Základní škola Mohelnice, Mlýnská 1. ŠKOLNÍ ŘÁD ZÁKLADNÍ ŠKOLY ( dle 30 zákona č.561/2004 Sb. )

Transkript

1 Základní škola Mohelnice, Mlýnská 1 ŠKOLNÍ ŘÁD ZÁKLADNÍ ŠKOLY ( dle 30 zákona č.561/2004 Sb. ) 1. Výkon práv a povinností ţáků a jejich zákonných zástupců ve škole, pravidla vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky (str.2) 2. Pravidla ve vztahu k provozu a vnitřnímu reţimu školy (str.3) 3. Pravidla a podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků, ochrany před sociálně patologickými jevy a projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí (str.5) 4. Podmínky zacházení s majetkem školy ze strany ţáků (str.7) 5. Vstup zákonných zástupců a jiných osob do budovy školy (str.7) 6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků (str.8) Školní řád vydává ředitelka školy s účinností od : Projednáno v pedag.radě : Schváleno Školskou radou : Seznámení ţáků se školním řádem : Seznámení zákonných zástupců se školním řádem : Zveřejnění na www stránkách školy: zsmlynska.cz Mgr. Marcela Vlasáková ředitelka školy 1

2 1. Výkon práv a povinností ţáků a jejich zákonných zástupců ve škole, pravidla vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky Práva ţáků ( 21 zákona č.561/2004 Sb. ) - právo na bezplatné základní vzdělávání, rovný přístup ke vzdělání - právo na rozvoj osobnosti, nadání, rozvoj rozumových a fyzických schopností - právo na přístup k informacím, právo na celoţivotní vzdělávání - právo na ochranu zdraví (předcházení úrazů sebe i spoluţáků) - ţáci se speciálními potřebami mají právo na zvláštní péči a právo rovného zapojení do společnosti ostatních dětí (integrovaní ţáci, ţáci s poruchami pohybového a smyslového ústrojí, ţáci se SPU ) - právo na bezplatné uţívání speciálních pomůcek a učebnic z vybavení školy - právo na odpočinek a volný čas, svobodnou účast v zájmových a uměleckých krouţcích zřízených ve škole - právo vyuţívat školské sluţby (zařízení školní druţiny a školního klubu v ranních, dopoledních a odpoledních hodinách dle rozvrhu hodin, stravování v ŠJ) - právo na svobodu myšlení a náboţenství (zřízení výuky náboţenství na škole 1 den v týdnu) - právo na ochranu před zneuţíváním, šikanováním, týráním a zanedbáváním (v rámci zachování soukromí mohou ţáci vyuţít schránek důvěry na škole) - právo svobodného projevu pokud není v rozporu se zásadami veřejného pořádku, zdraví či morálky nebo práv a svobody jiných - právo vyslovit vhodným a slušným způsobem vlastní názor ve všech podstatných záleţitostech, které se dotýkají jeho vzdělávání; uvědomují si, ţe za svá rozhodnutí nesou zodpovědnost - právo volit a být voleni do ţákovských samospráv a jejich prostřednictvím vyjadřovat své názory třídnímu učiteli, výchovnému poradci nebo vedení školy - právo na ochranu před projevy diskriminace (národnostní, rasové, náboţenské, pohlaví, soc. původu ) - právo na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání - právo na výběr nepovinných předmětů a krouţků (dle moţností školy) navrţených ředitelstvím školy - právo na poradenskou pomoc (výchovný poradce, metodik prevence, spec.pedagog ) Práva zákonných zástupců - právo na informace o průběhu a výsledcích vzdělávání dětí - právo volit a být voleni do školské rady - vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajících se podstatných záleţitostí vzdělávání jejich dětí - právo na poradenskou pomoc školy nebo školského zařízení 2

3 Povinnosti zákonných zástupců ( 22 zákona č.561/2004 Sb. ) Ţáci jsou povinni - zajistit, aby dítě řádně docházelo do školy nebo školského zařízení (ŠD) - na vyzvání ředitele školy nebo jiného pedag. pracovníka se osobně zúčastnit projednávání závaţných otázek týkajících se vzdělávání a chování dítěte - informovat školu o změně zdravotního stavu dítěte nebo jiných závaţných skutečnostech (včetně výskytu pedikulózy-vší), které mohou mít vliv na průběh vzdělávání a dále o všech náleţitostech důleţitých pro školní matriku (změna zdravotní pojišťovny, rodné číslo, změna trvalého bydliště, telefonický kontakt za zákonného zástupce) do 14 dnů - dokládat důvody nepřítomnosti ţáka dle dalších ustanovení - dodrţovat následující pravidla školního a vnitřního řádu, předpisy a pokyny k ochraně zdraví a bezpečnosti, se kterými byli seznámeni - řádně docházet do školy nebo školského zařízení (ŠD) a řádně se vzdělávat - plnit pokyny pedagogických a ostatních pracovníků školy v souladu se školním řádem 2. Pravidla ve vztahu k provozu a vnitřnímu reţimu školy Docházka do školy - provoz školy začíná a končí činností ŠD a ŠK ( hod.) - vyučování začíná v 8.00 hodin, končí nejpozději v hodin - ţák dochází do školy pravidelně a včas, podle stanoveného rozvrhu hodin a zúčastňuje se vyučování všech povinných, volitelných i nepovinných předmětů, do kterých se zapsal - do školy přichází ţák nejpozději 10 minut před zahájením první vyučovací hodiny, dle svého rozvrhu - do třídy ţák přichází tak, aby před zvoněním na vyučovací hodinu byl na svém místě a měl připraveny pomůcky na lavici - ţáci přicházející do školy před 7.30 hod. nebo čekající po ukončení vyučování na dopravní spoje, mohou pobývat v budově školy jen v oddělení školní druţiny nebo do školního klubu - po ukončení vyučování opouštějí ţáci budovu školy nejpozději do 10 minut po ukončení vyučování, strávníci ŠJ ihned po obědě; výjimkou jsou ţáci, kteří jsou přihlášeni do školní druţiny nebo školního klubu a účastní se jeho činnosti - o přestávce mezi dopoledním a odpoledním vyučováním opouštějí ţáci budovu školy nebo se zúčastní činnosti školního klubu Omlouvání nepřítomnosti, uvolňování ţáků - nemůţe-li se ţák zúčastnit vyučování z důvodů předem známých, předloţí třídnímu učiteli ţádost o uvolnění podepsanou rodiči v ţákovské kníţce nebo deníčku nejméně 1 den předem - uvolnění ţáka z 1 vyučovací hodiny povoluje vyučující a TU, uvolnění na 2 dny TU, na dobu delší dvou dnů povoluje ředitel školy na základě zvláštní písemné ţádosti zákonných zástupců, která se zakládá 3

4 - onemocní-li ţák nebo některá z osob, s nimiţ společně bydlí, nakaţlivou chorobou, oznámí to ţák nebo jeho rodiče řediteli školy nebo jeho zástupci, v těchto případech se ţák účastní vyučování jen se souhlasem lékaře - zákonný zástupce je povinen oznámit důvod nepřítomnosti dítěte telefonicky nebo osobně např. z důvodu nemoci nejpozději do 3 dnů od začátku nepřítomnosti; následně předloţí ţák omluvenku podepsanou rodiči v omluvném listě ţákovské kníţky ihned po návratu do školy, nejpozději do 2 pracovních dnů, jinak je absence povaţována za neomluvenou - v odůvodněných případech si škola můţe vyţádat lékařské potvrzení o nepřítomnosti ţáka z důvodu nemoci - uvolnění ţáka z probíhajícího vyučování je moţno jen osobním vyzvednutím zákonným zástupcem, nebo na základě písemné ţádosti rodičů, kterou si TU zakládá; pozvánka k lékaři není ţádostí o uvolnění ţáka - na základě telefonické výzvy nebude dítě z výuky uvolněno - změna v odchodu ţáka ze ŠD musí být doloţena písemnou ţádostí zákonných zástupců Chování ţáka ve škole a při činnostech organizovaných školou - ţák se učí tak, aby mohl svědomitě plnit úkoly uloţené mu vyučujícím a aby se co nejlépe připravoval pro případné další studium - přichází do školy slušně a přiměřeně oblečen, vhodně a čistě upraven, v budově nenosí pokrývku hlavy - přesně dodrţuje vyučovací dobu stavenou rozvrhem - ţák se podle svých moţností zúčastní společenského a kulturního ţivota školy - ţák je ukázněný a plní bez odmlouvání pokyny a příkazy pedag. pracovníků i ostatních zaměstnanců školy, nepouţívá vulgární vyjadřování vůči dospělým ani spoluţákům - zvláště hrubé slovní, mimoslovní i úmyslné fyzické útoky ţáka vůči pracovníkům školy se vţdy povaţují za závaţné porušení povinností - ţák se chová slušně, respektuje spoluţáky a je dobrým příkladem v chování a v kulturnosti vyjadřování nejen ve škole, ale i na veřejnosti - ţák prokazuje patřičnou úctu všem pracovníkům školy a zdraví je při setkání,ve styku s pedag. pracovníky školy pouţívá oslovení paní učitelko, pane učiteli apod. - při vstupu pedag. pracovníka do třídy na vyučovací hodinu a při jeho odchodu zdraví ţáci povstáním, obdobně zdraví při vstupu či odchodu kaţdou dospělou osobu - ţák zdraví všechny dospělé osoby v budově školy i nejbliţším okolí - nedostaví-li se vyučující do 5 minut po začátku vyuč. hodiny,oznámí to ţáci konající sluţbu zástupci ředitele, řediteli školy, nebo v kanceláři ekonomky školy - při vyučování ţák nevyrušuje, nenapovídá, nepodvádí, neopisuje zadané domácí úlohy, nepouţívá nedovolených pomůcek, hlásí se, chce-li si vzít slovo - ţák nesmí pouţívat během vyučovací hodiny mobilní telefon a jinou elektroniku, tyto musí být uloţeny v aktovce a vypnuty a škola za ně nezodpovídá 4

5 - v budově je zakázáno pořizování zvukových záznamů, videozáznamů a fotografování bez souhlasu ped. pracovníků - ve škole není dovoleno nabíjení mobilních telefonů a zapojování jiných vlastních elektrotechnických zařízení - v prostorách školy je zakázáno hlasité přehrávání hudebních a jiných nahrávek - ţák je povinen nosit vţdy u sebe ţákovskou kníţku, v případě nepřítomnosti si nechat doplnit záznamy, přinášet do vyučování učebnice a školní potřeby podle pokynů vyučujících, vypracovávat domácí úlohy - pro mimoškolní a zájmovou činnost jsou vyčleněny odpolední hodiny, ţáci se jí zúčastňují jen za přítomnosti vedoucích a řídí se jejich pokyny - veškeré akce v budově školy mohou být organizovány jen se svolením ředitele školy - při činnostech organizovaných školou (výlety, exkurze, soutěţe ) je ţák povinen řídit se pokyny tř. učitele nebo pedag. dozoru, bez jejich souhlasu se nesmí vzdálit Chování ţáků ve školní jídelně - na obědy chodí ţáci v době, která je pro ně stanovena rozvrhem - ţáci se chovají kulturně a dodrţují hygienická a společenská pravidla stolování - dbají pokynů pedag. dozoru i pokynů pracovníků kuchyně - stravu si ţáci kupují, přihlašují a odhlašují zásadně mimo vyučovací hodiny podle úředních hodin vedoucí stravovny - nenosí aktovky a batohy do ŠJ, odkládají je do své šatny nebo skříňky - do jídelny přichází ve vhodném oblečení, nechodí ve sportovním úboru 3. Pravidla a povinnosti vyplývající ze zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků a ochrany před sociálně patologickými jevy, projevy diskriminace apod. - povinnost zaměstnavatele (školy) zajišťovat bezpečnost a ochranu zdraví při práci se vztahuje pouze na osoby, které se na pracovišti zdrţují s jeho vědomím - před vyučováním, během vyučování i o přestávkách se ţáci chovají kulturně, po vstupu do školní budovy se přezouvají v šatnách do vhodné obuvi, která se nepouţívá v hodinách Tv ani při cvičení venku - během vyučovací doby stanovené rozvrhem neopouští ţák budovu školy bez souhlasu pedag. pracovníka - do prostoru dílen, odborných učeben, pozemku a tělocvičen vstupují ţáci jen za účasti vyučujícího - o přestávkách dbají ţáci pokynů určeného pedag.dozoru a ostatních pracovníků školy; mohou si jít zakoupit školní mléko, nápoje z automatu nebo v PET lahvích v budově školy, zdrţují se jen v patře své učebny 5

6 - ţáci nenosí do školy nebezpečné předměty, nevstupují a nevysedávají na okenních parapetech, neotvírají okna a nemanipulují se zatemněním bez souhlasu učitele - v rámci zachování bezpečnosti a ochrany zdraví uplatňují ţáci prakticky poučení učitelů o jejich bezpečnosti v učebnách, při vyuč. hodinách, exkurzích, výletech či o prázdninách, dodrţují zásady bezpečnosti a ochrany zdraví - ţák neohroţuje zdraví a bezpečnost vlastní ani svých spoluţáků - v prostorách šaten se ţáci nezdrţují a během dne mohou vstoupit do šatny jen se souhlasem pedag. pracovníků - ţákům je v prostorách školy, okolí školy a rovněţ při činnostech pořádaných školou zakázáno kouřit, poţívat alkoholické nápoje a jiné zdraví škodlivé látky; tyto prostředky nesmí ani nosit do školy - ţákům je zakázáno nošení, distribuce, manipulace a zneuţívání návykových látek a pomůcek k nim v areálu školy a při akcích pořádaných školou; porušení tohoto bodu bude řešeno se zákonnými zástupci, policejními orgány a orgány sociálně-právní ochrany dětí - veškeré projevy nepřátelství, diskriminace, násilí, přímé a nepřímé šikany spoluţáků i dospělých osob budou ihned řešeny a dle rozsahu a stupně závaţnosti přísně potrestány kázeňskými opatřeními, případně postoupeny k řešení Policii ČR ( Šikanování je chování, jehoţ záměrem je ublíţit, ohrozit nebo zastrašovat osobu, případně skupinu osob. Spočívá v cílených a opakovaných fyzických a psychických útocích vůči jedinci či skupině osob, které se neumí nebo nemohou z nejrůznějších důvodů bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeţí, poškozování věcí, tak i útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhroţování či poniţování. Můţe mít i formu sexuálního obtěţování aţ zneuţívání. Mezi projevy šikany patří také kyberšikana, ta zahrnuje útoky pomocí ů, sms zpráv, vyvěšování uráţlivých materiálů na internetové stránky ) - ţákům je zakázáno nosit a šířit tiskoviny a jiné věci ( zbraně a jejich makety, zábavní pyrotechniku atd.) propagující rasovou nesnášenlivost, násilí, pornografii, činnost sekt a jiné jevy, které mohou negativně ovlivňovat vývoj osobnosti - o pomoc při výskytu těchto negativních projevů se mohou ţáci přihlásit u výchovného poradce, metodika prevence, třídního učitele nebo u ostatních pracovníků školy - anonymním sdělením slouţí Schránka důvěry umístěná ve škole na určeném místě - není dovoleno nosit do školy bezdůvodně vyšší částky peněz, cenné věci a věci nepotřebné k vyučování; za jejich zcizení škola nepřebírá zodpovědnost; - jízdní kola je dovoleno umístit v době vyučování na místě k tomu určeném; kola musí být bezpečně uzamčena - v hodinách tělesné výchovy a pracovní činnosti chodí ţáci ve vhodném sportovním či pracovním oblečení a obuvi; ozdobné předměty, které by ohroţovaly zdraví v hodinách Tv a Pč nesmí být pouţívány - kaţdý úraz či zranění oznámí postiţený ţák nebo svědek úrazu ihned vyučujícímu, dozorujícímu učiteli nebo třídnímu učiteli 6

7 - veškeré ztráty a nálezy hlásí ţáci ihned příslušnému pedag. pracovníkovi nebo třídnímu učiteli - ţáci jsou povinni pomáhat při odstraňování všech jevů nepoctivosti; v případě zatajování skutečnosti se stávají spoluviníky - ţák, který bude přistiţen při krádeţi nebo usvědčen z krádeţe, bude potrestán podle zásad hodnocení chování ţáků - při ztrátě ţákovské kníţky zaplatí ţák za novou částku 50 Kč, při další ztrátě 100,-Kč; novou ţákovskou kníţku vyzvedne se ţákem třídní učitel, označí ji jako DUPLIKÁT a o této skutečnosti informuje zákonného zástupce 4. Podmínky zacházení s majetkem školy - ţák je povinen šetřit školní zařízení a majetek školy, majetek svůj i svých spoluţáků - své místo musí udrţovat v čistotě a pořádku - pomáhá při udrţování pořádku ve všech prostorách školy (včetně šaten) a v jejím okolí - vykonává povinnosti třídní sluţby podle pokynů třídního učitele - šetrně zachází se svými věcmi, školními pomůckami, učebnicemi i s věcmi svých spoluţáků - nepřemísťuje bez svolení učitele nábytek v učebnách - přidělené uzamykatelné skříňky v šatně si zaopatří vlastním zámkem, za který si zodpovídá - na pokyn pracovníků školy je povinen svou šatní skříňku otevřít - ţákům je zakázána jakákoliv manipulace s počítačovým vybavením školy, bez vědomí ped.pracovníka platí přísný zákaz pouţití jakýchkoliv vlastních paměťových médií, připojení do sdílených sítí, instalace softwaru - zákonný zástupce ţáka je povinen neprodleně uhradit škody na majetku, které svým zaviněným jednáním ţák způsobil škole a svým spoluţákům 5. Vstup zákonných zástupců a jiných osob do budovy školy 1) Osoby, které nejsou ţáky nebo zaměstnanci školy, mohou do budovy školy vstupovat pouze se souhlasem ředitele školy nebo jím pověřeného pracovníka s výjimkou případů uvedených v odstavcích 2 a 3. 2) Osoby, které nejsou ţáky nebo zaměstnanci školy, mohou do budovy školy vstupovat bez předchozího souhlasu ředitele školy nebo jím pověřeného pracovníka a) do podatelny(kanceláře) na dobu nezbytně nutnou k doručení písemnosti nebo učinění ústního podání, b) v době konání akcí organizovaných školou, při nichţ se předpokládá účast veřejnosti, do prostor vymezených pro konání akce, c) v době konání akcí organizovaných jinou právnickou nebo fyzickou osobou, která vyuţívá prostor školy na základě smlouvy o pronájmu, do prostor vymezených ke konání akce. 7

8 3) Zákonní zástupci ţáků mohou bez předchozího souhlasu ředitele nebo jím pověřeného pracovníka vstupovat do budovy školy a) do školní jídelny na dobu nezbytně nutnou k odhlášení stravování ţáka nebo k vyzvednutí neodebrané stravy v první den nepřítomnosti ţáka ve škole, b) v době konání pravidelných třídních schůzek, o kterých jsou zákonní zástupci informováni zápisem v ţákovské kníţce ţáka, v deníčku ţáka 1.-2.tř. c) na dobu nezbytně nutnou k uskutečnění schůzky s pedagogickým pracovníkem školy, která byla předem dohodnuta d) při předávání nebo vyzvednutí dítěte ze školní druţiny 4) Zákonný zástupce ţáka, popř. jiná osoba, se můţe účastnit vyučování pouze po předchozím souhlasu ředitele školy nebo jím pověřené osoby a to v rozsahu a za podmínek stanovených ředitelem školy nebo jím pověřeného pracovníka a za předpokladu, ţe nebude ţádným způsobem narušována výuka. 5) V budově školy je zákaz pořizování zvukových záznamů, videozáznamů a fotografování bez souhlasu ředitele školy, nebo jím pověřeného pracovníka. Nedodrţení tohoto ustanovení je povaţováno za závaţné porušení školního řádu. 6. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků Hodnocení ţáka ve škole Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi (i jeho rodičům) zpětnou vazbu, prostřednictvím níţ jsou předávány informace o tom, jak danou problematiku ţák zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, zda volí efektivní způsoby učení, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje, kde má rezervy. Současně by měl být ţák hodnocením motivován k dalšímu učení. Pravidla pro hodnocení ţáka: Pravidla hodnocení ţáků vycházejí ze Zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a z Vyhlášky č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky a jsou nedílnou součástí školního řádu. Obecné zásady: Při hodnocení a při průběţné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči ţákovi. Zejména neklasifikuje ţáky hned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí. Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné. Před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva. Prověřování znalostí se provádí aţ po dostatečném procvičení učiva. 8

9 Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat ţádnému vlivu subjektivnímu ani objektivnímu. Učitel je povinen oznámit ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodnit a poukázat na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek ihned, výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 10 dnů po jejich dokončení. Při hodnocení klade učitel důraz i na ţákovo sebehodnocení. Kontrolní písemné práce a další druhy rozsáhlejších zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok tak, aby se nenahromadily v určitých obdobích. Termín prokonzultuje s třídním učitelem, koordinaci zajišťuje třídní učitel. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.takové práce jsou oznámeny ţákům předem a ostatní vyučující jsou informováni zápisem do třídní knihy. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací po dobu dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také rodičům. Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci, a to průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost klasifikace i způsob získání známky a kdykoliv informovat zákonné zástupce ţáka, vedení školy a třídního učitele. V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. Při dlouhodobějším pobytu ţáka v zařízeních, která rovněţ zajišťují jeho vzdělávání, je učitel povinen respektovat známky, které ţák v tomto zařízení získal a zahrnout je do celkové klasifikace. V případě negativního hodnocení poskytne ţákovi moţnost pro dosaţení úspěšnějšího hodnocení, pokud negativní hodnocení ţáka není způsobeno dlouhodobým nebo opakovaným neplněním základních školních povinností. Učitel bere při hodnocení zřetel na zaměření a cíle skupin předmětů s převahou teoretického zaměření, předmětů s převahou praktických činností a předmětů s převahou výchovného a uměleckého zaměření. Ţáci jsou hodnoceni ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu příslušné třídy. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. 9

10 Předmětem hodnocení jsou výsledky, jichţ ţák dosáhl ve vyučovacím předmětu v souladu se vzdělávacím programem školy nebo s individuálním plánem. Chování ţáka se hodnotí zvlášť a nesmí ovlivnit hodnocení ve vyučovacích předmětech. Při celkovém hodnocení přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka, k případnému postiţení a zdravotnímu stavu i k případné indispozici, která by mohla vést k zakolísání v učebních výkonech. Celkové hodnocení za klasifikační období se neurčuje na základě aritmetického průměru vypočítaného z dílčích hodnocení (známek). Do celkového hodnocení v daném předmětu mohou být zahrnuty mimořádné výsledky, kterých ţák dosáhl v olympiádách, soutěţích a dalších aktivitách. Problémy a skutečnosti týkající se hodnocení a klasifikace a vyţadující zvláštní zřetel projednají učitelé s ředitelem školy nebo s pověřeným zástupcem ředitele, popřípadě je přednesou na pedagogické radě. Učitelé zvolí takovou formu, aby nedošlo při řešení k nebezpečí z prodlení. Případné zaostávání ţáků v učení a problémy v jejich chování a prospěchu se projednávají na pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. Třídní učitel sdělí výsledky prokazatelným způsobem zákonnému zástupci ţáka i ţákovi. Nelze-li ţáka pro závaţné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho klasifikaci náhradní termín, a to tak, aby klasifikace ţáka mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců pro skončení prvního pololetí. Nelze-li ţáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliţe si o to zákonní zástupci ţáka poţádají. Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zástupcům ţáka, nikoli veřejně. 10

11 Přechází-li ţák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niţ ţák přechází, dokumentaci o ţákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační období. Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením pedagog.psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. U ţáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu ţáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na ţádost této školy nebo zákonného zástupce ţáka. Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci Podklady pro hodnocení získává učitel zejména: soustavným diagnostickým pozorováním ţáků, sledováním výkonů ţáka a jeho připravenosti na vyučování, různými způsoby prověřování vědomostí, dovedností a návyků (praktické, pohybové, grafické, ústní, testy, písemné), kontrolními písemnými pracemi z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahujícími 30 minut, analýzou výsledků různých činností ţáků, konzultacemi s ostatními učiteli, vychovateli, popřípadě pracovníky speciálně pedagogického centra nebo pedagogicko-psychologické poradny. Ţák 1. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušeného učiva. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je moţná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. Další podmínky pro získávání podkladů Při získávání podkladů pro klasifikaci jsou vyuţívány tyto základní formy: ústní zkoušení, písemné zkoušení a testy, povinné písemné práce, zadávání praktických úkolů, grafický a estetický projev, zadávání úkolů a samostatné práce při získávání a zpracovávání informací během získávání podkladů pro klasifikaci musí učitel brát zřetel na okamţitý zdravotní a psychický stav dítěte a na prokázané vývojové poruchy učení Zásady pro ústní zkoušení: za ústní zkoušení je povaţováno buď rozsáhlejší prověření znalostí před celou třídou nebo posouzení několika dílčích odpovědí v lavici; ústní zkoušení musí probíhat před ostatními spoluţáky, rozsah a délka ústního zkoušení musí odpovídat věku a individuálním zvláštnostem ţáka, ústní zkoušení nesmí zabírat převáţnou část vyučovací hodiny a nesmí být na úkor efektivnosti vyučovací hodiny. 11

12 Hodnocení a klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků vzdělávání se posuzuje zejména: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim přesnost, výstiţnost a odborná i jazyková správnost ústního i písemného projevu kvalita výsledků činností osvojení účinných metod samostatného studia Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstiţný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává poţadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Při práci s informacemi má drobné problémy, zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyţaduje pouze drobnou podporu nebo pomoc. Stupeň 3 (dobrý) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání poţadovaných intelektuálních 12

13 a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby.v ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Při práci s informacemi má častější problémy, jak při jejich získávání a třídění, tak zvláště v jejich zpracování a uplatnění. Při spolupráci s ostatními vyţaduje podporu a pomoc. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si poţadovaných poznatků závaţné mezery. Při provádění poţadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti.v kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závaţné nedostatky a chyby dovede ţák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Při práci s informacemi má zásadní problémy, často je nedovede zpracovat. Při spolupráci s ostatními vyţaduje výraznou podporu nebo pomoc ostatních. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák si poţadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závaţné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat poţadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky.v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstiţnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají váţné nedostatky. Závaţné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Nedovede pracovat s informacemi, má problémy s jejich vyhledáváním. Nedokáţe spolupracovat s ostatními i přes jejich pomoc a podporu. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření: Převahu praktické činnosti mají na základní škole pracovní činnosti, základy techniky, semináře s praktickým zaměřením. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce vyuţití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udrţování pořádku na pracovišti dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o ţivotní prostředí hospodárné vyuţívání surovin, materiálů, energie, překonávání překáţek v práci 13

14 obsluha a údrţba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závaţnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udrţuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodrţuje předpisy o bezpečnosti a o ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o ţivotní prostředí. Hospodárně vyuţívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udrţuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překáţky. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák projevuje kladný vtah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou vyuţívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udrţuje v pořádku. Uvědoměle udrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o ţivotní prostředí. Při hospodárném vyuţívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udrţuje s drobnými nedostatky. Překáţky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Ţák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k pracovním činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udrţuje pracoviště v pořádku. Dodrţuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně ţivotního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně vyuţívat suroviny, materiály a energii. K údrţbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překáţky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede vyuţít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závaţné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodrţování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o ţivotní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti vyuţívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Překáţky v práci překonává jen s pomocí učitele. 14

15 Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáţe ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáţe postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsaných ukazatelů. Práci na pracovišti si nedokáţe zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu ţivotního prostředí. Nevyuţívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údrţbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závaţných nedostatků. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření: Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná a sportovní výchova, semináře s výchovným zaměřením, výchova ke zdraví. Ţák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v uvedených předmětech se hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti kvalita projevu, vztah ţáka k činnostem a zájem o ně estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu ţáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle poţadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou a zdatnou brannost. Stupeň 2 (chvalitebný) Ţák je v činnostech aktivní, tvořivý, převáţně samostatný na základě vyuţívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má menší nedostatky z hlediska poţadavků. Ţák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v poţadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Ţák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se 15

16 v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v poţadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost. Stupeň 4 (dostatečný) Ţák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Hodnocení a klasifikace ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami: Ţáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vzdělávání, jehoţ obsah, formy a metody odpovídají jejich vzdělávacím potřebám a moţnostem, na vytvoření nezbytných podmínek, které toto vzdělávání umoţní, a na poradenskou pomoc školy a školského poradenského zařízení. Pro ţáky se zdravotním postiţením a zdravotním znevýhodněním se při přijímání ke vzdělávání a při jeho ukončování stanoví vhodné podmínky odpovídající jejich potřebám. Při hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíţí k povaze postiţení nebo znevýhodnění. Při hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami je vyučující povinen dodrţovat tyto zásady: Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. Dětem a ţákům, u nichţ je diagnostikována specifická vývojová porucha učení, je nezbytné po celou dobu docházky do školy věnovat speciální pozornost a péči. Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito ţáci po předchozí přípravě. Pokud je nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichţ vzhledem k poruše nemůţe přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má ţák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které ţák zvládl. Klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. Děti, u kterých je diagnostikována dyslexie nebo dysortografie, mohou být na ţádost rodičů během celého jejich vzdělávání hodnoceny z mateřského jazyka a z jiných jazyků slovně (a to jak v průběhu školního roku, tak na pololetním a závěrečném vysvědčení). U dětí s diagnostikovanou dyskalkulií bude totéţ platit pro matematiku a další předměty, kde výsledky mohou být touto poruchou ovlivněny. Dítě lze hodnotit slovně (průběţně i na vysvědčení) po dohodě s rodiči a odborníkem prakticky 16

17 ve všech předmětech, do nichţ se porucha promítá. Jakmile ţák překoná nejvýraznější obtíţe, je vhodné postupně přecházet k běţné klasifikaci. Klasifikovat lze i známkou s tím, ţe se specifická porucha dítěte vezme v úvahu a odrazí se v mírnější známce jak o jeden stupeň, tak i o několik stupňů. Při uplatňování všech těchto moţností vyučující postupují velmi individuálně, s vyuţitím všech dostupných informací, zejména informací z odborných vyšetření, a ve spolupráci s rodiči. Ředitel školy povoluje, aby pro dítě se specifickými poruchami byl vypracován pro kterýkoliv předmět příslušnými vyučujícími individuální výukový plán, který se můţe radikálně lišit od výuky v daném postupném ročníku, přitom však bude poskytovat dítěti v příslušných předmětech ucelené a dítětem zvládnutelné základy. Individuální plány mají charakter smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím(i) a rodiči dítěte; vypracovávají se krátce a rámcově v písemné formě. Výsledky se vyhodnocují dvakrát ročně. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován. Zvolené metody a formy práce konzultovat se speciálním pedagogem. Dát důraz na pozitivní motivaci ţáka. Slovní hodnocení Při slovním hodnocení se uvádí: a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami - ovládá bezpečně - ovládá - podstatně ovládá - ovládá se značnými mezerami - neovládá b) úroveň myšlení - pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti - uvaţuje celkem samostatně - menší samostatnost myšlení - nesamostatné myšlení - odpovídá nesprávně i na návodné otázky c) úroveň vyjadřování - výstiţné, poměrně přesné - celkem výstiţné - nedostatečně přesné - vyjadřuje se s obtíţemi - nesprávné i na návodné otázky d) úroveň aplikace vědomostí - spolehlivě, uvědoměle uţívá vědomostí a dovedností - dovede pouţívat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb - s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíţe a odstraňuje chyby, jichţ se dopouští - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává - praktické úkoly nedokáţe splnit ani s pomocí učitele e) píle a zájem o učení - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem - učí se svědomitě - k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty - pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné 17

18 Pouţití slovního hodnocení není pouhé mechanické převádění číselného klasifikačního stupně do sloţitější slovní podoby. Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé sloţky školního výkonu dítěte. Zásady hodnocení chování ţáků ve škole a na akcích pořádaných školou Chování ţáka ve škole a akcích pořádaných školou je klasifikováno na vysvědčení těmito stupni: 1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Klasifikaci chování ţáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrţí, mají moţnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodrţování pravidel chování (školní řád) včetně dodrţování vnitřních řádů součástí školy. Při klasifikaci chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení řádu školy. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle. Ţák je však přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování ţáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními řádu školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závaţných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování ţáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Výchovná opatření Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně. Pochvaly Třídní učitel, ředitel školy, zástupce obce nebo školského úřadu můţe ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za zásluţný nebo statečný čin, za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění 18

19 (dále jen pochvala). Ústní nebo písemnou pochvalu uděluje ţákovi před kolektivem třídy nebo školy třídní učitel nebo ředitel školy. Písemná pochvala se uděluje zpravidla formou zápisu do ţákovské kníţky, na zvláštním formuláři školy, výjimečně v doloţce na vysvědčení. Pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají do třídních výkazů. Opatření k posílení kázně Opatření k posílení kázně ţáků se ukládá za závaţné nebo opakované provinění proti školnímu řádu. Toto opatření předchází zpravidla sníţení stupně z chování. Podle závaţnosti provinění se ukládá některé z těchto opatření: napomenutí třídního učitel, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy. Třídní učitel můţe ţákovi podle závaţnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku; udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Ředitel školy uděluje důtku po projednání v pedagogické radě. O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě projednání v pedagogické radě, a to na základě návrhu třídního učitele. Třídní učitel je povinen předjednat před pedagogickou radou návrh na sníţení známky z chování s ostatními pedagogickými pracovníky, kteří daného ţáka učí. Ředitel školy nebo třídní učitel oznámí důvody udělení výchovného opatření písemně prokazatelným způsobem zákonnému zástupci ţáka prostřednictvím zápisu v ţákovské kníţce nebo písemným vyrozuměním s přesným důvodem udělení; rodiče podpisem potvrdí převzetí oznámení. Opatření se zaznamenává do katalogového listu ţáka, nezaznamenává se na vysvědčení. Zásady pro hodnocení chování a udělení výchovných opatření Při návrhu udělení opatření k posílení kázně nebo sníţené známky z chování přihlíţí třídní učitel zejména: - k závaţnosti přestupku - k četnosti a opakování přestupku - k hodnocení ţáka ostatními pedagogickými pracovníky - k tomu, zda v předchozím klasifikačním období jiţ ţákovi bylo uděleno některé z opatření na posílení kázně nebo zda mu byla sníţena známka z chování - k charakteru a četnosti zápisů v ţákovské kníţce, které mají vliv na posouzení chování ţáka - za jeden přestupek se uděluje ţákovi pouze jedno opatření k posílení kázně - třídní učitelé jsou povinni, pokud je to moţné, včas prokazatelným způsobem informovat zákonné zástupce o problémech jejich dítěte, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k sníţení známky z chování - učitelé jsou povinni, pokud je to moţné, včas informovat třídní učitele o problémech ţáka, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo sníţení známky z chování Celkový prospěch ţáka Celkový prospěch ţáka je hodnocen v prvním aţ devátém ročníku těmito stupni: Prospěl s vyznamenáním Prospěl Neprospěl Ţák je hodnocen stupněm prospěl s vyznamenáním, není-li v ţádném povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm horším neţ chvalitebný, průměr z povinných předmětů nemá horší neţ 1,5 a jeho chování je velmi dobré. 19

20 Ţák prospěl, není-li v ţádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný Ţák neprospěl, je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci stupněm nedostatečný. Hodnocení v zájmových útvarech Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí těmito stupni: Pracoval úspěšně Pracoval Hodnocení v nepovinném předmětu Výsledky práce v náboţenství jsou hodnoceny jako v nepovinném předmětu. Zásady a pravidla pro sebehodnocení ţáků Sebehodnocení je přirozenou součástí procesu hodnocení. Je to jedna z výchovných metod. Ţáci jsou navykáni na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným ţákem bude předcházet sebehodnocení, s nímţ bude vnější hodnocení konfrontováno. Ţák si porovná svůj pohled na sebe sama, na své výkony s pohledy pedagogů a ostatních spoluţáků. Sebehodnocení ţáka s argumentací zpravidla předchází hodnocení pedagogem s argumentací Pedagog vede ţáka v dovednostech hodnotit sám sebe ve smyslu zdravého sociálního a psychického rozvoje. Sebehodnocení ţáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení ţáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat ţáka. Ţák má právo na své sebehodnocení. Výstupní hodnocení Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosaţené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení ţáka obsahuje vyjádření: o moţnostech ţáka a jeho nadání o předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění ţáka o chování ţáka v průběhu povinné školní docházky o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka Výstupní hodnocení se vydává ţákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němţ splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení se vydává ţákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliţe se hlásí k přijetí na vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němţ je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je ţákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Komisionální zkoušky Organizaci komisionálních zkoušek řeší tato legislativa: Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání. Vyhláška č. 48/2005 Sb. O základním vzdělávání a některých náleţitostech plnění povinné školní docházky - 22 a