ve školách fungovaly fontánky s kontrolovanou pitnou (studny), nebo balené kojenecké, pramenité a slabě mi- vodou. Zcela nevhodné jsou automaty se sladkými nápoji neralizované minerální vody Naše téma... 5 bez oxidu uhličitého. Možná nedostatečně je u nás doceněna skutečnost, že pitná voda z veřejných vodovodů má velmi dobrou kvalitu. Balenou pitnou vodu lze získávat z jakéhokoliv vodárenského zdroje, většina je z vodovodní vody vyráběna. Za tu ovšem zaplatíme více. K vhodným nápojům patří vodou ředěné ovocné a zeleninové šťávy, neslazené a ne moc silné čaje, ale také nápoje z praženého obilí. Bylinné čaje bychom měli konzumovat raději slabé a je vhodné je střídat. Minerální vody jsou sice oblíbeny, ale trvalá konzumace středně a silně mineralizovaných vod představuje riziko vysokého krevního tlaku, ledvinových, močových a žlučových kamenů, některých kloubních chorob nebo poruch fyzického vývoje u dětí. Pokud se minerálek nechceme vzdát, měli bychom je střídat. Vody sycené oxidem uhličitým by neměly být konzumovány pravidelně, ale jen omezeně a výjimečně. Perlivé vody mohou způsobit žaludeční a trávicí obtíže a tzv. Roemheldův syndrom (bolesti na hrudníku), zvyšují dýchací a tepovou frekvenci, způsobují posun k acidóze (překyselení krve). Sycené vody mají i močopudné vlastnosti, proto nejsou vhodným nápojem k úhradě chybějících tekutin. Jako zcela nevhodné uvádíme limonády, kolové nápoje, ochucené minerálky, energetické drinky, nektary apod. Obsahují cukr, který zvyšuje pocit žízně, ale také umělá sladidla (některá zvyšují chuť k jídlu), dále oxid uhličitý, který spolu s organickými kyselinami (ochucovadla) poškozuje zubní sklovinu. Kofein v kolových nápojích je močopudný, navíc je to návyková látka, která vede k hyperaktivitě u dětí. Kolik máme vypít? Potřeba tekutin je přísně individuální záležitost, která závisí na řadě faktorů. Například na tělesné hmotnosti, věku a pohlaví, složení a množství stravy, tělesné aktivitě, teplotě a vlhkosti prostředí, druhu oblečení a teplotě těla, aktuálním zdravotním stavu apod. Vyšší riziko dehydratace je u malých dětí, které mají malý objem celkové tělesné vody a u nichž běžné denní ztráty představují jeho značný podíl. Jitka HNILICOVÁ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

6 FOTO: Petr MERTA Občanský soudní řád V souvislosti s přijetím antidiskriminačního zákona byl změněn i občanský soudní řád. O jakou změnu se jedná? Antidiskriminačním zákonem (zákon č. 198/2009 Sb., část třetí, 14) byl s účinností od 1. září 2009 změněn občanský soudní řád. Změna spočívá v přijetí tohoto nového znění 133 a): Pokud žalobce uvede před soudem skutečnosti, ze kterých lze dovodit, že ze strany žalovaného došlo k přímé nebo nepřímé diskriminaci a) na základě pohlaví, rasového nebo Občanský soudní řád stanoví zásadu, že důkazní břemeno nemá diskriminovaný etnického původu, náboženství, víry, světového názoru, zdravotního postižení, věku anebo sexuální orientace v oblasti pracovní nebo jiné závislé činnosti včetně přístupu k nim, povolání, podnikání nebo jiné samostatné výdělečné činnosti včetně přístupu k nim, členství v organizacích zaměstnanců nebo zaměstnavatelů a členství a činnosti v profesních komorách, b) na základě rasového nebo etnického původu při poskytování zdravotní a sociální péče, v přístupu ke vzdělání a odborné přípravě, přístupu k veřejným zakázkám, přístupu k bydlení, členství v zájmových sdruženích a při prodeji zboží v obchodě nebo poskytování služeb, nebo c) na základě pohlaví při přístupu ke zboží a službám, je žalovaný povinen dokázat, že nedošlo k porušení zásady rovného zacházení. Občanský soudní řád tedy nadále stanoví zásadu, že důkazní břemeno nemá ten, kdo tvrdí, že byl diskriminován, nýbrž je na protistraně, aby dokázala opak. Antidiskriminačním zákonem bylo ustanovení přeformulováno a doplněno tak, že k přenosu důkazního břemene dochází vedle věcí pracovních i v případě diskriminace v oblasti jiné závislé činnosti včetně přístupu k ní, ve věcech týkajících se povolání, podnikání nebo jiné samostatné výdělečné činnosti. K přenosu důkazního břemene dochází i v případě diskriminace z důvodu rasy nebo etnického původu také ve věcech bydlení. K úspěchu ve sporu ovšem nepostačuje, aby žalobce uvedl, že došlo k diskriminaci z důvodů v zákoně uvedených, nýbrž žalobce musí tvrdit konkrétní skutečnosti, z nichž lze dovodit, že byl diskriminován (přímo či nepřímo) pro své pohlaví, věk atd., a rovněž musí prokázat rozdílné (znevýhodňující) zacházení. Při splnění těchto předpokladů je na žalovaném, aby prokázal, že k porušení zásady rovného zacházení nedošlo. Vít BERKA Nárok na cestovní náhrady Jak mají být posuzovány pro účely náhrad pracovní cesty, když má zaměstnanec jako místo výkonu práce v pracovní smlouvě uvedenu obec? To je ale například i větší město s městskou dopravou. Volby a zákoník práce K jaké změně v zákoníku práce došlo v souvislosti se změnou zákona o volbách do Parlamentu České republiky a některých dalších zákonů? Zákonem č. 320/2009 Sb., kterým se mění zákon č. 247/1995 Sb., o volbách do Parlamentu České republiky a o změně a doplnění některých dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů, a některé další zákony, došlo i k dílčí změně zákoníku práce. V části šesté čl. VI zákona č. 320/2009 Sb. se stanoví: V 203 odst. 2 zákona č. 262/2006 Sb., zákoník práce, ve znění zákona č. 126/2008 Sb., se písmeno f) zrušuje. Dosavadní písmena g) až m) se označují jako písmena f) až l). Text zrušeného písm. f) zněl: Pracovní volno pro jiný Pracovní cestou se podle 42 odst. 1 zákoníku práce rozumí časově omezené vyslání zaměstnance zaměstnavatelem k výkonu práce mimo sjednané místo výkonu práce. K tomu se váže ustanovení 34 odst. 2 téhož zákona, kde je uvedeno: Není-li v pracovní smlouvě sjednáno pravidelné pracoviště pro účely cestovních náhrad, je pravidelným pracovištěm místo výkonu práce sjednané v pracovní smlouvě. Jestliže je však místo výkonu práce sjednáno šířeji než jedna obec, považuje se za pravidelné pracoviště obec, ve které nejčastěji začínají pracovní cesty zaměstnance. Z citovaných ustanovení zákoníku práce vyplývá, že v případě, kdy má zaměstnanec sjednáno jako místo výkonu práce neboli pravidelné pracoviště v pracovní smlouvě obec (město) bez dalšího, považuje se automaticky za sjednané místo výkonu práce neboli pravidelné pracoviště celé katastrální území této obce. To pak prakticky znamená, bude-li zaměstnanec vykonávat cesty v souvislosti s plněním pracovních úkolů v této obci, nepůjde o pracovní cesty s nárokem na cestovní náhrady, nýbrž pouze o cesty v rámci sjednaného místa výkonu práce neboli pravidelného pracoviště. Aby zaměstnanec mohl v této předmětné obci požadovat při cestách v souvislosti s plněním pracovních povinností náhrady cestovních výdajů, musel by mít sjednané místo výkonu práce nebo pravidelné pracoviště v pracovní smlouvě formou přesné adresy, neboť v takovém případě by se za sjednané místo výkonu práce neboli pravidelné pracoviště považovalo pouze to místo na uvedené adrese, tj. kancelář, provozovna, dílna apod. Jakmile by plnil pracovní úkoly někde jinde mimo toto místo, byl by vždy na pracovní cestě a při splnění podmínek stanovených v sedmé části zákoníku práce by mu automaticky vznikal nárok na cestovní náhrady. Vít BERKA úkon v obecném zájmu zaměstnanci přísluší k činnosti členů volebních komisí při volbách do Parlamentu České republiky, Evropského parlamentu a zastupitelstev územních samosprávných celků v nezbytně nutném rozsahu. Neznamená to však, že by tyto osoby (členové volebních komisí) již žádné právo na pracovní volno s náhradou mzdy (platu) neměli. Úprava tohoto práva se pouze přesunula ze zákoníku práce do zákonů o volbách do příslušných orgánů (viz část první až čtvrtá zákona č. 320/2009 Sb.). Tento zákon nabyl účinnosti dnem 14. září 2009. Vít BERKA

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady Školy Libereckého kraje zkoušejí nové formy výuky angličtiny napříč předměty Cílem unikátního projektu, který tento měsíc startuje v desítkách základních škol Libereckého kraje, je vyškolit učitele 1. a 2. tříd tak, aby mohli sami integrovat angličtinu do běžné výuky. Rodilí mluvčí a čeští metodici pedagogy naučí, jak formou jednoduchých her a aktivit seznamovat děti s angličtinou ve všech předmětech. Š kolení, konzultace i veškerý výukový materiál financuje Evropský sociální fond a státní rozpočet České republiky. Pro školy a učitele jsou tudíž zcela zdarma. Osvěžující změna Desetiminutová hra v angličtině uprostřed prvouky, chvilka veselého anglického počítání při matematice i tak se dá angličtina vpašovat do běžného vyučování. V žádném případě se ale nejedná o nahodilý vstup. Naopak, přechod do cizí řeči je metodicky velmi dobře promyšlený. Pro samotné děti je to osvěžující změna, a především hra. Žádný předmět navíc. Ani vlastně nepostřehnou, že se učí anglicky. Základní školy se dnes snaží angličtinu integrovat do osnov již od 1. třídy, chybí jim však zkušenosti, mnohdy i kvalifikovaní učitelé, vysvětluje Jiří Šoltys z Liberecké jazykové školy, která celý projekt realizuje. My jim nabízíme komplexní metodické zázemí. Nejedná se ale o podporu angličtiny jako samostatného předmětu. Naopak je učíme, jak využívat angličtinu při krátkých aktivitách během standardní výuky. Děti se tak seznamují s cizí řečí vlastně nepřímo. Rodilí mluvčí ve třídách Učitelé, kteří se do projektu zapojí, umožní svým žákům přímý kontakt s rodilým mluvčím. Přímo při vyučování budou totiž speciálně vyškolení lektoři učitelům předvádět, jak s dětmi pracovat. Do jednotlivých tříd zavítají během dvou měsíců zhruba osmkrát. Myslím si, že každý vyučující je vděčný za nové nápady, hry a zkušenosti, které umožní zkvalitnit a obohatit výuku, zdůvodňuje svoji účast v projektu Eva Houšťová ze Základní školy Česká ve Vesci. Pro děti je navíc setkání s rodilým mluvčím ohromným zážitkem. Semináře s metodikem Vedle ukázkových hodin ve vlastních třídách absolvují učitelé ještě speciální semináře a také individuální konzultace s českým metodikem, a to během celého roku. Navíc bezplatně získají spoustu originálních výukových materiálů, mimo jiné unikátní publikaci obsahující aktivity a hry, které vycházejí z tematických okruhů probíraných v jednotlivých předmětech. Připraveno je dále DVD pro děti plné animovaných aktivit s rodilým mluvčím, metodické DVD pro učitele, 204 obrázkových karet, 12 on-line interaktivních her pro děti a 100 pracovních listů. Dalším zdrojem informací a inspirace je také nový vzdělávací portál www. english-time.eu, jehož součástí je i soubor doporučené slovní zásoby namluvené přímo rodilým mluvčím. Motivace pro děti Celý projekt samozřejmě zohledňuje realitu vzdělávání na prvním stupni českých základních škol, a proto je navržen tak, aby se ho mohli zúčastnit i pedagogové se základními znalostmi anglického jazyka. Naopak se pro ně může stát motivací pro zdokonalení vlastních jazykových dovedností. Učit se jazyk od lidí, kteří sami nikdy ve Velké Británii nebyli, je smutné a nemotivující. Slyšet jazyk od rodilých mluvčích je nejlepší a dálky potom víc táhnou. Děti milují změnu a exotiku zvlášť, těší se na nové podněty Kamila Irglová, třídní učitelka 2. A ze ZŠ a ZUŠ Jabloňová. Nové učební postupy, sestávající hlavně ze zábavných 7 her a aktivit, jsou inspirovány metodikou Wattsenglish, která je již několik let s velkými úspěchy aplikována ve stovkách kurzů pro děti po celé republice. Tato metoda, vyvinutá ve spolupráci s psychology, pedagogy a lingvisty, je založena na přirozeném osvojování si cizí řeči, která se stává prostředkem komunikace a společné hry. Jak se zapojit? Projekt je určen pro učitele 1. a 2. tříd základních škol Libereckého kraje. Zájem je obrovský, v současné době jich je přihlášeno již více než šedesát. Vzhledem k tomu, že s každým učitelem budeme pracovat individuálně a dlouhodobě, je projekt samozřejmě kapacitně omezen, ale volná místa zatím ještě máme, dodává Jiří Šoltys. Další zájemci se mohou hlásit na e-mailové adrese projekt@ liberecka.cz. Heslo pro přístup na nový vzdělávací portál www.english-time.eu získá v případě zájmu každá základní škola v Libereckém kraji. Dana FILIPOVÁ Kontakt: Tel.: 776 305 981 E-mail: dana.filipova@ wattsenglish.com Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ

8 Dočasná pracovní neschopnost V ustanovení 206 odst. 3 zákoníku práce je uvedeno, že zaměstnanci nepřísluší náhrada mzdy nebo platu, jestliže neomluveně zameškal převážnou část směny v kalendářním měsíci, kdy mu bylo poskytnuto pracovní volno, nebo jestliže se po skončení pracovního volna bez vážného důvodu včas nevrátí do práce. Použije se toto ustanovení pro případ poskytování náhrady mzdy nebo platu při dočasné pracovní neschopnosti během prvních 14 dnů podle 192 zákoníku práce? K problému uvedenému v dotazu zaujalo MPSV stanovisko, z něhož vyplývá: Právní úprava překážek v práci na straně zaměstnance v zákoníku práce činí podstatný rozdíl mezi důležitými osobními překážkami v práci uvedenými v 191 (dříve 127 prvního zákoníku práce), mezi něž patří též dočasná pracovní neschopnost nebo karanténa, a ostatními překážkami v práci na straně zaměstnance tedy jinými důležitými osobními překážkami v práci než uvedenými v 191 ( 199 zákoníku práce a příloha k nařízení vlády č. 590/2006 Sb.), překážkami v práci z důvodu obecného zájmu ( 200 až 204) a překážkami v práci z důvodu školení, jiné formy přípravy nebo studia v souvislosti se zvyšováním kvalifikace ( 205 ve vazbě na 231 a 232). Tento rozdíl spočívá v tom, že při překážkách v práci podle 191 na rozdíl od ostatních výše uvedených překážek v práci zaměstnavatel neposkytuje zaměstnanci pracovní volno, nýbrž po dobu jejich trvání omluví nepřítomnost zaměstnance v práci. Zaměstnanec tedy o pracovní volno zaměstnavatele nežádá, prokáže mu pouze existenci příslušné překážky. Naproti tomu v ostatních případech překážek v práci na straně zaměstnance ( 199 až 205) buď zaměstnanci pracovní volno přísluší, nebo se mu pracovní volno poskytuje. V těchto případech se tedy vždy jedná o pracovní volno, popřípadě pracovní volno s náhradou mzdy nebo platu. Z dikce 206 odst. 3 zákoníku práce vyplývá, že náhrada mzdy nebo platu zaměstnanci nepřísluší, jestliže neomluveně zameškal převážnou část směny v kalendářním měsíci, kdy mu bylo poskytnuto pracovní volno, nebo jestliže se po skončení pracovního volna bez vážného důvodu včas nevrátil do práce. Je tedy nepochybné, že sankce ve formě nepřiznání náhrady mzdy nebo platu se týká pouze situací, kdy tato náhrada při překážce v práci jinak přísluší pouze v souvislosti s pracovním volnem, což není případ překážek v práci podle 191 zákoníku práce. Kromě toho právní režim náhrady mzdy nebo platu (odměny z dohody o pracovní činnosti) v prvním období dočasné pracovní neschopnosti (karantény) podle zákoníku práce ( 192 až 194) je zcela specifický a má převážně znaky zabezpečení pojištěnců v nemoci nebo při karanténě dávka- mi nemocenského pojištění. Podle 192 odst. 1 věty druhé zákoníku práce náhrada přísluší za dny, pokud jsou v nich splněny podmínky nároku na výplatu nemocenského podle předpisů o nemocenském pojištění; podle těchto předpisů není podmínkou výplaty nemocenského, že v kalendářním měsíci není neomluvená absence. Případy, kdy je tato náhrada poskytována nikoliv v plné výši, jsou uvedeny s odkazem na zákon o nemocenském pojištění v 192 odst. 4, od něhož se nelze odchýlit. Možnost snížení nebo neposkytnutí náhrady jako sankce je dále upravena v odst. 5 téhož zákonného ustanovení. Obecný režim postihu podle 206 odst. 3 zákoníku práce se vedle toho neuplatní. Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA PENCE Z Znalosti Warning! Důrazně upozorňujeme, že toto slovníkové heslo není vhodné pro děti, těhotné ženy a osoby s kardiovaskulárními chorobami. Popisuje totiž mimořádně děsivý fenomén nejen českého školství, jímž jsou bůh mě netrestej znalosti. Znalosti jsou odporným vředem na těle zdárně se reformující české školy, hnusným cejchem, který si školství nese z barbarských předkompetenčních časů. Platí ovšem, že ne všechny znalosti jsou stejně nebezpečné. Tou vůbec nejhorší sortou jsou znalosti encyklopedické, k nimž se v podstatě neškodné znalosti prosté mají asi tak jako kašel k černému kašli. Pokud má dítě kašel, není to žádná tragédie. Uvaříme mu čaj z lékořice a proskurníku a na tři dny mu zakážeme chodit mezi ostatní děti. Také ho poučíme, že si má dávat ruku před ústa. Když má ale dítě černý kašel, končí veškerá legrace, protože na černý kašel se dá i umřít. Lékař mu nasadí antibiotika a v těžkých případech nařídí odsávání hlenu. Léčba trvá minimálně 14 dní, a ani tak není vždy stoprocentně úspěšná. Podobně postupujeme, pokud dítě utrpí znalost. Jednáli se o znalost prostou, osvojenou v podstatě mimoděk, jíž lze navíc bezprostředně prakticky využít, není třeba propadat panice. Dítěti svaříme několik listů Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, opatrně scedíme přes osvědčení o absolvování kurzu moderních výukových metod a osladíme medem. Na několik dní ho izolujeme od kolektivu, aby znalostí někoho nenakazil, a pokud už mezi vrstevníky musí, poučíme je, že si musí dávat ruku před pusu a jazyk za zuby. Takto zaléčená znalost odezní do tří dnů bez následků. Zvýšená obezřetnost je na místě, pokud dítě zachvátí encyklopedická znalost. Bezpečně ji rozpoznáme podle toho, že ji nelze prakticky využít a přeměnit na ekonomicky vyjádřitelný benefit do 10 minut například znalost díla Boženy Němcové nebo příčin husitského hnutí. Na takovou infekci je ovšem každý odvar krátký; dítě je třeba svěřit odborníkům. Nejpovolanější jsou členové nějakého hodně reformního či alternativního pedagogického sdružení, asociace či unie, v krajní nouzi postačí i absolvent programu RWCT. Terapie spočívá především v bezodkladném zařazení dítěte do rozsáhlého, ideálně celoročního projektu typu Jak si představuji život na Venuši s širokými přesahy do multikulturní výchovy. Léčba přesto trvá řadu týdnů a výsledky nebývají vždy jednoznačně uspokojivé! Petr KUKAL

Oslavujeme 50 let naší školy Je to úctyhodných padesát let, které uplynuly od založení naší hudební školy v Petřkovicích. Zřízena byla 1. září 1953 jako pobočná třída hudební školy v Ostravě-Hrušově. Na jejím vzniku se podílela především učitelka klavíru Jana Vlčková. Ta se také po osamostatnění stává její první ředitelkou. Ubíhá čas, střídá se nejen vedení školy, ale i budovy. Jednotlivé roky jsou naplněny běžnými pracovními povinnostmi. Pořádají se školní předehrávky, Zajímavosti z dějin školství Zásluhy O rozvoj těsnopisu v českých školách se z pedagogů zasloužili obzvláště Jan Otakar Pražák (profesor obchodní akademie v Praze), Antonín Krondl (ředitel učitel. ústavu v Kroměříži), Alois Holas (ředitel gymnázia v Brně) a Alois Herout (ředitel gymnázia v Praze-Libni). Jasná směrnice Aby nedocházelo k libovolnému navyšování počtu vyučujících, byla pro střední školy zavedena v roce 1926 systemizace, tj. pevně stanovený počet potřebných míst. Úpravou v roce 1930 bylo stanoveno 4916 míst pro gymnázia a reálky (v tom 268 ředitelských), 380 míst na učitelských ústavech (v tom 42 ředitelských), 950 míst na obchodních akademiích (v tom 80 ředitelských), 815 míst na průmyslových a odborných školách (v tom 83 ředitelských a 19 přednostenských pro vedení specializovaných oborů). koncerty žáků i učitelů, kulturní akce pro nejrůznější společenské organizace. Žáci se zúčastňují nejrůznějších hudebních soutěží. Postupně se mění i koncepce lidových škol. Září 1983 je pro nás významné. Získáváme novou budovu v Hlučínské ulici. Zde sídlíme dodnes. Téhož roku slavíme další úspěch dostáváme totiž nové vybavení do svého koncertního sálu. Rekonstrukce školy probíhají i v dalších letech. Stejně tak se zvyšuje i zájem žáků o ni. Ve školním roce 1989/1990 navštěvuje hudební obor již 183 žáků. Rok na to se z lidové školy stává základní umělecká škola a i nadále pokračují léta pilných prací s dětmi. Dnes je Základní umělecká škola v Ostravě-Petřkovicích tříoborovou školou, která nabízí vzdělání v uměleckých oborech: hudebním, výtvarném a literárně-dramatickém s celkovou kapacitou 235 žáků. Přesto se neustále snažíme vylepšovat nejen prostory školy, ale hlavně rozšiřovat stávající předmětovou nabídku. Snažíme se tak vychovávat budoucí studenty středních a vysokých uměleckých škol, kteří se pak uplatňují jako výkonní umělci nebo kráčejí ve šlépějích svých učitelů. Vlastní oslavy 50. výročí založení školy se budou konat během celého roku 2009. Vyvrcholením bude slavnostní koncert v Kulturním domě v Petřkovicích 12. listopadu 2009. Aleš CHYLA, ředitel ZUŠ Vychovali jsme stovky IT specialistů Zhruba 100 nových absolventů ročně opouští v současnosti Střední školu aplikované kybernetiky v Hradci Králové. Od svého vzniku v roce 1994 tak škola, která jako první u nás definovala a do výuky zavedla vzdělávací obory Výpočetní technika a Virtuální grafika, vychovala více než 800 odborníků se zaměřením na informační technologie. Škola se tak, podle jejího ředitele ing. J. Langa, již 15 let významně podílí na řešení nedostatku kvalitních IT specialistů na českém pracovním trhu. O vysoké prestiži školy hovoří i její šestiletá úzká spolupráce se společností Microsoft, díky které má škola přístup k nejnovějším technologiím a studenti získávají znalosti z praxe. Střední škola aplikované kybernetiky v Hradci Králové figuruje i v mnoha dalších partnerstvích se subjekty zvučných jmen a v jejich zastoupení zajišťuje nejen pro své studenty školení zakončená certifikáty s mezinárodní platností. Stala se například oficiálním Akademickým centrem společnosti Adobe s oprávněním vzdělávat učitele a zaměstnance neziskových institucí. Jako regionální Cisco Networking Academy garantuje škola v Česku také oblast tzv. sponzorovaných kurzů, kde se připravují noví lektoři pro výuku ve středních a vysokých školách. Nově budou tyto kurzy zaváděny i do některých gymnázií v celé republice. Radim HORÁK Znáte je? 9 Šimonovy pracovní listy 9 GRAFOMOTORIKA A KRESLENÍ VĚRA POKORNÁ Další, v pořadí již devátý pracovní sešit Šimona z nakladatelství Portál nabízí tentokrát učitelkám mateřských škol a prvních ročníků základních škol pomoc při nácviku práce s tužkou. Ne všechny děti si totiž rády kreslí, některé dokonce pastelky ani tužka nelákají. Důvodů pro to je několik, nejpravděpodobnější je určitá dysfunkce. Překonat tuto bariéru má za cíl tento sešit. Jeho autorka motivuje děti ke kreslení již při nácviku jednoduchých čar a postupně s rostoucí dovedností dítěte náročnost a obtížnost kreseb zvyšuje. Systemizace se týkala i tzv. nižších učitelů (88 míst na obchodních akademiích a 357 míst na průmyslových a odborných školách) a asistentů a dílovedoucích (43 a 142 míst na průmyslových a odborných školách). Od kurzů k vysoké Budoucí učitelé tělocviku na středních školách absolvovali až do roku 1920 dvouletý učební kurz. Pak byl kurz prodloužen na tříletý, od roku 1936 byly kurzy pro budoucí učitele tělocviku čtyřleté. Od roku 1921 se požadovalo, aby učitel tělocviku měl ještě řádnou kvalifikaci (získanou vysokoškolským studiem) pro výuku dalšího předmětu (mimo jazyk vyučovací). Začátky První výuka těsnopisu v našich školách byla zahájena v roce 1860, v roce 1865 byla jmenována první zkušební komise pro kandidáty učitelství těsnopisu. František MORKES

10 Podmínky vzdělávání v českých školách a v zahraničí Každým rokem na podzim vydává Organizace pro ekonomickou spolupráci a rozvoj se sídlem v Paříži publikaci zaměřenou na vzdělávání Education at Glance. V této publikaci jsou zveřejňovány informace ze čtyř základních oblastí vzdělávání: Výsledky vzdělávání a výnosy ze vzdělávání, Finanční a lidské zdroje vložené do vzdělávání, Přístup ke vzdělávání, účast na něm a průchod vzdělávací soustavou a Školní prostředí a organizace škol. V tomto článku si přiblížíme výsledky českého školství v mezinárodním srovnání v oblasti podmínek vyučování, přičemž se zaměříme na velikost tříd a na počet žáků na učitele. Výsledky uvedené v publikaci Education at Glance se vážou k roku 2007. Velikost třídy Nejdříve se budeme věnovat velikosti třídy, která je v mezinárodním srovnání sledována na primární a nižší sekundární úrovni vzdělávání (tedy v našich podmínkách na 1. a 2. stupni základní školy nebo nižších ročnících gymnázií). Žáci na vyšších úrovních vzdělávání totiž v mnoha zemích často navštěvují různé třídy (spíše jde o kurzy či kruhy) podle toho, které předměty si vyberou, a velikost jejich vyučovací třídy tak není možné stanovit. Na primární úrovni vzdělání v rámci zemí OECD připadá na jednu třídu v průměru 21,4 žáka, avšak to je průměrný údaj, za kterým se skrývají značné rozdíly mezi členskými zeměmi. Nejvíce dětí ve třídě najdeme v Koreji, a to 31 žáků na třídu, nejméně pak v Lucembursku, kde jde o 15,8 žáka na třídu. Česká republika vykázala na primární úrovni vzdělávání 20 žáků na třídu, což nás řadí mírně pod průměr zemí OECD. Na nižší sekundární úrovni vzdělávání činí v zemích OECD průměrná velikost třídy 23,9 žáka, přičemž nejvíce žáků ve třídě je stejně jako v případě primární úrovně v Koreji (35,6 žáka). Přes 30 žáků na třídu najdeme ještě v Japonsku a v partnerských zemích Izrael a Chile. Nejméně žáků ve třídě naopak vykazuje Švýcarsko (19 žáků údaj je pouze za veřejné instituce). Ještě méně žáků ve třídě je v partnerské zemi Ruská federace (18 žáků). U nás připadá na této úrovni vzdělávání 22,9 žáka na třídu, což nás řadí mírně pod průměr zemí OECD. Počet žáků na třídu v průměru vzroste mezi primární a nižší sekundární úrovní vzdělávání o necelé tři žáky na třídu, v České republice pak jde o nárůst o 2,9 žáka na třídu. Mezi lety 2000 2007 se průměrná velikost třídy příliš nezměnila, na primární úrovni klesla o 0,6 žáka na třídu, na nižší sekundární úrovni byl vývoj podobný. V České republice počet žáků na třídu mezi lety 2000 2007 mírně vzrostl pouze na nižší sekundární úrovni, na primární úrovni zůstal takřka nezměněn: v roce 2000 činil počet žáků na třídu na primární úrovni vzdělávání 20,3 žáka (v roce 2007 pak 20 žáků) a na nižší sekundární úrovni vzrostl z 21,9 žáka v roce 2000 na 22,9 žáka v roce 2007. Počet žáků na učitele Počet žáků na učitele poukazuje na míru dostupnosti učitele žáky, tedy na to, jak úzká může být spolupráce učitele s žáky. Na primární úrovni vzdělávání vykázalo nejvyšší počet žáků na učitele Mexiko, kde na jednoho učitele připadá 28 žáků. V průměru zemí OECD však připadá na primární úrovni na jednoho učitele 16 žáků. Výrazně nad průměrem se tak ocitají kromě Mexika ještě Turecko (26,2 žáka) a Korea (25,6 žáka). Naopak nejméně žáků na učitele vykázalo Řecko a Maďarsko, kde se počet žáků na učitele pohybuje mírně nad 10 žáky (10,1, respektive 10,2 žáka). V České republice jde o 18,7 žáka na učitele, což mírně převyšuje průměrnou hodnotu zemí OECD. Podobný rozptyl v počtu žáků na učitele panuje i na sekundární úrovni vzdělávání. Zcela nejvyšší hodnoty dosahuje Mexiko (30,3 žáka), které se významně odlišuje od ostatních zemí, neboť z členských zemí druhého nejvyššího počtu žáků na učitele dosahuje Korea, a to 18,2 žáka. Z partnerských zemí OECD překračuje hodnotu 20 žáků na učitele Chile a Brazílie. Průměr zemí OECD je pro tuto úroveň vzdělávání 13 žáků na učitele. V České republice připadá na sekundární úrovni vzdělávání 12,3 žáka na učitele, což nás řadí mírně pod průměr zemí OECD. Pokles počtu žáků na učitele mezi primární a sekundární úrovní vzdělávání v sobě odráží především rozdílný počet vyučovacích hodin za rok, které se navyšují spolu se zvyšující se úrovní vzdělávání. Mezi další faktory, které ovlivňují pokles počtu žáků na učitele na vyšší úrovni vzdělávání, lze zařadit i demografické změny, či odlišný počet hodin, které věnují učitelé výuce na různých vzdělávacích úrovních. Na terciární úrovni vzdělávání činí průměr zemí OECD 15,3 studenta na učitele, přičemž nejvyšší počet studentů na učitele vykazuje Řecko, a to 26,3 studenta. Všechny ostatní země s výjimkou partnerské země Slovinsko mají počet studentů na učitele nižší než 20. Nejméně studentů na jednoho učitele připadá ve Švédsku, a to pouhých 8,8 studenta na jednoho učitele. V České republice připadá na terciární úrovni 15,3 studenta na učitele. Jak vidíme, také v České republice až do terciární úrovně platí, že s rostoucí úrovní vzdělání klesá počet žáků na učitele. Na terciární úrovni vzdělávání se počet studentů na učitele výrazně zvyšuje. Současně je nutné mít na paměti, že porovnání na terciární úrovni vzdělávání je nutné provádět opatrně, neboť způsob přepočítávání studentů a učitelů je velmi komplikovaný. Časový vývoj Průměrný počet žáků na učitele ve vzdělávacích institucích podle úrovně vzdělávání ve vybraných zemích OECD (2007) Z hlediska časového vývoje je patrné, že mezi lety 2000 2007 se počet žáků na učitele v průměru zemí OECD snížil na primární a sekundární úrovni vzdělávání, a to na primární úrovni o 1,7 žáka na učitele (ze 17,7 na 16 žáků na učitele) a na sekundární úrovni zhruba o 1,3 žáka na učitele (z 14,3 na 13 žáků na učitele). Na terciární úrovni vzdělávání naopak počet studentů na učitele vzrostl, a to o 0,6 studenta na učitele (z 14,7 na 15,3 studenta na učitele). Tento vývoj platí i pro Českou republiku, kde na primární úrovni klesl počet žáků na učitele o 1 žáka na učitele (z 19,7 na 18,7 žáka na učitele) a na sekundární úrovni pak o 0,8 žáka na učitele (z 13,1 na 12,3 žáka na učitele). Na terciární úrovni jsme zaznamenali nárůst, a to o takřka 2 studenty na učitele (z 13,5 na 15,3 studenta na učitele). To je způsobeno zejména zvýšeným nárůstem nově přijatých studentů do terciárního vzdělávání, přičemž počet učitelů na této úrovni vzdělávání nenarůstal stejnou dynamikou. Pavlína ŠŤASTNOVÁ

Stanovisko z Matičního gymnázia v Ostravě ke státním maturitám Státní maturita téma stále živé, téma, kterému se průběžně věnujeme i v našem týdeníku. Tentokrát zveřejňujeme názor komise cizích jazyků a komise jazyka českého a literatury z Matičního gymnázia v Ostravě. Připomínky ke školením státní maturita Školení ke státním maturitám je přípravou pouze na organizační zabezpečení průběhu a na technické aspekty hodnocení jednotlivých částí státních maturit. V žádném případě není a nebude přínosem pro oborovou odbornou úroveň, metodickou, didaktickou či výchovnou fázi naší práce. Nelze proto absolvování těchto a podobných kurzů spojovat s odbornou přípravou pedagoga na jeho práci. Takový postup je dle našeho výkladu protiprávní. Je-li státní maturita technicky a organizačně tak náročná, že bude vyžadovat pravidelné, opakované a trvalé nároky na přípravu učitelů, kteří budou pro firmu Cermat dlouhodobě provádět organizační činnost v rámci státních maturit, je nutné nejprve zajistit, aby tyto nadstandardní služby poskytované školou, potažmo učiteli, byly trvale učitelům daných předmětů hrazeny. Forma nenárokové složky je nepřijatelná, neboť v tomto případě odporuje principu rovnosti před zákonem, protože učitelé jiných předmětů nebudou mít prokazatelně trvale vyšší stupeň náročnosti své práce, při stejném platovém zařazení a přímé i nepřímé vyučovací povinnosti. (Učitelé mají odpracovat to, co ve skutečnosti patří do kompetence zadavatele Cermatu, který je za tvorbu a organizaci státních maturit honorován.) Školení daného obsahu ukončené dva roky platným certifikátem jsme již všichni absolvovali. Jeho praktický přínos byl nulový, realizovat další podobná školení ve fázi, kdy nebyla ke zdárnému konci přivedena ani část generálky, je naprosto zbytečné. Odmítáme podstoupit školení dva kalendářní roky před plánovaným spuštěním maturit, neboť prokazatelně se již v minulosti několikrát během tak dlouhé doby koncepce státních maturit připravovaných Cermatem výrazně změnila. V naprosto zoufalé finanční situaci jak celého rezortu, tak především jednotlivých pedagogických pracovníků kategoricky odmítáme princip za méně peněz více povinností a práce nesouvisející s přímou ani nepřímou vyučovací povinností či dalším vzděláváním v příslušné aprobaci. Aby mohly být realizovány nové státní maturity, byla zřízena specializovaná instituce Cermat, která proinvestovala několik set milionů korun ze státních prostředků a eurofondů. Na školy dosud žádné z těchto prostředků nedorazily. Nevidíme jediný důvod, proč by učitelé škol měli suplovat povinnosti této instituce a realizovat některou z fází státní maturity. Již několik let je doslova porušován zákon, kdy nad rámec našich pracovních povinností jsou školy a jejich zaměstnanci pověřováni ověřováním něčeho, co dosud nenalezlo svůj jasný obsah a formu. Je tím zbytečně narušována nejen výuka, ale i důvěra veřejnosti v odborné schopnosti tzv. tvůrců nové státní maturity. O promrhaných finančních prostředcích nehovoříme. Připravovaná česká státní maturita není nic jiného, než co bylo vyjádřeno vtipně a moudře v klasické české pohádce Obušku, z pytle ven Jitrnice, kterou svět neviděl. Bohužel, učitelé si opět musí nechat zajít chuť, o jitrnici se již podělili ti ostatní. Nemáme jinou šanci než přejít ke klidné pasivní opozici a formou zaměstnanecké neposlušnosti tento šlendrián dále nepodporovat. 11 Co požadujeme a k čemu vyzýváme? Nahlas říkáme to, co již dlouho všichni zainteresování vědí: nová státní maturita je jen jedním z dalších povedených tunelů, který vyvedl, odvádí, a co je nejhorší, trvale bude vysávat desítky a posléze v součtu stovky milionů z rozpočtu rezortu školství, a to prostřednictvím společnosti Cermat, která zadává lukrativní zakázky dodavatelským soukromým subjektům. Tyto peníze nejsou a nebudou vynaloženy na zkvalitnění vzdělávacího systému v žádném z jeho složek. Paradoxem je, že tu nejdůležitější část práce, vlastní průběh, opravy a hodnocení zajistí pedagogové zadarmo (přesněji téměř zadarmo!) a v čase, který za normálních okolností věnují přípravě výuky a sebevzdělávání v oboru a který jim díky celoživotnímu školení společností Cermat bude trvale chybět. Je evidentní, že nejvíce ušetří rezort školství tím, že celý nesmyslný projekt zruší a přestane strašit tím, že bude nutno vrátit prostředky, které byly již promrhány z evropských fondů. Jde jen o zlomek toho, co všechny občany České republiky takto tunelově koncipované státní maturity budou stát v budoucnosti. Žádáme seriózní a objektivní hodnocení skutečného přínosu nových státních maturit a především finanční analýzu přiměřenosti nákladů a celospolečenského významu. Taková nezávislá hodnocení však nemohou provádět ti, kteří z přípravy maturity již dlouho profitují. Ze všech těchto důvodů se odmítáme účastnit další (již kolikáté) vlny školení, a nehodláme se tak dále podílet na finanční destabilizaci ministerstva školství, které nemá prostředky na udržení stávající hladiny našich platů, ale má prostředky na financování těchto aktivit. Tentokrát jsme rozhodnuti svá práva a stanoviska hájit. Fakta, s.r.o., vzdělávací zařízení, Komenského 25, 591 01 Žďár nad Sázavou nabízí dvoudenní vzdělávací program Zážitkový výcvikový kurz 6. 7. 11. 2009 Žďár nad Sázavou Hotel Tálský mlýn 13. 14. 11. 2009 Ostrava Hotel Maria, Přívozská 23 20. 21. 11. 2009 Klobouky u Brna Městská SOŠ, nám. Míru 6 Více informací na www.fakta.cz

inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce Přihlaste zdarma i váš projekt! předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne@tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku. OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám... předplatné Týdeníku Školství. Jméno název odběratele:...... Společně dokážeme více... I zdánlivě jednoduchý nápad může pomoci lidem či přírodě. Proto energetická společnost E.ON podporuje národní kolo nejvýznamnějšího světového ocenění v oblasti životního prostředí E.ON Energy Globe Award ČR. Soutěže se může zúčastnit opravdu každý a navíc zcela zdarma. Neváhejte tedy a co nejdříve přihlaste váš projekt. Nejlepší projekty budou odměněny a získají možnost zúčastnit se mezinárodního finále. Více informací naleznete na www.eon.cz nebo www.energieplus.cz.... třeba pomoci lidem i přírodě. Adresa:......PSČ dodací pošty:... E-mail:... E.ON Energy Globe Award ČR Ocenění nejlepších energeticky úsporných projektů Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ): * Určeno jen pro zcela nové předplatitele!!! Podpis (u organizace razítko):... Datum:... TÝDENÍK www.tydenik-skolstvi.cz Číslo 32 21. října 2009 Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: tondlova@tydenik-skolstvi.cz, sediva@tydenik-skolstvi.cz, stastkova@tydenik-skolstvi.cz, mullerova@tydenik-skolstvi.cz. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.