Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová

Transkript

1 3.1.Charakteristika školního vzdělávacího programu Ve výchově a vzdělání se spojuje dvojí odpovědnost, jak na život a vývoj dítěte, tak na pokračování světa H. Arendtová ŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV. Náš ŠVP je zaměřen na spojení výchovného a naukového momentu vzdělávání. Je zaměřen na podporu tvořivosti žáků, k vytváření prostoru pro jejich seberealizaci a rozvoj přirozeného nadání. Každý by měl mít pocit úspěšnosti a lidské důstojnosti. Z motivačního názvu školy Tvořivá škola pro všechny vyplývá, že náš SVP ZV staví na tvořivém myšlení žáků. Důležitým předpokladem tvořivosti je motivovat žáky tak, aby měli radost z pochopení probíraného čiva. Přitom je nutné respektovat individuální vlohy. Aby žáci mohli tvořivě riskovat při řešení problémů, je třeba podporovat jejich samostatnost, sebejistotu, zodpovědnost a pozitivní hodnocení. Učitelé jsou pro žáky poradci, partnery, pomocníky na cestě za samoobjevováním. Žák je stále podněcován k produkování myšlenek, nápadů, kladení otázek. Usilujeme, aby se žáci naučili pracovat s informacemi, které se stanou prostředkem k další práci.rovněž je důležité naučit žáky řešit problémy, pracovat v týmu, dokázat respektovat práci druhých, mít zodpovědnost za sebe i ostatní. Nutností se stává zúročené nabytých zkušeností v praktickém životě. Pro žáky bude důležité umět kultivovaně diskutovat o problémech a při řešení problémů a úloh být rozhodní. Cílem ŠVP ZV je navázat na budování partnerských vztahů mezi učiteli a žáky.škola by měla být důstojným setkáním žáků a učitelů nad učivem. Dotýká se života svých žáků, ale také učitelů. Hluboce ovlivňuje zpětné vazby rodiny a všech, kdo se scházejí ve škole a neustále ovlivňují život školy. Všichni pracovníci školy chtějí podporovat kvalitní vztahy a rodičovské veřejnosti. Prohlubováním součinnosti školy a rodiny usilujeme o soulad ve výchovném působení a tím předcházet záškoláctví a jiným negativním vlivům u žáků. Základní priority ŠVP ZV: Snaha o činnostní charakter vyučování Program je pozitivní vůči žákům. Při výuce se využívá zkušeností žáků. Klade důraz na motivaci žáků k učení. Při výuce se dbá na vysvětlení, proč se čemu učí. Zpětná vazba je důležitou formou zařazovanou do každé vyučovací hodiny. Účelné spojování učiva do projektů. Zdůrazňuje mezipředmětové vztahy. Výuka cizího jazyka do 1. třídy. Posilování informační gramotnosti zavedení ICT od 4. třídy. Rozvíjení čtenářské gramotnosti žáků.

2 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ( Společné postupy, které vedou k utváření klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy.) Klíčové kompetence (životní dovednosti) mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí na ZŠ není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě Klíčové kompetence Co to například znamená na 28. ZŠ Plzeň, Rodinná 39 Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání a práce s informacemi (učebnice, encyklopedie, internet aj.). Podporujeme samostatnost a tvořivost. Do vyučování zařazujeme moderní metody výuky (kritické myšlení, centra aktivit, Daltonský plán, týmová práce, čtenářské KOMPETENCE K UČENÍ dílny,komunitní a ranní kruhy aj.) Umožnit žákům osvojit si Žákům je umožněno zapojení do soutěží a strategie učení a motivovat je olympiád. k celoživotnímu učení Snažíme se o propojení školy se životem. (žákům vysvětlujeme smysl a cíl učení.) Umožňuje žákům realizovat vlastní nápady, podporujeme jejich tvořivost. Podporujeme pozitivní vztah k učení a vedeme žáky k plánování, zdokonalování a uvědomování významu celoživotního vzdělávání. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Podporovat u žáků tvořivé myšlení, logické uvažování a řešení problémových situací. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Umožnit žákům účinnou a všestrannou komunikaci. Žáci analyzují, plánují a řeší problém, při řešení využívají vyhledané informace. (učíme žáky nebát se problémů problémy jsou a budou problém není hrozba, ale výzva ) Ve výuce využíváme modelových situací. (žáci se učí algoritmům řešení problémů) Umožňujeme žákům nacházení shodných, rozdílných a podobných znaků. Učíme žáky aplikovat již získané dovednosti na problémy podobného charakteru. Zaměřujeme se na rozvíjení komunikace se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu.( netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy, rodičů) Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií.

3 Učíme žáky formulovat vhodné otázky a vhodně reagovat na dotazy druhých. Učíme žáky prezentovat vhodnou formou vlastní názor a naslouchat druhým ( nezbytný prvek mezilidské komunikace) Ke komunikaci a informovanosti ve škole využíváme podle možností informační systém školy ( nástěnné tabule, internetové stránky školy, rozhlas aj.) Podporujeme využívání cizího jazyka a výpočetní techniky ve všech vyučovacích předmětech. Spolupracujeme s partnery školy, žáci se účastní společných akcí KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Rozvíjet schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých. KOMPETENCE OBČANSKÉ Připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, které uplatňují svá práva a umí plnit své povinnosti. V průběhu vzdělávání využíváme vedle tradičních forem i další moderní metody práce. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel, na jejichž formulaci se sami žáci podíleli. Při práci ve skupině usilujeme o to, aby se všichni žáci zapojili. ( učíme je pracovat v týmu, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce) Rozvíjíme schopnost žáků přijímat různé role v týmu. Učíme žáky poznávat sebe i druhé prostřednictvím modelových situací a na akcích mimo školu. Vedeme žáky k toleranci a pochopení. Učíme žáky požádat o pomoc i ji poskytnout. (vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují) Posilujeme u žáků zdravé sebevědomí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru, spolupráci pedagogických i správních zaměstnanců. respektujeme práci, roli, povinnosti a odpovědnost ostatních. V třídních kolektivech vedeme žáky ke společnému stanovení pravidel chování, jejich respektování a dodržování. Učíme žáky respektovat individuální odlišnosti. Vedeme žáky k zodpovědnému chování ve

4 6. KOMPETENCE PRACOVNÍ Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti pro budoucí povolání. škole i mimo školu. Společně se žáky poznáváme a ctíme naše kulturní a historické dědictví. Seznamujeme žáky s kulturami jiných národů Žáky zapojujeme do různých soutěží, olympiád apod. Modelové situace využíváme při řešení krizových situací. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou atmosféru ve třídě, škole. Důsledně vedeme žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel. Vyučování propojujeme s praktickým životem, seznamujeme žáky s různými profesemi cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného studia. ( besedy, exkurze, filmy, apod.) Rozvíjíme u žáků objektivní sebehodnocení a posouzení reálných možností při volbě povolání Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů a školského poradenského zařízení. V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících žáka, výchovného poradce, speciálního pedagoga provádějícího ANP a vedení školy. Tito jmenovaní spolu s pracovníky školských poradenských zařízení budou spolupracovat při řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí. Velký význam pro úspěšné vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou žáka. Za nutné také považujeme stálé zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků. Zásady komunikace učitele s rodičem: vytvoření klidné atmosféry (pochvala dítěte, optimismus) dopřání dostatku času pro rozhovor s rodiči (vhodnost využití konzultačních hodin) popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se žákem (nedávat dítěti nálepky ) uvádění zdrojů svých informací (totéž umožnit rodičům)

5 ujasnění si pojmů spolu s rodiči (nastolení pravidel hry) uvádění konkrétních příkladů a objasňování svých stanovisek (rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat) snaha citlivě rodičům poradit a nabídnout jim pomoc Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č.8. O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonického řešení, možnost asistenta pedagoga, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání pedagogického sboru, zabezpečení materiálně technickým vybavením školy, spolupráce se školským poradenským zařízením, spolupráce s rodiči apod.) i místním specifikům (dopravní obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále). Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm považujeme: seznámení všech pedagogů, ale i spolužáků, s daným postižením žáka (možnost přednášek a konzultací vztahujících se k postižení žáka) dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev) zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek zajištění odborné literatury Zásady práce pro žáky se zdravotním postižením: respektování zvláštností a možností žáka včasné poskytnutí speciální pomoci (čím dříve, tím lepší výsledek práce) dodržení jednotlivých vývojových etap (důležité je nepřeskakovat ) utvoření optimálního pracovního prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry zajištění kompenzačních a didaktických pomůcek užívání speciálních metod a forem při práci dodržování zásady všestrannosti (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je úspěšné) dodržení zásady soustavnosti (snaha zapojit žáka do všech vzdělávacích aktivit) Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vycházíme za zákona č. 561/2004 a z vyhlášky č. 73/2005 Při diagnóze specifické poruchy učení postupujeme následovně: seznámíme všechny pedagogy s poruchou žáka a s jejími specifiky dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek (zpravidla jednou měsíčně), v případě potřeby budou schůzky častější vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka a možnosti úlev vypracujeme individuální vzdělávací plán seznámíme žáky s rozdílným způsobem hodnocení

6 zajistíme žákovi potřebné pomůcky zajistíme docházení žáka do ambulantní nápravné péče na škole Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení: kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků podporování snahy, pochvala při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat s ostatními dodržování častých přestávek, střídání pracovního tempa odstranění rušivých vlivů při práci navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci vyhledávání činností, ve kterých může být žák úspěšný zařazení relaxačního cvičení Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytnout jim jasné a srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě specifických poruch učení jejich dítěte. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích plánů zajištění skupinové nebo individuální péče snížení počtu žáků ve třídě zajištění specifických učebnic a pomůcek volba odpovídajících metod a forem práce případná pomoc asistenta pedagoga nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při zjišťování mimořádného nadání žáků spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán se strukturou dle právní úpravy. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň

7 dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní žáci mohou individuelně nebo skupinově navštěvovat vybrané bloky výuky ve vyšším ročníku. Případně jsou vytvářeny skupiny žáků s talentem pro určitou výukovou oblast napříč ročníkem. Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které prezentují nadání dítěte. V rámci nadání matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy,) i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších vyučovacích předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky,,,), jsou pověřováni vedením a řízením skupin.