Didaktika odborných předmětů. Rámcové vzdělávací programy, školní vzdělávací programy

Transkript

1 Didaktika odborných předmětů Rámcové vzdělávací programy, školní vzdělávací programy 1

2 Národní program vzdělávání Národní program vzdělávání v České republice, tzv. Bílá kniha, a zákon č. 561/2004 Sb.o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) zavádějí do vzdělávací soustavy nový systém vzdělávacích dokumentů. Kurikulární dokumenty jsou tvořeny na dvou úrovních (viz. schéma): Státní úroveň v podobě Národního programu vzdělávání a rámcových vzdělávacích programů (RVP). RVP jsou schvalovány na státní úrovni a zpracovány pro obory vzdělání zařazené v nové soustavě oborů vzdělání. 2

3 Národní program vzdělávání Školní úroveň v podobě školních vzdělávacích programů (ŠVP), podle kterých se uskutečňuje vzdělávání v konkrétní škole. Školní vzdělávací program si zpracuje každá škola sama v souladu s RVP příslušného oboru a přihlédnutím ke konkrétním potřebám žáků a podmínkám škol na základě manuálů pro tvorbu ŠVP. Na každé odborné škole může být více školních vzdělávacích programů podle toho, kolik oborů škola zajišťuje. 3

4 Národní program vzdělávání 4

5 Pojetí RVP Pro každý obor vzdělání existuje jeden RVP. Požadavky na odborné vzdělávání a způsobilosti (kompetence) absolventů vycházejí z požadavků trhu práce popsaných v profesních profilech a kvalifikačních standardech, na jejichž zpracování se podíleli představitelé zaměstnavatelů. Na rozdíl od dosavadních učebních dokumentů, které vymezují obecné cíle vzdělávání a zejména učivo (obsah vzdělání), které se mají žáci naučit, RVP stanovují především výsledky (výstupy) vzdělávání co má žák umět a být schopen na určité úrovni odpovídající jeho předpokladům prokázat. Učivo není cílem vzdělávání, ale prostředkem k dosažení požadovaných výstupů. 5

6 Pojetí RVP RVP jsou zpracovány tak, aby zajišťovaly srovnatelnou úroveň odborného vzdělávání a přípravy všech absolventů a aby zároveň umožňovaly škole reagovat na potřeby trhu práce v regionu nebo vytvářet odborná zaměření pro určité skupiny odborných činností. RVP kladou důraz na význam všeobecného vzdělání pro rozvoj žáků a na jeho průpravnou funkci pro odborné vzdělávání a pro získání kompetencí potřebných k výkonu povolání. Všeobecné vzdělávání je důležité pro celoživotní vzdělávání (učení), pro porozumění současným jevům ve společnosti i rychlému vývoji vědy a techniky a pro přizpůsobení se měnícím se životním i pracovním podmínkám. 6

7 Pojetí RVP Do všeobecného vzdělávání je nově začleněno vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (ICT) a základní ekonomické vzdělávání (kromě oborů, kde obě oblasti mají odborný profesní charakter); dosud byly řazeny do odborných vyučovacích předmětů. Obsah vzdělávání je v RVP koncipován nadpředmětově podle vzdělávacích oblastí (např. jazykové vzdělávání, společenskovědní vzdělávání, ekonomické vzdělávání, odborné vzdělávání); usiluje se o funkční propojení teorie a nácviku dovedností (praxe). 7

8 Pojetí RVP Oblasti všeobecného vzdělávání jsou jednotné pro celý stupeň vzdělání a navazují na RVP základního vzdělávání. Oblast odborného vzdělávání je zpracována samostatně pro jednotlivé obory vzdělání, i když se v některých oborech vzdělání mohou vzhledem k jejich charakteru objevit obdobné obsahové okruhy. RVP stanovují i tzv. průřezová témata (Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie), která plní zejména výchovnou a motivační funkci. Škola je může realizovat nejen ve výuce, ale také jinými aktivitami. Struktura RVP vychází z požadavků na RVP vymezených ve školském zákoně. 8

9 RVP, ŠVP Zavádění rámcových vzdělávacích programů a tvorba školních vzdělávacích programů přináší zásadní změny v plánování a přípravě učitelů odborných předmětů na výuku. Učitelé již nebudou vypracovávat tematické plány před začátkem školního roku, ale budou se podílet na tvorbě školních vzdělávacích programů. S těmi potom budou dále pracovat. Školní vzdělávací programy jsou otevřené dokumenty, jejichž obsah se bude měnit podle zkušeností s výukou. Za tvorbu ŠVP je zodpovědný ředitel školy, který pověří koordinátora tvorby ŠVP. Žádnou další schvalovací procedurou ŠVP neprochází. Kontrolu plnění výstupů ŠVP bude provádět Česká školní inspekce. 9

10 Otázky a úkoly 1. Vysvětlete vztah mezi RVP a ŠVP. 2. Objasněte, jaké je pojetí RVP pro střední odborné vzdělávání. 3. Vysvětlete, jaké změny v plánování a přípravě na výuku nastávají při zavedení RVP (ŠVP) do praxe škol. 10

11 Zdroje BAJTOŠ, J. Didaktika technických predmetov. Žilina: Žilinská univerzita v Žilině,1999. ISBN ČADÍLEK, M. LOVEČEK, A. Didaktika odborných předmětů, Brno,2005. dostupné z: DRAHOVZAL,J. KILIAN, O.,KOHOUTEK,R. Didaktika odborných předmětů. Brno, ISBN KROPÁČ, J., KUBIČEK,V.,HAJDA,V. Vybrané kapitoly z didaktiky technických předmětů, Olomouc,1996. KROPÁČ, J a kol. Didaktika technických předmětů, vybrané kapitoly. Olomouc: UP, ISBN MELEZINEK, A. Inženýrská pedagogika. Praha: ediční středisko ČVUT, ISBN X. MOŠNA, F., RÁDL, Z. Problémové vyučování a učení v odborném školství. Praha: PdF UK, ISBN OURODA, S. Oborová didaktika. Brno: MZLU, ISBN