Komplexní zkouška. z českého jazyka a literatury společné části maturitní zkoušky
|
|
- Božena Soukupová
- před 8 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Komplexní zkouška z českého jazyka a literatury společné části maturitní zkoušky Informační podpora učitelů českého jazyka a literatury k nové maturitní zkoušce CENTRUM PRO ZJIŠŤ OVÁNÍ VÝSLEDKŮ VZDĚ LÁVÁNÍ cermat
2 Úvod 2 Komplexní zkouška 3 Didaktický test 5 Písemná práce 7 Ústní zkouška 17 1
3 ÚVOD Vážené kolegyně, vážení kolegové, v této publikaci naleznete všechny základní informace o maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury v podobě, která bude platná od školního roku 2009/2010. Zkušební předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA se ve srovnání se současným stavem částečně mění, proto Vám nyní na třech desítkách stránek představujeme rámcový přehled toho, co čeká budoucí maturanty při skládání první povinné zkoušky v rámci společné části nové maturity. Chtěli bychom poskytnout školám pokud možno efektivní podporu při přípravě k nové maturitní zkoušce z českého jazyka a literatury, proto také vznikla tato publikace. K publikaci jsou připojeny dvě přílohy. Jedna obsahuje materiály k praktické přípravě na písemnou práci, druhá pak příklady pracovních listů k ústní zkoušce. Obě přílohy lze libovolným způsobem využívat ve výuce. K publikaci je přiloženo i DVD, které mimo jiné obsahuje nahrávky ústní zkoušky z českého jazyka a literatury. Nahrávky byly pořízeny pro metodické účely (nepředstavují tedy ideální průběh zkoušky) a v tomto duchu se také počítá s jejich dalším využitím. Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání 2009 ISBN
4 Český jazyk a literatura je zkušebním předmětem společné části maturitní zkoušky. Základní parametry zkoušky jsou definovány školským zákonem: KOMPLEXNÍ ZKOUŠKA 78 školského zákona (4) Zkouška ze zkušebního předmětu český jazyk a literatura a zkouška ze zkušebního předmětu cizí jazyk se skládají z dílčích zkoušek konaných a) formou didaktického testu, b) formou písemné práce a c) ústní formou před zkušební maturitní komisí. Každý žák si sám volí úroveň obtížnosti, na které chce maturitní zkoušku z českého jazyka a literatury skládat. Základní úroveň obtížnosti Didaktický test 60 minut úloh uzavřené testové úlohy Písemná práce 60 minut výběr z 10 zadání Ústní zkouška 20 minut příprava + 15 minut zkouška losování z 20 zadání TO ZNAMENÁ Vyšší úroveň obtížnosti Didaktický test 90 minut úloh uzavřené testové úlohy + otevřené úlohy se stručnou odpovědí Písemná práce 90 minut vvýběr z 10 zadání Ústní zkouška 20 minut příprava + 15 minut zkouška losování z 30 zadání Roky 2010 a 2011 budou tzv. náběhovou fází maturitní zkoušky. V této fázi může každý žák konat ze zkušebního předmětu český jazyk a literatura i nepovinnou zkoušku na vyšší úrovni obtížnosti, a to za podmínky, že jako povinnou bude skládat zkoušku na základní úrovni obtížnosti. Tato možnost v prvních dvou letech může žákům přinést určitou výhodu. Žák si například může zvolit vyšší úroveň zkoušky, ale její neúspěšné vykonání v rámci povinných zkoušek by znamenalo, že neuspěje v celé společné části. Řešením je volba základní úrovně v povinné zkoušce a vyšší úrovně u zkoušky nepovinné, ta totiž nemá vliv na to, zda žák u maturitní zkoušky uspěje, či nikoli. Od roku 2012 již žáci tuto možnost mít nebudou, maturitní zkoušku z českého jazyka a literatury budou konat výhradně jako povinnou zkoušku společné části maturitní zkoušky. Zachována samozřejmě zůstane možnost volby jedné ze dvou úrovní obtížnosti. Jinými slovy, od roku 2012 se budou žáci rozhodovat, jestli budou skládat maturitní zkoušku z českého jazyka a literatury na základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti bez výše uvedené možnosti. 3
5 Maturitní zkouška z českého jazyka a literatury je zkouškou komplexní. To mimo jiné znamená, že každou dílčí zkouškou jsou ověřovány především ty znalosti a dovednosti, k jejichž ověřování je příslušná forma dílčí zkoušky nejvhodnějším evaluačním nástrojem. Zároveň je tak minimalizováno nežádoucí překrývání působnosti jednotlivých dílčích zkoušek. K jistému průniku přitom musí docházet vždy, např. ve všech třech dílčích zkouškách se předpokládá spisovné vyjadřování, které se v souladu s jazykovými normami. Každá z dílčích zkoušek se podílí na celkovém výsledku žáka jednou třetinou. Požadavky k maturitní zkoušce jsou vymezeny příslušnými katalogy, tj.: a) Katalog požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky. Zkušební předmět: Český jazyk a literatura. Základní úroveň obtížnosti. Schváleno MŠMT dne pod č. j. 3053/2008-2/CERMAT b) Katalog požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky. Zkušební předmět: Český jazyk a literatura. Vyšší úroveň obtížnosti. Schváleno MŠMT dne pod č. j. 3231/2008-2/CERMAT Žádný jiný katalog vydaný v předchozích letech není platný! 4
6 DIDAKTICKÝ TEST Didaktický test je tvořen: a) na základní úrovni obtížnosti uzavřenými testovými úlohami b) na vyšší úrovni obtížnosti uzavřenými testovými úlohami a otevřenými úlohami se stručnou odpovědí. Z V Testové úlohy mají různou bodovou hodnotu, žák přitom bodovou hodnotu jednotlivých úloh v testu zná. V průběhu zkoušky (řešení didaktického testu) může žák používat pouze psací potřeby, žádné další pomůcky nejsou povoleny. V didaktickém testu na základní úrovni obtížnosti žák prokáže osvojení čtenářských dovedností a základních jazykových znalostí a dovedností. V didaktickém testu vyšší úrovně obtížnosti žák prokáže vedle osvojení čtenářských dovedností i znalosti oborů literární vědy a jazykovědy a dovednosti od těchto znalostí odvozené. Didaktický test je tvořen jednotlivými testovými úlohami. Testová úloha je základní stavební jednotkou každého testu. Každá testová úloha ideově vychází z konkrétního maturitního požadavku. Jinými slovy, každá testová úloha ověřuje nějakou konkrétní znalost nebo dovednost. Velmi častá je přitom situace, kdy jednou testovou úlohou je ověřován více než jeden maturitní požadavek. Z hlediska typologie testových úloh nelze obecně konstatovat, že každý typ úlohy je vhodným nástrojem pro ověřování každé dovednosti. Některé typy úloh jsou specificky vhodným nástrojem pro ověřování určitých žákovských dovedností, zatímco pro ověřování dovedností jiných je vůbec nelze použít. Příznačná je tato vlastnost zejména pro přiřazovací a uspořádací úlohy. Základní typy testových úloh, které mohou být zastoupeny v didaktických testech: Uzavřené úlohy: - s výběrem odpovědi - dichotomické - přiřazovací - uspořádací Otevřené úlohy se stručnou odpovědí Otevřené úlohy se širokou odpovědí nebudou v maturitních testech z českého jazyka a literatury obsaženy. 5
7 V následujících tabulkách je uvedeno orientační procentuální zastoupení skupin požadavků k maturitní zkoušce v testech obou úrovní obtížnosti: Z Pravidla českého pravopisu % Slovo, věta, souvětí (slovotvorná a morfologická analýza slovního tvaru; význam pojmenování; syntaktická % analýza věty a souvětí) Porozumění textu % Text, jeho charakter a výstavba % Text a jiný text (+ interdisciplinární souvislosti) % V Pravidla českého pravopisu 5 10 % Slovo, věta, souvětí (morfémová, slovotvorná a morfologická analýza slovního tvaru; význam pojmenování; syntaktická % analýza věty a souvětí) Porozumění textu % Text, jeho charakter a výstavba % Naratologie, poetika, druhy a žánry % Literární historie % 6
8 PÍSEMNÁ PRÁCE Cílem písemné práce je ověřit, zda žák dokáže vytvořit smysluplný, souvislý a soudržný text, který je v dané komunikační situaci funkční. V písemné práci má žák prokázat, že se dokáže smysluplně vyjadřovat písemnou formou ve svém mateřském jazyce. Jeho písemný projev by měl být srozumitelný a logicky vystavěný. Vedle toho by se měl žák umět orientovat v různých typech komunikačních situací a v závislosti na jejich charakteru by měl umět volit adekvátní jazykové prostředky. Koncepce písemné práce vychází z tradice české funkční stylistiky a z popisu komunikačních situací. Opíráme se o to, že každý text je psán za určitým účelem, má svoji funkci a na základě tohoto účelu se pak odvíjí výstavba textu a volba jazykových prostředků. Proto je kladen takový důraz na komunikační situaci a adekvátní výběr jazykových prostředků. Vedle základních stylistických útvarů pracujeme také s různými charakteristikami textu. Označení text používáme proto, že v běžné, každodenní praxi se nikdy nepíší čisté slohové útvary, ale právě různé texty za různým účelem vsazené do různých komunikačních situací. Produkce psaného textu neodmyslitelně patří k jazykovým dovednostem žáka a má své nezastupitelné místo v rámci komplexní zkoušky z českého jazyka a literatury. ZADÁNÍ PÍSEMNÉ PRÁCE Písemná práce je zadávána centrálně. Na každé úrovni obtížnosti si žáci mohou vybírat z 10 zadání. Taková nabídka umožňuje vytvořit alespoň částečnou vyváženost témat i funkčních stylů. Kromě toho se vytváří pro žáky prostor v podobě okruhů témat a komunikačních situací, jimiž by se mohli cítit osloveni a ke kterým by se chtěli vyjádřit. Žáci mají k dispozici 25 minut na výběr jednoho konkrétního zadání. Zadání může být tvořeno názvem zadání a/nebo výchozím textem a požadovaným způsobem zpracování, tedy vymezením útvaru v rámci funkčního stylu, resp. popisem komunikační situace. Název zadání: Tematické vymezení textu, tvoří rámec pro tematické/obsahové směřování textu. Název zadání žákovi říká, o čem má psát. Výchozí text k zadání: Některé funkce výchozího textu: dovysvětlení, specifikace tématu návodná pomoc pro zpracování uvedení tvrzení nebo názoru, na který má žák v textu reagovat uvedení jiných typů textů, z nichž má žák čerpat při psaní (např. graf, tabulka, fotografie) nebo jejichž informace má žák použít při psaní Zpracování: určuje komunikační situaci, vymezuje požadavky na styl a útvar. Zpracování žákovi říká, jak/jakým způsobem má psát. 7
9 ROZSAH PÍSEMNÉ PRÁCE Z slov Vymezená dolní hranice odpovídá asi řádkům (vychází z předpokládaného průměru asi 10 slov na řádek). V slov Vymezená dolní hranice odpovídá asi řádkům (vychází z předpokládaného průměru asi 10 slov na řádek). Vymezení rozsahu je orientační. Hlavní roli v hodnocení nehraje přesný počet slov nebo řádků, ale samotná práce a celková funkčnost textu. Pokud je text přijatelný, nejde o 5 slov, která do kýženého počtu chybí. K vymezenému rozsahu je přičtena ještě tolerance 50 slov. To znamená, že na základní úrovni obtížnosti lze tedy akceptovat jako minimální počet 150 slov, na vyšší úrovni pak analogicky 200 slov. Není cílem, aby žáci při psaní písemné práce ani hodnotitelé při hodnocení přepočítávali jednotlivá slova či řádky. Při psaní písemné práce žák může používat Pravidla českého pravopisu. Písemnou práci píše do záznamového archu, který je také jediným odevzdávaným materiálem. Není vyžadováno napsání konceptu ani osnovy. Zároveň nic nebrání tomu, aby si žáci osnovu, koncept či poznámky psali. Žádný z těchto přípravných textů ale není předmětem hodnocení. Z BĚŽNÉ KOMUNIKAČNÍ SITUACE V PROSTOR K VYJÁDŘENÍ Základní úroveň obtížnosti je směřována k praktické využitelnosti. Zadání budou obsahovat takové komunikační situace, s nimiž se bude žák ve svém životě běžně setkávat. Jsou to situace, kdy se žák bude muset vyjádřit k předmětu svého zájmu nebo vysvětlit problematiku a aspekty problematiky svého oboru. Bude zdůvodňovat a obhajovat svůj názor, bude se vyjadřovat k aktuálnímu dění ve svém okolí, např. do regionálního periodika. Bude psát motivační dopis nebo různé útvary administrativního stylu či útvary s tímto stylem související, bude komunikovat s úřady a pohybovat se tak v oficiálních veřejných komunikačních situacích. Vyšší úroveň obtížnosti lze volně a metaforicky nazvat jako úroveň, v jejímž rámci se pro maturanty otevírá větší prostor k vyjádření. Tato úroveň je kromě jiného také směřována k oborům vysokých škol, kde se jazykové vyjádření, uvažování o jazyce a o literatuře uplatňuje významnou měrou. To znamená, že do deseti zadání budou zařazena mimo jiné i taková, která budou obsahovat témata související s touto problematikou. Úrovně obtížnosti se budou lišit i v některých zadávaných útvarech (např. na vyšší úrovni obtížnosti lze požadovat napsání fejetonu, eseje a recenze). 8
10 PŘÍKLADY ZADÁNÍ VZHLEDEM K VYMEZENÍ OBTÍŽNOSTI V RÁMCI FUNKČNÍCH STYLŮ A KOMUNIKAČNÍCH SITUACÍ Všichni maturanti bez ohledu na zvolenou úroveň obtížnosti by měli znát principy a základní znaky publicistického stylu. Na základní úrovni obtížnosti se očekává, že žák zvládne základní principy a strategie tohoto stylu, že se umí vyjádřit k aktuálnímu dění, které se ho bezprostředně týká. Na vyšší úrovni obtížnosti by měl žák dokázat vytvořit složitější útvary, např. fejeton nebo recenzi. V názvu zadání se pracuje s novinovým titulkem. Název zadání představuje prvotní nastínění tématu. Již v této fázi se uplatňuje publicistický styl, a to tím, že se pracuje s autentickým titulkem publicistického článku. Reklama všude, kam se podíváš Výchozí text k zadání: Reklama je všude. Vystupuje z klasických médií a míří do restaurací, veřejné dopravy nebo k lékaři. (z denního tisku) Zpracování: libovolný text publicistického stylu Požadavky na text z hlediska funkčněstylového, útvarového, komunikačního. Konkrétní určení: Je vyžadováno, aby v textu byly využívány prvky publicistického stylu, jinak se dává žákovi volnost. Z Jednou udělá nějaký Čech díru do světa a doma mu to hned natřou. Zpracování: fejeton V V rámci uměleckého stylu by žák na základní úrovni obtížnosti měl ovládnout základní narativní postupy a posloupnosti. Měl by umět logicky vystavět text, tedy např. napsat vypravování. Na vyšší úrovni obtížnosti se počítá s útvarem eseje, který tvoří výraznou dělicí čáru mezi základní a vyšší úrovní obtížnosti. Protože může být útvar eseje v českém prostředí chápán různými způsoby, vymezujeme jej pro potřeby maturitní písemné práce jako text, který zahrnuje jak prvky slohového postupu úvahového a výkladového, tak prvky uměleckého stylu. Celý svět v jednom malém počítači? Zpracování: vypravování Z Mohou texty k písním současných hudebních skupin fungovat jako básně? Zpracování: esej (text úvahového charakteru s prvky uměleckého stylu) V 9
11 Podobně by bylo možné uvádět další specifikované příklady zadání. Pro ilustraci uvádíme ještě další dva, které lze považovat za typické. Z Ta práce je můj sen! Zpracování: motivační dopis s vysvětlením, proč Vás zaujala inzerovaná pracovní pozice; dopis obsahuje zdůvodnění, proč jste ideální kandidát/kandidátka na tuto pozici v dané společnosti V Kam budu směřovat Zpracování: text s prvky výkladu o oboru, který mě zajímá a který bych chtěl/chtěla studovat na vysoké škole HODNOCENÍ PÍSEMNÉ PRÁCE Hodnocení písemné práce je poměrně složitý proces a je zřejmé, že zcela objektivní nemůže být nikdy. Pohybujeme se totiž často již v rovině vkusu, osobních preferencí a také rozlišných čtenářských zážitků. Přesto určitou míru objektivity zajistit lze. Proto je jedním z nových prvků v rámci písemné práce hodnocení dvěma hodnotiteli. Nutným aparátem pro hodnocení jsou také jednotná kritéria hodnocení. Text písemné práce je hodnocen ve třech oblastech. 1 První oblastí je vytvoření textu podle zadaných kritérií. V rámci tohoto kritéria se hodnocení zaměřuje zejména na to, zda vytvořený text odpovídá zadání, zda splňuje požadavky na styl a útvar a zda se žák orientuje v komunikační situaci dané zadáním písemné práce. TEXT se hodnotí z hlediska zadání. TEXT se hodnotí z hlediska komunikační situace, funkční stylistiky. Korespondence vytvořeného textu a zadání: téma, obsah komunikační situace styl forma písemného projevu útvar vymezený rozsah 10
12 2 V rámci druhého kritéria, nazvaného funkční použití spisovného jazyka, se při hodnocení sleduje, jakým způsobem žák zachází v textu s jednotlivými jazykovými prostředky a jak je volí z registru jazykových prostředků, které má k dispozici. Jazykové prostředky se posuzují z hlediska pravopisného, morfologického a lexikálního. Předmětem hodnocení je i to, zda žákův výběr konkrétních jazykových prostředků odpovídá dané komunikační situaci, zda jsou jeho označení přiléhává a přiměřená označované skutečnosti, zda dokáže jednotlivé prvky funkčně nahrazovat apod. Hodnocení se zaměřuje na jednotlivé JAZYKOVÉ PROSTŘEDKY. Sledovanou jednotkou je SLOVO nebo SLOVNÍ SPOJENÍ. Korespondence vytvořeného textu a zadání: volba jazykových prostředků adekvátních dané komunikační situaci: - z hlediska variet jazyka spisovná čeština, obecná čeština, nářečí - z hlediska stylové zabarvenosti jazykové prostředky: hovorové, neutrální, knižní volba přiměřených pojmenování dané skutečnosti kodifikace pravopis a tvarosloví norma soulad s jazykovou normou 3 Třetí oblast hodnocení kompoziční výstavba textu je soustředěna na výstavbu textu. Sledováno je jak komplexní členění textu na úvod, stať a závěr, tak způsob členění textu na odstavce a souvislost mezi jednotlivými větnými celky. Hodnocení postupuje od výstavby věty a větných celků až k odstavcům jako strukturním jednotkám celého textu. Hodnotí se i to, jak žák pracuje s prostředky textové návaznosti. V rámci popsaných jevů pak lze hodnotit celkovou soudržnost, koherenci textu. Hodnocení se zaměřuje na VĚTU (= SYNTAX) a na prvky, které dělají text textem Sledovanou jednotkou je TEXT a jeho strukturnví jednotky. Sledovaným celkem je VÝSTAVBA TEXTU. Korespondence vytvořeného textu a zadání: syntax: aktuální větné členění, valence sloves, návaznost jednotlivých vět v souvětí, užití adekvátních spojek, které logicky odpovídají poměru mezi větami textová syntax: strukturovanost a členěnost např. odstavce koheze zvládnutí odkazování v textu koherence srozumitelnost a přijatelnost pro adresáta způsob vedení argumentace logika textu, souvislost nebo nesouvislost uváděných informací Kritéria v sobě zahrnují jednotlivé jazykové roviny. Pro zjednodušení a lepší orientaci v kritériích i v textu lze vymezit jazykové jednotky sledované v rámci jednotlivých kritérií. V rámci kritéria funkční použití spisovného jazyka je určující jednotkou SLOVO, pro kompoziční výstavbu textu VĚTA a TEXTOVÁ SYNTAX, ODSTAVEC a návazně celý text. Kritérium vytvoření textu podle zadaných kritérií je soustředěno na TEXT JAKO CELEK, na ÚTVAR A JEHO FUNKČNĚSTYLOVÉ A OBSAHOVÉ CHARAKTERISTIKY. Všechna kritéria jsou ovšem vzájemně provázána, což vyplývá z kompaktní povahy textu samotného. 11
13 KRITÉRIA HODNOCENÍ PÍSEMNÉ PRÁCE 1. Vytvoření textu podle zadaných kritérií A/ Korespondence: text zadání, obsah, téma 1B/ Požadavky na naplnění komunikační situace (styl/útvar) 1C/ Rozsah: základní úroveň: slov (což je asi řádků) vyšší úroveň: slov (což je asi řádků) 2. Funkční užití jazykových prostředků s ohledem na jazykovou formu A/ Pravopis a tvarosloví 2B/ Lexikum: Adekvátnost výběru jazykových prostředků danému stylu/textu stylová zabarvenost slov Přiměřenost pojmenování dané skutečnosti přesnost označení, věcná stránka označení, význam 2. Kompoziční výstavba textu A/ Koheze (formální prostředky jazykové znalosti): syntax (výstavba věty a souvětí) konexe (např. vazby mezi větami) odkazování v textu prostředky textové návaznosti 3B/ Výsledná koherence textu (výsledná soudružnost textu, věcná souvislost textu): vnitřní (strukturování na odstavce) vnější (úvod, stať a závěr) způsob argumentace, ne/souvislost uváděných informací Do procesu hodnocení písemné práce je zasazena jedna vnitřní podmínka pro další hodnocení. Pokud text nesplňuje kritérium 1, tedy požadavky na splnění zadání, a to jak po stránce funkčněstylové, tak po stránce obsahové a tematické, text se už dále nehodnotí. Prakticky to totiž znamená, že žák psal úplně jiné zadání, než jaké si zvolil, případně napsal práci zcela neadekvátního rozsahu. ŽÁDNÝ BOD V PRVNÍ OBLASTI HODNOCENÍ V první oblasti hodnocení dostává žák 0 bodů vždy, když nastane alespoň jedna z následujících možností: Text se vyjadřuje k jinému zadání a nijak se nesnaží reflektovat téma uvedené v zadání písemné práce. Napsaný text ani vzdáleně nesplňuje požadavky na požadovaný útvar nebo komunikační situaci (text prokazatelně nevykazuje charakteristiky daného útvaru, resp. komunikační situace). Vytvořený text nesplňuje požadavky kladené na rozsah, a to ani v rámci stanovené tolerance (asi 50 slov u dolní i horní hranice vymezení). Zpravidla jde o situaci, kdy text je příliš krátký a z hlediska rozsahu ani nemůže splnit požadované zadání. 12
14 ŠVIH, ESPRIT, ORIGINALITA, PŘIDANÁ HODNOTA, NADHLED NAD TEXTEM, NĚCO NAVÍC aneb Jak zacházet při hodnocení písemných prací s tímto prvkem? Písemná práce neměří talent nebo originalitu pisatele, nejedná se o literární soutěž ani o tvůrčí psaní. Písemná práce se zaměřuje na napsání určitých typů textů, jejichž postupy se lze v jisté základní podobě naučit. Švih, esprit, originalita, přidaná hodnota, nadhled nad textem, něco navíc to vše nelze popsat v rámci objektivního hodnocení textu a vždy to zůstane otázkou subjektivního posouzení. 13
15 BODOVÁ ŠKÁLA PRO HODNOCENÍ PÍSEMNÉ PRÁCE Vytvoření textu podle zadaných kritérií Funkční užití jazykových prostředků Kompoziční výstavba textu 0 bodů 1 bod 3 body 5 bodů Text neodpovídá zadaným kritériím. V textu jsou použity jazykové prostředky, které neodpovídají dané komunikační situaci, pravopisné a tvaroslovné chyby jsou zde v neúnosné míře. Text vykazuje známky nesoudržnosti, není přehledně a logicky organizován, svojí kompozicí je pro adresáta nepřijatelný, v textu se nelze zorientovat. Text je fragmentární, výstavbu nelze analyzovat. Text vykazuje značné nedostatky vzhledem k zadaným kritériím. Jazykové prostředky jsou ve větší míře voleny nevhodně, nedostatky v pravopisu a tvarosloví se objevují často a často jsou také na úkor srozumitelnosti. Nedostatky v textové výstavbě se objevují ve velké míře, text není dostatečně přehledně a logicky uspořádán, adresát musí vynaložit velké úsilí, aby se v textu zorientoval. Text odpovídá zadání, mohou se však objevit dílčí nedostatky. Jazykové prostředky jsou jen ojediněle voleny nevhodně vzhledem ke komunikační situaci, nedostatky v pravopisu a tvarosloví se objevují zřídka (jsou dílčí) a nebrání srozumitelnosti textu. Ve výstavbě textu se objevují dílčí nedostatky, textu však lze bez obtíží rozumět, pojatá výstavba textu je natolik přehledná, že nebrání celkovému porozumění textu. Text odpovídá zadání. Jazykové prostředky jsou voleny vhodně, a to v souladu s komunikační situací, pojmenování jsou přiměřená vzhledem k označované skutečnosti, text téměř nevykazuje nedostatky v tvarosloví, nedostatky v pravopisu se objevují výjimečně. Text je vhodně členěn a logicky uspořádán, myšlenky jsou jasně formulovány, textová výstavba je přehledná, text je srozumitelný a adresát nemá téměř žádné potíže s porozuměním textu. 14
16 Praktickým uplatněním kritérií hodnocení za použití čtyřstupňové bodové škály vznikají čtyři pásma hodnocení písemné práce z hlediska celkového výsledku hodnocení žákovy písemné práce. 1 První pásmo charakterizuje, že žák se plně orientuje v komunikační situaci vymezené zadáním písemné práce, zvolená forma projevu je adekvátní dané komunikační situaci, práce zcela odpovídá tématu zadání. Jazykové prostředky použité v textu jsou voleny vhodně, a to v souladu s komunikační situací. Pojmenování jsou přiměřená vzhledem k označované skutečnosti, text nevykazuje nedostatky v pravopisu ani v morfologii. Text je vhodně členěn a logicky uspořádán, myšlenky jsou jasně formulovány, textová výstavba je přehledná a text je srozumitelný. Pásmo směřuje k maximálnímu výkonu žáka, je tedy možné i v rámci tohoto pásma akceptovat drobnou chybu nebo výjimečný nedostatek. 2 Pro druhé pásmo je charakteristické, že se v textu mohou vyskytnout ojediněle problémy v popsaných rovinách, žák se orientuje bez problémů v komunikační situaci dané zadáním a jen ojediněle neodhadne některé jevy, které s ní souvisejí, nedostatky ve výstavbě textu a ve volbě jazykových prostředků jsou dílčí a objevují se zřídka. 3 Ve třetím bodovém pásmu text vykazuje značné nedostatky, žák má zjevné problémy při orientaci v komunikační situaci, jazykové prostředky jsou ve větší míře voleny nevhodně, nedostatky v pravopisu a tvarosloví se objevují často a mohou být na úkor srozumitelnosti textu. Text není dostatečně přehledně a logicky uspořádán, adresát/čtenář/hodnotitel musí vynaložit velké úsilí, aby se v textu zorientoval. 4 Poslední bodové pásmo odpovídá minimálnímu výkonu žáka. Jeho práce je již pod hranicí akceptovatelnosti textu jako maturitní písemné práce. Žák se neorientuje v komunikační situaci dané zadáním písemné práce, zvolená forma písemného projevu neodpovídá účelu textu, není respektováno ani tematické zadání. Zvolené jazykové prostředky neodpovídají dané komunikační situaci, pravopisné a tvaroslovné chyby jsou zde v neúnosné míře. Text vykazuje patrné známky nesoudržnosti, je svou výstavbou pro adresáta zcela nepřijatelný. Formulované principy hodnocení odpovídají svojí podstatou holistickým kritériím hodnocení písemného projevu, v konkrétním sledování rovin a jednotlivých prvků textu je do procesu hodnocení vnášen princip analytický. Písemnou práci hodnotí nezávisle na sobě dva hodnotitelé. Postupují přitom podle kritérií hodnocení a bodových škál pro hodnocení písemné práce. Návrh hodnocení zaznamenají do tabulky pro zápis hodnocení písemné práce. Poté oba hodnotitelé porovnají jednotlivé přidělené bodové hodnoty. V případě rozdílného hodnocení naleznou u toho kritéria, u něhož se neshodli, společné konsensuální hodnocení. Konsensuální hodnocení zaznamenají do tabulky pro zápis hodnocení písemné práce. 15
17 Tabulka pro zápis hodnocení písemné práce oblast hodnocení body vytvoření textu podle zadaných kritérií funkční použití spisovného jazyka kompoziční výstavba textu celkem
18 ÚSTNÍ ZKOUŠKA Předmětem ústní části zkoušky jsou praktické komunikační dovednosti a přiměřená analýza a interpretace uměleckého i neuměleckého textu, a to s využitím znalostí a dovedností získaných v průběhu studia na daném typu střední školy. Zkoušku žák koná s pracovním listem, který dostává až po vylosování zadání. Pracovní listy budou zpřístupněny jen osobám, které jsou oprávněny se s nimi seznamovat. ZÁKLADNÍ KROKY Škola stanoví a zveřejní školní seznam literárních děl určený pro dílčí ústní zkoušku; školní seznam je určen žákům k vytvoření vlastního seznamu literárních děl výběrem. 1. krok Postup při sestavování školního seznamu literárních děl jako nabídky žákům pro vytvoření jejich vlastního seznamu pro dílčí ústní zkoušku je limitován Kritérii pro výběr maturitních zadání k ústní zkoušce. Není nutné, aby škola měla jeden centrální nabídkový seznam platný pro všechny žáky sestavovat seznamy literárních děl lze i pro jednotlivé třídy. Je vhodné seznamy literárních děl žákům nabídnout co nejdříve, není vyloučeno dělat v tomto seznamu změny. Definitivní seznamy platné pro maturanty daného školního roku musí škola stanovit vždy do konce září příslušného školního roku. Kritéria pro výběr maturitních zadání k ústní zkoušce Žák vybírá 20 literárních děl Světová a česká literatura do konce 19. století Světová literatura 20. a 21. století Česká literatura 20. a 21. století min. 4 literární díla min. 4 literární díla min. 5 literární díla Minimálně jedním literárním dílem musí být v seznamu žáka zastoupena próza, poezie i drama. Seznam literárních děl, z něhož žák vybírá, sestavuje škola. Minimální celkový počet nabízených literárních děl je 40, horní hranice není stanovena. Z Žák vybírá 30 literárních děl 1. Světová a česká literatura do konce 18. století min. 3 literární díla 2. Světová poezie a próza 19. století min. 2 literární díla 3. Česká poezie a próza 19. století min. 2 literární díla (z toho 1 básnické) 4. Světová a česká dramatická tvorba století min. 2 literární díla 5. Světová a česká poezie 20. a 21. století min. 2 literární díla 6. Světová próza 20. a 21. století min. 3 literární díla 7. Česká próza 20. a 21. století min. 4 literární díla Seznam literárních děl, z něhož žák vybírá, sestavuje škola. Minimální počet literárních děl nabízený žákům je 15 v každé z oblastí výběru (1. 7.). Počet nabízených literárních děl v jednotlivých oblastech výběru se může lišit. Horní hranice počtu literárních děl není stanovena. V 17
19 Z Na základní úrovni obtížnosti žák především prokazuje, že porozumí různým typům uměleckého i neuměleckého textu a dovede tyto texty charakterizovat. Znalosti z oboru literární historie, resp. literární vědy, jsou ověřovány pouze orientačně, tedy v míře nezbytně nutné pro zasazení literárního díla do literárněhistorického kontextu. Nepředpokládá se, že žáci, kteří skládají zkoušku na základní úrovni obtížnosti, budou pokračovat ve studiu na vysoké škole v oborech, které souvisejí s uvažováním o jazyce a literatuře. V Vyšší úroveň je mimo jiné směřována k oborům vysokých škol, kde se jazyk, jazykové vyjádření, uvažování o jazyce a o literatuře považuje za samozřejmý předpoklad studia a uplatňuje se zde významnou měrou. Žák by měl prokázat dovednost analýzy a interpretace textů i znalosti literární vědy a lingvistiky, ovšem v míře, která nebude suplovat obsah studia v počátečních stádiích studia vysokoškolského. Předpokládá se, že jeho literární znalosti budou v porovnání se základní úrovní obtížnosti nikoli pouze orientační, ale detailnější, čemuž odpovídá i koncepce tvorby pracovních listů pro vyšší úroveň obtížnosti. 2. krok Do konce března příslušného školního roku si každý žák vybere ze školního seznamu literárních děl vlastní seznam, který odevzdá řediteli školy. Tento žákův seznam literárních děl tvoří seznam zadání, z něhož si příslušný žák losuje zadání své ústní zkoušky. Při výběru děl ze školního seznamu se žák řídí Kritérii pro výběr maturitních zadání k ústní zkoušce, tedy opět tabulkami uvedenými na předchozí straně. Z Žák si vybírá ze školního seznamu, který obsahuje minimálně 40 literárních děl, 20 položek. V Žák si vybírá ze školního seznamu, který obsahuje minimálně 105 literárních děl, 30 položek. 18
20 Škola zajistí přípravu pracovních listů, které bude potřebovat k ústní zkouše, tedy pracovní listy ke všem literárním dílům uvedeným v žákovských seznamech. 3. krok Jak může vypadat žákův seznam? (základní úroveň obtížnosti) Číslo Literární dílo 1 Mácha: Máj 2 Němcová: Babička 3 Erben: Kytice 4 K. Čapek: Krakatit 5 Havel: Audience 6 Scott: Ivanhoe 7 Zbraslavská kronika 8 Poláček: Muži v ofsajdu 9 Remarque: Tři kamarádi 10 M. Kundera: Žert 11 Hajíček: Fotbalové deníky 12 Hakl: O rodičích a dětech 13 K. Čapek: Matka VÝVOJ PRACOVNÍCH LISTŮ SE MŮŽE DÍT TROJÍ CESTOU, PŘÍPADNĚ KOMBINACEMI JEDNOTLIVÝCH CEST: 1. Kompletní pracovní list připraví škola. 2. Škola použije pracovní listy z banky pracovních listů CERMATu. 3. Škola využije pracovní list CERMATu jako inspiraci k vlastnímu dopracování. BANKA PRACOVNÍCH LISTŮ VYVÍJENÁ CERMATEM BUDE OBSAHOVAT PRACOVNÍ LISTY V TÉTO DVOJÍ PODOBĚ: 1. umělecký + neumělecký výňatek + obecná struktura zkoušky (určen tedy k dopracování podle vlastního uvážení, i tento pracovní list lze použít jako hotový pracovní list) 2. umělecký + neumělecký výňatek + rozpracovaná obecná struktura zkoušky (hotový pracovní list) 14 Shakespeare: Hamlet 15 Šrámek: Splav 16 Fowles: Mág 17 Nabokov: Lolita 18 Akunin: Případ Azazel 19 Mrštíkové: Maryša 20 Moravia: Horalka Žák si losuje jedno z 20/30 zadání k ústní zkoušce a po 20minutové přípravě na potítku skládá zkoušku před maturitní zkušební komisí. 4. krok 19
21 PRACOVNÍ LIST Pracovní list je novým prvkem v ústní zkoušce. Je tvořený třemi částmi: 1. Výňatkem z uměleckého textu 2. Výňatkem z neuměleckého textu 3. Strukturou zkoušky Pracovní listy pro základní úroveň obtížnosti mohou vycházet ze dvou principů: 1. Umělecký a neumělecký výňatek je vybrán tak, aby mezi oběma existovala souvislost. 2. Mezi uměleckým a neuměleckým výňatkem žádná souvislost není. Na základní úrovni obtížnosti se tedy škola rozhoduje, zda použije pracovní list se souvislostí obou výňatků, či bez souvislosti. Pracovní listy se souvislostí obou výňatků jsou svou strukturou jednodušší (i stručnější) obdobou pracovních listů pro vyšší úroveň obtížnosti. Vývoj pracovních listů bez souvislosti obou výňatků umožňuje školám využít oborových textů a částečně tak uplatnit profilové zaměření školy v této části zkoušky. Předmětem ověřování jsou znalosti a dovednosti češtinářské, nikoli odborné znalosti a dovednosti příslušného oboru. Podstatou tohoto opatření je snaha poskytnout žákům jako jeden ze dvou podkladových textů pro ústní zkoušku z českého jazyka takový text, který je pro ně z hlediska obsahu atraktivnější než texty v zásadě literárněvědné. V bance pracovních listů vyvíjené Centrem pro zjišťování výsledků vzdělávání budou nabízeny obě možnosti. Na vyšší úrovni obtížnosti musí být souvislost mezi oběma výňatky vždy. Struktura ústní zkoušky se liší podle úrovně obtížnosti zkoušky. Obecná struktura zkoušky pro základní úroveň obtížnosti: 1. Charakteristika uměleckého textu (s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla a orientačním zasazením do literárněhistorického kontextu) 2. Charakteristika neuměleckého textu Obecná struktura zkoušky pro vyšší úroveň obtížnosti: 1. Analýza výňatku z uměleckého díla (charakteristické rysy výňatku, s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla) 2. Obecně kulturní a literárněhistorický kontext díla 3. Porovnání výňatku z uměleckého textu s výňatkem z textu neuměleckého 4. Typické rysy daného neuměleckého textu, jeho stylová a jazyková charakteristika Pracovní list, resp. zadání zkoušky jsou jednoznačně určeny názvem literárního díla např.: Vladislav Vančura: Pole orná a válečná Jedním ze základních východisek pro vývoj pracovních listů je obecná struktura zkoušky, která je pro každou z úrovní obtížnosti odlišná. Tuto obecnou strukturu zkoušky lze rozpracovávat do libovolné míry podrobnosti tak, aby pracovní list vyhovoval podmínkám každé konkrétní školy. Nelze měnit obecnou strukturu zkoušky! 20
22 To znamená, že: každý pracovní list na základní úrovni obtížnosti musí obsahovat 2 body: 1. charakteristika uměleckého textu (s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla a s orientačním zasazením do literárněhistorického kontextu) 2. charakteristika neuměleckého textu každý pracovní list na vyšší úrovni obtížnosti musí obsahovat 4 body: 1. analýza výňatku z uměleckého díla (charakteristické rysy výňatku, s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla) 2. obecně kulturní a literárněhistorický kontext díla 3. porovnání výňatku z uměleckého textu s výňatkem z textu neuměleckého 4. typické rysy daného neuměleckého textu, jeho stylová a jazyková charakteristika rozpracovat lze každý z bodů obecné struktury zkoušky. Lze tedy rozpracovat všechny body, dokonce i každý bod jinak podrobně. Při případném rozpracovávání struktury zkoušky je dobré si uvědomit, že každý jednotlivý bod struktury zkoušky bude předmětem hodnocení žákova výkonu u ústní zkoušky. To znamená, že autor pracovního listu si prací na bodech struktury zkoušky vytváří jistý metodický podklad pro hodnocení maturanta u ústní zkoušky. Pro vývoj pracovních listů platí následující základní pravidla: nelze měnit obecnou strukturu zkoušky, každá škola si ale může rozpracovat (ve smyslu konkretizace) obecnou strukturu zkoušky podle vlastních potřeb výňatek z uměleckého textu musí pocházet z literárního díla, který je zadáním zkoušky v případě zkoušky základní úrovně obtížnosti nemusí být mezi výňatkem z uměleckého a neuměleckého textu souvislost; v případě zkoušky vyšší úrovně obtížnosti vzájemná souvislost být musí v případě zkoušky základní úrovně obtížnosti nesmí rozsah obou výňatků dohromady přesáhnout rozsah jedné strany formátu A4; v případě zkoušky vyšší úrovně obtížnosti nesmí rozsah žádného z obou výňatků přesáhnout rozsah jedné strany A4; za rozsah strany A4 je považováno písmo Times New Roman, velikost 11, řádkování jednoduché; minimální rozsah výňatků není stanoven. Dílčí metodická doporučení pro vývoj pracovních listů: ústní zkouška vychází z konkrétních textů, podstatná část zkoušky by se měla odehrávat nad texty ústní zkouškou se mají ověřit žákovské dovednosti práce s texty, jejím účelem není ověřit, jaké detaily si žák z přečtené knihy pamatuje na základní úrovni obtížnosti by neumělecký text měl dostat přibližně stejný prostor jako text umělecký strukturu zkoušky rozpracovávat do té míry podrobnosti, aby bylo reálné zvládnout ji ve vymezeném čase 15 minut délku výňatků z uměleckého i neuměleckého textu volit tak, aby žáci měli možnost stihnout na potítku více než jen přečíst texty citlivě používat odkazy na použitý zdroj výňatků, citace zdroje může být součástí dílčích otázek u zkoušky nezaměňovat charakteristiku uměleckého textu s převyprávěním děje orientační zasazení literárního díla do literárněhistorického kontextu na základní úrovni obtížnosti má být opravdu jen orientační, tedy bez zbytečných podrobností. Hranici mezi zbytečnou podrobností a podstatnou informací nelze centrálně stanovit, je závislá na podmínkách každé jednotlivé školy pro potřeby vývoje pracovních listů lze za neumělecký text považovat i hraniční druhy textů: paměti, vzpomínky apod. 21
23 MOŽNÉ PŘÍSTUPY K VÝVOJI PRACOVNÍCH LISTŮ PŘÍKLADY PRO VYŠŠÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI Zkouška probíhá podle obecné struktury zkoušky Zkoušející, který povede ústní zkoušku podle základní, nerozpracované struktury ústní zkoušky, má v hlavě, co bude předmětem zkoušky v jednotlivých bodech. Ví tedy, o čem povede se žákem rozhovor při analýze uměleckého textu, ví, co chce slyšet u obecně kulturního a literárněhistorického kontextu díla atd. Zároveň musí být přesvědčený o tom, že nerozpracovaná struktura zkoušky je dostačujícím vodítkem také pro maturanta. Takto pojatá zkouška je nejméně omezující pro komisi i maturanta, usnadňuje pojetí zkoušky jako odborné debaty, souběžně ale předpokládá připravenost obou stran. Zkouška probíhá podle struktury, v níž jsou rozpracovány všechny 4 body Zkoušející, který povede zkoušku podle struktury ústní zkoušky, jejíž každý bod je rozpracovaný do podoby podrobnějších pokynů pro žáka, má zároveň podrobnější osnovu pro hodnocení jednotlivých bodů. Stejně rozpracované body struktury zkoušky má k dispozici i maturant. Toto pojetí zkoušky je velmi vstřícné k maturantovi, který může strukturou zkoušky procházet odrážku za odrážkou. Podrobně rozpracovaná struktura může někdy být překážkou vedení souvislejší debaty zkoušejícího s maturantem. V zásadě platí, že čím podrobněji bude rozpracovaná struktura zkoušky, tím více se může stát, že maturitní zkouška bude mít průběh zkoušející se ptá maturant odpovídá. I toto pojetí samozřejmě umožňuje vést zkoušku jako odbornou debatu. Zkouška probíhá podle struktury, v níž jsou rozpracovány 3 body (nerozpracovaný 1. bod) Zkoušející, který povede zkoušku podle této struktury ústní zkoušky, nejspíše nechce vymezovat žádné nebo téměř žádné hranice při analýze uměleckého textu. Takto pojatá zkouška dává oběma stranám větší volnost při analýze uměleckého textu, zároveň usnadňuje vedení této části zkoušky ve stylu odborné diskuse. Ostatní body struktury zkoušky se potom víc blíží klasickému zkoušení. Z pohledu zpracovatele takto pojaté zkoušky se nabízí trojí možnost interpretace: Bod 1 považuji za stěžejní, nechť žák prokáže, že si s uměleckým textem poradí bez bližšího návodu. Bod 1 je sice důležitý, ale jakékoli vymezování dílčích úkolů pro žáka by ho mohlo spíše poškodit. Žáka provedu analýzou textu podle situace, která u zkoušky vznikne. Bod 1 je nejméně podstatný. Zkouška probíhá podle struktury, v níž jsou rozpracovány 3 body (nerozpracovaný 2. bod) Zkoušející, který povede zkoušku podle této struktury ústní zkoušky, zachází odlišným způsobem s druhým bodem struktury zkoušky. Může to znamenat, že chce poskytnout žákovi maximální prostor pro uplatnění právě v této oblasti a nechce ho nikterak omezovat. Zároveň lze takový přístup chápat tak, že zkoušející přikládá bodu 2 nejmenší význam. 22
24 Zkouška probíhá podle struktury, v níž jsou rozpracovány 3 body (nerozpracovaný 3. bod) Varianta, která se téměř neliší od pracovního listu, v němž jsou rozpracovány všechny body. Ze všech čtyř bodů struktury zkoušky je nejjednodušší nerozpracovávat právě třetí bod. Vhodná varianta v případě, kdy na souvislosti obou výňatků není nic zvláštního, co by zkoušející shledal důležitým pro analýzu u ústní zkoušky. Zkouška probíhá podle struktury, v níž jsou rozpracovány 3 body (nerozpracovaný 4. bod) Zkoušející, který povede zkoušku podle této struktury ústní zkoušky, nejspíše nechce vymezovat žádné nebo téměř žádné hranice při analýze neuměleckého textu. Takto pojatá zkouška dává oběma stranám větší volnost při analýze neuměleckého textu, zároveň usnadňuje vedení této části zkoušky ve stylu odborné diskuse. Ostatní body struktury zkoušky se potom víc blíží klasickému zkoušení. Z pohledu zpracovatele takto pojaté zkoušky se nabízí trojí možnost interpretace: Bod 4 považuji za stěžejní, nechť žák prokáže, že si s neuměleckým textem poradí bez bližšího návodu. Bod 4 je sice důležitý, ale jakékoli vymezování dílčích úkolů by mohlo žáka spíše poškodit. Žáka provedu analýzou textu podle situace, která u zkoušky vznikne. Bod 4 je nejméně podstatný. Analogicky lze postupovat dalšími kombinacemi rozpracování/nerozpracování jednotlivých bodů struktury zkoušky. 23
25 PŘÍKLADY PRACOVNÍCH LISTŮ Následující příklady ilustrují podobu pracovních listů pro obě úrovně obtížnosti. Zároveň naznačují možné časové rozvržení průběhu ústní zkoušky. 24
26 STRUKTURA ÚSTNÍ ZKOUŠKY 1. Charakteristika uměleckého textu (s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla a s orientačním zasazením do literárněhistorického kontextu) odhadnout pravděpodobný účinek textu na čtenáře, odhad zdůvodnit charakterizovat text z hlediska celkové výstavby díla Nahý oběd zasadit dílo W. S. Burroughse do světového literárního kontextu posoudit, jak se text vztahuje k naší současnosti charakterizovat jazykové prostředky zpravidla přibližně 7 minut 2. Charakteristika neuměleckého textu přiřadit text k funkčnímu stylu a přiřazení doložit na konkrétních pasážích textu posoudit praktické užití daného funkčního stylu v oboru studia posoudit text z hlediska jazykové správnosti zpravidla přibližně 7 odhadnout pravděpodobný účel textu, odhad zdůvodnit minut charakterizovat výrazy sibiřky, polária, indisponovaná Zde uvedené časové rozvržení průběhu ústní zkoušky je pouze ilustrační, lze jej jakkoli měnit. Jedinou podmínkou je, že u zkoušky musí být probrány oba základní body struktury zkoušky (tučné písmo). 25
27 26
28 STRUKTURA ÚSTNÍ ZKOUŠKY 1. Analýza výňatku z uměleckého díla (charakteristické rysy výňatku, s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla) identifikovat typické rysy textu z hlediska uměleckého směru, k němuž dílo patří vysvětlit vyznění textu charakterizovat jazykové prostředky určit rýmové schéma vybrané části výňatku přibližně 4 minuty posoudit archaismy z hlediska současného vnímání jazykových prostředků 2. Obecně kulturní a literárněhistorický kontext díla časově zařadit vznik díla stručně charakterizovat umělecký směr reprezentovaný uměleckým textem zasadit dílo a autora do kontextu české literatury 19. století přibližně 4 minuty posoudit aktuálnost textu ve 21. století 3. Porovnání výňatku z uměleckého textu s výňatkem z textu neuměleckého postihnout souvislost mezi oběma výňatky 4. Typické rysy daného neuměleckého textu, jeho stylová a jazyková charakteristika přibližně 2 minuty vysvětlit pravděpodobný účel vzniku textu charakterizovat jazykové prostředky objasnit význam závěrečného souvětí vysvětlit význam spojení povrchně roztokaná vlna definovat celkové vyznění textu přibližně 5 minut Zde uvedené časové rozvržení průběhu ústní zkoušky je pouze ilustrační, lze jej jakkoli měnit. Jedinou podmínkou je, že u zkoušky musí být probrány všechny 4 základní body struktury zkoušky (tučné písmo). 27
29 HODNOCENÍ ÚSTNÍ ZKOUŠKY Podobně jako u písemné práce i u ústní zkoušky je jedním z nových momentů její hodnocení dvěma hodnotiteli. I zde platí podmínka, že k účinnosti tohoto prvku objektivizace hodnocení zkoušky je nutné do celého procesu vnést i kritéria hodnocení. Katalogy maturitních požadavků vymezují, co je předmětem ověřování u ústní zkoušky. Na základní úrovni obtížnosti žák, který koná v rámci společné části maturitní zkoušky zkoušku z českého jazyka a literatury, prokáže v ústní části zkoušky osvojení následujících znalostí a dovedností: 1. Charakterizuje umělecký text postihne základní charakteristické znaky textu využije vědomosti získané přečtením díla, z něhož pochází umělecký text orientačně zařadí text do literárněhistorického kontextu 2. Charakterizuje neumělecký text postihne základní charakteristické znaky textu 3. Formuluje výpovědi v souladu s jazykovými normami a se zásadami jazykové kultury Žák, který koná v rámci společné části maturitní zkoušky zkoušku z českého jazyka a literatury na vyšší úrovni obtížnosti, prokáže v ústní části zkoušky osvojení následujících znalostí a dovedností: 1. Analyzuje umělecký text postihne charakteristické znaky textu využije vědomosti získané přečtením díla, z něhož pochází umělecký text 2. Charakterizuje literárněhistorický/obecně kulturní kontext uměleckého díla zařadí umělecké dílo do literárněhistorického/obecně kulturního kontextu vystihne podstatné znaky příslušného literárněhistorického/obecně kulturního kontextu 3. Porovná umělecký a neumělecký text 4. Analyzuje neumělecký text charakterizuje typické rysy příslušného neuměleckého textu provede stylovou a jazykovou charakterizaci textu 5. Formuluje výpovědi v souladu s jazykovými normami a se zásadami jazykové kultury Z těchto ověřovaných znalostí a dovedností vycházejí základní principy hodnocení žákova výkonu u ústní zkoušky. 28
30 PRŮBĚH ÚSTNÍ ZKOUŠKY Po vylosování maturitního zadání žák dostává od zkušební maturitní komise pracovní list. Maximální délka trvání zkoušky je 35 minut, z toho 20 minut představuje čas na přípravu žáka na potítku a zbývajících 15 minut vlastní výkon zkoušky. Oproti stávajícímu stavu (15 minut na přípravu a 15 minut na zkoušení žáka) počítá navrhovaný koncept s 5 minutami na okamžité parametrické vyhodnocení zkoušky dvěma členy maturitní komise (zkoušející, přísedící), kteří posuzují/hodnotí výkon žáka. Tímto postupem je minimalizován paměťový úbytek informací o výkonu žáka a zajištěna dostatečná reliabilita a objektivita hodnocení (např. omezení srovnávání výkonů žáků jdoucích po sobě, omezení subjektivního hodnocení na základě zapamatování si především výrazných/posledních/prvních částí ústního projevu žáka). Zkoušku vede zkoušející, druhý hodnotitel je přísedícím. Zkoušející vede zkoušku podle obecné (nebo konkretizované) struktury zkoušky uvedené v pracovním listu a zároveň provádí hodnocení do vlastního záznamu o hodnocení ústní zkoušky v takovém rozsahu, který mu umožňuje proces vedení zkoušení. Přísedící připravuje během zkoušení podklady pro hodnocení žáka. Oba hodnotitelé (tedy zkoušející i přísedící) mají k dispozici vytisknuté tabulky pro zápis hodnocení ústní zkoušky, do kterých si mohou během zkoušky dělat poznámky. Bezprostředně po ukončení ústní zkoušky žáka zkoušející a přísedící dokončí zápis hodnocení do vlastního záznamu o hodnocení ústní zkoušky a provedou posouzení shody ve všech dílčích posuzovaných charakteristikách výkonu žáka, a to na základě porovnání svých záznamů o hodnocení žáka a v maximální možné míře dojdou ke konsenzu v posuzovaných charakteristikách. Na tento proces je vyčleněno maximálně 5 minut po dokončení zkoušení žáka. Dohadovací řízení nad shodou zkoušejícího a přísedícího může probíhat i po ukončení zkoušení žáků, musí však být dokončeno nejpozději do začátku zasedání maturitní komise. V případě, že se hodnotitelé v některé z posuzovaných charakteristik ani po vzájemném dohadovacím řízení neshodnou, přiklání se v dané charakteristice ústní zkoušky k vyšší bodové hodnotě z obou navržených, neboť je zřejmé, že by neuměli jednoznačně interpretovat či zdůvodnit bodové hodnocení žákovi, který by se proti výsledku ústní zkoušky odvolal. O konečném hodnocení žáků rozhodne maturitní komise hlasováním. Žák nevykoná úspěšně dílčí zkoušku konanou ústní formou, pokud je dosažená hodnota výsledku nižší než hraniční skóre. Bodová hodnota hraničního skóre v dílčí zkoušce konané ústní formou vychází ze struktury pracovního listu. Podobnost principů hodnocení s písemnou prací má pokračování i ve čtyřech bodových pásmech. Hodnocení ústní zkoušky se tedy bude dít na úrovni rozlišení výkonu žáka a dané oblasti hodnocení jako: maximální s dílčími nedostatky s podstatnými nedostatky nedostatečný 29
31 Prakticky se tedy opět jedná o proces velmi podobný hodnocení písemné práce: vlastní výsledek hodnocení budou hodnotitelé zapisovat do dvourozměrné tabulky, ve které jedním rozměrem jsou oblasti hodnocení, druhým pak příslušné bodové pásmo. Obecné rozložení bodových pásem přitom vychází z jednoduchého schématu: body nedostatečný výkon žáka podstatné nedostatky ve výkonu žáka dílčí nedostatky ve výkonu žáka maximální výkon žáka TABULKA PRO ZÁPIS HODNOCENÍ ÚSTNÍ ZKOUŠKY ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI OBLAST HODNOCENÍ BODY Charakteristika uměleckého textu Charakteristika neuměleckého textu Výpověď v souladu s jazykovými normami, jazyková kultura Celkem bodů Tabulka pro zápis hodnocení ústní zkoušky - vyšší úroveň obtížnosti OBLAST HODNOCENÍ BODY Analýza uměleckého textu Literárněhistorický / obecně kulturní kontext uměleckého díla Porovnání textů Analýza neuměleckého textu Výpověď v souladu s jazykovými normami, jazyková kultura Celkem bodů
32 POZNÁMKY 31
33 Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání Komplexní zkouška z českého jazyka a literatury společné části maturitní zkoušky Vydalo: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání Jeruzalémská 957/ Praha 1 Spolufinancováno Evropským sociální fondem a státním rozpočtem České republiky Praha 2009 Vydání první 32
34 Publikace obsahuje přílohy včetně DVD a společně s nimi slouží jako podklad pro konzultační semináře, které pořádá CERMAT ve spolupráci s krajskými vzdělávacími zařízeními. Kontakt na příslušné zařízení spolu s dalšími informacemi najdete na:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
RED IZO: 600079 KÓD ŽÁKA: 7669 Vít Blaha Konal(a) zkoušku Vyloučen(a) Nepřítomen(na) či nedokončil(a) PÍSEMNÁ PRÁCE Jaro 0 ZKUŠEBNÍ OBDOBÍ:... ZÁZNAM O HODNOCENÍ PÍSEMNÉ PRÁCE Číslo zadání písemné práce
VícePřehled dokumentace na ústní zkoušky pro jednu maturitní třídu u jedné komise
Příloha č. 1 Přehled dokumentace na ústní zkoušky pro jednu maturitní třídu u jedné komise Příklad: u komise jsou ze třídy 4. A pouze 2 žáci (Marie Veselá a Karel Kohout) oba žáci konají ve společné části
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Základní škola Ústí nad Orlicí, Komenského 11 Termín zkoušky:
VíceVýsledky testování školy. Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy. Školní rok 2012/2013
Výsledky testování školy Druhá celoplošná generální zkouška ověřování výsledků žáků na úrovni 5. a 9. ročníků základní školy Školní rok 2012/2013 Gymnázium, Šternberk, Horní náměstí 5 Termín zkoušky: 13.
VíceSLOVANSKÉ GYMNÁZIUM OLOMOUC
Maturitní zkoušky na Slovanském gymnáziu, Olomouc, tř. Jiřího z Poděbrad 13, v jarním a podzimním termínu v roce 2014 Zpracováno na základě zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
VíceINFORMACE K POKUSNÉMU OVĚŘOVÁNÍ ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ SŠ S VYUŽITÍM JEDNOTNÝCH TESTŮ
INFORMACE K POKUSNÉMU OVĚŘOVÁNÍ ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ SŠ S VYUŽITÍM JEDNOTNÝCH TESTŮ INFORMACE PRO UCHAZEČE O PŘIJETÍ KE STUDIU ZÁKLADNÍ INFORMACE KE KONÁNÍ JEDNOTNÝCH TESTŮ Český jazyk a literatura
Více65-51-H/01 Kuchař - číšník - zaměření - číšník - servírka
JEDNOTNÉ ZADÁNÍ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK PRO ŠK. R. 2011/2012 65-51-H/01 Kuchař - číšník - zaměření - číšník - servírka PŘÍLOHY Příloha č. 1 Samostatná odborná práce 1. Zadání samostatné odborné práce (SOP)
Více2.4.11 Nerovnice s absolutní hodnotou
.. Nerovnice s absolutní hodnotou Předpoklady: 06, 09, 0 Pedagogická poznámka: Hlavním záměrem hodiny je, aby si studenti uvědomili, že se neučí nic nového. Pouze používají věci, které dávno znají, na
VícePokyny pro žáka k vypracování SOP Cukrář (29-54-H/01)
Pokyny pro žáka k vypracování SOP Cukrář (29-54-H/01) Témata SOP Žák ve spolupráci učitele vylosované téma rozpracuje a konkretizuje. Formální úprava SOP Celkový rozsah práce je minimálně 10 stran formátu
VíceROČNÍKOVÉ PRÁCE ŽÁKŮ ŠESTÉHO AŽ OSMÉHO ROČNÍKU
ROČNÍKOVÉ PRÁCE ŽÁKŮ ŠESTÉHO AŽ OSMÉHO ROČNÍKU Základní školy Na rovině školní rok 2015/2016 ROČNÍKOVÉ PRÁCE ŽÁKŮ Ročníkové práce propojují osobní zájem žáků s potřebou pídit se po dalších informacích,
VíceKód předmětu: MSBP_PC1
PRAKTICKÉ ČINNOSTI 1 Kód předmětu: MSBP_PC1 O čem si budeme povídat? Obecně o pracovních činnostech Legislativní rovina předškolního vzdělávání Školský zákon 561/2004 RVP pro předškolní vzdělávání ŠVP
VíceVedoucí bakalářské práce
Univerzita Pardubice, Fakulta ekonomicko-správní, Ústav Posudek vedoucího bakalářské práce Jméno studenta Téma práce Cíl práce Vedoucí bakalářské práce Barbora RUMLOVÁ ANALÝZA A POTENCIÁLNÍ ROZVOJ CESTOVNÍHO
VíceDigitální učební materiál
Digitální učební materiál Projekt Šablona CZ.1.07/1.5.00/34.0415 Inovujeme, inovujeme III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT (DUM) DUM č. VY_32_INOVACE_CH29_2_03 ŠVP Podnikání RVP 64-41-L/51
VíceGYMNÁZIUM, OLOMOUC, ČAJKOVSKÉHO 9 Kriteria hodnocení pro 1. kolo přijímacích zkoušek pro školní rok 2016/17
GYMNÁZIUM, OLOMOUC, ČAJKOVSKÉHO 9 Kriteria hodnocení pro 1. kolo přijímacích zkoušek pro školní rok 2016/17 Gymnázium, Olomouc, Čajkovského 9 se zapojilo do Pokusného ověřování organizace přijímacího řízení
VíceVítejte na dnešním semináři. Lektor: Ing. Ludmila Brestičová
Vítejte na dnešním semináři Lektor: Ing. Ludmila Brestičová Téma semináře: Jaké by měly být výstupní znalosti absolventů gymnázia z oblasti ICT? (A také jaké jsou a budou maturity z Informatiky.) Program
VíceE-ZAK. metody hodnocení nabídek. verze dokumentu: 1.1. 2011 QCM, s.r.o.
E-ZAK metody hodnocení nabídek verze dokumentu: 1.1 2011 QCM, s.r.o. Obsah Úvod... 3 Základní hodnotící kritérium... 3 Dílčí hodnotící kritéria... 3 Metody porovnání nabídek... 3 Indexace na nejlepší hodnotu...4
VíceZákladní informace. Kolín, Leden/Únor 2016 1
Základní informace Projekt E-názor má za cíl pomoci obcím zajistit dostupnost a reprezentativnost názorů obyvatel prostřednictvím elektronického sociologického nástroje pro e-participaci. Projekt realizuje
VícePravidla pro publicitu v rámci Operačního programu Doprava
Pravidla pro publicitu v rámci Operačního programu Doprava Prioritní osa 7 -Technická pomoc Praha - prosinec 2010 Verze 1.0 Ministerstvo dopravy www.opd.cz OBSAH Úvod...3 Obecná pravidla...4 Legislativní
VíceMicrosoft Office. Word styly
Microsoft Office Word styly Karel Dvořák 2011 Styly Používání stylů v textovém editoru přináší několik nesporných výhod. Je to zejména jednoduchá změna vzhledu celého dokumentu. Předem připravené styly
VíceRámcová osnova modulu
Rámcová osnova modulu Název modulu: Evaluace organizace Tento modul je součástí akreditačního systému Ministerstva práce a sociálních věcí. 1. Typ vzdělávání 1) Specializované profesní Obecné x 2. Oblast
VícePřijímací řízení 2015/2016
Přijímací řízení 2015/2016 Setkání výchovných poradců Liberec 3. 12. 2014 Ing. Eva Kotková Jednotné přijímací zkoušky jak to bylo... formou testů 5 let (2010 2014) SCIO, CERMAT 2010 2011 2012 2013 2014
VíceGoogle Apps. pošta 2. verze 2012
Google Apps pošta verze 0 Obsah Obsah... Úvod... Přečtení emailu... Napsání emailu... Odpověď na email... 6 Úvod V dnešní době chce mít každý své informace po ruce. Díky Internetu a online aplikacím je
Více65-51-H/01 Kuchař - číšník
JEDNOTNÉ ZADÁNÍ ZÁVĚREČNÝCH ZKOUŠEK PRO ŠK. R. 2011/2012 65-51-H/01 Kuchař - číšník PŘÍLOHY Příloha č. 1 Samostatná odborná práce 1. Zadání samostatné odborné práce (SOP) Předložené zadání je součástí
VíceKRITÉRIA II. kola PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ pro školní rok 2016/2017 ZÁKLADNÍ INFORMACE K II. KOLU PŘIJÍMACÍMU ŘÍZENÍ PRO ŠKOLNÍ ROK 2016/2017
KRITÉRIA II. kola PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ pro školní rok 2016/2017 Střední škola lodní dopravy a technických řemesel, Děčín VI, p. o., stanovila v souladu se zákonnou normou č. 472/2011 Sb., kterým se mění
Vícea. vymezení obchodních podmínek veřejné zakázky ve vztahu k potřebám zadavatele,
Doporučení MMR k postupu zadavatelů při zpracování odůvodnění účelnosti veřejné zakázky, při stanovení obchodních podmínek pro veřejné zakázky na stavební práce a při vymezení podrobností předmětu veřejné
VíceIMPORT A EXPORT MODULŮ V PROSTŘEDÍ MOODLE
Nové formy výuky s podporou ICT ve školách Libereckého kraje IMPORT A EXPORT MODULŮ V PROSTŘEDÍ MOODLE Podrobný návod Autor: Mgr. Michal Stehlík IMPORT A EXPORT MODULŮ V PROSTŘEDÍ MOODLE 1 Úvodem Tento
VícePříloha č. 1 Indikátory výzvy Podpora škol formou projektů zjednodušeného vykazování - Šablony pro MŠ a ZŠ I
Příloha č. Indikátory výzvy Podpora škol formou projektů zjednodušeného vykazování - Šablony pro MŠ a ZŠ I k předkládání žádostí o podporu zjednodušených projektů do Operačního programu Výzkum, vývoj a
VíceODŮVODNĚNÍ VEŘEJNÉ ZAKÁZKY DLE 156 ZÁKONA Č. 137/2006 Sb., o veřejných zakázkách, ve znění pozdějších předpisů
ZADAVATEL: Armádní Servisní, příspěvková organizace Sídlem: Podbabská 1589/1, 160 00 Praha 6 - Dejvice Jednající: Ing. MBA Dagmar Kynclová, ředitelka IČ: 604 60 580 Veřejná zakázka: Zateplení obvodového
Vícehttp://www.zlinskedumy.cz
Číslo projektu Číslo a název šablony klíčové aktivity Tematická oblast Autor Ročník 2, 3 Obor Anotace CZ.1.07/1.5.00/34.0514 III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT Elektronické obvody, vy_32_inovace_ma_42_06
VíceDigitální učební materiál
Digitální učební materiál Projekt CZ.1.07/1.5.00/34.0415 Inovujeme, inovujeme Šablona III/2 Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT (DUM) Tematická oblast Základní aranžérské nářadí a pomůcky,
VíceSrovnání posledních dvou verzí studijních plánů pro studijní obor. Informační systémy. (studijní program Aplikovaná informatika)
Srovnání posledních dvou verzí studijních plánů pro studijní obor Informační systémy (studijní program Aplikovaná informatika) Úvod Ve STAGu jsou poslední verze studijních plánů pro studijní obor Informační
VícePřijímací řízení FZV UP pro akademický rok 2016/2017
Přijímací řízení FZV UP pro akademický rok 2016/2017 Předpokládané termíny konání přijímacích zkoušek: 30. května 2016: Fyzioterapie navazující magisterské studium - 1. kolo (písemný test) 13.-17. června
VíceP R A V I D L A. č. P1/2016
P R A V I D L A RADY MĚSTA LOUN č. P1/2016 pro udělování ceny kulturní komise Rady města Loun leden 2016 Cena kulturní komise Rady města Loun Z prostředků Kulturního fondu bude udělována cena kulturní
VíceKaždý může potřebovat pomoc aneb K čemu je sociální práce? PhDr. Hana Pazlarová, Ph.D. hana.pazlarova@ff.cuni.cz
Každý může potřebovat pomoc aneb K čemu je sociální práce? PhDr. Hana Pazlarová, Ph.D. hana.pazlarova@ff.cuni.cz Co je sociální práce? SP a jiné pomáhající obory Identita sociální práce Jak se pozná samostatný
VíceUčební osnova vyučovacího předmětu Silnoproudá zařízení. 3. ročník (2 hodiny týdně, celkem 52 hodin)
Učební osnova vyučovacího předmětu Silnoproudá zařízení 3. ročník (2 hodiny týdně, celkem 52 hodin) Obor vzdělání: Forma vzdělávání: 26-41-M/01 Elektrotechnika denní studium Celkový počet týdenních vyuč.
VíceZAVÁDĚNÍ ECVET V ČESKÉ REPUBLICE 20.9. 2012
ZAVÁDĚNÍ ECVET V ČESKÉ REPUBLICE 20.9. 2012 Přehled témat ECVET a jeho souvislosti Princip ECVET Doporučení k ECVET a úkoly pro evropské státy Postup zavádění ECVET v Evropě Strategie zavádění ECVET v
VíceZvyšování kvality výuky technických oborů
Zvyšování kvality výuky technických oborů Klíčová aktivita IV. Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji matematické gramotnosti žáků středních škol Téma IV.. Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice
VíceArt marketing Činoherního klubu
Vyšší odborná škola informačních služeb, Praha Institute of Technology, Sligo Art marketing Činoherního klubu Projekt ročníkové práce Vypracovala: Jana Pokorná, DiS. Vedoucí práce: Ing. Radka Johnová Datum
VíceStřední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř.17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2 Informační
VíceINSPEKČNÍ ZPRÁVA. ŠÚ Znojmo, Rudoleckého 21, 669 02 Znojmo
Č E S K Á Š K O L N Í I N S P E K C E Čj.: 122 298/99-05010 Signatura: ol6ws201 Oblastní pracoviště č. 12 Brno Okresní pracoviště Znojmo INSPEKČNÍ ZPRÁVA Škola: Identifikátor ředitelství: IZO: Ředitel
VíceKomora auditorů České republiky
Komora auditorů České republiky Opletalova 55, 110 00 Praha 1 Aplikační doložka KA ČR Požadavky na zprávu auditora definované zákonem o auditorech ke standardu ISA 700 Formulace výroku a zprávy auditora
VíceVyjádření k oznámení k záměru přeložka silnice II/240 ( R7-D8) úsek mezi rychlostní silnicí R7, dálnice D8 a silnicí II. třídy č.
Krajský úřad Středočeského kraje Odbor životního prostředí a zemědělství Středočeského kraje Zborovská 11 150 21 Praha 5 OBECNÍ ÚŘAD obce Velké Přílepy Pražská 162 252 64 Velké Přílepy Vyjádření k oznámení
VíceA. Struktura grafického kódu na dokladech o získání základního vzdělání
Příloha 1 A. Struktura grafického kódu na dokladech o získání základního vzdělání Uvedená struktura údajů je určena pro doklady vydávané podle vzoru 3.1 Vysvědčení o získání základního vzdělání v základní
VíceTvorba trendové funkce a extrapolace pro roční časové řady
Tvorba trendové funkce a extrapolace pro roční časové řady Příklad: Základem pro analýzu je časová řada živě narozených mezi lety 1970 a 2005. Prvním úkolem je vybrat vhodnou trendovou funkci pro vystižení
Vícezpracovaná dle ustanovení 85 odst. 2 zákona č. 137/2006 sb., o veřejných zakázkách, ve znění pozdějších předpisů (dále jen ZVZ )
PÍSEMNÁ ZPRÁVA ZADAVATELE K VEŘEJNÉ ZAKÁZCE zpracovaná dle ustanovení 85 odst. 2 zákona č. 137/2006 sb., o veřejných zakázkách, ve znění pozdějších předpisů (dále jen ZVZ ) Název veřejné zakázky Okrouhlá,
VíceVýukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám
Výukový materiál zpracován v rámci projektu EU peníze školám Název školy: Střední zdravotnická škola a Obchodní akademie, Rumburk, příspěvková organizace Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0649
VíceVýukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně
Střední průmyslová škola strojnická Olomouc, tř. 17. listopadu 49 Výukový materiál zpracovaný v rámci projektu Výuka moderně Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0205 Šablona: III/2Management
VíceSada 1 CAD1. 15. Registrace studentů a učitelů středních škol pro účely stažení legálního výukového SW firmy Autodesk
S třední škola stavební Jihlava Sada 1 CAD1 15. Registrace studentů a učitelů středních škol pro účely stažení legálního výukového SW firmy Autodesk Digitální učební materiál projektu: SŠS Jihlava šablony
VícePříloha č. 1 Indikátory výzvy ESF výzva pro vysoké školy
Příloha č. 1 Indikátory výzvy ESF výzva pro vysoké školy k předkládání žádostí o podporu individuálních projektů do Operačního programu Výzkum, vývoj a vzdělávání Prioritní osa: PO 2 Investiční priorita:
VícePříloha č.1 - Dotazníkové šetření k bakalářské práci Podnikatelský záměr založení soukromé mateřské školy
Příloha č.1 - Dotazníkové šetření k bakalářské práci Podnikatelský záměr založení soukromé mateřské školy Z důvodu co největšího přiblížení se k realitě trhu soukromého vzdělávání, představám a požadavkům
VíceČíslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky
Číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0036 Název projektu: Inovace a individualizace výuky Autor: Mgr. Bc. Miloslav Holub Název materiálu: Omezení osobní svobody I. Označení materiálu: Datum vytvoření: 16.10.2013
VíceJAK PŘIDAT UŽIVATELE PRO ADMINISTRÁTORY
JAK PŘIDAT UŽIVATELE PRO ADMINISTRÁTORY Po vytvoření nové společnosti je potřeba vytvořit nové uživatele. Tato volba je dostupná pouze pro administrátory uživatele TM s administrátorskými právy. Tento
VíceZadavatel: Moravskoslezský kraj se sídlem Ostrava, 28. října 117, PSČ 702 18 IČ: 70890692
Zadavatel: Moravskoslezský kraj se sídlem Ostrava, 28. října 117, PSČ 702 18 IČ: 70890692 Veřejná zakázka: Úvěrový rámec na předfinancování a spolufinancování projektů zadávaná v otevřeném řízení podle
VíceČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE. Inspekční zpráva
ČESKÁ ŠKOLNÍ INSPEKCE Oblastní pracoviště Plzeň Inspekční zpráva Střední odborná škola gastronomická a Střední odborné učiliště gastronomické, Plzeň, U Borského parku 3 U Borského parku 3, 320 04 Plzeň
VíceObchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Šumperk, Hlavní třída 31
Kritéria přijímacího řízení pro první kolo přijímacího řízení na Obchodní akademii a Jazykové škole s právem státní jazykové zkoušky, Šumperk, pro školní rok 2016/2017, obor vzdělání 63 41-M/02 Obchodní
Více1.3.1 Kruhový pohyb. Předpoklady: 1105
.. Kruhový pohyb Předpoklady: 05 Předměty kolem nás se pohybují různými způsoby. Nejde pouze o přímočaré nebo křivočaré posuvné pohyby. Velmi často se předměty otáčí (a některé se přitom pohybují zároveň
VíceCERTIFIKOVANÉ TESTOVÁNÍ (CT) Výběrové šetření výsledků žáků 2014
(CT) Výběrové šetření výsledků žáků 2014 Uživatelská příručka pro přípravu školy Verze 1 Obsah 1 ÚVOD... 3 1.1 Kde hledat další informace... 3 1.2 Posloupnost kroků... 3 2 KROK 1 KONTROLA PROVEDENÍ POINSTALAČNÍCH
VíceGeodézie a kartografie 3 roky
Bakalářské studijní programy a jejich obory Geodézie a kartografie 3 roky Geodézie, kartografie a geoinformatika Územní informační systémy pro veřejnou správu Bakalářské studijní programy a jejich obory
VíceDUM 01 Skladba výpověď, věta, větné vztahy a jejich vyjadřování, 9. roč..notebook February 20, 2014
Téma dnešní hodiny poznáte podle nápovědy. Skladba (syntax) Výpoveď, věta, větné vztahy a jejich vyjadřování VÝPOVĚĎ základní jednotka komunikace, která je pronesena nebo napsána v konkrétní komunikační
VíceVýstupy z RVP Učivo Ročník Termín
Komunikační a slohová výchova 15 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace prostředky vhodnými pro danou komunikační Situaci Jednoduché tiskopisy
VíceMetodické listy pro kombinované studium předmětu ŘÍZENÍ LIDSKÝCH ZDROJŮ. Metodický list č. 1
Metodický list č. 1 Název tematického celku: Řízení lidských zdrojů význam a úloha v organizaci Pojetí a význam personální práce Vývojové fáze (koncepce) personální práce Personální činnosti, personální
VícePříloha č. 1 Vzor smlouvy o založení svěřenského fondu a statutu svěřenského fondu
Příloha č. 1 Vzor smlouvy o založení svěřenského fondu a statutu svěřenského fondu Strana první. NZ [ ]/[ ] N [ ]/[ ] Notářský zápis sepsaný dne [ ] (slovy: [ ])[jméno a příjmení], notářem v [ ], na adrese
Více4.2.7 Voltampérová charakteristika rezistoru a žárovky
4.2.7 Voltampérová charakteristika rezistoru a žárovky Předpoklady: 4205 Pedagogická poznámka: Tuto hodinu učím jako běžnou jednohodinovku s celou třídou. Některé dvojice stihnou naměřit více odporů. Voltampérová
VíceZadavatel: Moravskoslezský kraj se sídlem: Ostrava, 28. října 117, PSČ 702 18 IČO: 70890692. Veřejná zakázka:
Zadavatel: Moravskoslezský kraj se sídlem: Ostrava, 28. října 117, PSČ 702 18 IČO: 70890692 Veřejná zakázka: Projektová dokumentace stavby Budova dílen SOŠ Bruntál zadávaná v otevřeném řízení podle ustanovení
VíceČíslo jednací Zadavatele: 7569/2011-42 V Praze dne 14. 11. 2011
Číslo jednací Zadavatele: 7569/2011-42 V Praze dne 14. 11. 2011 Věc: Dodatečné informace k zadávací dokumentaci na veřejnou zakázku: Jazykové vzdělávání zaměstnanců implementační struktury OP VK a OP VaVpI
VícePSYCHOLOGIE JAKO VĚDA
Název materiálu: Psychologie jako věda Autor materiálu: Mgr. Kateřina Kaderková Zařazení materiálu: výuková prezentace Šablona: Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT (III/2) Název a označení
VíceDUM 11 téma: Nástroje pro transformaci obrázku
DUM 11 téma: Nástroje pro transformaci obrázku ze sady: 2 tematický okruh sady: Bitmapová grafika ze šablony: 09 Počítačová grafika určeno pro: 2. ročník vzdělávací obor: vzdělávací oblast: číslo projektu:
VíceSystémová podpora profesionálního výkonu sociální práce Možnosti využití profesiogramu při konstrukci vzdělávacího programu
Systémová podpora profesionálního výkonu sociální práce Možnosti využití profesiogramu při konstrukci vzdělávacího programu oldrich.matousek@ff.cuni.cz Výstupy z učení Znalosti Dovednosti (dovednosti specifické
VíceZADÁVÁNÍ VEŘEJNÝCH ZAKÁZEK MALÉHO ROZSAHU
VNITŘNÍ SMĚRNICE MĚSTA č. 27/2015 ZADÁVÁNÍ VEŘEJNÝCH ZAKÁZEK MALÉHO ROZSAHU Město Holice, (dále jen zadavatel), se sídlem Holubova 1, 534 14 Holice, IČ 00273571, zastoupené starostou města Mgr. Ladislavem
VícePŘÍRUČKA K POUŽÍVÁNÍ APLIKACE HELPDESK
PŘÍRUČKA K POUŽÍVÁNÍ APLIKACE HELPDESK Autor: Josef Fröhlich Verze dokumentu: 1.1 Datum vzniku: 4.4.2006 Datum poslední úpravy: 10.4.2006 Liberecká IS, a.s.;jablonecká 41; 460 01 Liberec V; IČ: 25450131;
VíceNáležitosti žádosti o akreditaci vzdělávacího programu
176 VYHLÁŠKA ze dne 5. června 2009, kterou se stanoví náležitosti žádosti o akreditaci vzdělávacího programu, organizace vzdělávání v rekvalifikačním zařízení a způsob jeho ukončení Ministerstvo školství,
VíceDUM téma: KALK Výrobek sestavy
DUM téma: KALK Výrobek sestavy ze sady: 2 tematický okruh sady: Příprava výroby a ruční programování CNC ze šablony: 6 Příprava a zadání projektu Určeno pro : 3 a 4 ročník vzdělávací obor: 23-41-M/01 Strojírenství
VíceZápadočeská univerzita v Plzni. Fakulta filozofická
Západočeská univerzita v Plzni Fakulta filozofická Diplomová práce 9. brigáda Pohraniční stráže Domažlice v 70. až 90. letech 20. století Vladimír Kuželka Plzeň 2015 Západočeská univerzita v Plzni Fakulta
Vícepovinné zkoušky. (4) Zkouška ze zkušebního předmětu český jazyk a literatura a zkouška ze zkušebního předmětu cizí jazyk se skládají z dílčích zkoušek
561/2004 Sb. ZÁKON ze dne 24. září 2004 o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) Maturitní zkouška 77 Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části.
VíceZřizování věcných břemen na pozemcích ve vlastnictví města Zábřeh
1. Identifikační číslo 2. Kód 3. Pojmenování (název) životní situace Zřizování věcných břemen na pozemcích ve vlastnictví města Zábřeh 4. Základní informace Jedná se o uložení inženýrských sítí v souvislosti
VícePROVÁDĚCÍ PŘEDPIS K BURZOVNÍM PRAVIDLŮM
PROVÁDĚCÍ PŘEDPIS K BURZOVNÍM PRAVIDLŮM STANOVENÍ PARAMETRŮ OBCHODOVÁNÍ TVŮRCŮ TRHU Článek 1 Počet tvůrců trhu (dále jen TT ), kritéria a kategorie Burzovní komora stanovuje v následující tabulce č. 1:
VícePříloha č. 1. Rozhovor Česká školní inspekce Karlovy Vary průvodní dopis. Vážená paní inspektorko,
Příloha č. 1 Rozhovor Česká školní inspekce Karlovy Vary průvodní dopis Vážená paní inspektorko, obracím se na Vás s žádostí o pomoc při realizaci své diplomové práce v rámci studia managementu vzdělávání.
VíceÚvaha. Dobře si své názory promyslete, rozvažte a rozveďte!
NÁZEV ŠKOLY: Masarykova základní škola a mateřská škola Melč, okres Opava, příspěvková organizace ČÍSLO PROJEKTU: CZ.1.07/1.4.00/21.2623 AUTOR: Mgr. Lucie Čechovičová NÁZEV: VY_32_Inovace_Český_jazyk_7
VíceOBČANSKÁ VÝCHOVA. Školní rok 2011/2012
Oblasti: 1. Domácí úkoly 2. Domácí příprava 3.Individuální konzultace (doučování) 4.Sebehodnocení 5.Klasifikace 6.Pomůcky Ukázka písemných prací OBČANSKÁ VÝCHOVA Školní rok 2011/2012 Občanská výchova 6.ročník
VíceAspekt hodnocení podle Metodického pokynu pro řízení výzev, hodnocení a výběr projektů. Společná pro všechny aktivity. Proveditelnost Účelnost
Specifická kritéria přijatelnosti pro integrované projekty IPRÚ pro SC 2.4 Zvýšení kvality a dostupnosti infrastruktury pro vzdělávání a celoživotní učení Specifická kritéria přijatelnosti pro integrované
VíceVýzva k podání nabídky Výběrové řízení
Výzva k podání nabídky Výběrové řízení Obec Vacenovice si Vás dovoluje vyzvat k předložení nabídky na veřejnou zakázku malého rozsahu: Název zakázky: Název: Dotační management projektu Stavební úpravy
Více( ) 2.4.4 Kreslení grafů funkcí metodou dělení definičního oboru I. Předpoklady: 2401, 2208
.. Kreslení grafů funkcí metodou dělení definičního oboru I Předpoklady: 01, 08 Opakování: Pokud jsme při řešení nerovnic potřebovali vynásobit nerovnici výrazem, nemohli jsme postupovat pro všechna čísla
VíceGoogle AdWords - návod
Google AdWords - návod Systém Google AdWords je reklamním systémem typu PPC, který provozuje společnost Google, Inc. Zobrazuje reklamy ve výsledcích vyhledávání či v obsahových sítích. Platí se za proklik,
VíceInovace výuky prostřednictvím ICT v SPŠ Zlín, CZ.1.07/1.5.00/34.0333 Vzdělávání v informačních a komunikačních technologií
VY_32_INOVACE_33_12 Škola Střední průmyslová škola Zlín Název projektu, reg. č. Inovace výuky prostřednictvím ICT v SPŠ Zlín, CZ.1.07/1.5.00/34.0333 Vzdělávací oblast Vzdělávání v informačních a komunikačních
VíceInternetová agentura. Předimplementační analýza webu
Internetová agentura Předimplementační analýza webu 1. OBSAH 1. OBSAH... 1 VSTUPNÍ DOTAZNÍK... 2 Základní informace o firmě... 2 Základní informace o webu... 4 Marketingové kanály... 5 Obsah a rozvoj webu...
VíceKONSTRUKČNÍ ÚLOHY ŘEŠENÉ UŽITÍM MNOŽIN BODŮ
Projekt ŠABLONY NA GVM Gymnázium Velké Meziříčí registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.5.00/34.0948 IV-2 Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji matematické gramotnosti žáků středních škol KONSTRUKČNÍ
VíceMS WORD 2007 Styly a automatické vytvoření obsahu
MS WORD 2007 Styly a automatické vytvoření obsahu Při formátování méně rozsáhlých textů se můžeme spokojit s formátováním použitím dílčích formátovacích funkcí. Tato činnost není sice nijak složitá, ale
Vícečást 8 Sociální pracovník
DRŽITEL CERTIFIKÁTU ČSN EN ISO 9001:2001 INVESTORSKÁ ČINNOST ŘÍZENÍ PROJEKTŮ PŘÍPRAVA STAVEB STAVEBNÍ ROZPOČTY KALKULACE CEN ORGANIZOVÁNÍ VÝBĚROVÝCH ŘÍZENÍ TECHNICKÝ DOZOR INVESTORA SLUŽBY KOORDINÁTORA
VíceZKUŠEBNÍ PŘEDMĚTY SPOLEČNÉ ČÁSTI MATURITNÍCH ZKOUŠEK
ZKUŠEBNÍ PŘEDMĚTY SPOLEČNÉ ČÁSTI MATURITNÍCH ZKOUŠEK Jsou stanoveny a zakotveny v platných legislativních normách: Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
VíceOsnova projektu pro opatření 2.2.
1. Název projektu 1.1. Stručný a výstižný název projektu - uveďte stručný a výstižný název projektu, návaznost projektu k prioritě, opatření, podopatření a investičnímu záměru; 1.2. Návaznost na téma schválené
VíceSada 2 Microsoft Word 2007
S třední škola stavební Jihlava Sada 2 Microsoft Word 2007 04. Text v záhlaví, zápatí, číslování stránek Digitální učební materiál projektu: SŠS Jihlava šablony registrační číslo projektu:cz.1.09/1.5.00/34.0284
VíceZvyšování kvality výuky technických oborů
Zvyšování kvality výuky technických oborů Klíčová aktivita IV. Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji matematické gramotnosti žáků středních škol Téma IV.. Kvadratické funkce, rovnice a nerovnice
VíceZávěrečná maturitní práce. Pokyny pro vypracování
Závěrečná maturitní práce Pokyny pro vypracování Formální stránka práce rozsah práce minimálně 20 stran textu bez příloh práce musí být svázána (kroužková vazba) dodržovat správnost z hlediska pravopisného,
Vícečást 1 Účetnictví a daňová evidence s využitím VT
DRŽITEL CERTIFIKÁTU ČSN EN ISO 9001:2001 INVESTORSKÁ ČINNOST ŘÍZENÍ PROJEKTŮ PŘÍPRAVA STAVEB STAVEBNÍ ROZPOČTY KALKULACE CEN ORGANIZOVÁNÍ VÝBĚROVÝCH ŘÍZENÍ TECHNICKÝ DOZOR INVESTORA SLUŽBY KOORDINÁTORA
VíceZAMĚSTNANECKÝ PRŮZKUM
www.tcconline.cz ZAMĚSTNANECKÝ PRŮZKUM VÝSTUPNÍ ZPRÁVA - IT - 1-5 LET Zaměstnanecký průzkum - ukázka VYSVĚTLIVKY CELKOVÉ SOUHRNNÉ VÝSLEDKY ZA VŠECHNY RESPONDENTY: VARIANTY ODPOVĚDÍ: Zcela nesouhlasím Nesouhlasím
VíceZákladní škola Ústí nad Labem, Anežky České 702/17, příspěvková organizace. Výukový materiál
Základní škola Ústí nad Labem, Anežky České 702/17, příspěvková organizace Číslo projektu: CZ.1.07/1.4.00/21.2887 Název projektu: Učíme lépe a moderněji OP VK 1.4 Výukový materiál Číslo DUMu/Název DUMu:
Více366 respondentů 2,1 % obyvatelstva
Anketa pro občany V rámci přípravy strategie bylo uskutečněno dotazníkové šetření mezi občany. Dotazníkové šetření se zaměřilo na bodování jednotlivých aspektů kvality života, na tematické oblasti ke zlepšení,
VíceIdentifikátor materiálu: ICT-1-06
Identifikátor materiálu: ICT-1-06 Předmět Informační a komunikační technologie Téma materiálu Základní pojmy Autor Ing. Bohuslav Nepovím Anotace Student si procvičí / osvojí základní pojmy jako hardware,
VícePovinná literatura: [1] ČASTORÁL, Z. Strategický znalostní management a učící se organizace. Praha : EUPRESS, 2007.
Metodické listy pro kombinované studium Anotace : Studijní předmět poskytuje základní informace spojené se strategickým znalostním managementem a učícími se organizacemi, které jsou společensky významné.
Více= musíme dát pozor na: jmenovatel 2a, zda je a = 0 výraz pod odmocninou, zda je > 0, < 0, = 0 (pak je jediný kořen)
.8.7 Kvadratické rovnice s parametrem Předpoklady: 507, 803 Pedagogická poznámka: Na první pohled asi každého zarazí, že takřka celá hodina je psána jako příklady a studenti by ji měli vypracovat samostatně.
Více