Základní škola a Mateřská škola Pod Ralskem 572, Mimoň, příspěvková organizace. IČ: , telefon: NAŠE, VAŠE ŠKOLA

Transkript

1 Základní škola a Mateřská škola Pod Ralskem 572, Mimoň, příspěvková organizace IČ: , telefon: NAŠE, VAŠE ŠKOLA

2 Obsah IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY... 4 Velikost a úplnost, umístění školy... 4 Podmínky školy... 4 Charakteristika pedagogického sboru... 5 Projekty... 5 Charakteristika žáků... 5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty... 5 CHARAKTERISTIKA ŠVP... 7 Úvod... 7 Výchovné a vzdělávací strategie... 8 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti PRŮŘEZOVÁ TÉMATA VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ) Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání ) Zásady hodnocení prospěchu a chování ) Zásady pro sebehodnocení žáků ) Stupně hodnocení při použití klasifikace a jejich kritéria ) Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků cizinců ) Kritéria hodnocení pro žáky vyžadující speciálně pedagogickou péči ) Zásady a kritéria používání slovního hodnocení ) Komisionální a opravné zkoušky... 28

3 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Základní škola a Mateřská škola Pod Ralskem 572, Mimoň, příspěvková organizace je zřízena Městem Mimoň. Nedílnou součástí školy je mateřská škola, školní družina a školní jídelna. Její činnost je vymezena zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (Školský zákon) a vyhláškou Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky č.107/2005 Sb., o školním stravování. Název školního vzdělávacího programu: Naše, Vaše škola Vzdělávací program: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (aktualizováno k ) Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola Pod Ralskem 572, Mimoň, příspěvková organizace Adresa školy: Pod Ralskem 572, Mimoň Ředitel školy: Mgr. Jaroslav Jirůtka Koordinátor ŠVP: Ing. Bc. Lenka Jelínková telefon: , fax: web: zs_ralsko@volny IČO: IZO: RED-IZO: Kapacita: 450 žáků Zřizovatel školy: Město Mimoň Mírová Mimoň telefon: IČO: Platnost dokumentu od: (aktualizován k ) Mgr. Jaroslav Jirůtka ředitel školy

4 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Velikost a úplnost, umístění školy Základní škola a Mateřská škola Pod Ralskem 572 je úplná škola s 9 postupnými ročníky. V každém ročníku jsou zpravidla dvě paralelní třídy. Je tvořena třemi odloučenými pracovišti. V budově Pod Ralskem 572 je umístěno ředitelství školy, školní jídelna a ročníky prvního i druhého stupně základní školy. V budově Luční 530 jsou ročníky prvního stupně a školní družina. V budově Eliášova 637 je mateřská škola se čtyřmi třídami. Kapacita základní školy je 450 žáků, kapacita mateřské školy 110 dětí, kapacita školní družiny 95 žáků, kapacita školní jídelny 500 jídel. Škola je spádovou školou pro zhruba polovinu Mimoně, která je dělena řekou Ploučnice. Školu také navštěvují žáci z okolních neúplných škol. Podmínky školy Materiální a prostorové Škola je umístěna ve dvou budovách. Budova Pod Ralskem 572 má sedm pavilonů a slouží druhému stupni a pěti třídám prvního stupně. Je zde vedení školy, tělocvičny, školní jídelna, odborné učebny, učebna výpočetní techniky. V budově Luční 530 je umístěno 6 tříd prvního stupně a školní družina. Tato budova je prostorově nevyhovující. Zřizovatel však již má vypracovaný projekt a ve školním roce 2016/2017 by měla proběhnout celková rekonstrukce budovy tak, aby zde byly všechny kmenové učebny pro 1. stupeň a školní družina. Také má být vybudováno odpovídající zázemí pro pedagogické pracovníky a nové prostory pro šatny. Budova v Eliášově ulici slouží výhradně pro mateřskou školu. Jsou zde čtyři třídy, venkovní dětské hřiště, vývařovna pro školku. Venkovní areál školy by nově oplocen.. Před mateřskou školou bylo vybudováno dětské hřiště s dřevěnými prvky, které slouží dětem k pohybovým aktivitám venku. V roce 2013 proběhla kolaudace venkovního sportovního areálu u školy. Jedná se o atletický ovál, hřiště pro plážový volejbal, dále házenkářské hřiště a dvě hřiště pro volejbal, nohejbal atd. Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, které jsou průběžně doplňovány o nové. Pro další práci a samostudium žáků i učitelů slouží školní knihovna a učebna informatiky. Na učebny navazují kabinety. Škola má odborné učebny pro výuku informatiky, fyziky a chemie, jazyků, technických prací, vaření, hudební výchovy, výtvarné výchovy. Odborné učebny jsou vybaveny sbírkami. Materiální vybavení je dostatečné. Vyučující mají své kabinety, společně se scházejí ve sborovně. Školní prostory jsou světlé, čisté a estetické. Na výzdobě školy se podílejí i sami žáci. Technické Pro výuku informačních a komunikačních technologií je určena jedna učebna, ve které je 18 stanic. Všechny kabinety a učebny jsou připojeny k internetu. V prostorách atria je dostupná Wifi, kterou mohou o přestávkách využívat žáci. Na všech budovách jsou k dispozici počítače nebo notebooky, tiskárna a kopírka. Učebna fyziky je vybavena dataprojektorem s velkým plátnem. Ve škole je velmi dobře zařízena školní kuchyňka. V rámci projektu EU OPVK jsme pořídili do 3 učeben interaktivní tabule, nově vybavili učebnu informatiky a zajistili kompletní zasíťování školy. Následně jsme vybavili další učebnu interaktivní tabulí s dataprojektorem a reproduktory.

5 Hygienické Škola má odpovídající hygienické zázemí šatny,wc, sprchy v souladu s normami. Sociální zázemí pro žáky a zaměstnance ve školních budovách vyhovuje dané legislativě. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří učitelé základní školy, učitelky mateřské školy a vychovatelky školní družiny. Mívá okolo 40 členů. Mnozí učitelé jsou absolventy různých vzdělávacích kurzů (např. dyslektického nácviku, zdravotnických znalostí, dopravní výchovy apod.) Někteří si ještě doplňují vzdělání pro splnění kvalifikace. Ve škole působí také výchovná poradkyně a metodička prevence. Všichni pedagogové se každoročně účastní vzdělávacích seminářů v rámci DVPP v různých oblastech. Projekty Škola čerpala finanční prostředky z grantového fondu EU v rámci akce EU Peníze školám. Tento projekt trval 30 měsíců a byl přínosem hlavně z hlediska materiálního a technického vybavení školy. V brzké době chceme opět čerpat prostředky z EU a MŠMT. Dále je škola zapojena do projektů Ovoce do škol a Školní mléko. Každoročně žádáme o granty z jednotlivých státních i soukromých institucí, bohužel úspěšnost je minimální. Škola nabízí žákům školy řadu zájmových útvarů. Jedná se zejména o sportovní kroužky. Škola také pořádá každoroční lyžařský kurz, vodácký kurz, adaptační kurz a cyklokurz. Žáci se účastní i vzdělávacích exkurzí. Charakteristika žáků Převážná část žáků školy jsou děti bydlící v Mimoni. Kromě nich jsou našimi žáky i děti dojíždějící z okolních obcí. V poslední době vzděláváme i děti cizích státních příslušníků. Další skupinou jsou žáci s diagnostikovanými specifickými poruchami učení. Někteří mají zpracován svůj individuální vzdělávací plán. V posledních letech nezaznamenáváme výrazný pokles ani nárůst žáků. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče jsou informováni o činnosti školy i o průběhu vzdělávání žáků prostřednictvím třídních schůzek, konzultací s jednotlivými učiteli, žákovských knížek. i webových stránek školy. Sdružení rodičů a přátel školy Prostřednictvím tohoto spolku se rodiče podílejí na organizování některých akcí. Školská rada Pracuje od května roku 2006, schází se dle potřeby, nejméně dvakrát do roka. Má 6 členů. Školská rada je složena ze zástupců zřizovatele, pedagogických pracovníků a zákonných zástupců.

6 Město Mimoň Pravidelně se účastníme společenských i jiných akcí pořádaných naším městem. Naši žáci se prezentují na těchto akcích různým programem, popř. i rozličnými výrobky, výtvarnými pracemi apod. Navštěvujeme besedy v městské knihovně, domě kultury i výstavy v městském muzeum. Policie České republiky, městská policie Policisté se podílejí na organizaci projektů, které se týkají bezpečnosti žáků, účastní se besed se žáky i učiteli.

7 CHARAKTERISTIKA ŠVP Úvod ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci pedagogického procesu a života školy vůbec, analýzou možností a schopností pedagogického sboru, požadavků zákonných zástupců a navázáním na tradice školy. Název Naše, Vaše škola není nahodilý. Vyjadřuje základní myšlenku vzdělávacího programu otevřenost školy všem dětem, rodičům, veřejnosti, a to jak obsahem vzdělávání, respektováním žáka jako osobnosti, vztahy ve škole, naplňováním nejzákladnějších potřeb, společnými prožitky učitelů, rodičů a žáků, tak zapojením školy i jejích absolventů do veřejného života. CO CHCEME? Zaměření školy Chceme, aby u nás ve škole bylo dobře žákům i učitelům. Chceme být prosperující školou moderního stylu. Cílem je společný zájem poznávat, prožívat a tvořit v bezpečném prostředí vně, i uvnitř školy, postaveném na 4 principech učení: učit se znát, učit se jak na to, učit se žít, a učit se být CHCEME, ABY Z NAŠÍ ŠKOLY ODCHÁZELI ŽÁCI, KTEŘÍ BUDOU SCHOPNI SE ADAPTOVAT V PROSTŘEDÍ, CELOŽIVOTNĚ SE VZDĚLÁVAT, BUDOU SCHOPNI ASERTIVNĚ KOMUNIKOVAT A REÁLNĚ ZHODNOTÍ SVÉ MOŽNOSTI NA TRHU PRÁCE. Značný důraz v učebním plánu klademe na český jazyk, matematiku. Dále považujeme za nutné naznačit cestu ke zdravému životnímu stylu, vést ke schopnosti kulturního a estetického prožitku, či vlastní tvořivosti i k zájmu o věci veřejné jak lokálního, tak globálního charakteru. - Chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi. - Zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu,

8 - Vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání, - Preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu, - Vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu, - Chceme stejnou péči věnovat všem žákům, - Chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělávání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi), - Provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi, - Chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy. Z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. Rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost se žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání. Chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky. Mladý učitel měl nastoupit svou první službu a šel se radit se starým zkušeným kolegou. Starý učitel mu řekl: Budeš mít čtyři druhy žáků. Jedni vědí málo a nechtějí se učit. Ti spí. Ty nejprve probuď a potom je uč. Druzí vědí málo a chtějí se učit. Ti se právě probouzejí. Přesvědč je, že také mohou zmoudřet, a potom je uč. Třetí vědí mnoho, ale nechtějí se učit. Ti právě usínají. Přesvědč je, že také mohou zhloupnout, a potom je uč. Cíle základního vzdělávání Výchovné a vzdělávací strategie 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost a dostatek informačních zdrojů internet, exkurze. Propojení informací se skutečným životem. Samostatnost, organizace vlastní činnosti. Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost. Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu. Poznávání vlastních možností. Prezentace vlastních výsledků. Tvořivost (práce na projektech).

9 Účast na organizaci vzdělávání. Práce v motivujícím prostředí. Práce s přiměřeným učivem. Hodnocení formou zpětné vazby. Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí. Výuka bez situací rovnosti a ponížení. Stanovení dílčích cílů. Zařazování metod, které podporují zvídavost. Využívání kladného hodnocení. Dobré výsledky podporující motivaci. Osobní příklad. 2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě. Uplatňování mezipředmětových vztahů. Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů. Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám. Praktická cvičení. Uplatňování základních myšlenkových operací srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce. Rozvíjení schopnosti logického uvažování. Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací. Podpora netradičních způsobů řešení. 3. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) Základ pro hledání a objevování problémů. Základ spolupráce a společného prožívání. Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným. Práce v týmu. 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Jasná pravidla pro soužití ve škole práva, povinnosti, sankce. Atmosféra demokracie a přátelství. Kooperativní učení, spolupráce ve výuce. Osobní odpovědnost za výsledky společné práce. Spolupráce s rodiči a dalšími partnery. 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti.

10 Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí. Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii. Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání. Vhodnou formou prosazovat své zájmy. Učit se argumentovat. Pracovat se školním řádem. 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí. Orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích. S pomocí dospělých řešení své citové vztahy. Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city. Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám. Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání. 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Čistota prostředí školy. Vhodné hygienické zázemí. Vhodné prostředí účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí spoluúčast na jeho úpravě. Organizace denního režimu ve prospěch žáků ( časová, obsahová ). Zdravý stravovací a pitný režim. Kompenzační a hygienické přestávky v učení. Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého ( včetně víkendových a prázdninových zájezdů). Škola bez kouře a drog. Důsledná prevence šikany a násilí. Vztahy ve škole úcta, sounáležitost, uznání. Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení. 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Chápání principů a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti. Otevřenost vůči spolužákům. Solidarita s druhými. Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti. Integrace žáků vyžadujících speciální péči. Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech.

11 Rozvíjení schopnosti empatie. Multikulturní výchova porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur. Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí. Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem. 9. Pomáhat žákům poznávat vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Uplatňování sebehodnocení žáků. Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace. Osvojování základních pracovních dovedností a návyků. Výstupní hodnocení žáků. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) je v souladu s novelou školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb. žák, který má právo, aby mu k naplnění jeho vzdělávacích možností škola bezplatně poskytovala podpůrná opatření. Cílem podpory je plné zapojení a maximální využití vzdělávacího potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální schopnosti a možnosti. Plán pedagogické podpory (PLPP) Na základě PLPP poskytuje škola žákovi se SVP podpůrná opatření prvního stupně. Stanovení těchto opatření je plně v kompetenci školy, neboť se jedná o běžná pedagogická opatření, která však jsou uplatňována systematicky a důsledně. Impulsem ke zpracování PLPP je selhávání žáka v edukačním procesu. PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu, obsahuje popis obtíží žáka, stanovuje cíle podpory a formuluje podpůrná opatření. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovením jednotlivých metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky se zákonnými zástupci, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. S PLPP musí být prokazatelně seznámen žák, jeho zákonný zástupce a všichni vyučující v dané třídě. Po uplynutí maximálně tří měsíců od zahájení poskytování podpůrných opatření se plnění PLPP vyhodnocuje. Na základě toho může škola poskytování podpůrných opatření ukončit, pokračovat v nich, případně navrhnout zapojení dalších subjektů, např. školského poradenského zařízení či odborníků mimo oblast školství. Individuální vzdělávací plán (IVP) Na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka zpracovává škola pro žáka od druhého stupně podpůrných opatření individuální vzdělávací

12 plán. Hlavním smyslem IVP je umožnit žákovi dosažení osobního maxima. IVP vychází školního vzdělávacího programu a zahrnuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření. V souladu s doporučeními školního poradenského pracoviště se v IVP upravují očekávané výstupy případně vzdělávací obsah stanovený ŠVP s cílem zajistit soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáka. IVP obsahuje nezbytné úpravy organizace, obsahu, metod, forem hodnocení a podmínek vzdělávání. V případě podpůrného opatření spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření stanovená v RVP ZV. IVP sestavuje výchovný poradce v koordinaci se školským poradenským zařízením. Součástí IVP je podíl žáka a spolupráce s rodinou. IVP má písemnou formu a je součástí školní dokumentace žáka. IVP může být během roku upravován podle potřev žáka. Tvorbu a úpravy IVP koordinuje výchovný poradce, který také zprostředkovává kontrolu plnění a vyhodnocení školním poradenským pracovištěm minimálně 1x ročně. O vzdělávání žáka dle IVP rozhoduje ředitel školy. Specifikace podpůrných opatření V souladu s doporučeními školských poradenských zařízení využíváme v naší škole především v oblasti metod výuky. Respektujeme odlišné styly učení jednotlivých žáků. Uplatňujeme metody a formy práce, které umožňují častější kontrolu a poskytují žákovi zpětnou vazbu. Klademe důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu. Respektujeme individuální pracovní tempo a poskytujeme žákům dostatečný čas ke zvládnutí úkolů. V oblasti organizace výuky střídáme formy a činnosti, případně využíváme skupinovou kooperativní výuku. V případě vytváření IVP jako podpůrného opatření třetího stupně pro žáky s LMP se využijí pro úpravy očekávaných výstupů jejich minimální doporučená úroveň v RVP ZV. Zodpovědné osoby a jejich role v systému péče o žáky se SVP Školní poradenské pracoviště naší školy tvoří výchovný poradce a školní metodik prevence. Výchovný poradce je pověřen spoluprací se školskými poradenskými zařízeními. Předměty speciálně pedagogické péče Žáci s dyslexií, dysortografií, dyskalkulií a dyskrafií mohou navštěvovat dyslektický nácvik v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Učitelé vzdělávají žáky specializovanými postupy a metodami. Zabezpečení vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných Při vyhledávání nadaných a mimořádně nadaných žáků věnujeme pozornost i žákům se speciálními vzdělávacími potřebami s cílem vytvořit podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho individuální možnosti. Tito žáci mají právo na PLPP, resp. Na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce na IVP. IVP mimořádně nadaného žáka sestavuje výchovný poradce ve spolupráci s třídním učitelem a vyučujícími předmětů, ve kterých se mimořádné nadání žáka projevuje. Pravidla, průběh tvorby a realizace IVP jsou popsána výše.

13 Učitelé ve vztahu k talentovaným žákům volí vhodné vzdělávací strategie a individuálně zadávané specifické úkoly a projekty. Tito žáci jsou odborně a metodicky vedeni během přípravy k účasti v předmětových soutěžích. Individualizace výuky pro zvýšení efektivity rozvoje čtenářské a informační gramotnosti Individualizace probíhá v hodinách českého jazyka a literatury a dějepisu na 2. stupni formou skupinové práce. Je zaměřena na práci s nadanými žáky. Při rozdělení žáků do skupin se vyučující bude řídit těmito kritérii: - žák / žákyně vykazuje projevy učební aktivity nadaného žáka v pochopení a uplatnění vědomostí a znalostí - žák / žákyně má úspěchy v soutěžích a zájmových seskupeních souvisejících s danou problematikou - žák / žákyně má individuální zájem o danou problematiku jeho zájem posiluje profilaci a odbornost žáka

14 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Tématické okruhy Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání Tv, Tv, Tv, Čj, M,Tv, M, Inf,Tv, M, Inf, D,F,Př, Z,Vv,T v, M, Inf,D,F,Př,Z,V v,tv,sh, M, Inf,D,C h,f,př, Z,Vv,T v, Sh M, Inf,D, Ch,F, Př,Z, Vv,Tv, Sh, Fg Sebepoznání a Čj, Hv, D,Vv D,Vv D,Vv D,Vv sebepojetí Seberegulace a Vv, Vv, Vv, Vv, Vv, M, Př, M,F,Př F,Př, M,Př, sebeorganizace, Psychohygiena Pč, Vz,Pč, M,Vz,P č M,Vz, Pč Kreativita M M M M, M, M, M, Poznávání lidí Aj, Nj, Nj, Nj, Nj, Mezilidské vztahy Čj, Nj, Nj, Nj, Aj,Nj,P č, Komunikace Čj, Čj, Čj,Aj, Čj,Aj, Aj, Čj, Nj, Nj, Nj,Inf, Aj,Nj, Inf, Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování M M M Inf, M,Vz,P č, Čj,Nj, Čj, Nj, Nj, Nj,Inf, Rj, Nj, Inf,Vz, Rj, Aj, Nj, Inf,V z, Rj, Vz,Pč, Vz,Pč, Vz,Pč Vz,Pč, Fg M,Vz, M,Vz, Pč Pč Čj, Čj, Čj, Čj, Čj, Prv,V v, Tv, Pč Výchova demokratického občana Prv,V Prv,V Tv, Aj, M,Tv, v, Tv, v,tv, Vla,Tv, Pč Pč, Vla, M, D, Vo,Př, Pč, Čj, M,Tv, M,D, Vo, Př, Pč, Aj,M,T v, M,D, Vo, Př, Pč M,Vz, Pč, Fg M,Tv, Fg M,D, Vo, Př, Pč Vla, Vo Vo, Vo Vo Vla, D, Vo D, Vo D, Vo D, Vo, Fg Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

15 Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Hv, Čj, Prv,P č Nj,Pč, Čj,Aj,N j,vla, Vv, Pč Inf, Vla Nj, M,Vo, Př,Z,H v,vv Inf,D,V o,z, Jsme Evropané Čj, Nj, Čj,Nj, Čj, Nj, M,D, Vo,Z, Kulturní diference Lidské vztahy Prv,H v, Čj,Pr v, Čj,Hv,Tv, Etnický původ Prv, Prv, Prv,H v,pč Multikulturní výchova Prv, Inf, Nj, Inf,D,P č, Čj,Tv, Pří,Vla, Pč, Hv,Tv, Aj, Hv,T v, Pč, Čj, Nj, D,Př, Hv,Vz, Tv,Pč, Aj,Nj, M,Vo, Př,Z,Vv Aj, Inf,D, Vo,Z Čj,Nj, M,D, Vo,Z, Rj, Nj,Inf, D Nj,D, Př,Vz,T v, Aj,Nj, M,Vo, Ch,Př, Z, Hv,Vv Inf,D, Vo,Z, Aj,Nj, M,D, Vo,Z, Rj, Nj,Inf, D Nj,D, Př, Hv,Vz, Tv, Pč, Hv,Pč, Nj,D, Nj,D Nj,D, Hv Multikulturalita Čj Aj, Vo, Vv Vo, Vv, Rj, Princip sociálního smíru a solidarity Vla, Nj,D, Vo Nj,D, Vo Aj,Vo, Vv, Rj, Nj,D, Vo Aj,Nj, M,Vo,Ch,P ř,z,v v Inf,D, Vo,Z Aj,Nj, M,D, Vo,F, Z, Rj, Čj,Nj, Inf,D Nj,D, Př, Hv, Vz,Tv, Fg Nj,D, Hv Aj, Vo,V v, Rj, Nj,D, Vo Environmentální výchova Ekosystémy Prv, Prv, Pří, Pří, F,Z, Z, Ch,F,Z, Ch,F, Z, Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Prv,T v, Tv,Pč, Prv,T v Pří,T v Pří,Tv D,Vo,F,Vz,Tv Prv, Prv, Čj, D, Př,Z, Prv,P č, Čj, Prv, M,Vv, Pč Mediální výchova Vv, Vv, M,Vv Čj,Vv, VV, Tv, Pč M,Inf, Vv, Tv, Čj, Aj,Inf, Př, Hv, D,Vo,F, Vz,Tv, Pč D,Př,Z, Aj, Nj,M,V o,f, Z,Tv, Čj, Aj,Inf, Př,Hv, D,Vo,F,Vz,Tv, Pč Aj,M,D, Ch,Př, Z, Nj,M,V o,ch,f, Z,Tv Čj,Inf, Ch,F,Př Hv, D,Vo, F,Vz, Tv, Pč Čj, M,D, Ch, Př,Z, Čj, Nj,M, Vo,C h,f,z, Tv In,Ch Př,Hv Fg

16 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Hv, Hv, Hv, Čj, Hv Čj, Čj,M, D, Čj, D, D, D, Hv, Rj, Čj, Rj, Rj Čj, Hv, Čj, Hv, Čj,Hv, Tv, D, Vo, D, D,Vo, Čj, Tv Vo,Tv Vz, Tv D,Vo, Vz, Tv Nj, Čj, Nj Čj, Nj, Čj,Aj,,F Inf, Inf Inf, SH, Inf, SH Nj, Inf, SH

17 VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY Zaměření autoevaluace Nástroje Harmonogram 1. Podmínky ke vzdělávání psychosociální podmínky (klima školy) dotazníky pro rodiče, žáky, pedagogy 1 x za 2 roky materiální a prostorové podmínky SWOT analýza školy - pedagogové 1 x za 2 roky personální podmínky hodnocení zřizovatele, ČŠI dle potřeby zřizovatele spolupráce s rodiči, zřizovatelem a veřejností zprávy odborných firem a kontrol dle platných předpisů hygienické a bezpečnostní podmínky pozorování, rozhovor, kontroly průběžně systém a organizace školy zápisy z jednání školské rady, pedagogické rady 2 x ročně 2. Průběh vzdělávání (kritéria, indikátory kvality) přiměřenost cílů ŠVP k možnostem žáků testy SCIO 1 x ročně individuální vzdělávací programy pozorování, rozhovor, kontroly 1 x ročně propojenost jednotlivých částí ŠVP hospitace ve vyučovacích hodinách dle plánu kontrolní činnosti naplňování klíčových kompetencí vzájemné hospitace vyučujících dle domluvy realizace ŠVP kontroly, výstupy 1 x ročně využití pomůcek, učebnic, techniky žákovské portfolio průběžně čtvrtletně využívání organizačních forem výuky hospitace ve vyučovacích hodinách průběžně podíl samotné a týmové práce žáků hospitace ve vyučovacích hodinách průběžně

18 úroveň vědomostí, dovedností a výstupů 3. Výsledek vzdělávání srovnávací testy SCIO, testování ve 3., 5. a 9. ročnících 1 x ročně úspěšnost absolventů přehled absolventů 1 x ročně výsledky výchovné práce výsledky soutěží, hospitace dle plánu kontrolní činnosti 4. Řízení školy stanovení strategie, koncepce rozvoje školy prezentace školy na veřejnosti průběžně školní řád pedagogické rady, realizované projekty 1 x ročně interní směrnice kontroly průběžně sledování práce učitelů hospitace ve vyučovacích hodinách dle plánu kontrolní činnosti pedagogické rady autoevaluace, pohovory čtvrtletně výběr, přijímání a odměňování pracovníků kontrola povinné dokumentace průběžně vzdělávání plán DVPP 1 x ročně administrativa a povinná dokumentace školy školní matrika, výkazy, výstupy průběžně ekonomické řízení veřejnoprávní kontroly průběžně

19 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ 1) Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a jejich zákonní zástupci byly včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Při hodnocení žáka klasifikací se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 2) Zásady hodnocení prospěchu a chování Být otevřený k dětem i zákonným zástupců, stanovit a vysvětlit jasná kritéria pro hodnocení.

20 Umožnit žákům účast na hodnotícím procesu. Součástí hodnocení je sebehodnocení dětí. Hodnotit také individuální pokrok bez srovnávání s ostatními. Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi neklasifikovat žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, nevyžadovat dopisování do sešitů zápisy za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací. Klasifikovat jen probrané učivo, při celkové klasifikaci přihlížet k věkovým zvláštnostem žáků a k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Známky získávat průběžně během celého klasifikačního období. Nepřezkušovat ústně žáky koncem klasifikačního období z látky celého pololetí. Nezahrnovat hodnocení žákova chování do známky z vyučovacího předmětu. Poklady pro klasifikaci učitel získává písemnými, ústními, praktickými a pohybovými zkouškami, kontrolními písemnými pracemi, didaktickými testy, analýzou výsledků různých činností žáků, soustavným sledováním výkonů žáka jeho vědomostí, dovedností, postupů, práce s informacemi, úrovně komunikace, práce ve skupině, tvořivosti a jeho připravenosti na vyučování, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 25 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem na nástěnce sborovny školy. Ostatní písemné práce jsou žákům včas oznámeny, aby měli dostatek času se na ně připravit. Průběžnou klasifikaci je možné provádět:pěti klasifikačními stupni, procentuálně, bodově, slovně. Na kritériích hodnocení se může učitel předem dohodnout se žáky, případně mohou žáci kritéria vytvořit spolu s vyučujícím. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů a výtvorů. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. Vyučující práce žáků uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které mohou zákonní zástupci žáka požádat o její přezkoumání, tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin. V případě odložené klasifikace nebo opravných zkoušek až do dalšího školního roku. Významným prvkem procesu učení je práce s chybou právo dělat chyby, uvědomění si chyby. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají v pedagogické radě. Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.

21 Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v pobytových zařízeních) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. Vyučující eviduje hodnocení žáků, seznamuje s hodnocením žáků zákonné zástupce zápisem v žákovské knížce, na třídních schůzkách, v konzultačních hodinách nebo konzultačním dnu a vždy, kdy o to zákonní zástupci žáka požádají. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje zákonné zástupce vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitel zajišťuje zapsání známek do katalogových listů žáků v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady. Třídní učitelé a výchovný poradce jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli. O návrhu rozhoduje ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložené. 3) Zásady pro sebehodnocení žáků Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Sebehodnocení žáků je prováděno v žákovské knížce nejméně jednou za čtvrtletí a to ve všech předmětech. Sebehodnocení je možné provádět pomocí symbolů, zaškrtáváním zvolené možnosti, slovním vyjádřením. Kritéria pro toto sebehodnocení stanovují vyučující. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Posiluje sebeúctu a sebevědomí. Součástí sebehodnocení je také snaha a schopnost posoudit nejen svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.

22 Při sebehodnocení vede vyučující žáka, aby se snažil popsat, co se mu daří, co mu nejde, jak bude dál pokračovat, co by potřeboval, aby se mu práce dařila. V průběhu školní práce vede vyučující žáky k tomu, aby své výkony a výsledky uměli komentovat. 4) Stupně hodnocení při použití klasifikace a jejich kritéria Stupeň 1 (velmi dobré) Klasifikace chování Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, nedochází řádně do školy (zaviněná neomluvená nepřítomnost), ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy, nedochází řádně do školy (zaviněná neomluvená nepřítomnost většího rozsahu). Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Celkové hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě ucelené, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné

23 texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nepropojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. Celkové hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené

24 vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci. Celkové hodnocení na vysvědčení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků uvedených v prováděcí vyhlášce.

25 prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. neprospěl(a) Žák neprospěl, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí. nehodnocen(a) Žák je nehodnocen, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 5) Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků cizinců U žáka se specifickou vývojovou poruchou učení nebo s jinými specifickými vzdělávacími potřebami rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Toto slovní hodnocení se pak převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání do klasifikace. Celkové hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky. Myšlení je pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně. Umí a používá kompenzační pomůcky. Pracuje spolehlivě s upraveným textem. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky, myslí logicky správně. Je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty. Pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné. Je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení

26 ostatních členů. Vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně. Umí a dovede použít kompenzační pomůcky. Pracuje spolehlivě s upraveným textem. Po zadání práce učitelem pracuje s jistotou. Stupeň 3 (dobrý) Žák má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků. Myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby. Je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele. Pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele. Vyjadřuje se obtížně a nepřesně. Dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele. Pracuje spolehlivě s upraveným textem. Nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků. V myšlení se vyskytují závažné chyby. Je nesamostatný v práci s vhodnými texty. Práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné. Málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami. Má velké obtíže při práci s upraveným textem. Závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si neosvojuje požadované poznatky. Neprojevuje samostatnost v myšlení. Je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele. Nepracuje pro tým. Není schopen správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele. S upraveným textem nedovede pracovat. Nedovede opravit chyby ani s pomocí učitele. Celkové hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost. Pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je estetický, působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě.

27 Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný. Úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady. Projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo tvořivý, často pasivní. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Dovednosti a vědomosti plně aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech téměř vždy pasivní. Rozvoj schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalostí českého jazyk považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalostí českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení žáka z předmětu Čj a literatura proto vyučující přihlédne k dosažené úrovni znalosti českého jazyka a žák nemusí být v průběhu tohoto období klasifikován. Zařazování cizinců Žáci jsou zařazováni do tříd podle jejich jazykové úrovně v českém jazyce s přihlédnutím k věku žáka. O zařazení žáka do konkrétního ročníku rozhoduje ředitel školy.