Školní vzdělávací program

Transkript

1 Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň Koterovská 85, Plzeň Školní vzdělávací program Informační technologie Správa počítačových sítí Webdesign a webové aplikace Schválila ředitelka školy dne 31. srpna 2015 s platností od 1. září 2015 pod č. j. 216/15 Ing. Naděžda Mauleová, MBA

2 Celková charakteristika školy Vyšší odborná škola a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, dále jen VOŠ a SPŠE Plzeň, je střední průmyslovou školou v Plzni s tradicí ve vzdělávání v oblasti elektrotechniky, a to od roku Do stávajícího areálu se přesunula v roce 1967, vznikl nový právní subjekt: VOŠ a SPŠE Plzeň. Ten tvoří Střední průmyslová škola elektrotechnická, Vyšší odborná škola, Školní jídelna středních škol a Domov mládeže v Plzni. Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň poskytuje střední vzdělání zakončené maturitní zkouškou v oborech: Elektrotechnika, Technické lyceum a Informační technologie. Jeho forma je pouze denní a je určeno absolventům základních škol a žákům víceletých gymnázií s ukončenou povinnou školní docházkou. Zřizovatelem školy je Krajský úřad Plzeňského kraje. Areál školy Areál školy se nachází v klidném prostředí městské části Plzeň 2 Slovany u kruhového objezdu. Tvoří ho tři budovy pavilony se dvěma atrii. Jeho součástí jsou i dvě budovy Domova mládeže a budovy Školní jídelny středních škol. Dále je tvořen také sportovním areálem s víceúčelovými hřišti, z nichž jedno s umělým povrchem - bylo vystavěno v roce 2009 v rámci dotačního programu Výstavba víceúčelového hřiště s pomocí Krajského úřadu Plzeňského kraje a v současné době je jedním z nejvíce využívaných sportovišť školy. Popis a průběh studia Výuka elektrotechnických předmětů probíhá v odborných učebnách, jež byly v uplynulých letech kompletně modernizovány, a to včetně učeben určených k teoretické výuce. Tyto elektrotechnické laboratoře jsou i díky grantové politice, zejména Nadace ČEZ a Magistrátu města Plzně, vybaveny veškerými moderními přístroji, a umožňují tak praktickou výuku studentů a studentek členěnou do malých skupin. Žáci a žákyně tak postupně získají základní přehled o elektrotechnice, přes její základy, elektrotechnické součástky, stroje a zařízení, jejich navrhování, instalaci až po měření a provozování řídících obvodů a systémů používaných v různých technických zařízeních. Získají schopnosti v oblasti technického kreslení a CAD systémů. Ve výuce odborných předmětů je také kladen značný důraz na její propojení a kontakt s výrobní praxí. Je tedy koncipována tak, aby si studenti a studentky mohli získané teoretické poznatky v co největší míře nejprve přímo ověřit při práci s výpočetní technikou nebo měřícími přístroji a poté samozřejmě i vyzkoušet a osvojit v hodinách a učebnách praktické výuky. V rámci získávání praktických zkušeností z výrobních podniků a firem jsou samozřejmostí odborné studentské exkurze do elektrotechnických a strojírenských podniků jak v Plzeňském kraji (Škoda Plzeň, Kdynium Kdyně, Christ Plzeň a pod.), tak i v zahraničí, např. automobilka BMW v Dingolfingu v SRN. Absolventi oborů Elektrotechnika a Informační technologie pak mají možnost získat osvědčení o odborné způsobilosti v elektrotechnice podle vyhlášky č. 50/1978 Sb. Samozřejmostí je také všestranné seznámení s principy fungování výpočetní techniky, včetně jednotlivých částí počítače. Studenti a studentky se naučí spravovat i zabezpečit operační systémy, zprovoznit počítače, pracovat s textovými a tabulkovými editory, navrhovat databázové systémy. Získají nemalé dovednosti v oblasti programování. Dokážou navrhovat, ovládat, spravovat a zabezpečit počítačové sítě. Osvojí si praktickou správu hardwaru počítače a učiní první kroky v oblasti počítačové grafiky. Pro výuku mají k dispozici moderně vybavené a zařízené učebny. To 2

3 vše podpořené možnostmi e-learningového studia lokální akademie (LCNA) pro Cisco Networking Academy Program (CNAP, NetAcad), jejíž je VOŠ a SPŠE Plzeň součástí od roku Výuka matematiky, fyziky a chemie je koncipována tak, aby nejen plně pokryla potřeby výuky odborných předmětů, ale také, aby studentům a studentkám vytvořila plnohodnotné předpoklady pro úspěšné vykonání přijímacích zkoušek na vysoké školy a vytvořila srovnatelné podmínky pro absolvování jejich vysokoškolského studia zejména na vysokých školách a fakultách technického směru a zaměření. Ke každoroční tradici patří organizace školních kol matematické, fyzikální a chemické olympiády, Matematické soutěže SOŠ a soutěží Matematický klokan a Přírodovědný klokan. Úspěšní řešitelé školních kol se neztrácejí ani v kolech krajských či celostátních a v hegemonii gymnázií dosahují velmi pěkných výsledků. V rámci výuky přírodovědných předmětů jsou pro žáky a žákyně každoročně pořádány odborné exkurze do různých interaktivních muzeí (např. IQpark Liberec, Techmánia Plzeň, Deutsches Museum Mnichov), výrobních závodů (např.: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště. Všeobecně vzdělávací předměty se ve svém pojetí zaměřují především na rozvoj komunikačních dovedností, a to jak v rovině verbální, mluvené i psané, tak v rovině neverbální. Dále pak na rozvoj hodnot a osobnostního růstu žáků a žákyň, které jsou spjaty s fungováním moderní občanské společnosti a jejích institucí. Nedílnou součástí této nabídky je také výuka cizích jazyků, která je zaměřena nejen na osvojení a zvládnutí praktické, běžné komunikace, ale i komunikace odborné. Každoročně je pro studenty a studentky ročníků organizována konverzační soutěž v anglickém jazyce. Pro zpestření výuky jsou dále využívány přednášky Amerického centra v Plzni a návštěvy výukové divadla Bear v Praze. Obdobně je koncipována i výuka německého jazyka, SPŠE navázala dlouhodobou spolupráci s partnerskými školami Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham. Studenti tedy mají možnost praktického ověření svých jazykových znalostí a dovedností. Výchovně vzdělávací proces je doplňován vhodně volenými odbornými exkurzemi, tematickými poznávacími zájezdy do zahraničí, studentskými výměnnými pobyty s partnerskými školami v zahraničí, zejména s výše zmiňovanými Hans-Glas-Schule Dingolfing a FOS a BOS Cham, dále pak přednáškami, besedami, zajímavými divadelními představeními či kulturními pořady, případně také sportovními kláními, akcemi a turnaji. K dispozici je také nabídka různých sportovních kurzů, např. vodáckého, lyžařského, cykloturistického, případně též zdravotní tělesné výchovy. Samozřejmostí a napříč všemi obory je každoroční úspěšná reprezentace školy v rámci středoškolské odborné činnosti (SOČ), a to i na celostátní úrovni. VOŠ a SPŠE Plzeň klade velký důraz na průběžnou modernizaci odborných počítačových učeben, laboratoří elektrotechniky, elektrotechnických měření, dílen, elektroniky, ale i multimediálních učeben pro výuku všeobecně vzdělávacích předmětů. Kromě kvalitního hardware je pro výuku využíván i specializovaný software. Škola disponuje i kvalitním síťovým připojením k Internetu. VOŠ a SPŠE Plzeň se zaměřuje také na komplexní vzdělání absolventů co se týče jejich ekonomické a finanční gramotnosti. Žáci a žákyně získávají důležité znalosti a dovednosti žádané na trhu práce v oblasti ekonomického myšlení. Výuka ekonomických programů začala na SPŠE v roce 1993 a od té doby se žáci SPŠE (a od roku 1997 i studenti VOŠ) setkávají s nabídkou ekonomických programů každý rok. Programy Junior Achievement (dále JA ČR) rozšiřují obsah výuky ekonomických předmětů a přispívají k moderním interaktivním výukovým metodám. Jedním ekonomickým programem je simulace TITAN (dříve pod názvem MESE), ve které studenti a studentky virtuálně v počítačovém prostředí řídí svoji firmu a činí veškerá rozhodnutí 3

4 managementu (investice do výroby, výzkumu trhu a reklamy, počet vyráběných kusů, cena na trhu). V této ekonomické simulaci je organizována soutěž mezi studenti středních škol v ČR, nejdříve korespondenční formou a pak finále České republiky v Praze. Studenti SPŠE Plzeň každý rok postupují do národního finále a získali již řadu medailových umístění. Výchovné a profesní poradenství Žáci a žákyně mají k dispozici kvalitní výchovné a kariérní poradenství. Škola organizuje pro studenty a studentky 1. ročníků seznamovací adaptační kurz, na kterém se nejen seznámí a poznají své učitele, ale především každý student dostane šanci v něčem vyniknout, a tím získat své jedinečné místo v kolektivu. Škola se snaží ulehčit žákům proces adaptace a zapojením všech žáků do třídního kolektivu předcházet šikaně. V začátku školního roku připravuje výchovná poradkyně pro žáky 1. ročníků seminář Jak se učit, na němž mohou žáci konzultovat specifika studia na SŠ a problémy spojené s učením. Neprospívajícím žákům nabízí výchovná poradkyně individuální konzultace v průběhu celého studia, případně zprostředkovává odbornou pomoc či možnost psychologických testů v Pedagogicko-psychologické poradně (PPP). Výchovná poradkyně pomáhá studentům 4. ročníků s výběrem VŠ či VOŠ, případně zprostředkovává testy profesní orientace v PPP a organizuje besedy na ÚP, kde se žáci seznámí s nabídkou dalšího vzdělávání a nabídkou a poptávkou regionálního trhu práce. Žáci jsou upozorněni na situace, do kterých se mohou dostat po ukončení studia na SŠ. Výchovné poradkyně zprostředkovávají žákům preventivní programy, které se zabývají tématy, jako je nebezpečí drog, rizikový sex, trestní odpovědnost aj. Škola spolupracuje s KHS, P-Centrem, Policií ČR a dalšími. Velký důraz je kladen také na spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci našich studentů a studentek. Pravidelně dvakrát, pro první ročníky třikrát, ročně se konají třídní aktivy, studijní výsledky žáků a žákyň jsou rodičům k dispozici na webových stránkách školy prostřednictvím tzv. elektronické klasifikace, ke komunikaci s rodiči se kromě klasických prostředků využívá také ová pošta a v neposlední řadě mají rodiče možnost vyjadřovat se i k sebehodnocení školy. K dispozici je také výroční zpráva školy. Velmi dobrá a přínosná je rovněž spolupráce se školskou radou. Domov mládeže a školní jídelna Domov mládeže (DM) poskytuje ubytování pro značnou část mimoplzeňských středoškolských studentů a studentek, kteří studují v Plzni. Společně s ubytováním plní i výchovně vzdělávací funkce. Kapacita lůžek je 720 míst. Základní část DM tvoří dvě výškové budovy, v nichž je 20 podlaží vyčleněno pro ubytování žáků a žákyň. Na každém patře jsou k dispozici sprchy, sociální zařízení, kuchyňka a společenská místnost. Koncepce výchovně vzdělávací a zájmové činnosti na DM je dlouhodobě zaměřena na dohled nad studijními a rozvojem volnočasových aktivit, ale i na prevenci sociálně patologických jevů. Činnost v této oblasti je zdokumentována v plnění Minimálního programu prevence a je soustředěna na dvě celospolečenské a zároveň zájmové oblasti, tj. kulturu a sport. Pozornost je též věnována dalším formám a metodám výchovně vzdělávací práce, jako jsou např. exkurze, výlety, besedy, zábavné a soutěžní večery atd. K dispozici je dále zázemí školní jídelny středních škol, která zajišťuje a nabízí stravování nejen pro studenty a studentky VOŠ a SPŠE a její zaměstnance, ale i pro další středoškoláky případně zájemce z řad širší veřejnosti. Její kapacita je dostatečná. Strávníci mají tyto možnosti výběru: snídaně - dva druhy, obědy tři druhy (oběd číslo 3 vždy bezmasý), večeře dva druhy. Strava se objednává prostřednictvím Plzeňské karty v pokladně, na jídelně v boxech (možno dva týdny dopředu) nebo po Internetu. 4

5 Obsah 1 Identifikační údaje Profil absolventa Uplatnění absolventa Kompetence absolventa Způsob ukončení studia Stupeň dosaženého vzdělání Charakteristika vzdělávacího programu Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání Cíle vzdělávacího programu Pojetí vzdělávacího programu Organizace výuky Metodické přístupy Způsob hodnocení žáků Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Vzdělávání žáků zdravotně postižených Vzdělávání žáků sociálně znevýhodněných Pomoc studentům se slabším prospěchem Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Popis materiálního a personálního zajištění Popis materiálního zajištění Popis personálního zajištění Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP Podnikatelská sféra Rodiče, žáci, absolventi Spolupráce s úřadem práce, pedagogicko psychologickou poradnou (PPC) a speciálním pedagogickým centrem (SPC) a krajskou hygienickou stanicí (KHC) Transformace RVP do ŠVP Rozvržení týdnů ve školním roce Učební plán Učební osnovy...34 Název vyučovacího předmětu: Český jazyk a komunikace (CJK)

6 Název vyučovacího předmětu: Literární výchova (LIV)...44 Název vyučovacího předmětu: Člověk ve společnosti a dějinách (CSD)...54 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk hlavní (ANH)...64 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk (NEH)...75 Název vyučovacího předmětu: Anglický jazyk vedlejší (ANV)...89 Název vyučovacího předmětu: Německý jazyk vedlejší (NEV) Název vyučovacího předmětu: Ruský jazyk vedlejší (RUV) Název vyučovacího předmětu: Francouzský jazyk vedlejší (FRV) Název vyučovacího předmětu: Španělský jazyk vedlejší (SPV) Název vyučovacího předmětu: Matematika (MAT) Název vyučovacího předmětu: Fyzika (FYZ) Název vyučovacího předmětu: Chemie a ekologie (CHE) Název vyučovacího předmětu: Ekonomika (EKO) Název vyučovacího předmětu: Tělesná výchova (TEV) Název vyučovacího předmětu: Elektrotechnika (ELK) Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT) Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT_ISS) Název vyučovacího předmětu: Informační a komunikační technologie (IKT_WWA) Název vyučovacího předmětu: Algoritmizace (ALG) Název vyučovacího předmětu: Technické vybavení (TVY) Název vyučovacího předmětu: Operační systémy (OPS) Název vyučovacího předmětu: Počítačové sítě (POS) Název vyučovacího předmětu: Mikroprocesorová technika (MIT) Název vyučovacího předmětu: Technika administrativy (TEA) Název vyučovacího předmětu: Praktická cvičení (PCV) Název vyučovacího předmětu: Programování (PRG) Název vyučovacího předmětu: Webdesign a webové aplikace (WWA)

7 1 Identifikační údaje Název školy Vyšší odborná a Střední průmyslová škola elektrotechnická Plzeň, Koterovská 85, Plzeň Zřizovatel Plzeňský kraj Název školního vzdělávacího programu Informační technologie správa počítačových sítí Kód a název oboru M/01 Informační technologie Stupeň vzdělávání Střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia 4 roky denní studium Datum platnosti od , č. j. 216/15 Jméno ředitele Ing. Naděžda Mauleová, MBA Telefonní číslo , Fax ová adresa spse@spseplzen.cz Adresa webu 7

8 2 Profil absolventa Absolvent má osvojeny principy sociální komunikace a komunikuje kultivovaně v souladu s normami českého jazyka ústně i písemně. Absolvent má znalost jednoho cizího jazyka, zná a chápe základní ekonomické vztahy a pravidla, umí analyzovat a řešit problémy, dovede využít zdroje informací a efektivně s nimi pracovat, ovládá základní programovací techniky, sestaví a nakonfiguruje lokální počítačovou síť používá základní metody vědecké práce, chrání životní prostředí, dodržuje zásady bezpečné práce a ochrany zdraví a využívá pravidelných pohybových aktivit k dosažení optimálního vývoje své osobnosti. 2.1 Uplatnění absolventa Absolventi se uplatní zejména v oblasti návrhů a realizace hardwarových řešení odpovídajících účelu nasazení výpočetní techniky, údržby prostředků informačních technologií z hlediska hardwaru, dále v oblasti návrhů, realizace a administrace počítačových sítí, instalací a správy operačních systémů a kvalifikovaného prodeje prostředků informačních technologií, včetně odborného poradenství a podpory uživatelů. Z hlediska softwarových dovedností se mohou uplatnit jako programátoři a vývojáři uživatelských, databázových a webových řešení nebo v oblasti instalace a správy aplikačního softwaru. Možnými pozicemi pro absolventy jsou technik informačních technologií, pracovník uživatelské podpory, programátor, správce aplikací, správce operačních systémů, správce databází, správce počítačových sítí, obchodník s prostředky informačních technologií aj. Absolventi jsou rovněž dobře připraveni k dalšímu terciárnímu studiu na vysokých školách nebo vyšších odborných školách zejména technického zaměření. 2.2 Kompetence absolventa Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence. Kompetence mají žákům pomáhat při získávání všeobecného a odborného vzdělávání. Úroveň kompetencí tvoří základ pro další celoživotní vzdělávání a orientaci v každodenním praktickém životě. 8

9 2.2.1 Klíčové kompetence a) Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání. Absolventi by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání; ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky; uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotní; s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.) pořizovat si poznámky; využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných lidí; sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí; uplatňovat principy dalšího vzdělávání, sledovat trendy ve vystudovaném oboru. b) Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy. Absolventi by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve; přistupovat aktivně k novým a složitějším problémům, poznávat způsoby jejich řešení, zvažovat výhody a nevýhody různých způsobů řešení; spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení). c) Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích. Absolventi by měli: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat; formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně; účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje; zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata; dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii; 9

10 zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.); vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce; dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění podle charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě); chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení. d) Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů. Absolventi by měli: posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým; dále se vzdělávat a pečovat o své fyzické a duševní zdraví. e) Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury. Absolventi by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých; 10

11 zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě; chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje; uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních; uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu; umět myslet kriticky, tj. dokázat zkoumat věrohodnost informací, nenechat sebou manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a byt schopni o něm diskutovat s jinými lidmi; podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah. f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení. Absolventi by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání, uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle; znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků; rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi; osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit. g) Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích. Absolventi by měli: správně používat a převádět běžné jednotky; používat pojmy kvantifikujícího charakteru; provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy; řešit úkoly s použitím vodných algoritmů, matematických technik a postupů; sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků; nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení; číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.); aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru; 11

12 efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi. Absolventi by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií; pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením; učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace; získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní; demonstrovat výsledky své práce v digitální podobě; uvědomovat si důležitost autorských práv při používání programového vybavení a získávání dat z Internetu Odborné kompetence a) Navrhovat, sestavovat a udržovat HW, tzn. aby absolventi: volili vyvážená HW řešení s ohledem na jejich funkci, parametry a vhodnost pro předpokládané použití; kompletovali a oživovali sestavy včetně periferních zařízení; identifikovali a odstraňoval závady HW a prováděli upgrade. b) Pracovat se základním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: volili vhodný operační systém s ohledem na jeho předpokládané nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali operační systém včetně jeho pokročilého nastavení dle objektivních potřeb uživatele; podporovali uživatele při práci se základním programovým vybavením; navrhovali a aplikovali vhodný systém zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením. c) Pracovat s aplikačním programovým vybavením, tzn. aby absolventi: volili vhodné programové vybavení s ohledem na jeho nasazení; instalovali, konfigurovali a spravovali aplikační programové vybavení; používali běžné aplikační programové vybavení, zejména tzv. kancelářské aplikace; podporovali uživatele při práci s aplikačním programovým vybavením. 12

13 d) Navrhovat, realizovat a administrovat počítačové sítě, tzn. aby absolventi: navrhovali a realizovali počítačové sítě s ohledem na jejich předpokládané využití; konfigurovali síťové prvky; administrovali počítačové sítě. e) Programovat a vyvíjet uživatelská, databázová a webová řešení, tzn. aby absolventi: algoritmizovali úlohy a tvořili aplikace v některém vývojovém prostředí; realizovali databázová řešení; tvořili webové stránky. f) Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn. aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem; znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik; znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce); byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout. g) Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, tzn. aby absolventi chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku nebo firmy; dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti; dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadvky klienta (zákazníka, občana). h) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje, tzn. aby absolventi: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení; zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí a sociální dopady; efektivně hospodařili s finančními prostředky; nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí. 13

14 2.3 Způsob ukončení studia Studium je zakončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. 2.4 Stupeň dosaženého vzdělání Absolvent dosáhne středního vzdělání s maturitní zkouškou. 14

15 3 Charakteristika vzdělávacího programu M/01 Informační technologie 3.1 Vstupní předpoklady žáků a přijímací řízení Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku, podmínky přijímacího řízení a mají zdravotní způsobilost stanovenou obecně závaznými předpisy. Přijetí ke vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Do konce ledna příslušného školního roku škola zveřejní kritéria k přijetí a ředitel školy rozhodne do 31. března příslušného školního roku o konání přijímacích zkoušek. 3.2 Délka, forma studia, způsob ukončení a stupeň vzdělání Studium v oboru Informační technologie je čtyřleté denní, je zakončeno maturitní zkouškou se stupněm vzdělání střední s maturitní zkouškou. Ukončení vzdělávání se řídí školským zákonem a příslušnými vyhláškami MŠMT v platném znění. Maturitní zkouška Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části maturitní zkoušky. Společná část maturitní zkoušky: český jazyk a literatura didaktický test, písemná práce, ústní zkouška volitelný předmět: cizí jazyk nebo matematika cizí jazyk didaktický test, písemná práce, ústní zkouška matematika písemná forma Profilová část: odborný předmět Počítačové sítě ústní forma odborný předmět Programové vybavení ústní forma praktická maturitní zkouška z odborných předmětů forma provedení: a) dlouhodobá maturitní práce písemná a praktická forma s ústní obhajobou b) krátkodobá jednodenní zkouška písemná a praktická forma. 3.3 Cíle vzdělávacího programu ŠVP je určen absolventům základních škol se zájmem o informační a komunikační technologie. Vzdělávací program připravuje žáky k práci ve firmách zabývajících se prodejem či poskytováním služeb v oblasti výpočetní techniky a komunikací, k výkonu funkce správce počítačové sítě a k dalšímu terciárnímu studiu na technických vysokých školách nebo vyšších odborných školách technického zaměření. Studijní obor sleduje tyto cíle: 15

16 zvýšit zájem žáků o studium technických a technicko-ekonomických oborů na vysokých školách; poskytnout žákům všeobecný rozhled v oblasti techniky, ekonomiky, přírodních věd a informačních a komunikačních technologií; umožnit žákům dobře se připravit k uplatnění na pracovním trhu nebo na další studium a odpovědně rozhodnout o své profesní kariéře; připravit absolventy vzhledem k jejich dalšímu pracovnímu uplatnění nejen po stránce vědomostní, ale také dovednostní a postojové, zejména formovat jejich vztah k informačním a komunikačním technologiím a k technice obecně. 3.4 Pojetí vzdělávacího programu Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování teoretických poznatků, získávání a rozvíjení technického myšlení. Na získání a uplatnění psychomotorických dovedností potřebných pro praktické řešení úloh. Na dovednost analyzovat a řešit problémy, aplikovat získané vědomosti, samostatně studovat a uplatňovat při studiu efektivní pracovní metody a postupy. Součástí vzdělávacího obsahu jsou základy odborného vzdělávání opírající se o obecně technické disciplíny a klíčové dovednosti vytvářející profil absolventa daného oboru. Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejichž rozsah je vymezen v učebním plánu a v učebních osnovách. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech je kladen důraz zejména na matematiku, cizí jazyky a informační a komunikační technologie; odborné předměty slouží k prohlubování znalostí a dovedností žáků jak v hardwarové, tak v softwarové oblasti, a to z hlediska jejich dalšího studia na vysoké škole nebo uplatnění v praxi Realizace průřezových témat a) Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však jen o postoje, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním. Škola vytváří demokratické klima otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Výchova k odpovědnému a aktivnímu občanství v demokratické společnosti zahrnuje vědomosti a dovednosti z těchto oblastí: osobnost a její rozvoj komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů společnost jednotlivec a společenské skupiny, kultura, náboženství historický vývoj (především v 19. a 20. století) stát, politický systém, politika, soudobý svět 16

17 masová média morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita potřebné právní minimum pro soukromý a občanský život. Těžiště realizace se předpokládá v etické výchově, ve vytvoření demokratického klimatu školy, v cílevědomém úsilí o dobré znalosti a dovednosti žáků, v promyšleném a funkčním používání strategie výuky a v realizaci mediální výchovy. b) Člověk a životní prostředí Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Průřezové téma je ve složce všeobecného vzdělávání začleněno především do přírodovědného vzdělávání v tématech ekologie, člověk a životní prostředí, dále je začleněno do společenskovědního a estetického vzdělávání a vzdělávání pro zdraví. v odborné složce se vzdělávání zaměřuje zejména na materiálové a energetické zdroje, na kvalitu pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, na technické a technologické procesy a řídící činnosti. Obsah průřezového tématu Člověk a životní prostředí zahrnuje témata: biosféra v ekosystémovém pojetí (znalosti o abiotických a biotických podmínkách života, o ekologické přizpůsobivosti, o vzájemných vztazích organismů a prostředí, o struktuře a funkci ekosystémů, o významu biodiverzity a ochrany přírody krajiny) současné globální, regionální a lokální problémy rozvoje a vztahy člověka k prostředí (klimatické změny, ohrožování ovzduší, vody, půdy, ekosystémů a biosféry z různých hledisek rozvoje lidské populace, vliv prostředí na lidské zdraví) možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů a udržitelnosti rozvoje společnosti (např. nástroje právní, ekonomické, informační, technické, technologické, organizační, prevence negativních jevů, principy udržitelnosti rozvoje). Při realizaci environmentálního vzdělávání a výchovy bude škola spolupracovat se středisky a centry ekologické výchovy a s dalšími ekologickými pracovišti. c) Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vzdělávání na naší škole je příprava takového absolventa, který má nejen odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. 17

18 Průřezové téma doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. Obsah tématu je možné rozdělit do následujících obsahových celků: hlavní oblasti světa práce, charakteristické znaky práce (pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště, mzda, pracovní doba, možnosti kariéry, společenská prestiž apod.), jejich aplikace na jednotlivé alternativy uplatnění po absolvování studovaného oboru a zaměření a navazujících směrů terciárního vzdělávání, vztah k zájmům, studijním výsledkům, schopnostem, vlastnostem a zdravotním předpokladům žáků trh práce, jeho ukazatele, všeobecné vývojové trendy, požadavky zaměstnavatelů soustava školního vzdělávání v ČR, návaznosti jednotlivých druhů vzdělávání po absolvování střední školy, význam a možnosti dalšího profesního vzdělávání včetně rekvalifikací, nutnost celoživotního učení, možnosti studia v zahraničí informace jako kritéria rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, vyhledávání a posuzování informací o povoláních, o vzdělávání, o nabídce zaměstnání, o trhu práce písemná a verbální sebe prezentace při vstupu na trh práce, sestavování žádostí o zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory, výběrová řízení, nácvik konkrétních situací zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském zákoně, obchodním zákoníku podpora státu ve sféře zaměstnanosti, informační, poradenské a zprostředkovatelské služby v oblasti volby povolání a hledání zaměstnání a rekvalifikací, podpora nezaměstnaným práce s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí. d) Informační a komunikační technologie (PT - IKT) Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným využíváním digitálního zpracování, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií (IKT). Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Z tohoto důvodu je nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělávání. Práce s prostředky IKT má nejen průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří k všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání, stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života. 18

19 Téma IKT vychází z dokumentu, který schválila v březnu 2004 vláda ČR v oblasti rozvoje informační společnosti Státní informační a komunikační politika. Průřezové téma je realizováno v samostatném vyučovacím předmětu IKT, ale současné proniká i do ostatních předmětů ve formě různých prezentací, referátů a žákovských projektů. Každý žák ve 4. ročníků zpracovává odbornou práci, kterou obhajuje před maturitní komisí jako praktickou zkoušku z odborných předmětů. Při realizaci této práce využívá poznatků získaných v hodinách IKT a samozřejmě musí pracovat s informačními zdroji. Škola je vybavena 14 počítačovými učebnami, vybavenými většinou 17 pracovními stanicemi, a jednou učebnou s 31 stanicemi tvořenými dle možnosti školy moderními počítači zapojenými do školní sítě. Toto zapojení umožňuje sdílení síťových prostředků (tiskárny, disky a pod.) a přístup na Internet. Ve vyučovacích hodinách počet pracovních stanic odpovídá počtu žáků. Učebny jsou budovány se zřetelem na zachování pravidel hygieny a bezpečnosti práce. Softwarové vybavení školy kromě nabídky výukových programů podporujících výuku ve všeobecně vzdělávacích předmětech zahrnuje i nejrůznější druhy programů pro výuku v předmětech odborných (CAD systémy, grafické editory, vývojová prostředí programovacích jazyků, simulátory pro digitální a analogovou analýzu elektronických obvodů, účetní programy a marketingové simulace) a dále i balík tzv. kancelářského software (tj. textový, tabulkový, prezentační a databázový procesor). Stěžejní formou výuky je cvičení v odborné učebně výpočetní techniky. Třída se při výuce dělí na skupiny tak, aby na každé pracovní stanici pracoval 1 žák. Těžiště výuky IKT je v provádění praktických úkolů. Do výuky jsou zařazeny i výkladové hodiny, praktické procvičení vyloženého učiva pak ihned následuje po výkladu. Prostředky IKT se využívají také pro žáky se zdravotním postižením. Využívání je pak přizpůsobeno individuálním potřebám žáka, a to jak ve smyslu druhu nebo typu používaných produktů, tak rozsahu jejich uplatňování. Při tvorbě individuálního vzdělávacího plánu zdravotně postiženého žáka se vychází z odborného hodnocení a doporučení školského poradenského centra, případně dalších specializovaných pracovišť. 19

20 e) Tabulka realizace průřezových témat Občan v demokratické společnosti PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Člověk a životní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Způsob realizace Prezentace Projekt Skupinová diskuse Dlouhodobá praktická maturitní práce z odborných předmětů Nositel projektu - předmět Zařazení v ročníku Podpůrné předměty Způsob ukončení Verbální prezentace CSD ELK CSD IKT EKO ANH odborné předměty ročník ročník ročník ročník CJK CHE EKO CJK LIV CSD IKT LIV Cizí jazyky IKT Cizí jazyky Cizí jazyky IKT PCV PCV TVY TEV EKO CJK PST FYZ TVY Obhajoba závěrečné projektové práce Souvislá praxe 3. ročník Skupinová diskuse Skupinová diskuse Beseda s pracovníky Úřadu práce ve 4. ročníku Klasifikace v rámci předmětu Klasifikace v rámci předmětu cizí jazyky Skupinová diskuse TEA Obhajoba dlouhodobé praktické maturitní práce Klasifikace v rámci maturitní zkoušky Konkrétní realizace jednotlivých průřezových témat je uvedena v učebních osnovách jednotlivých předmětů. 20

21 3.4.2 Ochrana člověka za mimořádných událostí Problematika ochrany člověka za mimořádných událostí je rozdělena takto: ročník Třídnická hodina na začátku školního roku je věnována tématu číslo I Ochrana obyvatelstva. v měsíci září všechny ročníky provedou praktické cvičení týkající se tohoto tématu v podobě například nácviku evakuace školy v případě požárního poplachu. v předmětu TEV bude probíráno poskytování první pomoci při zraněních. 1. ročník v předmětu CH bude probíráno téma číslo III Havárie s únikem nebezpečných látek. 2. ročník v předmětu FYZ bude probíráno téma Iv Radiační havárie jaderných energetických zařízení. 3. ročník v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy 4. ročník v předmětu TEv bude probíráno téma číslo II Živelní pohromy. Výuka jednotlivých témat bude probíhat dle Metodického pokynu MŠMT č. j /03-22 k začlenění tematiky ochrany člověka za mimořádných událostí ze 4. března 2003 (Platné učební dokumenty se doplňují dodatkem k učebním dokumentům Ochrana člověka za mimořádných událostí, č. j /03-22 ze dne 4. března 2003) a příručky pro učitele k této problematice. 21

22 4 Organizace výuky Studium je organizované jako čtyřleté denní. Jeho součástí jsou i praktická cvičení, jejichž obsah je uveden v učebních osnovách příslušných předmětů. Žáci získají střední vzdělání s maturitní zkouškou, která je organizována v souladu s platnými předpisy. v prvním ročníku je zařazen do výuky třídenní adaptační kurz, ve druhém ročníku lyžařský kurz v rozsahu 1 týdne a ve třetím ročníku sportovně turistický kurz také v rozsahu 1 týdne. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Odborná praxe je realizována v průběhu studia prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí do vybraných podniků (strojírenských, elektrotechnických, apod.). v rámci rozvoje komunikačních dovedností žáci sami jednají se zástupci firem o uzavření dohody pro výkon odborné praxe, která je v rozsahu 2 týdnů organizována ve 2. a 3. ročníku. v průběhu praxe jsou žáci kontrolováni na pracovištích, na závěr praxe vypracuje žák zprávu, jejíž součástí je i potvrzení a hodnocení organizace, kde žák praxi vykonával. Zvýšená pozornost je věnována bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a dodržování pracovněprávních předpisů a ochraně člověka za mimořádných událostí. Této problematice se věnují všichni učitelé v rámci svých předmětů a výchovného působení na žáky. 22

23 5 Metodické přístupy Metody a formy vzdělávání volí vyučující se zřetelem k charakteru předmětu, ke konkrétní situaci ve vyučovacím procesu. Při výuce jsou využívány vedle klasických, prověřených vyučovacích metod, i moderní vyučovací metody, které zvyšují efektivitu, tedy i kvalitu vzdělávacího procesu. Velký důraz je kladen na motivační metody s cílem podpořit zájem žáka o obsahovou náplň předmětů a motivovat ho k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání. Vedle tradičních metod vyučování (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, procvičování pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování) se zavádějí také: dialogická metoda diskuse skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře) semináře projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury, praktická činnost týkající se skutečného života, cvičení dovedností, tvořivá činnost) kompozice metoda objevování a řízeného objevování učení se z textu a vyhledávání informací učení se ze zkušeností samostudium a domácí úkoly využívání prostředků ICT adaptační program pro 1. ročníky divadelní představení, koncerty výchovně vzdělávací programy laboratorní práce v předmětech FYZ, CH, BIO spojené s praktickým měřením a zpracováním protokolu ekologické vycházky návštěvy, exkurze, výstavy besedy, např. čtenářské besedy o knihách uvedených ve školním kánonu setkání s významnými představiteli kultury, historie a společenského života odborné exkurze do interaktivních muzeí (např. IQ park Liberec, Techmania Plzeň, Deutches Museum Mnichov), výrobních závodů (například: elektrárny, vodárny, potravinářské závody) nebo na různá odborná pracoviště návštěvy divadelních představení a jiných kulturních a vzdělávacích pořadů. Nedílnou součástí dalších vzdělávacích aktivit je účast nadaných žáků na soutěžích např. olympiádách (matematická, fyzikální, chemická, v českém jazyce), matematický klokan, přírodovědný klokan, Středoškolská odborná činnost SOČ, celostátní matematická soutěž studentů SOŠ, logická olympiáda, konverzační soutěže v cizích jazycích, soutěže v programování apod. Výuka je co nejvíce propojena s reálným prostředím mimo školu. 23

24 6 Způsob hodnocení žáků Prospěch žáka se v průběhu klasifikačního období posuzuje podle kritérií a hledisek stanovených platnou legislativou a v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. S podmínkami hodnocení v jednotlivých předmětech je žák na začátku školního roku seznámen. Škola vede elektronickou klasifikaci, která je na základě hesla on-line přístupná rodičům a žákům školy. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení (za první pololetí se vydává výpis vysvědčení). Při hodnocení žáka je vždy dodržena zásada, že hodnocení má motivační charakter, je prováděno se snahou o co největší objektivitu, tj. za splnění předem stanovených požadavků, využití i formy sebehodnocení a kolektivního hodnocení. Je uplatňován individuální přístup a to zejména vůči studentům s poruchami učení, ale i nadaným studentům. Hodnocení je jedním ze způsobů, jak posunout žáka v jeho učební činnosti vpřed, nesmí být vnímáno jako trest. Hodnocení je přirozenou součástí vztahu mezi žákem a učitelem, neboť žákovi poskytuje zpětnou vazbu, tedy obraz o tom, jak se mu ve vyučovacím procesu daří. Výsledná známka z předmětu není pouhým aritmetickým průměrem známek, odráží práci v hodině, pravidelnou domácí přípravu, pokrok v osvojování znalostí a dovedností, samostatnost myšlení, zájem o předmět a schopnost samostatné práce. Při hodnocení uplatňuje vyučující přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Různé formy zkoušení ústní, písemné (zvláštní skupinu tvoří didaktické testy), testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, individuální, skupinové, hromadné, laboratorní a seminární práce, spolu s různými způsobem hodnocení známkování, slovní hodnocení, sebehodnocení, vzájemné hodnocení žáků, bodový nebo procentový systém směřují k posouzení zvládnutí základních kompetencí. Kromě faktických znalostí se hodnotí i forma vyjadřování a vystupování. U písemných prací se zohledňuje i grafická stránka. Dále se hodnotí samostatné domácí práce, referáty, projekty, prezentace i aktivita žáků při vyučování. Praktické úlohy jsou přizpůsobeny reálnému využití pro budoucí uplatnění studenta. Součástí hodnocení vybraných praktických úloh je i vytvoření dokumentace. Hodnocení klíčových kompetencí se provádí v jednotlivých vyučovacích předmětech. Jedná se o komplexní posouzení a hodnocení jak žák komunikuje, jeho výkonů, jak je schopen spolupracovat interaktivně v kolektivu, jak využívá výpočetní techniku a jak je schopen své znalosti a dovednosti prezentovat. 24