Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( se změnami provedenými k )

Transkript

1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ( se změnami provedenými k ) motivační název ŠVP ZV předkladatel: adresa školy: Základní škola a Mateřská škola Chodovice, okres Jičín ZŠ a MŠ Chodovice Chodovice Hořice ředitelka školy: Mgr.Zuzana Slezáková typ školy: málotřídní škola počet ročníkŧ: 5 počet tříd: 2 IČO školy: koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Zuzana Slezáková zřizovatel projednáno ve Školské radě: platnost dokumentu od: podpis ředitele: razítko školy: Obsah:

2 1.0.Jak jsme na tom 1.1. Výsledky ankety Nejlepší škola je pro mě, kde 1.2. Výsledky ankety Líbí se mi v naší škole, ţe Poznání 1.4. Analýza SWOT 1.5. Dotazníky Dotazník pro rodiče Dotazník pro učitele Dotazník pro ţáky ročníku 2.0.Charakteristika školy 2.1.Úplnost a velikost školy 2.2.Co nabízíme 2.3.Vybavení školy 2.4.Charakteristika pedagogického sboru 2.5.Dlouhodobé projekty Celoškolské projekty Názvy projektů Grantové projekty Krátkodobé projekty Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi 3.0.Charakteristika ŠVP 3.1.Zaměření školy 3.2.Výchovné a vzdělávací strategie 3.3.Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 3.4.Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných 4.0.Učební plán pro I. Stupeň 4.1.Poznámky k učebnímu plánu 5.0.Průřezová témata 5.1.Školní vzdělávací plán Osobnostní a sociální výchovy 5.2.Výchova demokratického občana 5.3.Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 5.4.Multikulturní 5.5.Environmentální 5.6.Mediální 6.0.Vzdělávací oblasti 6.1.Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 1. ročník Český jazyk a literatura 2. ročník Český jazyk a literatura ročník Cizí jazyk anglický jazyk

3 6.2.Matematika Matematika 1. ročník Matematika 2. ročník Matematika ročník 6.3.Informační a komunikační technologie 6.4.Člověk a jeho svět Prvouka 1. a 2. ročník Přírodověda a vlastivěda ročník 6.5.Umění a kultura Hudební Hudební 1.ročník Hudební 2.ročník Hudební 3.ročník Hudební 3.ročník Hudební 5.ročník Výtvarná Výtvarná 1. a 2. ročník Výtvarná ročník 6.6.Člověk a zdraví Tělesná Tělesná ročník Tělesná 4. a 5. ročník Tělesná 4. a 5. ročník komentář 6.7.Člověk a svět práce Člověk a svět práce 1. a 2. ročník Člověk a svět práce ročník 7.0. Školní druţina 8.0. Plán evaluačních činností na škole pro posouzení činnosti školy, učitelů, ţáků 8.1. Hodnocení Jaké pouţíváme druhy hodnocení Hodnocení ţáka Průběţné hodnocení Závěrečné hodnocení Slovní hodnocení na ZŠ Dětenice Sebehodnocení Portfolio Klasifikace Hodnocení a klasifikace cizinců na naší škole Autoevaluace školy

4 Motivujeme ţáky pro celoţivotní učení, podněcujeme je k tvořivému myšlení a logickému uvaţování. Připravujeme ţáky k tomu, aby se projevovali jako zodpovědné osobnosti v jednání a rozhodování Ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu, uplatňovat svou tvořivost a fantazii, rozhodovat se, řešit problémové situace Vytváříme podmínky pro, vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, ale téţ pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami Základní škola, Chodovice, okres Jičín ŠVP ZV 2008/2009 Kaţdý má svou šanci První etapa v celoţivotním vzdělávání a učení Vedeme ţáky k otevřené komunikaci, aby se vyjadřovali výstiţně,souvisle a kultivovaně Podporujeme u ţáků vnímavost a citlivé vztahy k lidem, k přírodě a učíme je chránit si své zdraví Chceme, aby naši žáci spolehlivě a odpovědně plnili své povinnosti, aby dovedli být tolerantní ke svým spolužákům a zachovávali pravidla kulturního chování a lidského soužití Rozvíjíme u ţáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých 1.0. Jak jsme na tom Neţ jsme začali plánovat záměry školy, bylo pro nás dŧleţité vědět, jaký je vztah dětí ke škole a jaké je klima na škole. Chtěli jsme mít reflexi toho, co se ve škole děje, a proto k uvedené problematice jsme uskutečnili aktivitu Nejlepší škola je pro mě škola, kde..(zde ţáci reagovali na to, co by si přáli, co jim ve škole chybí nebo co je špatné) a anketu Líbí se mi, ţe v naší škole..( konstatování současné školy). Anketu vyplňovali ţáci ročníku. Velké schéma jsme připravili na balicí papír, ţáci své názory psali na připravené menší lístky a lepíky je připevňovali do schématu. Dotazovaní ţáci reagovali na oblasti: spoluţáci - o přestávkách na chodbách ve třídách při vyučování paní učitelky - moji rodiče školní druţina - tělocvična. Z odpovědí jsme vyčetli současný stav školy a se zjištěnými výsledky jsme dále pracovali. Porovnávali jsme konstatování o současné škole s vizí ideální školy. Dáváme ţákům moţnost v něčem vyniknout,kaţdý MÁ SVOU ŠANCI a tím utváříme pozitivní vztah ke škole Nemůţeme naučit všechny všechno, ale můţeme zařídit, aby vyučování bylo přiměřené moţnostem ţáků a bylo přínosem pro jejich rozvoj Připravujeme pro ţáky celoroční motivační projekty, při kterých ţáci mají dostatek příleţitostí se aktivně podílet na vlastním vzdělávání

5 Obr. 1: Nejlepší škola je pro mě Obr. 2: Líbí se mi, ţe v naší škole 1.1. Výsledky ankety Nejlepší škola je pro mě, kde spoluţáci - kde se mají všechny děti rády - rozumějí si - kluci se nervou - holky se nehádají a nenadávají si - neuráţeli se - byla sranda - jsou na sebe hodní paní učitelky - učily kaţdý den i v sobotu a neděli - aby bylo veselo

6 - aby na nás byly hodné - aby dobře učily - abych nedostal poznámku - aby nás vyzkoušely kdyţ budeme chtít - pracovaly s dětmi - aby nás zkoušely kaţdý den - rozumět si - aby s námi hrály alespoň jednu hru denně - aby nevynechaly ani jednoho ţáka moji rodiče - aby na mě byli hodní - nenutili mě, abych se víc učila - hodné na děti - máma je spokojená, ţe sem chodím o přestávce - poslouchat CD - aby se mohly hrát hry - abychom se mohli scházet s druhou třídou - jít ven - aby se kluci neprali a neběhali na chodbách - aby bylo na stěnách hodně obrázkŧ jako na naší škole - mohli jsme se na chodbách scházet - aby na chodbách spoluţáci neběhali - aby byly ozdobené - aby tam byly květiny - aby byly vymalovány světleji ve třídách - víc hraček - pořádek v lavicích - poslouchat video - aby byly normálně lavice - aby nebyl rámus - aby bylo veselo - aby tady bylo hodně hraček - aby si děti nebraly věci - abychom měli hezkou třídu při vyučování - hodně si povídat - aby se nevykřikovalo - abychom mohli vystupovat - nevykřikovat - pouţívat jiné kníţky

7 tělocvična - hrát co chceme - hrát florbal - hrát hry - hrát kaţdý tělocvik florbal - hrát vybíjenou a florbal - abychom kaţdý tělocvik něco hráli - velké míče hopsací - cvičit na kruhách a šplhat na tyči - branky na florbal a větší tělocvičnu 1.2. Výsledky ankety Líbí se mi v naší škole, ţe. spoluţáci - jsou hodní - laskaví - milí a hodní - jsou to dobré děti - ţe si hrajeme hry - někteří se nehádají a neperou se - mně se tady líbí holky - hodní - ţe jsou dobří kamarádi a šťastní - mně se tady líbí holky, některý paní učitelky - líbí se mi, jak nás učí - mám ráda paní učitelky, protoţe jsou hodné - jsou hezké a mluví s námi - jsou na nás hodný - ţe nás učí spoustu nových věcí - jsou hodné a usměvavé - mě se líbí, jak paní učitelky zpívají - ţe nás bere pani učitelka na výlety - jsou hodné, milé a vţdy nám poradí na zahradě - kdyţ je teplo, mŧţeme jít ven - klouzačka, domeček - ţe tam chodíme - je tam hezky a jsou tam hezké kytky

8 - ţe si tam mŧţeme hrát - ţe je u školy Základní škola, Chodovice, okres Jičín ŠVP ZV 2008/2009 o přestávkách - mŧţeme hrát hry - posloucháme cédéčka - chodíme ven - mŧţeme tancovat - mŧţeme pouštět CD - skákáme gumu - ţe mŧţeme na počítač na chodbách - ţe si tam říkáme vtipy - je to krásně vyzdobené - je tam moc krásných obrázkŧ - na chodbách se mi líbí obrázky ve třídách - ţe jsou tam hodiny - máme hodně pomŧcek - máme na stěnách obrázky - mŧţeme pouţívat encyklopedie - máme počítače - třída je krásně vyzdobena - učíme se na koberci - všechno - povídání si při vyučování - máme tělocvik - mŧţeme pouţívat knihy - učíme se hravým zpŧsobem - nepereme se - máme hodně pomŧcek na učení - mŧţeme chodit na počítač - při hodině je klid - čteme si - kdyţ máme hotovo, jdeme se zabavit na koberec - máme odpolední vyučování školní druţina

9 - ţe si hrajeme hry - mŧţeme si hrát - mŧţeme si poslouchat rádio - jsou tu hezké barevné stěny - hrajeme hodně her - je tu sranda s pani vychovatelkou - máme hodně pití - mŧţeme si hrát hry 1.3. Poznání Ve škole je tím lepší atmosféra, čím více je do dění v ní zapojen nejen pedagogický sbor, ale i ţáci a jejich rodiče. Potvrdilo se nám, ţe děti budou mít svou školu raději, čím více bude jejich. A jejich je tím, ţe se podílí na jejím fungování - výzdoba, výrobky, fotografie, činnosti, vystoupení, plánování, rozhodování. A tak vzájemná komunikace, kooperace, schopnost vyuţívat školy ku prospěchu dětí, jejich vzdělanosti a přípravy na další ţivot se staly prioritami naší školy..4. Analýza SWOT Analýza SWOT : Před zahájením práce na vlastním školním vzdělávacím programu jsme udělali analýzu SWOT. Pracovali jsme v týmu a analýzu jsme vypracovali na školu jako celek. Cílem SWOT analýzy bylo vybrat příleţitost k vyuţití silných stránek, identifikovat hrozby a připravit se na ně, uvědomit si slabé stránky školy a eliminovat je. Výsledky jsou veřejné. Při rozboru analýzy jsme si uvědomili: - jaké jsou naše silné stránky a na nich jsme stavěli náš ŠVP ZV - jaké jsou naše slabé stránky a ty se snaţíme odstranit a vylepšit - jaké má škola příleţitosti - a co školu ohroţuje SWOT analýza vychází z anglických slov S - Strenght síla W - Weakness slabost O - Oportunity příleţitost

10 T - Threat hrozba Tabulka č. 1: Výsledky metody SWOT v naší škole S Silné stránky Nové trendy výuky Partnerská škola Integrace ţákŧ Zájmové krouţky Péče o integrované ţáky Ochota spolupracovat Dobrá komunikace Cizí jazyk Malý počet ţákŧ Dramatická Ekologické zaměření Dostatek učebních prostorŧ a materiálŧ Projektové vyučování Ochota ke zlepšení Kvalifikace a schopnosti učitelŧ Vyzdobená škola Účast na soutěţích Ochota vzdělávat se Pěkný vzhled tříd a ŠD Spolupráce s OÚ Chodovice Sdruţení občanŧ při ZŠ Vyuţití počítačŧ při výuce, přístup na internet Vybavená knihovna Pěkné sociální zařízení Dobrá spolupráce s rodiči Dodrţování tradic školy Rozvoj osobnosti dítěte mimo vyučování Péče o ţáky s VPÚ W Slabé stránky Doskočiště, běţecká dráha, hřiště Úloţné prostory pro pomŧcky Logopedická náprava

11 O Příleţitosti Podněty od rodičŧ Otevřít školu veřejnosti Akce ve škole, semináře pro veřejnost Nabídka školy se zaměřením ještě před zápisem Prezentace v tisku Vytvoření ŠVP ZV Uvolnění kázně ţákŧ Inovovat Spolupráce s okolními školami Sebevzdělávat se Účast na veřejném ţivotě Poznat povahové rysy ţákŧ T Hrozby Stále více neúplná rodina Demografický vývoj Nezaměstnanost rodičŧ Zdroje financí Odchody dětí Obava rodičŧ ze smíšeného vyučování Nadměrné nároky na učitele Strach rodičŧ z nového a neověřeného Nedostatek finančního zajištění 1.5. Dotazníky Dotazník pro rodiče Váţení rodiče, byli bychom rádi, kdybyste si našli pár chvil na vyplnění tohoto dotazníku. Více neţ hodnocen konkrétních učitelŧ nás zajímá spíše Váš všeobecný dojem ze školy. Prosíme, nekonzultujte odpovědi se svým dítětem, zajímá nás názor Váš. Pokud se chcete vyjádřit ke konkrétním záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně. Předem děkujeme za Váš čas i snahu. Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 5 (1 rozhodně nesouhlasím, 2 spíš nesouhlasím, 3 částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 spíš souhlasím, 5 rozhodně souhlasím) Pokud se nechcete nebo nemŧţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník. 1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání ? 2. Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle jeho zájmu. 3. Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve škole. 4. Na mé dítě jsou kladeny vysoké poţadavky na znalosti. 5. Doba, kterou tráví mé dítě ve škole je příliš dlouhá. 6. Doba, kterou tráví mé dítě domácí přípravou na vyučování je příliš dlouhá.

12 7. Školní řád reţim je správný, vyhovuje potřebám mého dítěte. 8. Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě. 9. Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu. 10. S dítětem často mluvíme o dění ve škole. 11. Mám moţnost informovat se o úspěších i o problémech mého dítěte ve škole. 12. Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují více neţ klasické třídní schŧzky. 13. Mám dobrý pocit z jednání s pracovníky školy. 14. Mám moţnost ovlivnit dění ve škole. 15. Mám dobrý pocit z toho, ţe moje dítě navštěvuje tuto školu Dotazník pro učitele Váţená paní kolegyně, váţený pane kolego, Prosím Vás o chvilku času a vyplnění dotazníku. Zakrouţkujte prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1 5 (1 rozhodně nesouhlasím, 2 spíš nesouhlasím, 3 částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 spíš souhlasím, 5 rozhodně souhlasím) Pokud se nechcete nebo nemŧţete vyjádřit, zakrouţkujte otazník. Chcete-li se vyjádřit i k jiným záleţitostem, vyuţijte prosím místo na druhé straně. 1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání ? 2. Škola poskytuje mému dítěti dostatek příleţitostí vzdělávat podle jeho zájmu. 3. Učitelé naší školy jsou na svoji práci dobře připraveni. 4. Učitelé v naší škole spolupracují. 5. Vzdělání je v naší škole dobře organizováno. 6. Domácí příprava ţákŧ je dostatečná. 7. Školní řád je správný, stanoví jasná pravidla. 8. Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně přísně trestány. 9. S dětmi mluvím o jejich problémech.

13 10. Většina dětí se nebojí zeptat učitele, kdyţ jim není něco jasné. 11. Rodiče mají dostatek moţností informovat se o úspěších i problémech svého dítěte. 12. Konzultační dny pro poskytování informací rodičŧm povaţuji Za vhodnější neţ třídní schŧzky. 13. Přání a názorŧm rodičŧ je vţdy nasloucháno. 14. Jsem spokojen s moţností vyjadřovat se a zasahovat do zásadních Rozhodnutí, které se týkají chodu školy a její budoucnosti. 15. Cítím se součástí školy Dotazník pro ţáky ročníku Zakrouţkuj prosím u kaţdé věty některou z hodnot 1-5 (1 rozhodně nesouhlasím, 2 spíš nesouhlasím, 3 částečně souhlasím i nesouhlasím, 4 spíš souhlasím, 5 rozhodně souhlasím). Pokud se nechceš nebo nemŧţeš vyjádřit, zakrouţkuj otazník. Pokud se chceš vyjádřit i k jiným záleţitostem, pouţij místo na druhé straně. 1. Rozvrh hodin mi vyhovuje ? 2. Vyhovuje mi moţnost volitelných předmětŧ. 3. Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají rozdílně obtíţné úkoly. 4. Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli a nebiflovali se nazpaměť. 5. Domácí příprava na vyučování mi zabere mnoho času. 6. Mám pocit, ţe učitelŧm na mně záleţí, ţe mi pomáhají. 7. Často pracujeme ve skupinách, společně řešíme problémy. 8. Kdyţ pracujeme ve skupinách, mŧţeme si skupiny sestavit sami, vybrat si, s kým chceme pracovat. 9. Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolŧ, nové poznatky sám vyhledat v učebnici, ve studovně. Je to lepší, neţ kdyţ nám vše řekne učitel. 10. Učitel se věnuje ţákŧm ve třídě, nikoho nevynechá.

14 11. Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nerozumím, kdyţ mi něco není jasné. 12. Mohu učiteli sdělit svŧj názor, diskutovat s ním. 13. Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při hodině, zapomínání pomŧcek, honění po škole apod.) jsou dostatečně přísně trestány. 14. Při hodinách by se měly více vyuţívat počítače, video, zpětné projektory. 15. Ve škole se cítím bezpečně. 16. Jsem rád, ţe chodím do této školy. Dotazník pro rodiče 1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání. 2. Jsem spokojen s kvalitou vyučování ve škole. rozhodně souhlasím 56% nevyjádřeno - 6% spíš souhlasím - 38% rozhodně souhlasím - 38% nevyjádřeno - 6% spíš souhlasím - 56% 3. Na mé děti jsou kladeny vysoké požadavky na znalosti. spíš souhlasím - 19% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 31% rozhodně nesouhlasí m - 25% spíš nesouhlasí m - 25% 5. Doba, kterou tráví mé dítě domácí přípravou na vyučování, je příliš dlouhá. rozhodně souhlasím - 6% částečně souhlasím i nesouhlasím - 19% spíš nesouhlasím - 25% nevyjádřeno - 6% rozhodně nesouhlasím - 44% 7. Škola poskytuje bezpečné prostředí pro mé dítě. spíš nesouhlasí m - 6% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 13% rozhodně souhlasím - 50% spíš souhlasím 31% 4. Doba, kterou tráví mé dítě ve škole, je spíš příliš dlouhá. souhlasím - 6% nevyjádřeno - 6% spíš nesouhlasím - 13% rozhodně souhlasím - 50% částečně souhlasím i nesouhlasím - 6% rozhodně nesouhlasím - 69% 6. Školní řád- režim je správný, vyhovuje potřebám mého dítěte. částečně souhlasím i nevyjádřen nesouhlasí o - 6% m - 13% spíš souhlasím 50% spíš souhlasím - 31% 8. Škola podporuje u dětí spolupráci a vzájemnou úctu. částečně souhlasím i rozhodně nesouhlasí souhlasím - m 19% 31%

15 9. S dítětem často mluvíme o dění ve škole. částečně souhlasím i nesouhlasí m - 6% spíš souhlasím - 19% 10. Mám možnost informovat se o úspěších i o problémech mého dítěte ve škole. spíš souhlasím - 13% rozhodně souhlasím - 75% 11. Osobní konzultace s učiteli mi vyhovují více než klasické třídní schůzky. spíš spíš souhlasím - nesouhlasí 6% rozhodně souhlasím - 45% m - 6% nevyjádřeno částečně - 6% souhlasím i nesouhlasí rozhodně m - 31% nesouhlasí m - 6% rozhodně souhlasím - 87% 12. Mám dobrý pocit z jednání s pracovníky školy. částečně souhlasím i nesouhlasí m - 6% rozhodně souhlasím - 69% spíš souhlasím - 25% 13. Mám možnost ovlivnit dění ve škole. nevyjádřeno - 6% rozhodně souhlasím1 3% spíš souhlasím - 31% rozhodně nesouhlasí m - 6% spíš nesouhlasí m - 25% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 19% 14. Mám dobrý pocit z toho, že moje dítě navštěvuje tuto školu. částečně souhlasím i nesouhlasí m - 6% rozhodně souhlasím - 75% Dotazník pro ţáky ročníku ( zúčastnilo se 15 ţákŧ) spíš souhlasím - 19% 1. Rozvrh hodin mi vyhovuje 2. Ţáci rozdílné výkonnosti dostávají rozdílně obtíţné úkoly rozhodně souhlasím - 39% nevyjádřeno - 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27% spíš souhlasím - 27% nevyjádřeno - 13% rozhodně souhlasím - 47% rozhodně nesouhlasí m - 20% spíš nesouhlasí m - 7% spíš souhlasím 13% 3. Učitelé chtějí, abychom učivu rozuměli 4. Domácí příprava na vyučování a nebiflovali se nazpaměť mi zabere mnoho času nevyjádřeno - 7% rozhodně souhlasím - 60% rozhodně nesouhlasí m - 7% spíš souhlasím - 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27% rozhodně souhlasím - 27% rozhodně nesouhlasí m - 26% spíš nesouhlasí m - 20% 5. Mám pocit, ţe učitelům na mně záleţí, 6. Často pracujeme ve skupinách, ţe mi pomáhají společně řešíme problémy

16 rozhodně souhlasím - 33% nevyjádřeno 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 40% rozhodně souhlasím - 47% spíš nesouhlasí m - 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 33% spíš souhlasím - 20% spíš souhlasím - 13% 7. Kdyţ pracujeme ve skupinách, můţeme si 8. Jsem rád, kdyţ mohu řešení úkolů, nové poznatky skupiny sestavit sami, vybrat si s kým chceme sám vyhledat v učebnici, ve studovně, je to lepší, pracovat neţ kdyţ nám vše řekne učitel rozhodně souhlasím - spíš 13% souhlasím - 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 60% rozhodně nesouhlasí m - 13% spíš nesouhlasí m - 7% spíš souhlasím - 27% rozhodně souhlasím - 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 20% rozhodně nesouhlasí m - 33% spíš nesouhlasí m - 7% 9. Učitel se věnuje ţákům ve třídě, nikoho 10. Nebojím se zeptat učitele, kdyţ něčemu nevynechá nerozumím, kdyţ mi něco není jasné rozhodně souhlasím - 53% nevyjádřeno - 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 13% spíš souhlasím - 27% rozhodně souhlasím - 67% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 20% spíš souhlasím - 13% 11. Mohu učiteli sdělit svůj názor, 12. Přestupky proti školnímu řádu (vyrušování při diskutovat s ním hodině,zapomínání pomůcek, honění po škole apod.) jsou dostatečně přísně trestány rozhodně soulasím - 7% nevyjádřeno 20% spíš souhlasím - 20% spíš nesouhlasí m - 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 40% částečně souhlasím i nesouhlasí m -20% rozhodně souhlasím - 33% rozhodně nesouhlasí m - 7% spíš souhlasím - 7% spíš nesouhlasí m - 13% nevyjádřeno - 20% 13. Při hodinách by se měli více vyuţívat 14. Ve škole se cítím bezpečně počítače, video, zpětné projektory

17 rozhodně souhlasím - 46% spíš nesouhlasí m - 7% rozhodně nesouhlasí m - 7% nevyjádřeno - 7% spíš souhlasím - 7% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 26% spíš nesouhlasí m - 13% spíš souhlasím - 47% rozhodně souhlasím - 13% částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27% 15. Jsem rád, ţe chodím do této školy částečně souhlasím i nesouhlasí m - 27% rozhodně souhlasím - 73% 1. Škola poskytuje mému dítěti dobrou úroveň vzdělání. 2. Škola poskytuje mému dítěti dostatek příležitostí vzdělávat podle jeho zájmu. spíš souhlasím 100% spíš souhlasím 100% 3. Učitelé naší školy jsou na svoji práci dobře připraveni. 4. Učitelé v naší škole spolupracují. rozhodně souhlasím 100% rozhodně souhlasím 100% 5. Vzdělání je v naší škole dobře organizováno. 6. Domácí příprava žáků je dostatečná. rozhodně souhlasím 33% částečně souhlasím i nesouhlasím 33% spíš souhlasím 67% spíš souhlasím 67%

18 7. Školní řád je správný, stanoví jasná pravidla. 8. Přestupky proti školnímu řádu jsou dostatečně přísně trestány. rozhodně souhlasím 100% rozhodně souhlasím 100% 9. S dětmi mluvím o jejich problémech. 10. Většina dětí se nebojí zeptat učitele, když jim není něco jasné. rozhodně souhlasím 100% rozhodně souhlasím 100% 11. Rodiče mají dostatek možností informovat se o úspěších i problémech svého dítěte. 12. Konzultační dny pro poskytování informací rodičum, považuji za vhodnější než třídní schůzky. částečně souhlasím i nesouhlasím 33% r rozhodně souhlasím 100% spíš souhlasím 67% 13. Přání a názorům rodičů je vždy nasloucháno. 14. Jsem spokojen s možností vyjadřovat se a zasahovat do zásadních rozhodnutí, které se týkají chodu školy a její budoucnosti. r spíš souhlasím 100% r spíš souhlasím 100% 15. Cítím se součástí školy. r spíš souhlasím 100% 2.0. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena pro tělesnou výchovu. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy. Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. V prvním patře je sociální zařízení, šatna pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a pracovna, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají vyhovující moderní vybavení. Dále nově zařízená klubovna s hrnčířským kruhem, televizí, videem a počítačem. Učebna druhé třídy je vybavena čtyřmi počítači s internetem.

19 Škola sdruţuje mateřskou školu, základní školu, školní druţinu a školní jídelnu. Výhodou je, ţe budova slouţí dětem od mateřské školy do konce 5. ročníku základní školy. Základní škola Chodovice je málotřídní škola, která poskytuje vzdělání ţákŧm z pěti ročníkŧ.přestoţe se v jedné třídě učí ţáci dvou ročníkŧ a v druhé třídě ţáci tří ročníkŧ, jsou na některé předměty ( ČJ, M, PŘ) ţáci děleni a výuka probíhá samostatně podle jednotlivých ročníkŧ. Vyučování začíná v 8,00 hodin, v 7,30 začínají zájmové krouţky a výuka Aj ve druhém ročníku. Školu navštěvují ţáci z Chodovic, Chlumu, Chloumek, Bílska, Holovous a někdy i z dalších přilehlých obcí. Škola je schopna zajistit výuku ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a ţákŧm mimořádně nadaným. Co chceme vylepšit: Modernizovat a rozšiřovat počítačovou síť, opravit hřiště a doskočiště u školy. Zajistit kvalifikované vedení v zájmových krouţcích ( zejména sportovním a počítačovém ). Spolupráci s rodiči Co nabízíme Celoroční motivační projekty, při kterých se ţáci sami podílejí na vlastním vzdělávání. Vytváříme podmínky pro vzdělávání mimořádně nadaných ţáků, ale téţ pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Vyučování přiměřené moţnostem ţáků, které je přínosem pro jejich rozvoj. Dáváme ţákům moţnost v něčem vyniknout a tím utváříme pozitivní vztah ke škole, rozvíjíme dětskou tvořivost a fantazii. Ţáci jsou schopni sami nacvičit hudební či taneční vystoupení pro ostatní ţáky školy. U ţáků podporujeme citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učíme je chránit si své zdraví, vedeme je k otevřené komunikaci, rozvíjíme u nich schopnost spolupracovat a respektovat druhého, motivujeme je pro celoţivotní učení. Zaměřujeme se na ochranu ţivotního prostředí. Ţáci, učitelé i rodiče jsou partnery, kteří se respektují, domlouvají a při nezdaru hledají efektivnější cestu. Chceme,aby prostor školy byl pro všechny příjemný a napomáhal vytváření vhodného klimatu uvnitř školy. Posilujeme osobnostní rozvoj dítěte, handicapy ţáků odstraňujeme formou speciálních cvičení a náprav (specifické poruchy učení). Od 1. třídy jsou naši ţáci vedeni k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, rozšiřují si komunikační dovednosti, učí se rozhodovat, hodnotit a sebehodnotit. Všichni ţáci mohou vyuţívat ve třídách k procvičování získaných znalostí, rozvoji schopností a dovedností počítače. Ţáci a rodiče mohou vyuţívat i školní knihovnu. Výuku cizího jazyka začínáme ve druhé třídě. Spojení věkových skupin se osvědčuje jako výhoda, kdy starší předávají své dovednosti mladším. Jelikoţ naši školu navštěvují ţáci různých národností, klademe důraz na multikulturní výchovu. Hlavním posláním naší školy je vzdělávat s porozuměním. Úkolem naší práce je poloţit základy ke klíčovým kompetencím neboli schopnostem k učení, k řešení problémů, kompetencím komunikativním, sociálním a pracovním Vybavení školy

20 Základní škola má tři prostorné, světlé učebny. Ve dvou probíhá výuka, třetí je zařízena pro tělesnou výchovu. V ředitelně a kabinetu jsou tři skříně na pomŧcky a stojan na obrazy. Pomŧcky jsou dle potřeby obnovovány a doplňovány. V prvním patře je sociální zařízení, šatna pro ZŠ a kabinet TV. V přízemí jsou dvě učebny mateřské školy. Jedna slouţí jako jídelna a pracovna, druhá na hry, pohybové aktivity a odpolední spánek dětí. Je tu rovněţ sociální zařízení a šatna. Kuchyň s prostornou jídelnou mají vyhovující moderní vybavení. Dále nově zařízená klubovna s hrnčířským kruhem, televizí, videem a počítačem. Učebna druhé třídy je vybavena čtyřmi počítači s internetem. Učebny jsou prostorné, vhodně uspořádané a podnětně esteticky vyzdobené. Ţáci se tak učí v prostředí, které vyhovuje jejich věku a v kterém se cítí dobře. Stěny tříd jsou zaplněné vlastnoručně vyrobenými pomŧckami, které slouţí jako opora pro ţáky. Na části podlahy jsou poloţeny koberce, na kterých v případě moţnosti probíhá výuka. Učitelský sbor má k dispozici ředitelnu( sborovnu ), kabinet Tv a kabinet školních pomŧcek. Škola je v zimním období vytápěna plynovým topením. Ve třídách jsou parkety,linoleum a koberce. Nábytek je klasický. Ţidle a lavice jsou v obou třídách nakombinovány tak, aby jejich velikost odpovídala výšce ţákŧ. Škola je velmi dobře vybavena učebními pomŧckami stejně jako didaktickou a výpočetní technikou. Ţáci ve třídách ( i v mateřské škole) mají moţnost pracovat na pěti počítačích, ke kterým je nainstalována kvalitní tiskárna. Pro reedukaci vývojových poruch učení má škola dostatek odborných publikací, sešitŧ a materiálŧ, se kterými ţáci pracují. Školní knihovna je rozdělena na učitelskou a ţákovskou. Učitelská knihovna je doplňována vhodnou odbornou literaturou a je k dispozici téţ rodičŧm Charakteristika pedagogického sboru Výchovně vzdělávací proces v základní škole zabezpečují tři pedagogické pracovnice. Na plný úvazek ředitelka a jedna učitelka, vychovatelka na částečný úvazek. Ředitelka a učitelka svým vysokoškolským vzděláním splňují podmínky odborné a pedagogické zpŧsobilosti pro výuku na 1. stupni základní školy. Vychovatelka má kvalifikaci pro vychovatelskou činnost. Dále vyuţíváme na částečný úvazek pro výuku Aj a Informační technologie dvě nekvalifikované učitelky, které si kvalifikaci doplňují studiem na VŠ a jazykovém projektu MEJA. Kolektiv pedagogického sboru je mladý a aktivně se zapojuje do akcí školy. Pedagogické pracovnice se účastní během školního roku řady vzdělávacích akcí, které jsou jednoznačně přínosem pro práci školy a kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Osvědčení o absolvování vzdělávacích akcí jsou zaloţena u ředitelky školy. Na škole pracuje logopedická asistentka, která napravuje logopedické poruchy jiţ u dětí v mateřské škole a v případě potřeby s nápravou ţáci pokračují na 1. stupni ZŠ. Ve škole je našimi pedagogy odborně prováděna náprava vývojových poruch učení. Výchovný poradce není určen, ale jeho úkoly iniciativně plní učitelky základní školy. Všechny učitelky mají zvládnutou práci v odděleních podle ročníkŧ, daří se práci diferencovat podle schopností a pracovního tempa jednotlivých ţákŧ. Výuku učitelky zakládají převáţně na aktivních činnostech ţákŧ, čímţ dochází k maximálnímu vyuţívání vyučovacího času a k efektivitě výuky. Do vyučování zařazují nové metody, kladou dŧraz na tvořivost, pouţívají alternativní učební pomŧcky, sledují adaptaci integrovaných ţákŧ. Role našich učitelek je hodně organizační a ţáci jsou převáţně vedeni, aby se k poznatkŧm dobrali na základě vlastní práce, činnosti prováděli s chutí, zájmem a aktivně spolupracovali.

21 2.5. Dlouhodobé projekty Od školního roku 2002 spolupracujeme s italskou školou ve Sgurgole. V rámci tohoto projektu jiţ proběhly dvě výměnné skce. V roce 2005 pobyt našich dětí v Itálii a v roce 2006 pobyt Italŧ v Chodovicích. Akce se účastnila širší veřejnost za podpory Obecního úřadu Holovousy, MÚ Hořice, rodičŧ a sdruţení, které zajistilo financování projektu. Po úspěchu celé akce jsme se domluvili na následném pokračování všech aktivit a výměnného pobytu v příštím roce Krátkodobé projekty Výuka do června 2005 probíhá na naší škole podle vzdělávacího programu Základní škola. Od bude výuka v 1. třídě probíhat podle ŠVP pod názvem Kaţdý má svou šanci. Projekty jsou vymyšleny tak, aby vycházely z konkrétních potřeb málotřídní školy, lidových tradic i místních zvyklostí, aby pomáhaly vytvářet dobré vztahy mezi dětmi, poloţily základy mravní, zdravotní a protidrogové výchově, podněcovaly spolupráci mezi ţáky jednotlivých ročníkŧ a aby se s jejich pomocí daly řešit základní výchovné problémy ţákŧ. Cílem našich dlouhodobých i krátkodobých projektŧ je napomáhat, aby klima ve třídách se vyznačovalo dobrými vztahy mezi učiteli a ţáky a tak byly zabezpečeny základní podmínky k všeobecnému rozvoji ţákŧ. Ţáci jsou pomocí projektŧ cíleně vychováváni k vzájemné úctě, k vyjadřování svých názorŧ, respektování názorŧ druhých a toleranci a k rozvoji komunikativních dovedností. Ve školním roce 2005/2006 se na naší škole uskutečnily dvě vzdělávací akce pro ředitele škol, učitele a ostatní zájemce na téma Na pomoc malotřídním školám a Ladění po prázdninách (vícedenní). Vzdělávací akce vedly učitelky ZŠ, kde předávaly své zkušenosti, náměty a nápady Grantové projekty Abychom získali finanční prostředky na realizaci našich výchovně vzdělávacích záměrŧ a cílŧ, zpracováváme grantové projekty v rámci sdruţení při škole. Sdruţení občanŧ při ZŠ Chodovice bylo zaloţeno s hlavním cílem vyplnit volný čas dětí a mládeţe obcí Chodovice, Holovousy a Chlum. preventivně pŧsobit proti neţádoucím společenským jevŧm vyplněním volného času neorganizované mládeţe. V minulých letech jsme pŧsobnost rozšířili na mikroregion v blízkém okolí (Ostroměř, Vojice, Milovice, Bílsko a další). I nadále chceme pokračovat prací ve všech aktivitách sdruţení, tj. v zájmových krouţcích, ekologických aktivitách, víkendových a jednorázových akcích. Do projektu je zahrnuta aktivní spolupráce se sdruţením pro záchranu kostela v Chodovicích. Jiţ v minulých letech se osvědčilo propojení a spolupráce několika generací, některé akce jsou určeny pro děti rŧzných věkových kategorií, jejich rodiče, ale i širší veřejnost. Do projektu nejsou začleněny pouze místní děti, ale i obyvatelé okolních obcí, kde se tyto aktivity neuskutečňují Spolupráce s rodiči, Školskou radou, PPP, místními institucemi Spolupráce s rodiči

22 Komunikace mezi učiteli a rodiči se uskutečňuje na základě partnerství a spolupráce. Rodičŧm je umoţněn vstup do vyučování. Rodiče jsou podle zájmu a moţností zapojováni do školních a mimoškolních činností. Přenos informací uvnitř školy se uskutečňuje kaţdodenním stykem učitelŧ a ţákŧ základní školy. Dŧleţité dokumenty a informace pro rodiče jsou vystaveny či na poţádání k dispozici. Pedagogický sbor cíleně pracuje na větší informovanosti rodičŧ a veřejnosti o škole. Rodiče dostávají na začátku školního roku letáček s informacemi o prŧběhu nastávajícího školního roku, učitelé pořádají pro rodiče projektové dny a ukázkové hodiny. Rodiče jsou pravidelně zváni na akce školy. Ţáci připravují pro rodiče a občany v obci veřejná vystoupení, kde kaţdý ţák dostane šanci uplatnit své dovednosti. Rodiče jsou o školních výsledcích svých dětí informováni prostřednictvím notýskŧ a ţákovských kníţek, kde je zaznamenáno dostatečné mnoţství známek. Dvakrát v roce se konají společné třídní schŧzky. Školská rada Motto: Aby škola fungovala jako centrum vzdělanosti obce, musí se otevřít a přijmout všechny, kteří do školy přicházejí s nejrŧznějšími úkoly a cíli. V červnu 2005 byla zřizovatelem OÚ Holovousy ustanovena Školská rada, která má 3 členy. Společným cílem je podílet se na řízení školy. Spolupráce s Pedagogicko psychologickou poradnou a se Speciálně pedagogickým centrem Škola pravidelně spolupracuje s PPP Jičín. Místní a regionální instituce Obec je škole nakloněna. Podporuje nás morálně, finančně podle toho, co je v jejích silách. Akce, které škola pořádá, vţdy někdo ze strany zastupitelŧ navštíví Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Orientujeme se na ţáka, respektujeme jeho osobní maximum a individuální potřeby. Chceme vytvořit ţákŧm ve škole takové zázemí, které bude rozvíjet jejich tvořivost a současně vybaví kaţdého ţáka vším potřebným pro jeho další vzdělávání. Zaměřujeme se na co nejaktivnější zapojení ţákŧ do procesu učení s cílem poloţit základy klíčovým kompetencím neboli k schopnostem k učení, k řešení problémŧ, kompetencím komunikativním a sociálním. Základem školního dění je estetická, tělesná a dramatická, k ochraně ţivotního prostředí

23 a jazyková. Vlastní školní projekty ovlivňují vzájemné pŧsobení osobnosti učitele a osobnosti ţáka Výchovné a vzdělávací strategie Výchovnými a vzdělávacími strategiemi utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence našich ţákŧ. Výchovné a vzdělávací strategie prolínají výuku ve škole na úrovni vyučovacího předmětu i výuku mimo školu. Metody a přístupy k ţákovi: Dopřát pozitivní proţitek, především rozvíjet, orientovat se na oblasti, ve kterých je dítě úspěšné kreativita, fantazie, snaha, originalita. Častější vyuţití názoru náčrty, časové osy, grafy, schémata, přehledy, obrázky. Omezujeme mechanické učení bez širších souvislostí, prŧběţně ověřujeme správné pochopení zadání, případně dopomáháme první krok, umoţňujeme alternativní formy zápisu. Poskytujeme okamţitou zpětnou vazbu, vyuţíváme pozitivní motivace, chválíme i za projevenou snahu, máme stanovena jasná pravidla a hranice, reţim a řád, udrţujeme se ţákem častý oční kontakt, často střídáme činnosti, netrestáme za projevy hyperaktivity, ale naopak umoţňujeme pohybové uvolnění a relaxaci. Podněcujeme k tvořivému myšlení, vedeme ţáky k otevřené komunikaci, rozvíjíme u ţákŧ schopnost spolupracovat a respektovat druhého, dáváme ţákŧm moţnost v něčem vyniknout, ţáci mají moţnost pracovat samostatně i v týmu, vytváříme podmínky, aby ţáci měli dostatek se aktivně podílet na vlastním vzdělávání Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami Motto: I dítě s postiţením má základní lidskou potřebu vstupovat do mezilidských vztahŧ, nechat se jimi probouzet k plnějšímu ţivotu a těšit se z nich. Rozumět znamená pomáhat. Cíl Začlenit dítě do přirozeného prostředí školy i do širší společnosti a učit ho vyuţívat vhodné naučené metody, zpŧsoby učení a pomocné techniky. Podmínky - shoda mezi rodinou a školou k cestě integrace - moţnost konzultace s odborníky pro další pomoc - příprava učitele po stránce odborné i organizační Péče o ţáky s vývojovými poruchami učení: Ţákŧm u nichţ je příslušným odborným pracovištěm diagnostikována specifická vývojová porucha učení, zajišťujeme speciální péči pedagogem s odborným vzděláním. Pozitivním přínosem naší péče je, ţe takoví to ţáci nejsou odděleni od ostatních vrstevníkŧ a konkrétní přístupy k ţákovi jsou stanoveny v IVP, který má charakter písemné smlouvy mezi vedením školy, vyučujícím a rodiči dítěte. Všechna navrhovaná pedagogická opatření jsou vţdy projednávána s rodiči ţáka a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován, neboť úkolem nás všech je

24 podpoření dítěte v moţnosti být úspěšný. V naší škole kaţdý má svou šanci, coţ chápeme jako nutnou podmínku pro zdravý rozvoj osobnosti. Vzdělávací obory obsahově upravujeme tak, aby odpovídaly moţnostem a schopnostem ţákŧ se speciálními vzdělávacími potřebami a aby integrace byla v zájmu dítěte. Výuka a integrační proces Integrovaní ţáci se účastní výuky ve stanovených předmětech, ale současně se podílejí na ţivotě třídy a spoluţákŧ i mimo vyučování. Před zahájením integračního procesu pořádáme schŧzku rodičŧ a učitele. Integrovaní ţáci mají svŧj individuální vzdělávací program a je jim zajištěna speciálně pedagogická péče. Naše školní téměř rodinná atmosféra vytváří příznivé prostředí proto, aby kaţdý ţák v integračních aktivitách uplatnil nějakou ze svých dovedností a aby při společných činnostech mizely rozdíly mezi dětmi. Hodnocení a klasifikace ţáků s vývojovou poruchou učení Pro zjišťování úrovně ţákových vědomostí a dovedností volíme takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem ţáka, na něţ nemá ţákova porucha negativní vliv. U těchto ţákŧ klademe dŧraz na ten druh písemného nebo ústního projevu, ve kterém mají předpoklady podávat lepší výkon. Při klasifikaci vycházíme z jevŧ, které ţák zvládl, zaměřujeme se na pozitivní stránky výkonu, poradíme jak nedostatky překonávat a snaţíme se ţáka stále motivovat. Při integraci se řídíme Metodickým pokynem MŠMT k integraci dětí a ţákŧ a na práci s integrovanými ţáky a jsme připraveni a odborně vyškoleni. Naším úkolem je povzbuzovat a udrţovat přiměřenou aktivitu ţáka a nedopustit, aby se dítě naučilo něčemu špatně Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných Snaţíme se vyhovět vzdělávacím potřebám našich ţákŧ. Vyuţíváme jejich předností, komunikujeme s rodiči o záměrech a o případných problémech, hledáme společně řešení. Vytváříme podmínky, aby ţák své nadání mohl rozvinout a uplatnit. Způsoby práce s nadanými ţáky: - obohacení, rozšíření, vyšší náročnost výuky - nadaný mladší ţák pracuje ve skupině starších - prŧvodce a konzultant ţáka v určité oblasti zájmu - pomáháme nadaným ţákŧm najít jim podobné vrstevníky - místo práce na základní úrovni nebo jejího procvičování poskytujeme ţákŧm moţnost zúčastnit se činností stimulujících jejich další rozvoj - poskytujeme jim určitou volnost ve zpŧsobu, jakým vyuţijí ušetřený čas Protoţe nadaný ţák zvládne výukový program v mnohem kratší době neţ kterou potřebují ostatní, pracuje tak podle vlastního programu a vyplňuje čekání v době, kterou ostatní potřebují k tomu, aby ho dohnali. Naš úkol v rozvoji potenciálu nadaných ţáků:

25 1. Motivovat ţáky k zájmu o poznání a vzdělávání 2. Učit je sebepoznání a podporovat v nich zdravou sebedŧvěru 3. Vést je k zájmu o vlastní rozvoj 4. Učit ţáky sociálním dovednostem a respektovat přitom jejich osobní zvláštnosti Také příprava nadaných ţákŧ na recitační a pěvecká vystoupení, soutěţe, vystoupení pro veřejnost jsou pro nás zpŧsoby práce s talentovanými dětmi.

26 Vzdělávací Oblast Vzdělávací obor Vyučovací předmět l. ROČNÍK Celkem předměty 5. DČD Z t o h o Jazyk a jazyková Komunikace 38 Český jazyk a literatura 9 Cizí jazyk Český jazyk 40 Anglický jazyk l Matematika a její aplikace 22 Matematik a a její aplikace Matematika Informační a komunikační technologie Informační a 1 1 komunikační technologie Informatika 1 1 Člověk a jeho svět 12 Člověk a jeho svět Prvouka 4 Přírodověda 6 Vlastivěda Umění a kultura 12 Hudební Výtvarná 5 Hudební 7 Výtvarná Člověk a zdraví 10 Tělesná Tělesná Člověk a svět práce 5 Člověk a svět práce Praktické činnosti Celková Povinná časová dotace Z toho disponibilní časová dotace Učební plán pro I. Stupeň Tabulka: Učební plán pro I. stupeň

27 Poznámky k učebnímu plánu Člověk a jeho svět Vzdělávací obor Člověk a jeho svět zahrnuje předměty PRV, PŘ, VL. V rámci těchto předmětŧ jsou realizována prŧřezová témata Environmentální, Multikulturní, Osobnostní a sociální, Výchova demokratického občana, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 2 hodiny z volné časové disponibilní časové dotace. Posílení je téţ určeno k realizaci školních projektŧ. Český jazyk Vyučovací předmět Český jazyk je doplněn vzdělávacím oborem Dramatická, časová dotace je proto posílena o hodin z volné disponibilní časové dotace. V 1. a ve 2. ročníku jsou ţáci děleni na skupiny podle ročníkŧ. V 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Jazykovou výchovu, Literární výchovu, Komunikační a slohovou výchovu. Od 1. ročníku se v rámci předmětu realizují prŧřezová témata Osobnostní, Multikulturní, Environmentální,Výchova demokratického občana. Tělesná Vzdělávací obsah je zpracován do dvou období. Výuka plavání probíhá vyučovací formou kurzu. V rámci tohoto předmětu jsou realizována prŧřezová témata Environmentální Osobnostní. Anglický jazyk Od 2. ročníku vzdělávací obor Cizí jazyk zahrnuje vyučovací předmět Anglický jazyk, proto je časová dotace tohoto oboru posílena o 1 hodinu z volné disponibilní časové dotace. V rámci tohoto předmětu jsou realizována prŧřezová témata Osobnostní, Environmentální, Multikulturní. Výtvarná Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vv je utvořen tak, ţe učivo a očekávané výstupy jsou rozpracovány do období.

28 5.0. Průřezová témata 5.1 Osobnostní a sociální 1)Charakteristika prŧřezového tématu: Výchova a vzdělávání jsou v rámci prŧřezového tématu zaměřeny na praktické vyuţití v běţném ţivotě. Jeho smyslem je pomáhat kaţdému ţákovi utvářet si praktické ţivotní dovednosti s ohledem na jeho individuální potřeby a zvláštnosti, pomáhat mu hledat si vlastní ţivotní cestu k ţivotní spokojenosti zaloţené na dobrých vztazích k sobě samému a k ostatním lidem a světu. 2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémŧ; dovednosti pro učení a studium Sebepoznání a sebepojetí - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; mŧj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí Psychohygiena - dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresŧm v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potíţích Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysŧ kreativity (pruţnosti nápadŧ, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vŧči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy - péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahŧ; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace - řeč těla, řeč zvukŧ a slov, řeč předmětŧ a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutkŧ; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogŧ); komunikace v rŧzných situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktŧ, vyjednávání, vysvětlování, ţádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, leţ a předstírání v komunikaci

29 MORÁLNÍ ROZVOJ Hodnoty, postoje, praktická etika - analýzy vlastních i cizích postojŧ a hodnot a jejich projevŧ v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protisluţbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne. Učivo Realiz ace Osobnostní rozvoj: Integrací do Rozvoj schopností poznávání předmětŧ, (smyslové vnímání, pozornost, soustředění, paměť,řešení problémŧ) 1 projekt ročně Sebepoznání a sebepojetí v rámci (- já a ti druzí jako zdroj informací o sobě, celoroční Seberegulace a sebeorganizace motivace školy (sebekontrola, sebeovládání, cvičení vŧle, organizace vlastního času, osobní cíle a cesta k nim) Sociální rozvoj: komunikace (v rŧzných situacích, rŧznými prostředky, řeč těla, zvukŧ, předmětŧ, prostředí, vzájemné naslouchání) (dovednost ustoupit, navazovat na druhé, soutěţe, zvládání společných situací) Integrace do předmětŧ, Ročník,předměty 1.-5.r.Vv,Pv,Hv,Čj, 4.-5.prv,př,vl,Dv 1.-3.roč.Vv,Pv,Čj, 4.-5.Vv,Pv,Hv,Čj,př,vl,Dv 1.-5.roč. všechny předměty 1.-5.r.Čj,Vv,Pv,Hv,M,3.-5.př,Dv 1.-5.roč.prv, Vv,Pv, Hv,Čj,M,Dv 1.-5.roč.všechny předměty 1.-5.roč. všechny předměty 1.-5.roč. všechny předměty Moţné akce,projekty Dramatická Člověk a zdraví Zdravověda Mimoškolní činnost Člověk a jeho svět Člověk a společnost Umění a kultura Výchovné pořady Morální rozvoj: rozhodování v rŧzných typech problémŧ a soc. rolí vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,spolehlivost,spravedlnost, respektování, dovednost rozhodování. Integrace do předmětŧ 3.-5.roč. všechny předměty 3.-5.roč.M,Čj,prv, př,vl,dv,vv, Pv 1.-5.roč. všechny předměty Člověk, svět a práce Skupinové vyučování Tabulka č. 1. Osobnostní a sociální

30 5.2. Výchova demokratického občana 1) Charakteristika průřezového tématu: Prŧřezové téma Výchova demokratického občana má vybavit ţáka základní úrovní občanské gramotnosti (zpŧsobilost orientovat se v problémech a konfliktech otevřené, demokratické společnosti s ohledem na věkové zvláštnosti a moţnosti ţákŧ). Má pomáhat ţákovi konstruktivně řešit problémy při zachování si lidské dŧstojnosti, respektem k druhým, ohledem na zájem celku, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědností s uplatňováním zásad slušné komunikace. 2) Přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ ROZVOJ Ţák se učí vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí Samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení. Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. KOMUNIKATIVNÍ DOVEDNOSTI Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem ZÍSKÁVÁNÍ HODNOT A POSTOJŮ VE SPOLEČNOSTI Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti

31 Občanská společnost a škola: Škola jako model otevřeného partnerství a demokratická atmosféra (pravidla, hodnoty, zpŧsob prosazování), Spolupráce s OÚ Integrací do předmětŧ, 1 projekt ročně v rámci celoroční motivace školy 1.-5.r.Vv,Pv,Hv,Čj,4.-5.př,vl,Dv 5.roč. všechny předměty i mimoškolní činnost 3.-5.roč. prv., vl.př. Moţné akce,projekty Schŧzky s rodiči Spolupráce s obcí (Malináč) Občan, občanská společnost a stát: občan jako odpovědný člen společnosti (práva a povinnosti, odpovědnost za své činy) vztah k jiným, komunikace, spolupráce, nedorozumění zdroj konfliktu Integrace do předmětŧ, 1.-5.roč.všechny předměty 3.-5.roč. prv, vl, př 1.-5.roč. všechny předměty Spolupráce s obcí (lamp.prŧvod,vítání Občánkŧ, Moréna) Vítání jara Otvírání studánek obec jako základní jednotka samosprávy státu společenské organizace a hnutí ( zájmové krouţky, hasiči, ) Integrace do předmětŧ 2.-5.roč.prv, vl,dv,pv,vv 3.-5.roč. prv, vl, př 1.-5.roč.prv,vl Zájmové krouţky Společenské akce Den matek Tabulka: Výchova demokratického člověka

32 5.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech 1)Charakteristika prŧřezového tématu Tato podporuje globální myšlení a mezinárodní porozumění mezi lidmi, národy, Podstatou je budoucích evropských občanŧ jako zodpovědných a tvořivých osobností. Jejím úkolem je rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní. 2)Přínos prŧřezového tématu k rozvoji osobnosti ţáka VĚDOMOSTNÍ A DOVEDNOSTNÍ OBLASTI Ţák se učí dávat a třídit informace a na základě jejich pochopení je vyuţívá v praktickém ţivotě. Operuje s obecně uţívanými termíny, uvádí věci do souvislostí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje, vyvozuje závěry OBLAST POSTOJŮ A HODNOT Ţák se učí vnímat, rozpoznat a pochopit problém, přemýšlet o příčinách, hledat a plánovat řešení Vyhledává informace potřebné k řešení problémŧ, nedá se odradit případným nezdarem Kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, která si je schopen obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí. Ţák se učí formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstiţně v písemném i ústním projevu. Naslouchá promluvám druhých lidí,snaţí se jim porozumět, vhodně reaguje, diskutuje, argumentuje. Vyuţívá informační komunikační prostředky a technologie pro kvalitní komunikaci s okolním světem Získané komunikativní dovednosti vyuţívá ke spolupráci a souţití s ostatními lidmi OBLAST SOCIÁLNÍ A OBČANSKÁ Ţák se učí spoluvytvářet příjemnou atmosféru v týmu, přispívá svou ohleduplností k upevňování dobrých vztahŧ, umí poţádat o pomoc i ji poskytnout. Přispívá k diskusi, chápe potřebu efektivně spolupracovat, respektuje rŧzná hlediska a čerpá z nich poučení. Řídí své jednání tak, aby dosáhl sebeúcty a uspokojení. Ţák se učí odpovědně rozhodovat podle daných situací, umí se zodpovědně zachovat i v krizových situacích, umí poskytnout účinnou pomoc Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje v zájmu zdraví a trvale udrţitelného rozvoje společnosti