Školský vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1, ISCED 2

Transkript

1 Školský vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1, ISCED 2 ako samostatná príloha k dokumentu ISCED 1, ISCED 2 Vypracovala: Prerokovala: Mgr. Martina Kokavcová zástupkyňa riaditeľky školy Pedagogická rada v zastúpení: Mgr. Mária Žiltová PaedDr. Gertrúda Čechová poradný orgán riaditeľky ZŠ s MŠ Rada školy v zastúpení: Mgr. Iveta Čurillová predseda rady školy Mgr. Jana Bucová Riaditeľky školy Platnosť dokumentu od

2 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU Žiaci s diagnostikovanou poruchou učenia plnia v základnej škole rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci. Stupeň vzdelania Primárne vzdelávanie, ISCED 1 Nižšie sekundárne vzdelávanie, ISCED 2 Profil absolventa Osvojené kľúčové kompetencie absolventa základnej školy v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania. Vzdelávacie oblasti Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v školskej integrácii v základnej škole je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov základnej školy. Vo vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia sú zaradené nasledovné predmety: - ILI individuálna logopedická intervencia, - RŠF rozvíjanie špecifických funkcií. Predmety sú určené pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou a s VPU. Uvedené predmety sú v učebnom pláne zahrnuté nad rámec učebného plánu pre žiakov základnej školy, alebo sú jeho súčasťou /pozri časť rámcový UP/. Charakteristika výchovy v vzdelávania žiakov s VPU Medzinárodná klasifikácia chorôb, 10. revízia v kategórii Poruchy psychického vývinu samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností (F 81) a rozlišuje nasledovné: - F 81.0 špecifická porucha čítania (dyslexia), - F 81.1 špecifická porucha hláskovania (dysortografia), - F 81.2 špecifická porucha aritmetických schopností (dyskalkúlia), - F 81.3 zmiešaná porucha školských zručností, - F 81.8 iná vývinová porucha školských zručností (uvádza sa dysgrafia) - F 81.9 nešpecifikovaná vývinová porucha školských zručností (neschopnosť učiť sa). Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od ranného štádia osvojovania si danej zručnosti, nie sú jednoducho dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu a ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie. Špecifická porucha čítania DYSLEXIA Jej hlavnou črtou je špecifické a významné spomalenie vývinu schopnosti čítať. Narušené môže byť chápanie čítaného, spoznávanie čítaných slov, čítanie nahlas a tiež

3 výkon v úlohách, ktoré vyžadujú čítanie. Často sa spája s dysortografiou a pretrváva do dospievania, aj keď určitý pokrok v čítaní dosahuje. Dyslexii zvyčajne predchádza výskyt narušeného vývinu reči v anamnéze. Bežné sú pridružené poruchy v emocionálnej sfére a v správaní v školskom veku. Špecifická porucha hláskovania DYSORTOGRAFIA Charakteristické pre ňu je špecifické a významné spomalenie osvojovania so písanej reči, tzn. správneho písania slov a pravopisu. Špecifická porucha aritmetických schopností DYSKALKÚLIA Ťažisko deficitov spočíva v kognitívnych poruchách. Najvýraznejším prejavom je narušenie chápania symbolickej povahy čísla ako grafického znaku a neprimerané lipnutie na konkrétnych názorných predstavách. V podstate ide o poruchu abstraktného myslenia. Podrobné charakteristiky porúch učenia sú súčasťou školského programu /príloha 1/. VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov narušenej komunikačnej schopnosti ako narušenie grafickej stránky reči (agrafia chorobná neschopnosť písať spôsobená poškodením mozgu bez straty inteligencie, alexia chorobná neschopnosť čítať, neschopnosť pochopiť text, akalkúlia strata schopnosti počítať, dyslexia, dysortografia, dysgrafia, dyskalkúlia). V klinickom obraze špecifických VPU sa okrem špecifických ťažkostí v osvojovaní si čítania, písania, pravopisu a matematických schopností sa môžu vyskytnúť aj nasledovné poruchy a dysfunkcie: - deficity v poznávacích schopnostiach, - deficity v jazykových schopnostiach, - deficity v exekutívnych funkciách (v pozornosti, plánovaní a monitorovaní vlastnej aktivity), - percepčno-motorické deficity, - deficity v jemnej motorike a koordinácii, - ťažkosti s orientáciou v čase a priestore, - hyperaktivita, impulzivita. Uvedené deficity sa súčasne objavujú len zriedka. Špecifiká výchovy a vzdelávania V zmysle 94 ods. 1) písmeno a) a b) zákona 245/2008 Z. z. (školský zákon) sa výchova a vzdelávanie žiakov s VPU bude uskutočňovať v školskej integrácii, t. j. v triede spolu s ostatnými žiakmi školy. Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy (v školskej integrácii) Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v základnej škole v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálnopedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s

4 centrom špeciálno-pedagogického poradenstva alebo s centrom pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie alebo s pedagogickým zamestnancom školy, ktorý získal vzdelanie v oblasti špeciálnej pedagogiky a logopédie, v rozsahu rámcového obsahu vzdelávania v predmete ILI a RŠF. Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu príslušnej školy, v ktorej sa vzdeláva a podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej len IVP ) s prihliadnutím na narušenie. Obsah jeho vzdelávania vychádza zo vzdelávacieho programu pre deti a žiakov s vývinovými poruchami učenia. Počet hodín v školskom vzdelávacom programe sa môže navýšiť o 1-3 hodiny. IVP je súčasťou Návrhu na prijatie. IVP musí byť v súlade s obsahom predmetu ILI a RŠF. IVP sa aktualizuje podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka. Logopéd a špeciálny pedagóg metodicky usmerňuje vyučujúcich a spolupracuje na tvorbe IVP. Metódy a postupy používané na vyučovaní vychádzajú z výsledkov psychologickej, logopedickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky, cieľov a obsahu predmetu ILI a RŠF. Riaditeľ školy zabezpečí, aby v záujme žiaka boli rešpektované odporúčania uvedené v správe z odborného vyšetrenia k školskej integrácii k postupom pri vzdelávaní a k postupom pri hodnotení a klasifikácii. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s VPU vo výchovnovzdelávacom procese Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ: - akceptuje žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti, - rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením, - podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie, - povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie, - stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté, - podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov, - žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov, - poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu, - vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru, - kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť, - zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi. Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.: - ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách,

5 - pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti, - motorická instabilita, - nedostatky vo vývine psychomotorických zručností, - znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti, - neadekvátne emocionálne reakcie, - zvýšená unaviteľnosť, - znížená sebabôvera, - nerovnomerné výkony, a iné. K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky: - umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami, - do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť, - k práci so žiakom prizve školského logopéda a špeciálneho pedagóga, - pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje s logopédom a so špeciálnym pedagógom, - pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne, - a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga). Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ: - používa efektívne stratégie učenia, - pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka; v individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom, - pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne, - nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach, - využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním, - nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu, - systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo, - poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva, - priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe, - pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie, - otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne, - pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe, - umožní, aby školský logopéd a školský špeciálny pedagóg mohol pracovať na vyučovacej hodine individuálne so žiakom, paralelne s vyučujúcim učiteľom. Pri vzdelávaní žiaka s VPU je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu. V priebehu nižšieho sekundárneho vzdelávania je potrebné pomôcť

6 žiakovi s VPU pri jeho profesionálnej orientácii a tým prispieť k jeho úspešnému sociálnemu začleneniu. Zapisovanie učiva do triednej knihy: Predmety Rozvíjanie špecifických funkcií a Individuálna logopedická intervencia sa vyučujú na základe vypracovaného individuálneho vzdelávacieho plánu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia: - v treťom ročníku dochádza k navýšeniu učebného plánu žiaka, obsah intervencie porúch učenia bude zapisovaný ako samostatný predmet v rámci školského vzdelávacieho programu - v piatom ročníku nedochádza k navýšeniu učebného plánu, obsah intervencie porúch bude zapisovaný v triednej knihe v poznámkach a samotná realizácia odstraňovania porúch bude uskutočňovaná v rámci vyučovacích hodín SJL. Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU 1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. 2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. 3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga a školského logopéda. 4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom a školským logopédom. 5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka. 6. Vyučovacie predmety ILI a RŠF sa nehodnotia, na vysvedčení sa uvedie absolvoval a 7. V doložke vysvedčenia sa uvedie: Žiak bol vzdelávaný podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovými poruchami učenia. (POP 2012/2013, školská integrácia, bod 10) Dĺžka výchovy a vzdelávania Dĺžka vzdelávania žiakov s VPU, ktorí sú vzdelávaní v školskej integrácii je totožná s dĺžkou vzdelávania žiakov bez zdravotného znevýhodnenia.

7 Formy výchovy a vzdelávania Vzdelávanie žiakov s VPU sa realizuje dennou formou podľa predpísaného rozvrhu hodín. Podmienky prijímania Do základnej školy sa žiak s VPU prijíma na základe psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedagogického poradenstva (CŠPP) alebo v centre pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP). V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca (neurológ, psychiater, foniater, ORL, klinický logopéd a pod. O prijatí dieťaťa s VPU rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa.riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa. Riaditeľ školy je povinný informovať v prvom kontakte rodičov o podmienkach prijatia (písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení z príslušného poradenského zariadenia, spolupráca so školským špeciálnym pedagógom a školským logopédom). Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomného súhlasu zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy. Vzdelávacie štandardy Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU. Preto nemôžu byť ustanovené štandardy pre vyučovací predmet ILI a RŠF. Rámcový učebný plán Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník ISCED 1 ISCED 2 Jazyk a Slovenský jazyk komunikácia a literatúra Anglický jazyk Druhý cudzí jazyk

8 Príroda a spoločnosť Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Individuálna logopedická intervencia Rozvíjanie špecifických funkcií Prírodoveda Vlastiveda Fyzika Chémia Biológia Dejepis Geografia Občianska náuka Etická výchova/náboženská výchova Matematika Informatika Informatická výchova Pracovné vyučovanie 1 Svet práce 1 Technika 1 Výtvarná výchova Hudobná výchova Výchova umením 1 Telesná a športová výchova SPOLU Vyučovací jazyk Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie Pri organizácii podmienok vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálnopedagogickej (najvhodnejšie logopedickej) diagnostiky a v spolupráci s rodičmi (resp. zákonnými zástupcami), školským logopédom alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní V zmysle 16, ods.3 písmeno a) a b) zákona č. 245/2008 Z.z. 14

9 Povinné personálne zabezpečenie Okrem povinného personálneho zabezpečenia platného podľa štátneho vzdelávacieho programu schváleného v júni 2008 je potrebné, aby v škole, v ktorej sú vzdelávaní žiaci s VPU pôsobil školský logopéd, školský špeciálny pedagóg (resp. pedagogický zamestnanec s adekvátnou aprobáciou) a asistent učiteľa. Učiteľ, logopéd, špeciálny pedagóg a psychológ tvoria tím rovnocenných odborníkov. Školský logopéd (t. j. logopéd s odbornou a pedagogickou spôsobilosťou platnou v rezorte školstva) - logopéd vykonáva odborné činnosti v rámci logopedickej intervencie deťom a žiakom s narušenou komunikačnou schopnosťou a špecifickými vývinovými poruchami učenia. Poskytuje odborné poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov a pedagogickým zamestnancom škôl a školských zariadení, - predmet ILI vyučuje logopéd, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia so záverečnou skúškou z logopédie v súlade s platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi., - logopéd pracuje so žiakmi individuálne alebo v malých skupinách. Špeciálny pedagóg - špeciálny pedagóg vykonáva odborné činnosti v rámci špeciálnopedagogickej diagnostiky, individuálnej a skupinovej terapie, výchovno-vzdelávacej činnosti v základnej škole žiakom, ktorí majú pre svoje komunikačné a mentálne danosti špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, - poskytuje špeciálnopedagogické poradenstvo a konzultácie zákonným zástupcom detí alebo žiakov a pedagogickým zamestnancom škôly, - predmet RŠF vyučuje špeciálny pedagóg, t.j. absolvent vysokoškolského štúdia v súlade s platnými príslušnými všeobecne záväznými právnymi predpismi. Asistent učiteľa Pri vzdelávaní žiakov s VPU môže pôsobiť asistent učiteľa. Jeho pracovná náplň môže vychádzať z nasledujúcich činností: - bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy, - uľahčovanie adaptácie žiaka na prostredie školy a pomáhanie prekonávania bariér, ktoré plynú z narušenia, - spoluorganizovanie činnosti žiaka počas vyučovania v súlade s pokynmi učiteľa, - vykonávanie pedagogického dozoru počas prestávok zameraného na žiakov s VPU, - pomáhanie pri príprave učebných pomôcok, - spolupráca pri voľnočasových aktivitách organizovaných školou, - spolupráca s rodinou žiaka, - v prípade potreby oboznamovanie sa so zdravotným stavom žiaka.

10 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie Okrem vybavenia školy uvedeného v štátnom vzdelávacom programe je potrebné vytvárať: - učebne pre rozvoj poznávacích procesov a rozvoj psychomotorických, zmyslových, rytmicko-pohybových schopností, - učebne (triedy) vybavené viacúčelovým nastaviteľným nábytkom, s priestorom pre relaxáciu a nenáročnú pohybovú aktivitu počas vyučovania, - učebne pre jednotlivé vzdelávacie oblasti (predmety) vybavené špeciálnym nábytkom, prístrojmi, nástrojmi, pomôckami, technikou, materiálmi, - učebne pre informatickú výchovu vybavenú počítačmi s príslušným programovým vybavením a prídavnými zariadeniami, - priestory pre telovýchovné aktivity s bezpečným povrchom, náradím a náčiním, - priestory pre prípravné práce učiteľa, priestory pre uloženie pomôcok, - knižnica pre žiakov a učiteľov, - priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní vybavené pracovným a odpočinkovým nábytkom, priestormi pre učenie, s pomôckami pre relaxáciu, - hygienické zabezpečenie. Pre žiakov s VPU je potrebné zabezpečiť špeciálne učebnice a pracovné listy. (viď. zoznam odporúčanej odbornej literatúry a didaktických pomôcok v rámcovom obsahu vzdelávania predmetov ILI a RŠF). Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Okrem toho pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je potrebné vytvoriť vhodnú štruktúru práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov Školský vzdelávací program vypracovaný podľa: - Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia ISCED 1, ISCED 2. Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD / :914 dňa 26. mája Rámcový obsah vzdelávania predmetu Individuálna logopedická intervencia pre prípravný až 9. Ročník základnej školy pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou. Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky pod číslom CD / :914 dňa 26. mája Rámcový obsah vzdelávania predmetu Rozvíjanie špecifických funkcií pre 1. až 9. ročník základnej školy pre žiakov s vývinovými poruchami učenia. Vzdelávací program ako súčasť štátneho vzdelávacieho programu schválilo Ministerstvo

11 školstva Slovenskej republiky pod číslom CD / :914 dňa 26. mája 2009 PRÍLOHA 1 CHARAKTERISTIKY ŠPECIFICKÝCH PORÚCH UČENIA

12 PRÍLOHA 2 OBSAH VZDELÁVANIA PREDMETOV ILI a RŠF

13 INDIVIDUÁLNA LOGOPEDICKÁ INTERVENCIA Charakteristika predmetu Predmet ILI je určený pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS), alebo majú v rámci NKS špecifické vývinové porucha učenia. Narušená komunikačná schopnosť Je neschopnosť človeka vedome a podľa patričných noriem používať jazyk ako systém znakov a symbolov v celej jeho komplexnosti (zahŕňa všetky jazykové roviny) a vo všetkých jeho formách a to za účelom realizovania určitého komunikačného zámeru. O NKS hovoríme vtedy, ak niektorá rovina jazykových prejavov človeka interferuje s jeho komunikačným zámerom. Rozlišujeme viacero základných druhov NKS, ktoré sa potom v rámci MKCH členia na konkrétne diagnózy: - vývinová bezrečnosť narušený vývin reči, - získaná orgánová bezrečnosť afázia, - získaná psychogénnabezrečnosť mutizmus a elektívnymutizmus, - narušenie zvuku reči fufnavosť, - narušenie plynulosti reči zajakavosť, brblavosť, - narušenie článkovania reči dyslália, dyzartria, - poruchy hlasu dysfónia, afónia, - kombinované chyby a poruchy reči, - symptomatické poruchy reči, - narušenie grafickej stránky reči. Logopedická prevencia Intervencia sa poníma ako pôsobenie za účelom zmeny. Je to špecifická aktivita, ktorú uskutočňuje logopéd s cieľom: 1. identifikácie NKS (diagnostika), 2. eliminácie, či zmiernenia NKS (terapia), 3. predchádzania narušenia alebo zlepšenia komunikačnej schopnosti (prevencia). Ciele Cieľom predmetu ILI je v maximálnej miere podporiť rozvoj reči a jazykových schopností ako predpokladu k realizácii určitého komunikačného zámeru a ako predikátora pre úspešné zvládnutie čítania a písania. Cieľom je odstrániť alebo zmierniť narušenie komunikačnej schopnosti a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z neho vyplývajú. Sekundárnym cieľom je prevencia vzniku porúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. Čiastkové ciele a obsah ILI vychádzajú z logopedickej diagnostiky. Obsah Rozvíjanie komunikačnej schopnosti úzko súvisí s vývinom vnímania, pamäti, pozornosti, myslenia a sociálnym prostredím dieťaťa. Terapeutické postupy a metódy musia mať teda širší záber a ILI sa má orientovať na celý komplex dorozumievajúceho procesu.

14 Obsah logopedických cvičení musí byť v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa, bez ohľadu na jeho fyzický vek. Odporúča sa, aby v procese terapie vychádzal logopéd z dostupných terapeutických materiálov, aby obsah pracovných listov vychádzal z učiva, ktoré dieťa aktuálne preberá v škole. Ciele stimulácie Obsah stimulácie Oblasť rozvoja pragmatiky - rozvíjať komunikačnú kompetenciu ako dorozumievací prostriedok - rozvíjať schopnosti adekvátne používať rečové a jazykové prostriedky vzhľadom na komunikačného partnera, situáciu a cieľ komunikácie - u žiakov s ťažkým a viacnásobným postihnutím dosiahnuť schopnosť dorozumievať sa pomocou posunkového jazyka alebo niektorej z foriem alternatívnej a augmentatívnej komunikácie Oblasť rozvoja foneticko-fonologickej roviny - rozvíjať fonematické uvedomovanie, schopnosť diferencovať dištinktívne znaky jazyka podľa individuálnych schopností dieťaťa - rozvíjať artikulačnú obratnosť a výslovnosť, správne dýchanie Oblasť rozvoja lexikálno-sémantickej roviny - rozvíjať slovnú zásobu - budovať štruktúrovaný systém klasifikácie pojmov v pamäti, rozvíjať schopnosť hľadať významovú podobnosť slov a kategorizovať ich - rozvíjať schopnosť používať ustálené slovné spojenia frázy Oblasť rozvoja gramatiky (marfológie a syntaxe) - stimulovať porozumenie reči - voliť formy potrebné pre konkrétne dieťa - rozvíjať jazykový cit, syntaktické a morfologické pravidlá - aplikovať gramatické pravidlá do hovorenej a písanej reči Oblasť rozvoja naratív (rozprávačkých schopností) - rozvíjať schopnosť rozumieť reči a podporovať schopnosť reprodukovať udalosť, príbeh alebo prečítaný text štruktúrovane, kohézne, zmysluplne a plynule - použitie jazyka v komunikačných situáciách (modelové hry, kladenie otázok, vykonávanie inštrukcií, komentovanie činností a pod.) - vytváranie komunikačného aparátu, osvojovanie si takých foriem komunikácie, ktoré je žiak schopný zvládnuť a používať - tréning fonologického uvedomovania podľa Eľkonina, nácvik fonematickej diferenciácie, nácvik artikulácie - dychový tréning - hlasové cvičenia - myofunkčná terapia, orofaciálna stimulácia - fohograforytmika - rozvíjanie slovnej zásoby, kategorizácia pojmov, oprava viet, dokončovanie viet, tvorba slovníkov náročných pojmov v jednotlivých predmetoch, kľúčové slová, sémantické mapy a pod. - tvorba rečových denníkov - určovanie rodov podstatných mien, nácvik flexie podľa trendu vývinu reči, predložkových väzieb a analógie, maľované čítanie, tvorba viet, opakovanie viet, odvodzovanie slov, tvorba viet a súvetí, rozvoj porozumenia reči - rozvíjanie rozprávačských schopností podľa osnovy (obrázkovej, otázok), spontánne rozprávanie príbehu alebo udalosti, reprodukcia prečítaného textu

15 Oblasť rozvoja gramotnosti Čítanie - fixovať grafémy, slabiky a slová, pravopis - osvojiť si techniku čítania a čítať s porozumením obsahu prečítaného textu pomocou stratégie práce s textom Písanie a pravopis - naučiť žiakov stratégie osvojovania si pravopisných pravidiel, aplikovať ich v písaní, pracovať s pravidlami slovenského pravopisu na úrovni primeranej vývinu dieťaťa - rozvíjanie gramotnosti - čítanie technika čítania i porozumenia prečítaného podľa osnovy, prepojenie čítania a písania, osvojovanie si stratégií učenia, interpretovanie obsahu textu, kladenie otázok, vytváranie kauzálnych spojení, doplňovanie textu a pod. - písanie písanie i ortografia, súvislý písomný prejav - rozvíjať integráciu hovorenej a písanej reči Matematické schopnosti - rozvíjať predčíselné predstavy - rozvíjať číselné predstavy - rozpoznať súvislosti - rozvíjať matematické schopnosti Oblasť rozvoja funkčnej komunikácie - osvojovať si komunikačné stratégie - rozvíjať konverzačné schopnosti Oblasť rozvíjania iných schopností - rozvíjať taktilné a kinestetické vnímanie - rozvíjať sluchovú a zrakovú gnóziu (vnímanie, diferenciácia, pamäť) - rozvíjať priestorovú orientáciu (orientácia v makro i mikropriestore), orientácia v čase - zoskupovanie pod hlavné pojmy - vytváranie analógií - rozpoznanie použitého pravidla, použitie pravidla - vytvorenie stálosti množstva - budovanie matematických predstáv - budovanie okruhu číselných a matematických pojmov a vzťahov medzi nimi - chápanie matematických operácii - riešenie slovných úloh - geometria - jednotky - algoritmy - komunikačné stratégie zamerané na dieťa, stratégie ľahšieho porozumenia, výmen nových pojmov, rečového vzoru a stratégia konverzácie - rozvíjanie konverzačných schopností - rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností - rozvíjanie pamäti (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť - poznávanie procesy (zachovanie, priraďovanie, zaraďovanie, triedenie kategorizácia) - rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie, nácvik pravo-ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná a časová orientácia) - serialita (nácvik sekvencii,

16 - rozvíjať motorické schopnosti postupnosti) - intermodalita (audiuvizuálny vzťah) - rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky, fonografomotoriky Proces Logopéd na začiatku školského roka na základe výsledkov logopedickej diagnostiky a zvolených terapeutických metód a postupov vypracuje individuálny plán logopedickej terapie pre každé dieťa na určité obdobie, najviac na jeden školský rok. Tematické výchovno-vzdelávacie plány nie sú potrebné a ich dodržiavanie by bolo nereálne. Individuálny plán logopedickej terapie je vlastne postup vedúci k splneniu cieľov terapie v jednotlivých oblastiach uvedených v obsahovej časti a to primerane komunikačným, vývinovým a kognitívnym schopnostiam žiaka. Frekvencia cvičení so žiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. Dĺžka logopedických cvičení závisí od veku a schopností dieťaťa, logopedickej diagnózy a prípadne iných špecifík dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia žiaka Formy spolupráce pri logopedickej intervencii Nespochybniteľná je spolupráca logopéd rodič ostatní pedagógovia. Logopéd metodicky usmerňuje rodičov a kolegov pedagógov v oblasti prístupu ku komunikácii s dieťaťom a pri vykonávaní logopedických cvičení podľa inštrukcií. Je veľmi dôležité zaangažovať rodičov žiaka tak, aby sa spolupodieľali na všetkých krokoch intervencie a niesli spoluzodpovednosť za výsledky spoločného snaženia. Logopéd pri logopedickej intervencii využíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hračky, štandardizované i vlastné testy a pracuje s odbornou literatúrou. Dokumentácia žiaka školy - Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do materskej školy, do základnej školy a do strednej školy (tlačivo ŠEVT) - správa z logopedickej diagnostiky - individuálny plán terapie - záznamy z logopedickej terapie ROZVÍJANIE ŠPECIFICKÝCH FUNKCIÍ Charakteristika predmetu Vyučovací predmet RŠF je určený pre žiakov, ktorí majú špecifické vývinové poruchy učenia. Špecifické vývinové poruchy učenia MKCH v kategórii Poruchy psychického vývinu samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností a rozlišuje: - špecifickú poruchu čítania, - špecifickú poruchu hláskovania,

17 - špecifickú poruchu aritmetických schopností, - zmiešanú poruchu školských zručností, - iné vývinové poruchy školských zručností, - nešpecifikovanú vývinovú poruchu školských zručností. Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od ranného štádia osvojovania si danej zručnosti, nie sú jednoducho dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu a ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie. VPU majú individuálny charakter a vznikajú na podklade dysfunkcií centrálnej nervovej sústavy. Sú jedným z druhov narušenej komunikačnej schopnosti ako narušenej grafickej stránky reči. V klinickom obraze špecifických VPU sa okrem špecifických ťažkostí v osvojovaní si čítania, písania, pravopisu a matematických schopností vyskytujú aj ďalšie poruchy a dysfunkcie: - deficity v poznávacích schopnostiach, - deficity v jazykových schopnostiach, - deficity v exekutívnych funkciách (v pozornosti, plánovaní a monitorovaní vlastnej aktivity), - percepčno-motorické deficity, - deficity v jemnej motorike, - ťažkosti s orientáciou v čase a priestore, - hyperaktivita, impulzivita. Ciele Cieľom RŠF je v maximálnej miere podporiť rozvoj špecifických funkcií ako predpokladu k úspešnému zvládnutiu čítania, písania a počítania. Cieľom špeciálnopedagogickej reedukácie je odstrániť alebo aspoň zmierniť VPU a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nich vyplývajú. Sekundárnym cieľom RŠF je prevencia vzniku porúch správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. Obsah Obsah špeciálnopedagogickej reedukácie musí byť v súlade s mentálnymi a komunikačnými schopnosťami dieťaťa, bez ohľadu na jeho fyzický vek. Oblasti stimulácie sú uvedené nasledovne: Ciele stimulácie Oblasť rozvíjania iných schopností - rozvíjať taktilné a kinestetické vnímanie - rozvíjať sluchovú a zrakovú gnóziu (vnímanie, diferenciácia, pamäť) - rozvíjať priestorovú orientáciu (orientácia v makro a mikropriestore), orientácia v čase Obsah stimulácie - rozvíjanie vnímania, poznávania, diferenciačných schopností - rozvíjanie pamäti (akusticko-verbálna a zraková, pracovná pamäť) - poznávacie procesy (zachovanie, priraďovanie, zoraďovanie, triedenie kategorizácia) - rozvíjanie priestorovej a časovej orientácie, nácvik pravo ľavej orientácie (telesná schéma, rovinná

18 - rozvíjať motorické schopnosti Oblasť matematických schopností - rozvíjať predčíselné predstavy - rozvíjať číselné predstavy - naučiť žiakov matematické operácie a vzťahy medzi nimi - naučiť žiakov riešiť slovné úlohy - naučiť žiakov geometriu - pochopiť jednotky a prevody jednotiek - naučiť sa algoritmy a zmeny algoritmu - naučiť sa orientovať v rovine a v priestore - naučiť sa orientovať v čase Proces a časová orientácie) - serialita (nácvik sekvencií, postupnosti) - intermodalita (audiovizuálny vzťah) - rozvíjanie oromotoriky, vizuomotoriky, jemnej a hrubej motoriky, grafomotoriky, fonografomotoriky - zoskupovanie pod hlavné pojmy, vytváranie analógií, rozpoznávanie a použitie pravidla, rozpoznávanie súvislostí - triedenie, množstvo, veľkosť, zaradenie, usporiadanie, porovnávanie, postreh, logika - pochopenie predčíselných pojmov veľkosť, tvar, dĺžka, počet - osvojiť si stálosť množstva - pojem číslo, zápis čísla, množstvo, rad čísel, číselná os, rozklad čísel, párne a nepárne čísla, porovnávanie, zmena množstva - osvojiť si okruh matematických a číselných pojmov - význam znamienok, názorné príklady, manipulácia s predmetmi, sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie, tabuľky, orientácia v tabuľkách, zlomky - hry s kartami, paličkami, kockami, žetónmi, tabuľkami - chápanie matematických pojmov a ich prepojenie do bežného života - slovné úlohy z bežného života - základné geometrické pojmy, tvary, vzťahy - hry a manipulácia s predmetmi a útvarmi v rovine a v priestore - rozvíjanie konštruktívneho a tvorivého myslenia - jednotky dĺžky, hmotnosti, objemu, plochy názorne a prakticky - praktické úlohy z bežného života - hry a manipulácia s predmetmi a útvarmi v rovine a priestore, praktické úlohy z bežného života - následnosti, postupnosti, sekvencie (kalendár, hodiny, časové úseky apod.

19 Logopéd alebo špeciálny pedagóg na začiatku školského roka na základe výsledkov psychologickej, špeciálno-pedagogickej alebo logopedickej diagnostiky vypracuje individuálny plán pre každé dieťa na určité obdobie, najviac na jeden školský rok, s prihliadnutím na obsah predmetu RŠF. Individuálny plán je vlastne postup vedúci k splneniu cieľov reedukácie v jednotlivých oblastiach uvedených v obsahovej časti a to primerane komunikačným, vývinovým a kognitívnym schopnostiam žiaka. Frekvencia cvičení so žiakmi vyplýva z učebného plánu a rozvrhu hodín. Dĺžka logopedických cvičení závisí od veku a schopností dieťaťa, logopedickej diagnózy a prípadne iných špecifík dominantného alebo iného postihnutia, či narušenia žiaka Formy spolupráce pri logopedickej intervencii Nespochybniteľná je spolupráca špeciálny pedagóg rodič ostatní pedagógovia. Špeciálny pedagóg, resp. logopéd metodicky usmerňuje rodičov a kolegov pedagógov v oblasti prístupu ku komunikácii s dieťaťom a pri vykonávaní cvičení podľa inštrukcií. Je veľmi dôležité zaangažovať rodičov žiaka tak, aby sa spolupodieľali na všetkých krokoch intervencie a niesli spoluzodpovednosť za výsledky spoločného snaženia. Špeciálny pedagóg, resp. logopéd pri logopedickej intervencii využíva podľa potreby rôzne pomôcky, obrázky a hračky, štandardizované i vlastné testy a pracuje s odbornou literatúrou. Dokumentácia žiaka školy - Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do materskej školy, do základnej školy a do strednej školy (tlačivo ŠEVT) - správa z odborných vyšetrení - individuálny plán terapie - záznamy z logopedickej terapie