Výroční zpráva o činnosti školy

Transkript

1 Tauferova střední odborná škola veterinární Kroměříž Výroční zpráva o činnosti školy školní rok 2012/2013

2 Výroční zpráva byla zpracována podle 7 odstavec 1 zákona č. 561/2004 Sb. (Školský zákon) ve znění pozdějších předpisů, vyhlášky č. 15/2005Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a v souladu se zákonem č. 106/1999 o svobodném přístupu k informacím. - 2/74 -

3 1. Obsah Obsah 1. Obsah Základní charakteristika školy Školská rada Výuka a vzdělávání Materiálně technické zabezpečení výuky Organizace výuky praxe Učební plán Dělení vyučovacích hodin Vzdělávací nabídka Vyučované studijní obory Studijní program M/01 Veterinářství Charakteristika rámcových vzdělávacích programů středního odborného vzdělávání Funkce rámcových vzdělávacích programů Pojetí rámcových vzdělávacích programů Vymezení pojmů Cíle středního odborného vzdělávání Kompetence absolventa Uplatnění absolventa Organizace vzdělávání Realizace učebního plánu Inovace vzdělávacích programů Nadstandardní nabídka vyučovacích předmětů a aktivit Přijímací řízení ve školním roce 2012/ Výsledky výchovy a vzdělávání Přehled prospěchu za 1. pololetí Přehled prospěchu za 2. pololetí Průměrný prospěch 1. pololetí Průměrný prospěch 2. pololetí Absence 1. pololetí Absence 2. pololetí Průměrná absence 1. pololetí Průměrná absence 2. pololetí Podmíněné vyloučení a vyloučení ze studia Snížený stupeň z chování Závažné výchovné problémy Absence žáků Výchovná opatření Maturitní zkoušky ve školním roce 2012/ Environmentální výchova Obhajoba ročníkových projektů Zabezpečení odborné praxe Pracoviště praxe ve školním roce 2012/ Předmětové komise Hodnocení výsledků výchovného působení Výchovné poradenství na škole Přehled jednotlivých akcí ve školním roce 2012/ MPP Pracovníci školy Pedagogičtí pracovníci 2012/ DVPP Kvalifikovanost pedagogických pracovníků Nepedagogičtí pracovníci 2012/ Projekty mezinárodní spolupráce /74 -

4 7. Účast v soutěžích a přehlídkách Studentská odborná činnost na škole Spolupráce školy s jinými subjekty Projekty realikzované z cizích zdrojů Pohár ústředního ředitele SVS ČR Spolupráce Ministerstvem zemědělství ČR Spolupráce s klubem UNESCO Kroměříž Spolupráce se SPŠ Nitra Odborné kurzy pro veřejnost Spolupráce školy s dalšími subjekty Spolupráce s rodiči Spolupráce s obcí Inspekce ČŠI na škole Právo na informace a vyřizování stížností Další součásti školy Domov mládeže Stravování školní jídelna Zpráva o hospodaření školy Závěr výroční zprávy /74 -

5 2. Základní charakteristika školy Název školy: Tauferova střední odborná škola veterinární Kroměříž Adresa: Koperníkova 1429, Kroměříž Škola: Střední škola Příspěvková organizace IČO: IZO ředitelství: Zřizovatel: Krajský úřad Zlínského kraje se sídlem ve Zlíně, Tomáše Bati 21, Zlín Ředitelka školy: Mgr. Blažena Kubíčková Datum konkurzu: 18. června 2012 Datum jmenování: 1. srpna 2012 Zástupce statutárního orgánu: MVDr. Jan Kratochvíl Bažinka Brno Datum jmenování: 1. září 1995 Jmenoval: ředitelka školy Zařazení do rejstříku škol: Pracovník pro informace: Hana Bubeníková Telefon/fax: E mail: vetkm@vetkm.cz web: Škola poskytuje úplné středoškolské vzdělání v denní formě ukončené maturitní zkouškou. - 5/74 -

6 Kapacita školy Tauferova střední odborná škola veterinární Kroměříž (ředitelství, IZO: ) jako právnická osoba vykonává činnost: střední škola IZO: domov mládeže IZO: školní jídelna IZO: Kapacita Stav k Procento využití Střední škola % Domov mládeže % Školní jídelna 330 jídel Typ Počet Počet žáků Počet žáků Přepočtený Počet žáků na školy tříd na třídu počet pedagogických přepočt.ped.prac. podle stavu pracovníků k Střední škola ,42 28,4 12,43 Typ Počet Počet žáků Přepočtený Počet žáků na školského zařízení skupin podle počet pracovníků přepočt.ped.prac. stavu k Školní jídelna x x 4,3 x Domov mládeže ,5 20 Při škole pracuje občanské sdružení Granum. 2.1 Školská rada Ve školním roce 2012/13 pracovala školská rada dle zásad stanovených platnou legislativou ve složení zástupce zřizovatele, zástupce pedagogických pracovníků školy a zástupce zletilých žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků. - 6/74 -

7 3. Výuka a vzdělávání 3.1 Materiálně technické zabezpečení výuky Všeobecně vzdělávací předměty Laboratoř chemie standardní vybavení Laboratoř biologie standardní vybavení laboratoře včetně binokulárních mikroskopů podle počtu žáků ve skupině Odborné předměty Anatomie a fyziologie anatomická pitevna včetně zázemí pro sanitaci, případně uchování anatomických preparátů. Patologie patologická pitevna v případě nutnosti je možno využít anatomickou. Mikrobiologie a parazitologie laboratoř MIP základní vybavení: mikroskopy s imerzí, termostat pro kultivaci bakteriálních kultur, autokláv pro výrobu kultivačních půd, vybavení pro trichinoskopii, vybavení pro koprologické vyšetření (odstředivka), soupravy pro barvení mikroskopických preparátů. Chirurgie laboratoř malý operační sál se standardním vybavením (operační stůl, autokláv nebo sterilizátor, chirurgické nástroje). - 7/74 -

8 Laboratorní technika laboratoř vybavená pro vyšetření tělesných tekutin (moč, krev mikroskopy s imerzí, celoskop, odstředivky standardní a speciální pro vyšetření na hematokrit, fotometr, počítací komůrky a speciální sklo). Reprodukce a inseminace laboratoř vybavená porodnicko gynekologickým instrumentariem, soupravy pro odběr, vyšetření a konzervaci (včetně zmrazování) spermatu, mikroskopy s imerzí. Hygiena a technologie potravin laboratoř vybavená pro rozbor a vyšetření potravin a surovin živočišného původu. Výživa a dietetika laboratoř vybavená pro základní rozbory krmiv (sušárna, muflová pec, speciální laboratorní sklo. Nemoci zvířat, chov zvířat, anatomie a fyziologie a chirurgie cvičná stáj, doporučené vybavení 2 ks skotu, 2 4 ks malých přežvýkavců, 1 kůň nebo pony, podle nákazové situace 2 prasata, 10 ks drůbeže (různých druhů), laboratorní myši, laboratorní krysy. Pro provoz cvičné stáje je povinná akreditace podle vyhlášky Mze č. 311/1997 Sb., pracovníci včetně veterinárních lékařů a zemědělských inženýrů, kteří se zvířaty pracují, musí být způsobilí podle 17 zákona č. 246/1992 Sb. v platném znění. Vybavení pro základní veterinární zákroky 3.2 Organizace výuky praxe Odborná veterinární praxe 3. ročníků je koncipována ve formě individuálních a blokových praxí. Individuální praxe jsou zajišťovány na základě dohody mezi odbornými veterinárními zařízeními (SVÚ, OVS, ambulance a privátní veterinární ošetřovny) a školou. Individuální praxe na SVÚ se konají v průběhu výuky, individuální praxe na jatkách, veterinárních ošetřovnách a u privátních veterinárních lékařů probíhají mimo výuku a studenti si je vybírají podle svých zájmů a možností, vedoucí praxe uzavírá smlouvy s těmito subjekty následně písemnou formou. Blokové praxe zajišťuje vedoucí praxe po dohodě s privátními veterinárními lékaři na jejich obvodech (terénní disciplíny odběry krve, tělesných sekretů a exkretů, kastrace kanečků, parenterální aplikace léčiv aj.), pro disciplíny ambulantní (příprava operace, obvazová technika, šití tkání aj.) využívá středisko praxe školy. Odborná veterinární praxe 4. ročníků probíhá formou individuální praxe a praxe učební. Obdobným způsobem je zajišťována praxe 1. a 2. ročníků, jako praxe učební ve formě bloků. Během školního roku probíhá praxe individuální. Také tyto praxe zajišťujeme na základě smlouvy mezi školou a zemědělským závodem, zoologickou zahradou a pod. Další formou je praxe odborná buď během roku nebo o školních prázdninách v letních měsících. - 8/74 -

9 Na střední odborné škole veterinární má povinný předmět praxe nezastupitelné místo. 3.3 Učební plán Ve školním roce 2012/2013 probíhala výuka podle učebního plánu oboru podle školního vzdělávacího programu Veterinářství M/01. Tím došlo k ukončení přechodu celé školy na vzdělávací plán postavený na RVP Veterinářství. 3.4 Dělení vyučovacích hodin Vyučovací hodiny jsou děleny v souladu s předpisy MŠMT a BOZP. Dělí se výuka cizích jazyků, tělesná výchova, cvičení v odborných předmětech a praxe. Dělení hodin v odborných předmětech bylo prováděno s ohledem na BOZP a efektivitu vyučovacího procesu. 3.5 Vzdělávací nabídka Vyučované studijní obory Název oboru Kód oboru Délka studia Počet žáků Ukončilo MZ. Veterinářství M/01 4 roky Studijní program M/01 Veterinářství Charakteristika rámcových vzdělávacích programů středního odborného vzdělávání Funkce rámcových vzdělávacích programů Národní program vzdělávání v České republice, tzv. Bílá kniha, a zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) zavádějí do vzdělávací soustavy nový systém vzdělávacích programů. Kurikulární dokumenty jsou tvořeny na dvou úrovních: státní v podobě Národního programu vzdělávání a rámcových vzdělávacích programů (RVP) a školní v podobě školních vzdělávacích programů (ŠVP), podle kterých se uskutečňuje vzdělávání v konkrétní škole. Nový systém tvorby vzdělávacích programů je pouze jedním z článků kurikulární reformy. Dalším je změna vlastního procesu výuky, její modernizace s cílem zlepšit kvalitu vzdělávání a připravenost žáků na život v 21. století. - 9/74 -

10 RVP pro střední odborné vzdělávání jsou: státem vydané pedagogické (kurikulární) dokumenty, které vymezují závazné požadavky na vzdělávání v jednotlivých stupních a oborech vzdělání, tzn. zejména výsledky vzdělávání, kterých má žák v závěru studia dosáhnout, obsah vzdělávání, základní podmínky realizace vzdělávání a pravidla pro tvorbu školních vzdělávacích programů; závazným dokumentem pro všechny školy poskytující střední odborné vzdělávání, které jsou povinny jej respektovat a rozpracovat do svých školních vzdělávacích programů; veřejně přístupným dokumentem pro pedagogickou i nepedagogickou veřejnost; otevřeným dokumentem, který bude po určitém období platnosti nebo podle potřeby inovován. RVP pro střední odborné vzdělávání usilují o: vytvoření pluralitního vzdělávacího prostředí a podporu pedagogické samostatnosti škol, a proto vymezují pouze požadované výstupy (výsledky vzdělávání) a nezbytné prostředky pro jejich dosažení, zatímco způsob realizace vymezených požadavků ponechávají na školách; lepší uplatnění absolventů středního odborného vzdělávání na trhu práce a jejich připravenost dále se vzdělávat, popřípadě se bezproblémově rekvalifikovat, a vést kvalitní osobní i občanský život. zvýšení kvality a účinnosti středního odborného vzdělávání Pojetí rámcových vzdělávacích programů RVP jsou zpracovány pro obory vzdělání zařazené v nové soustavě oborů vzdělání. Pro každý obor vzdělání existuje jeden RVP. Vzdělávání vymezené v RVP vychází ze čtyř cílů vzdělávání pro 21. století formulovaných komisí UNESCO (tzv. Delorsovy cíle): učit se poznávat, učit se učit, učit se být, učit se žít s ostatními. Požadavky na odborné vzdělávání a způsobilosti (kompetence) absolventů vycházejí z požadavků trhu práce popsaných v profesních profilech a kvalifikačních standardech, na jejichž zpracování se podíleli představitelé zaměstnava- - 10/74 -

11 telů. Na rozdíl od dosavadních učebních dokumentů, které vymezují obecné cíle vzdělávání a zejména učivo (obsah vzdělání), které se mají žáci naučit, RVP stanovují především výsledky (výstupy) vzdělávání co má žák umět a být schopen na určité úrovni odpovídající jeho předpokladům prokázat. Učivo není cílem vzdělávání, ale prostředkem k dosažení požadovaných výstupů. RVP jsou zpracovány tak, aby zajišťovaly srovnatelnou úroveň odborného vzdělávání a přípravy všech absolventů a aby zároveň umožňovaly škole reagovat na potřeby trhu práce v regionu nebo vytvářet odborná zaměření pro určité skupiny odborných činností. RVP kladou důraz na význam všeobecného vzdělání pro rozvoj žáků a na jeho průpravnou funkci pro odborné vzdělávání a pro získání kompetencí potřebných k výkonu povolání. Všeobecné vzdělávání je důležité pro celoživotní vzdělávání (učení), pro porozumění současným jevům ve společnosti i rychlému vývoji vědy a techniky a pro přizpůsobení se měnícím se životním i pracovním podmínkám. Do všeobecného vzdělávání je nově začleněno vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (ICT) a základní ekonomické vzdělávání (kromě oborů, kde obě oblasti mají odborný profesní charakter); dosud byly řazeny do odborných vyučovacích předmětů. Obsah vzdělávání je v RVP koncipován nadpředmětově podle vzdělávacích oblastí (např. jazykové vzdělávání, společenskovědní vzdělávání, ekonomické vzdělávání, odborné vzdělávání); usiluje se o funkční propojení teorie a nácviku dovedností (praxe). Oblasti všeobecného vzdělávání jsou jednotné pro celý stupeň vzdělání a navazují na RVP základního vzdělávání. Oblast odborného vzdělávání je zpracována samostatně pro jednotlivé obory vzdělání, i když se v některých oborech vzdělání mohou vzhledem k jejich charakteru objevit obdobné obsahové okruhy. RVP stanovují i tzv. průřezová témata (Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie), která plní zejména výchovnou a motivační funkci. Škola je může realizovat nejen ve výuce, ale také jinými aktivitami. - 11/74 -

12 Struktura RVP vychází z požadavků na RVP vymezených ve školském zákoně. RVP mají 12 kapitol, z nichž některé jsou společné pro všechny RVP Vymezení pojmů Vzdělávání je v RVP vymezeno prostřednictvím vzdělávacích cílů, kompetencí a výsledků vzdělávání a k nim se vztahujícího obsahu vzdělávání. a) Cíle vzdělávání uvedené v RVP vyjadřují společenské požadavky na celkový vzdělanostní a osobnostní rozvoj žáků. Vymezují záměry výuky a její výstupy, výsledky. Zahrnují hodnoty a postoje, produktivní činnosti a praktické dovednosti, poznatky a porozumění. Míra jejich naplnění bude různá jak podle stupně vzdělání, tak podle schopností a dalších předpokladů žáků. Cíle vzdělávání jsou v RVP vyjádřeny na třech úrovních: jako obecné cíle středního vzdělávání (Delorsovy cíle), jako kompetence absolventa oboru vzdělání a jako výukové cíle (výsledky vzdělávání) jednotlivých vzdělávacích oblastí (kurikulárních rámců). Obecné cíle vzdělávání jsou vyjádřeny z pozice pedagogických pracovníků a vyjadřují to, k čemu má vzdělávání směřovat, o co mají vyučující svou výukou usilovat. Kompetence absolventa a výukové cíle jsou vyjádřeny z pozice žáka, uvádějí, jak žák umí na konci výuky získané vědomosti a dovednosti používat. b) Kurikulum: Pod pojmem kurikulum (ang. curriculum) se rozumí: 1. Vzdělávací program, projekt, plán; 2. Průběh studia a jeho obsah; 3. Obsah veškeré zkušenosti, kterou žáci získávají ve škole a v činnostech ke škole se vztahujících, její plánování a hodnocení. Pojem nebyl před rokem 1989 v české pedagogice používán. Průcha, J. a kol. Pedagogický slovník. Praha, Portál c) Kurikulární dokumenty vymezují a popisují program vzdělávání (kurikulum). d) Kurikulární rámce vymezují v RVP výukové cíle a obsah vzdělávání, resp. učivo všeobecného a odborného vzdělávání pro jednotlivé obory odborného vzdělávání. e) Kompetence: Pojem, který se nyní uplatňuje v české i zahraniční pedagogice a kurikulárních dokumentech, snažící se postihnout, že cílem vzdělávání není jen osvojení poznatků a dovedností, ale i vytváření způsobilostí potřebných pro život nebo výkon povolání. Chápeme jím ohraničené struktury schopností a znalostí a s nimi související dovednosti, postoje a hodnotové orientace, kte- - 12/74 -

13 ré jsou předpokladem pro výkon žáka absolventa ve vymezené činnosti (vyjadřují jeho způsobilost nebo schopnost něco dělat, jednat určitým způsobem). V RVP se kompetence formálně dělí na klíčové a odborné, ve skutečnosti však neexistují odděleně, prolínají se. f) Klíčové kompetence (K. dovednosti; KK): Soubor požadavků na vzdělání, zahrnující vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Jsou univerzálně použitelné v různých situacích. Ve výuce se neváží na konkrétní vyučovací předměty, lze je rozvíjet prostřednictvím všeobecného i odborného vzdělávání, v teoretickém i praktickém vyučování, ale i prostřednictvím různých dalších aktivit doplňujících výuku, kterých se žáci sami aktivně účastní. KK odborného vzdělávání se odvíjejí od Evropského referenčního rámce klíčových kompetencí pro celoživotní vzdělávání a navazují na KK RVP ZV. g) Odborné kompetence se vztahují k výkonu pracovních činností a vyjadřují profesní profil absolventa oboru vzdělání, jeho způsobilosti pro výkon povolání. Odvíjejí se od kvalifikačních požadavků na výkon konkrétního povolání a charakterizují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání nebo skupiny příbuzných povolání. h) Obsah vzdělávání je v RVP chápán jako prostředek k dosažení požadovaných kompetencí absolventa. Je vymezen formou kurikulárních rámců. Zahrnuje poznatky dovednosti a hodnoty z různých oblastí vzdělávání (např. komunikativní, osobnostní, společenské, profesní, informativní). V RVP je uveden formou požadovaných (předpokládaných) výsledků vzdělávání a jim odpovídajícího učiva. Obsah vzdělávání je v RVP strukturován nadpředmětově podle vzdělávacích oblastí (např. jazykové vzdělávání, vzdělávání v ICT, společenskovědní vzdělávání, ekonomické vzdělávání, odborné vzdělávání) a obsahových okruhů, od nichž se budou na školní úrovni odvíjet konkrétní vyučovací předměty. i) Výsledky vzdělávání viz cíle vzdělávání Cíle středního odborného vzdělávání Koncepce středního vzdělávání, tedy i odborného, vychází z celoživotně pojatého a na principu znalostní společnosti vybudovaného konceptu vzdě- - 13/74 -

14 lávání, ve kterém je vzdělávání cestou i nástrojem rozvoje lidské osobnosti. Jako teoretické východisko pro koncipování struktury cílů středního vzdělávání byl použit známý a respektovaný koncept čtyř cílů vzdělávání pro 21. století 2. V souladu s tím je záměrem (obecným cílem) středního odborného vzdělávání připravit žáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa 3, tzn.: a) Učit se poznávat, tj. osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k učení se, prohloubit si v návaznosti na základní vzdělání poznatky o světě a dále je rozšiřovat. Vzdělávání směřuje k: rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce, dedukce, generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich paměti a schopnosti koncentrace; osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických), stejně jako dovedností potřebných pro práci s informacemi; vytvoření na základě osvojení podstatných faktů, pojmů a generalizací takové struktury poznání žáků v jednotlivých oblastech středoškolského odborného vzdělávání, na jejímž základě lépe porozumí světu, ve kterém žijí, a pochopí nezbytnost udržitelného rozvoje; k prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje; porozumění potřebným vědeckým, technickým a technologickým metodám, nástrojům a pracovním postupům z různých oborů lidské činnosti a poznání (které tvoří obsah středoškolského vzdělávání) a k rozvíjení dovedností jejich aplikace; osvojení poznatků, pracovních postupů a nástrojů potřebných pro kvalifikovaný výkon povolání a pro uplatnění se na trhu práce; - rozvoji dovednosti žáků učit se a být připraven celoživotně se vzdělávat. b) Učit se pracovat a jednat, tj. naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které žáky obklopuje, vyrovnávat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti, pro které byl připravován. - 14/74 -

15 Vzdělávání směřuje k: formování aktivního a tvořivého postoje žáků k problémům a k hledání jejich různých řešení; adaptabilitě žáků na nové podmínky, k jejich schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat, tj. k flexibilitě a kreativitě žáků; rozvoji aktivního přístupu žáků k pracovnímu životu a profesní kariéře včetně schopnosti přizpůsobovat se změnám na trhu práce; zodpovědnému, tj. cílevědomému, soustředěnému, vytrvalému a pečlivému přístupu žáků k týmové i samostatné práci; vytváření odpovědného přístupu žáků k plnění povinností a k respektování stanovených pravidel; tomu, aby žáci uměli správně odhadovat své možností a schopnosti, zvažovali a respektovali možnosti a schopnosti jiných lidí; rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu, k obhájení svého stanoviska i přijímání stanoviska jiných; tomu, aby chápali práci a pracovní činnosti jako příležitost k seberealizaci. c) Učit se být, tj. rozumět vlastní osobnosti a jejímu utváření, jednat v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, se samostatným úsudkem a osobní zodpovědností. Vzdělávání směřuje k: rozvoji tělesných i duševních schopností a dovedností žáků; prohlubování dovedností potřebných k sebereflexi, sebepoznání a sebehodnocení; utváření adekvátního sebevědomí a aspirací žáků; utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji jejich úsudku a rozhodování; přijímání odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění; kultivaci emočního prožívání žáků, včetně prožívání a vnímání estetického; k rozvoji kreativity a imaginace žáků; k rozvoji volních vlastnosti žáků; - 15/74 -

16 k rozvoji specifických schopností a nadání žáků. d) Učit se žít společně, učit se žít s ostatními, tj. umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo. Vzdělávání směřuje k: tomu, aby žáci respektovali lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu; vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního životního prostředí a k chápání globálních problémů světa; prohlubování osobnostní, národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí; tomu, aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie, intolerance, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti; utváření slušného a odpovědného chování žáků v souladu s morálními zásadami a pravidly společenského chování; tomu, aby žáci cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií udržitelného rozvoje; rozvoji komunikativních dovedností žáků a dovedností potřebných pro hodnotný partnerský život i pro život v širším (pracovním, rodinném, zájmovém aj.) kolektivu Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence. Klíčové kompetence a) Kompetence k učení - 16/74 -

17 Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, 4 tzn. že absolventi by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí; znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že absolventi by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v pí- - 17/74 -

18 semné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že absolventi by měli: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že absolventi by měli: posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání ji- - 18/74 -

19 ných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; - 19/74 -

20 uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že absolventi by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi. - 20/74 -

21 g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že absolventi by měli: správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. absolventi by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; - 21/74 -

22 uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. Odborné kompetence a) Vykonávat a organizovat pracovní činnosti při chovu zvířat, tzn. aby absolventi: kontrolovali dodržování zoohygienických podmínek v chovech zvířat; při práci se zvířaty uplatňovali kladný vztah a zodpovědný přístup ke zvířatům, zabezpečovali pohodu zvířat (welfare); navrhovali vhodné technologické postupy pro jednotlivé druhy a kategorie zvířat; prováděli a organizovali odchov a chov jednotlivých druhů a kategorií zvířat včetně zvířat laboratorních a pokusných; zajišťovali plemenářskou práci v chovech zvířat; připravovali, ošetřovali a hodnotili pastevní porosty, organizovali pastvu; prováděli údržbu motorových vozidel skupiny B; odborná připravenost k řízení motorových vozidel skupiny B. b) Vykonávat a organizovat veterinární činnosti, tzn. aby absolventi: asistovali při veterinárních zákrocích v chovech zvířat a ve veterinárních zařízeních; asistovali při aplikaci léčiv a veterinárních přípravků; léčili nemocná a zraněná zvířata pod vedením veterinárního lékaře; odebírali biologické vzorky a prováděli dílčí vyšetření; zabezpečovali inseminaci, odebírali a vhodnými metodami vyšetřovali sperma; ovládali metody zjišťování březosti, vedli porod a ošetřovali zvířata po porodu; zajišťovali desinfekci, dezinsekci a deratizaci. c) Vykonávat veterinární dozor a zabezpečovat hygienické požadavky při zpracování produktů živočišného původu, tzn. aby absolventi: - 22/74 -

23 zabezpečovali veterinární prohlídku jatečných zvířat a vyšetřování masa na jatkách a při domácích porážkách; hodnotili hygienické podmínky a zabezpečovali hygienické požadavky při získávání a zpracování surovin živočišného původu; zabezpečovali veterinární péči a ochranu zdraví lidí a zvířat před nemocemi způsobovanými závadnými potravinami, krmivy a surovinami živočišného původu; vykonávali posuzovatelskou a hodnotitelskou činnost při nákupu jatečných zvířat; odebírali vzorky a prováděli základní laboratorní vyšetření potravin a surovin živočišného původu; zajišťovali hygienu a sanitaci potravinářských provozů. a) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. - 23/74 -

24 e) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana). f) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí Uplatnění absolventa Absolvent se uplatní v komplexu veterinárně technických činností organizačního charakteru a specificky odborných úkonů. Veterinární asistenti pomáhají veterinárním lékařům (pod jejich vedením a odpovědností) zejména při kontrole dodržování hygienických podmínek v chovech zvířat, ve výrobě a zpracovávání živočišných produktů, při provádění alergenodiagnostických zkoušek, při prohlídce jatečných zvířat a masa a při provádění pohraniční veterinární kontroly. Absolvent může pracovat také jako laborant nebo zemědělský technik zootechnik v chovech hospodářských zvířat. Uplatní se také v plemenářských podnicích, v útulcích pro opuštěná zvířata, ve stanicích ohrožených zvířat, v prodejnách zvířat, v chovech cizokrajných zvířat, při výrobě a distribuci krmiv, při zpracování produktů v rámci zemědělského podniku, v oblasti marke- - 24/74 -

25 tingu zdravotnických (veterinárních) potřeb, jako samostatný podnikatel apod. Součástí vzdělávání je i příprava k získání řidičského oprávnění skupiny B Organizace vzdělávání Délka a forma vzdělávání Tento obor vzdělání lze realizovat v těchto formách vzdělávání: 4 roky v denní formě vzdělávání 1 2 roky v denní formě vzdělávání ve zkráceném studiu pro absolventy oborů vzdělání ukončených maturitní zkouškou Večerní, dálkové nebo kombinované vzdělávání je nejvýše o 1 rok delší než vzdělávání v denní formě. Dosažený stupeň vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou Podmínky pro přijetí ke vzdělávání přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. 59, 60, 83, 85 (2), dále 63, 16, 20, 70, splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání v daném oboru vzdělání. Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace. Maturitní zkouška; dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem. Profilová část maturitní zkoušky Ředitel školy určí nabídku povinných zkoušek tak, aby nejméně dvě ze tří zkoušek žák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání. Jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí Realizace učebního plánu - 25/74 -

26 Učební plán vychází z RVP veterinářství. Jednotlivé předměty jsou realizovány jako povinné, volitelné nebo nepovinné. Blok volitelných předmětů tvoří cizí jazyky, konkrétně anglický a německý jazyk. Žák je povinen si jeden z nich vybrat. Nepovinné předměty jsou zařazovány podle potřeby, zejména pro zdokonalování v konkrétních oblastech předmětů a mají za úkol zvýšit znalosti žáků zejména při přijímání k dalšímu studiu na vysokých školách. Zařazovány mohou být podle rozhodnutí ředitelky školy ve 4. ročníku. Učební plán vychází z členění jednotlivých týdnů na týdny teoretické výuky, na týdny výuky praxe a časovou rezervu. V ročníku je celkový počet týdnů výuky 40, z toho 33 týdnů teoretického vyučování týdnů výuky praxe a týdnů časové rezervy. Časová rezerva slouží především k opakování a upevňování znalostí z teoretické a praktické výuky, dále jsou v časové rezervě obsaženy 2-3 projektové dny (podle dispozic ředitelky školy) a dále může být časová rezerva použita v 1. a 2. ročníku pro rozšířenou výuku učební praxe a to zpravidla v délce 1 týdne. Podle možností mohou být do výuky v 1. a 2. ročníku alternativně zařazeny sportovní výcvikové kurzy v délce do 1 týdne. - 26/74 -

27 RVP ŠVP minimální počet Vzdělávací počet vyučovacích hodin za studium Vzdělávací oblast vyučovacích hodin obor za studium týdně celkem týdně celkem 224 Estetické vzdělávání Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura Jazykové vzdělávání a Anglický jazyk komunikace Německý jazyk Základy latinské terminologie Společenské Společenskovědní vědy vzdělávání dějepis 2 66 Právo 2 64 Matematické vzdělávání Matematika Ekonomické vzdělávání Ekonomika Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Informační a komunikační technologie Přírodovědné vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Odborné vzdělávání Fyzika 2 66 Chemie Biochemie 2 64 Ekologie 1 30 Chemický seminář 0 0 Biologický seminář Tělesná výchova Biologie Biologie člověka /74 -

28 Anatomie a fyziologie zvířat Chovatelství Chov exotických zvířat 3 98 Nemoci zvířat Farmakologie a toxikologie 2 64 Výživa a dietetika zvířat 3 90 Asanace 2 60 Chirurgie 2 64 Laboratorní vyšetřovací metody Patologie 3 99 Porodnictví a inseminace Mikrobiologie a parazitologie 3 99 Hygiena a technologie potravin Řízení motorových vozidel 2 64 Disponibilní dotace 25 Celkem: Ročníkový plán Předmět / ročník I II III IV ŠVP Všeobecně vzdělávací předměty Český jazyk a literatura Anglický jazyk Německý jazyk Základy latinské terminologie 1 X X X 1 Společenské vědy dějepis 2 X X X 2 Právo X X 2 X 2 Matematika Ekonomika X X Informační a komunikační technologie X 4 Fyzika 2 X X X 2 Chemie 4 3 X X 7-28/74 -

29 Biochemie X X 2 X 2 Ekologie X X X 1 1 Chemický seminář X X X 1 N 1 Biologický seminář X X X 1 N 1 Tělesná výchova Odborné předměty Biologie 4 3 X X 7 Biologie člověka X X X 2 2 Anatomie a fyziologie zvířat 3 3 X X 6 Chovatelství X Chov exotických zvířat X 2 1 X 3 Nemoci zvířat X X Farmakologie a toxikologie X X 2 X 2 Výživa a dietetika zvířat X X X 3 3 Asanace X X X 2 2 Chirurgie X X 2 X 2 Laboratorní vyšetřovací metody X X Patologie X 3 X X 3 Porodnictví a inseminace X X X 4 4 Mikrobiologie a parazitologie X 3 X X 3 Hygiena a technologie potravin X Řízení motorových vozidel X X 2 X 2 CELKEM Přehled využití týdnů Činnost I II III IV Výuka dle rozpisu učiva Učební praxe Individuální praxe Maturitní zkoušky Časová rezerva Celkem týdnů Výuka dle rozpisu učiva Teoretická výuka a cvičení jsou plánovány v rozsahu uvedeném v rozpisu. - 29/74 -

30 Učební praxe Učební praxe je vyučována v blocích v rozsahu uvedeném v rozpisu. Vedoucí učitelka praxe připravuje konkrétní rozpis pro jednotlivé bloky a vyučující a to vždy v září příslušného roku Individuální praxe Individuální praxe je vykonávána v jarních měsících školního roku (květen, červen) a to podle možností v místě bydliště žáka. Dohledem nad výkonem individuální praxe žáků je pověřena vedoucí učitelka praxe, v případě nutnosti mohou být pověřeni další vyučující Maturitní zkoušky Doba trvání a zařazení v rozpisu jednotlivých týdnů může být upřesněno po definitivním zahájení státních maturit. Konkrétní časový harmonogram zpracovává CERMAT Časová rezerva Časová rezerva slouží ředitelství školy např. pro začlenění předem neplánoovaných aktivit, v případě nevyužití mohou časovou rezervu použít vyučující k prohloubení a opakování učiva. V časové rezervě obsaženy 2-3 projektové dny (podle dispozic ředitelky školy), časová rezerva může být použita v 1. a 2. ročníku pro rozšířenou výuku učební praxe a to zpravidla v délce 1 týdne. Podle možností mohou být do výuky v 1. a 2. ročníku alternativně zařazeny sportovní výcvikové kurzy v délce do 1 týdne. 3.7 Inovace vzdělávacích programů Od 1. září školního roku 2009/2010 se postupně od 1. ročníku vyučuje podle školního vzdělávacího programu Veterinářství M/01, který byl pedagogickými pracovníky školy vypracován na základě rámcového vzdělávacího programu Veterinářství. Tento rámcový vzdělávací program klade velký důraz na začlenění všeobecně vzdělávacích předmětů. Škola ve vlastní aplikaci tohoto RVP využila disponibilních hodin pro posílení odborné orientace vzdělávacího programu, ale i k posílení výuky cizího jazyka a českého jazyka a literatury. V rámci studijního oboru Veterinářství škola neplánuje rozdílné orientace nebo zaměření. - 30/74 -

31 3.7.1 Nadstandardní nabídka vyučovacích předmětů a aktivit. V rámci přípravy žáků k dalšímu studiu na VŠ a dalšímu profesnímu působení nabízí škola výuku nepovinných předmětů Přírodovědný seminář Chemický seminář a Matematický seminář. V průběhu školního roku byly v rámci projektu Posílení jazykových kompetencí vyučovány anglický a německý jazyk se zaměřením na profesní odbornou problematiku. Tato témata se objevila i jako školní část ústních jazykových zkoušek. 3.8 Přijímací řízení ve školním roce 2012/13 Přijímací řízení ve školním roce 2012/2013 proběhlo podle platného zákona č. 561/2004 Sb. (Školský zákon). Také v letošním roce byl po dohodě se zřizovatelem zaveden na všech maturitních oborech škol Zlínského kraje jednotný systém přijímacího řízení. Školy použily jednotné schéma přijímacích zkoušek založené na testech SCIO a to z matematiky, českého jazyka a obecných studijních předpokladů. Přijímací zkoušky proběhly ve dvou termínech a to 22. a 23. dubna Náhradní termín byl stanoven na 6. května Celkem bylo podáno 174 přihlášek ke studiu, ke zkoušce se dostavilo 168 uchazečů. V počtu podaných přihlášek došlo meziročně k mírnému nárůstu. Přijímací řízení se z rozhodnutí ředitelky školy konalo podle prospěchu ze základní školy a to podle průměrů ze 3 posledních vysvědčení (I. a II. pololetí 8. ročníku a I. poletí 9. ročníku) a výsledků testů SCIO. V konečném hodnocení byly výsledky ze ZŠ zastoupeny z 85%, testy SCIO 15% (všeobecné studijní předpoklady 12%, český jazyk 2% a matematika 1%). Celkem bylo přijato ke studiu ve třech třídách 108 uchazečů včetně odvolání. Zápisový lístek odevzdalo 85 uchazečů, 4 uchazeči vzali zápisový lístek zpět. Celkem se odvolalo 45 uchazečů o studium, 14 uchazečům bylo vyhověno změnou rozhodnutí ředitelky školy, ostatní rozhodnutí ředitelky školy byla Odborem školství, mládeže a sportu Zlínského kraje potvrzena. Z kladně vyřízených odvolání bylo odevzdáno 13 zápisových lístků. Celkem tedy bylo platně přijato ke vzdělávání ve školním roce 2013/ žáků škola požádala zřizovatele o výjimku v počtu žáků na třídu a bylo jí vyhověno. Kód oboru Název oboru Délka studia Druh studia Počet přijatých Počet odvolání - 31/74 -

32 1.termín Odevzdalo ZZ M/01 Veterinářství 4 r. denní Celkem Průměrný prospěch uchazečů z 9. třídy ZŠ 1,65 Průměrný prospěch přijatých žáků z 9. třídy ZŠ 1,40 Průměrný prospěch přijatých s odevzdaným ZL 1,41 Ve dnech 23. a 24. května 2013 se uskutečnilo adaptační setkání nově přijatých žáků školy, žáci absolvovali dvoudenní soustředění s kulturním a sportovním programem, byli seznámeni se školou, bylo provedeno rozdělení do tříd a žáci se seznámili nejen mezi sebou, ale i se svými třídními učiteli a dalšími vyučujícími. Účast byla velmi vysoká a akce se setkala s příznivým ohlasem, a proto vedení školy předpokládá pokračování této akce i v dalších letech. - 32/74 -

33 Uchazeči podle prospěchu na ZŠ. 1,01-1,50; 72 1,51-2,00; 69 2,01-3,00; 28-33/74 -

34 Přijatí uchazeči podle prospěchu na ZŠ. 1,01-1,50; 71 1,51-2,00; 34 1; 3 2,01-3,00; 0-34/74 -

35 Uchazeči ke studiu podle bydliště Z B E J C M T S A Praha M Olomoucký kraj B Jihomoravský kraj T Moravskoslezský kraj E Pardubický kraj S Středočeský kraj J kraj Vysočina Z Zlínský kraj C Jihočeský kraj - 35/74 -

36 Uchazeči přijatí ke studiu podle bydliště B E C M T Z Kraj trvalého bydliště B Jihomoravský kraj M Olomoucký kraj E Pardubický kraj T Moravskoslezský kraj C Jihočeský kraj Z Zlínský kraj - 36/74 -

37 3.9 Výsledky výchovy a vzdělávání Přehled prospěchu za 1. pololetí Třída Počet žáků Prospělo s význam. Prospělo Neprospělo Neklasifikováno k A B C A B C A B C A B C Celkem Přehled prospěchu za 2. pololetí Třída Počet žáků Prospělo s vyznam. Prospělo Neprospělo Neklasifikováni k A B C A B C A B C A B C Celkem /74 -

38 3.9.3 Průměrný prospěch 1. pololetí 2,5 3.C; 2, A; 1,7 1.B; 1,79 1.C; 1,74 2.A; 1,92 2.B; 1,85 2.C; 1,77 3.A; 1,94 3.B; 1,71 4.A; 1,87 4.B; 1,66 4.C; 1,72 1,5 1 0, Průměrný prospěch 2. pololetí 2 1,8 1.A; 1,63 1.B; 1,94 1.C; 1,74 2.A; 1,94 2.B; 1,82 2.C; 1,76 3.A; 1,77 3.C; 1,81 4.A; 1,89 4.B; 1,65 4.C; 1,79 1,6 3.B; 1,53 1,4 1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0-38/74 -

39 3.9.5 Absence 1. pololetí C; A; A; C; B; B; A; B; C; C; A; B; Absence 2. pololetí A; C; C; B; C; B; A; B; A; A; B; C; /74 -