ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE

Transkript

1 Z Á K L A D N Í Š K O L A Z B O R O V I C E, okres Kroměříž, příspěvková organizace Sokolská 211, Zborovice, tel.: , mobil , IČO , reditel@zszborovice.cz ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE pro období Zborovice 2010

2 OBSAH 1. Charakteristika primární prevence 2. Dokumenty určující realizaci školní prevence 3. Charakteristika Školní preventivní strategie 4. Základní záměry strategie 5. Cíle strategie dlouhodobé střednědobé krátkodobé 6. Cílové skupiny 7. Podmínky pro úspěšnou realizaci školní prevence 8. Způsob realizace 9. Hodnocení 10. Opatření školní strategie 2

3 1. Charakteristika primární prevence Primární prevencí rozumíme veškeré konkrétní aktivity realizované s cílem předejít problémům a následkům spojeným s rizikovým chováním, případně minimalizovat jejich dopad a zamezit jejich rozšíření. Atributy primární prevence jsou výchova ke zdravému životnímu stylu, k osvojení pozitivního sociálního chování a rozvoji osobnosti. Škola vytváří školní preventivní strategii jako základní nástroj prevence. Jde o komplexní systémový prvek v realizaci preventivních aktivit. Program bude nejméně jednou ročně vyhodnocován, přičemž bude sledována účinnost, průběh a efektivita jednotlivých aktivit. Pro školu je závazný a podléhá kontrole České školní inspekce. Nárůst rizikového chování v populaci mládeže a dětí školního věku se stává celospolečenským problémem. Děti patří k nejohroženější skupině. Proto je důležité zahájit primární prevenci právě v době základní školní docházky. 2. Dokumenty určující realizaci školní prevence Strategie prevence rizikových projevů chování u dětí a mládeže v působnosti resortu školství, mládeže a tělovýchovy na období / Metodický pokyn k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních / Metodický pokyn MŠMT k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení / Spolupráce předškolních zařízení, škol a školských zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování kriminality dětí a mládeže a kriminality na dětech a mládeži páchané / Metodický pokyn MŠMT k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance / Metodický pokyn MŠMT k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví /2005 Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT Vyhláška č Sb. Vyhláška o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních 3

4 3. Charakteristika Školní preventivní strategie Metodický pokyn MŠMT k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních,č. j.: / z definuje Školní preventivní strategii takto: Školní preventivní strategie: a) je dlouhodobým preventivním programem pro školy a školská zařízení, b) je součástí školního vzdělávacího programu, který vychází z příslušného rámcového vzdělávacího programu, popř. přílohou dosud platných osnov a učebních plánů, e) vychází z omezených časových, personálních a finančních investic se zaměřením na nejvyšší efektivitu, h) jasně definuje dlouhodobé a krátkodobé cíle, i) je naplánována tak, aby mohla být řádně uskutečňována, k) se přizpůsobuje kulturním, sociálním či politickým okolnostem i struktuře školy i specifické populaci jak v rámci školy, tak v jejím okolí, respektuje rozdíly ve školním prostředí, n) oddaluje, brání nebo snižuje výskyt sociálně patologických jevů, o) zvyšuje schopnost žáků a studentů činit informovaná a zodpovědná rozhodnutí, q) má dlouhotrvající výsledky, r) pojmenovává problémy z oblasti sociálně patologických jevů dle čl. 1, odst. 1 a případné další závislosti, včetně anabolik, dopingu, násilí a násilného chování, intolerance a antisemitismu, u) pomáhá zejména těm jedincům, kteří pocházejí z nejvíce ohrožených skupin (minoritám, cizincům, pacientům či dětem) při ochraně jejich lidských práv, w) podporuje zdravý životní styl, tj. harmonickou rovnováhu tělesných a duševních funkcí s pocitem spokojenosti, chuti do života, tělesného i duševního blaha (výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, výživa a pohybové aktivity), x) poskytuje podněty ke zpracování Minimálního preventivního programu. 4

5 4. Základní záměry strategie: V rámci školní preventivní strategie, kterou přijali pedagogičtí pracovníci školy, se uplatňují následující základní záměry a naplňují klíčové kompetence pro rizikové chování: osvojování základních kompetencí v oblasti zdravého životního stylu, vytváření pozitivního sociálního klimatu pocitu důvěry, bez nadměrného tlaku na výkon, zařazení do skupiny, práce ve skupině vrstevníků, vytvoření atmosféry pohody a klidu, bez strachu a nejistoty, zvyšování sociální kompetence žáka rozvíjení sociálních dovedností, které napomáhají efektivní orientaci v sociálních vztazích, odpovědnosti za chování a uvědomování si důsledků jednání, posilování komunikačních dovedností zvyšování schopností řešit problémy, konflikty, adekvátní reakce na stres, neúspěch, kritiku, rozvoj dovedností žáka směřujících k odmítání sebedestruktivního chování, projevů agresivity a porušování zákona, formování postojů ke společensky akceptovaným hodnotám pěstování právního vědomí, mravních a morálních hodnot, humanistických a multikulturních postojů věnujeme pozornost žákům problémovým, se špatným prospěchem, s méně podnětným rodinným zázemím 5. Cíle strategie: Dlouhodobé cíle: 1. Systematická výchova ke zdravému životnímu stylu. 2. Podpora a rozvoj osobnostních a sociálních kompetencí žáků. 3. Zabezpečování finanční podpory preventivních programů. 4. Zvyšování kompetencí pedagogických pracovníků v oblasti rizikového chování. 5. Vytvořit fungující informační systém mezi školou, rodiči a žáky. Střednědobé cíle: 1. Průběžné sledování konkrétních podmínek a situace ve škole z hlediska rizikového chování. 2. Pravidelná evaluace preventivních programů. 3. Rozšíření nabídky forem a metod působení na žáky v oblasti rizikového chování. 5

6 4. Uplatňování preventivních aktivit a programů speciálně zaměřených na jednotlivé rizikové skupiny žáků. 5. Vytváření podmínek pro smysluplné naplňování volného času žáků. 6. Vytváření a distribuce metodických materiálů. 7. Prezentace školy prostřednictvím webových stránek a jiných aktivit. 8. Informační činnost pro rodiče v oblasti zdravého životního stylu a rizikového chování. 9. Vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti rizikového chování. 10. Zařadit preventivní strategii do školního vzdělávacího programu. Krátkodobé cíle: U žáků ročníku se chceme zaměřit především na : vzájemné poznání dětí, pedagogů a dalších zaměstnanců školy, společné stanovení a zažití pravidel harmonického soužití mezi žáky a učiteli, zvyšování zdravého sebevědomí žáků, výchovu k vzájemné úctě a sebeúctě, řešení konfliktů a schopnost komunikace, výchovu k vyjádření vlastního názoru, výchovu k práci v kolektivu, svět kolem nás a rizika, která na nás číhají alkohol, drogy, kouření, pochopení pojmu zdraví, z něhož se odvíjí i chápání poškození zdraví, dětská práva, besedy organizované hasiči a policisty. U žáků ročníku se chceme zaměřit především na : akceptování se dětí navzájem mezi sebou, společné stanovení a zažití pravidel harmonického soužití mezi žáky a učiteli, spolupodílení se na vytvoření pozitivního a adekvátního sebehodnocení u žáka, výchovu k vzájemné úctě a sebeúctě, řešení konfliktů a schopnost komunikace, výchovu k vyjádření vlastního názoru, práci v kolektivu, svět kolem nás a rizika, která na nás číhají alkohol, drogy, kouření, pochopení pojmu zdraví, z něhož se odvíjí i chápání poškození zdraví, 6

7 dětská práva, podporu sportovního ducha a zásady fair play. 6. Cílové skupiny: 1. ŽÁCI 1. stupeň Úkolem třídních učitelů je vybrat konkrétní témata, která budou vycházet ze znalosti dětí a problematiky třídy. Je nutné se zaměřit na stanovení a užívání pravidel soužití mezi žáky a dospělými ve škole, zkoumání a uvědomování si vlastní osobnosti, posilování zdravého sebevědomí, posilování projevů vzájemné úcty, sebeúcty a důvěry, objevování individuálních odlišností, tolerance. Žáci by měli zvládnout stres a jeho řešení. Je třeba upozorňovat na dodržování životosprávy. Důležitá je spolupráce v kolektivu a vzájemná pomoc, vůle podřídit se vyšším zájmům, seznámení se a používání pravidel slušného a společenského chování, dovednost chránit se v různých situacích, získat pomoc pro sebe, nebo jiné. Je třeba podporovat komunikaci, diskusi, ekologické myšlení, estetické cítění, relaxaci atd. 2. stupeň Je třeba využívat různých metod, například relaxačních technik, projektů, aktivní práce ve skupině a zapojení do psychosociálních her, empatie, nácvik verbální a nonverbální komunikace, využití projekčních technik, modelování situací apod. Je třeba rozvíjet dovednosti správně se rozhodovat, umět vybrat vhodné osoby a organizace pro pomoc, ubránit se tlaku vrstevníků. Důležité jsou znalosti a schopnosti získávat informace k problematice rizikového chování. Většina témat bude zařazena hlavně do předmětů výchovných občanská výchova, rodinná výchova, tělesná výchova, výchova ke zdraví, svět práce atd. K prevenci rizikového chování je však třeba využít všech vhodných témat. 2. PEDAGOGIČTÍ PRACOVNÍCI Předpokladem naplňování cílů v oblasti prevence je pedagog vzdělaný, kvalifikovaný, komunikativně, psychologicky a speciálně pedagogicky vybavený. Svou osobností se pozitivně podílí na vývoji sebeuvědomění žáka a je schopen vyučovat za aktivní účasti dětí. Zvyšování odolnosti dětí a mládeže proti rizikovým projevům chováním vyžaduje systémovou a koordinovanou přípravu realizátorů preventivních aktivit ve škole. Je důležité působení na postoje a dovednosti pedagogů dobrým klimatem školy, společnými aktivitami a prací na společných tématech a pravidlech. 7

8 Vedení školy v plném rozsahu podporuje Preventivní strategii. Je kladen důraz na začlenění problematiky prevence do tematických plánů. Všichni pedagogičtí pracovníci plně respektují Preventivní strategii, mají podle předmětů a ročníků zařazena témata primární prevence ve svých tematických plánech. Učitelé Vz a Vo s metodikem prevence úzce spolupracují a do svých tematických plánů zařazují projekty zaměřené na primární prevenci a na posílení sociálních dovedností a upevňování kolektivu třídy. 3. RODIČE Cílem je aktivní zapojení rodiny i veřejnosti do prevence rizikových projevů chování, a to prostřednictvím dostatečného informování a aktivitami specificky zaměřenými na tuto cílovou skupinu (konzultace, třídní schůzky, MPP, Program proti šikaně, nástěnky, letáky, webové stránky, atd.) Nezbytné jsou také poradenské akce pro rodiče a snahy o navázání atmosféry důvěry při řešení problémů obecných i osobních. Důležité je i zapojení a spolupráce všech zainteresovaných subjektů (PPP, OSPOD, Policie ČR, atd.) 7. Podmínky pro úspěšnou realizaci školní prevence 1. KLIMA ŠKOLY Pozitivní vztahy v kolektivu zaměstnanců, vstřícný přístup pedagogů k žákům, atmosféra tvořivosti, spolupráce a důvěry. Kvalifikace pedagogů v odborné i pedagogické oblasti, fundovanost v oblasti prevence, užívání efektivních, moderních a kooperativních metod ve výuce. Vysoký morální a lidský kredit všech zaměstnanců, výchova žáků a vytváření jejich postojů osobním příkladem dospělých. 2. ŠKOLNÍ PREVENTIVNÍ STRATEGIE Existence efektivní koncepce, její záštita vedením školy a přijetí všemi zaměstnanci. Spolupráce a důslednost při jejím naplňování, každý nese svůj díl odpovědnosti, klíčovými osobami a nositeli preventivního působení jsou ředitel, výchovný poradce, školní metodik prevence a třídní učitelé. Nepodceňování a nepřehlížení signálů upozorňujících na výskyt nežádoucích jevů ve škole, jejich včasná diagnostika a ohlášení. 8

9 3. ŠKOLNÍ ŘÁD Jeho srozumitelnost, vyváženost práv a povinností, zakotvení ustanovení o sociálně patologických jevech i o postizích při porušení těchto ustanovení Seznámení žáků, rodičů i pedagogů s tímto dokumentem, spolupráce všech při jeho tvorbě Zodpovědný přístup zaměstnanců ke kontrole dodržování všech ustanovení a důsledné uplatňování uvedených postihů. 8. Způsob realizace Třídní učitelé budou cíleně působit na rozvoj sociálních dovedností dětí prostřednictvím různých motivačních her a dotazníků. Mezi tyto dovednosti patří aktivní naslouchání, relaxace, sebepoznání, sebepojetí, verbální a neverbální komunikace, kooperace, empatie, interakce, soutěžení, rozhodování a řešení konfliktů. Žáci 6. ročníku se mají možnost zúčastnit v průběhu začátku školního roku kurzu OSV. Zde se jim budou věnovat třídní učitel, metodik prevence a je možno přizvat odorníky specializované na tuto problematiku, kteří se budou snažit o prvotní seznámení a stmelení třídních kolektivů. Třídní učitel má tak možnost lépe a rychleji poznat nový kolektiv třídy. Začlenění primární prevence do výchovně vzdělávacího procesu ( hlavně Prv, Tv, Přv, Př, Vo, Vz apod.) 9. Způsob hodnocení Hodnocení: 1) jednou ročně (vždy na konci školního roku) 2) po ukončení platnosti školní strategie Hodnocení probíhá formou závěrečných zpráv metodika prevence. Na vypracování závěrečných zpráv se podílí metodik rizikového chování, výchovný poradce a vedení školy. 9

10 10. Opatření školní strategie: jsou přijímána na konci každé hodnotící zprávy jsou přijímána při jednání výchovné komise školy na základě jednotlivých případů žáků řešených ve škole návrhy řešení jsou zapracovány do MPP nového školního roku jsou realizována jako novelizace základních dokumentů školy (jako např. Školní řád) jsou průběžně přijímána na základě zkušeností a případů z jiných míst (kterým bychom u nás chtěli předejít) Ve Zborovicích Vypracovala: Mgr. Lenka Beranová, školní metodička prevence Spolupracovaly: Mgr. Valerie Úradníková, zástupkyně ředitelky Mgr. Helena Krejčířová, vedoucí I. stupně Mgr. Lenka Sakařová, výchovná poradkyně Schválila: Mgr. Marcela Hanáková, ředitelka školy 10