1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE. 1.1Mateřská škola Čtyřlístek, Praha 2, Římská 27

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE 1.1Mateřská škola Čtyřlístek, Praha 2, Římská 27 Zřizovatel: Městská část Praha 2, nám. Míru 20, 120 00 Praha 2 Právní forma: příspěvková organizace Sídlo: Římská 1255/27, 120 00 Praha 2 Telefon/fax: 222520429 E -mail: rimska@ctyrlistek.biz Pobočka: Mateřská škola Čtyřlístek, Londýnská 19, Praha 2 Adresa pobočky: Londýnská 814/19, 120 00 Praha 2 Telefon: 22454178 E -mail: londynska@ctyrlistek.biz Ředitel školy: PhDr. Dana Moravcová, Ph.D. Zástupce ředitele a vedoucí pobočky: Božena Rundová Webové stránky školy: www.ctyrlistek.biz REDIZO 600035417 IČO 70891028 DIČ CZ 70891028 Zapsána v rejstříku škol č.j.: SKU05/646/2001 1

1.2 Název vzdělávacího programu: PUTOVÁNÍ ČASEM Program zpracovala: Dana Moravcová Na programu se podílely: Božena Rundová, Jitka Procházková, Jitka Haufová Program byl projednán 26.6.2007 s pedagogickými pracovníky a 14.5.2007 se zástupci rodičů Program je účinný od 1.9.2007 Aktualizace ŠVP 1.9.2010 2

2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Jsme mateřská škola, která je tvořena dvěma součástmi Mateřskou školou v Římské ul. č. 27 a Mateřskou školou v Londýnské ul.č. 19. Obě mateřské školy jsou v blízkosti centra, vzdálené 10 15 minut pěší chůze od Václavského náměstí. Hlavní část mateřské školy je v Římské ulici, škola v Londýnské ulici je pobočkou. Existence MŠ Římské je datována od 1.9. 1951. Původně byla zřízena jako provizorní mateřská škola. MŠ Londýnská existuje od roku 1950. Celková kapacita školy je 134 dětí, z toho MŠ Římská má kapacitu 65 dětí, MŠ Londýnská má kapacitu 69 dětí. Obě školy jsou od sebe vzdáleny asi 10 minut pěší chůze. Obě součásti mají podobnou strukturu - každá škola se nachází v nájemním domě, které jsou ve vlastnictví Městské části Praha 2, obě školy jsou trojtřídní, s jednou třídou situovanou v jiné části domu. Preferujeme třídy homogenní, s tím, že reflektujeme kapacity tříd a věkové složení dětí na začátku školního roku, takže zpravidla věkově homogenní bývá pouze třída nejmladších dětí. Jako jeden právní subjekt škola existuje od 1.1.2001 a je příspěvkovou organizací. 2.1 Charakteristika mateřské školy Římská 27, Praha 2 Klady: Škola je situována v centru hlavního města, cca 10 minut pěší chůze od Václavského náměstí, v blízkosti MHD (metro, tramvaje, autobus). V blízkosti je ZŠ Na Smetance a ZŠ Sázavská. Škola se zaměřuje zejména na pohybové a estetické aktivity. Máme vlastní zahradu ve vnitrobloku ulic Římská, Italská, nám. Míru, Ibsenova, bez přímého vstupu. Zahrada je po rekonstrukci, vybavená moderními herními prvky, které odpovídají požadavkům zohledňujícím bezpečnost dětí, pískovištěm a zahradním domkem s chemickým WC. Zahrada MŠ je od 1.9.2010 nově celá pokryta umělým povrchem. Na zahradu není zavedena voda ani elektřina. Průchod na zahradu je zajištěn přes dům nám. Míru 5 (v majetku MČ Praha 2) a zahradní restauraci restaurace Sahara (věcné břemeno). Rodiče nemohou v letních měsících, v odpoledních hodinách, volně přicházet na zahradu, proto má škola zpracován pokyn pro organizaci pobytu na zahradě v odpoledních hodinách. 3

MŠ Římská je situována v přízemí domu (budova z roku 1905) s jednou třídou přes domovní chodbu, s kancelářemi, keramickou dílnou, skladovými prostory a zázemím pro personál situovaným v suterénu domu. MŠ Římská je vybavena ve vnitřním interiéru horolezeckou stěnou a rozličným vybavením pro pohybové aktivity dětí. Disponuje relativně prostornými třídami, ale nedostatkem prostoru pro odkládání učebních a úklidových pomůcek. Umístění všech tříd na jednom patře, škola nemá bezbariérový přístup. Kapacita jedné ze tříd (pro nejmladší věkovou kategorii) je pouze 17 dětí a máme proto možnost ve výjimečných případech přijmout i děti mladší 3 let (v případě volné kapacity). Tato třída je situovaná stranou od hlavní části školy a tak zde mají nejmladší děti klid na adaptaci. Rodiče, děti i personál jsou neustále v kontaktu, všichni se navzájem znají, děti mají možnost pohybu po škole, za podmínky dodržení daných pravidel. Škola má vlastní kuchyň, děti denně vidí kuchařky při práci. Personál má zázemí v suterénu školy. Máme k dispozici samostatnou jídelnu. Máme zkušenost s integrací dětí. Kuchyň má k dispozici úpravnu špinavé zeleniny. Vzhledem k umístění v centru Prahy - máme možnost navštěvovat divadla, muzea, historická místa. Ředitelka, zástupkyně a hospodářka mají vlastní počítač s připojením na internet. Pobočka Římská 27 má připojení na internet přes wifi, učitelky mají k dispozici notebook. Negativa: škola je v blízkosti rušných ulic a důležitých křižovatek hluk, prach, dopravní zácpy zahrada je po celkové rekonstrukci, ale prostorově nevyhovující, nemá vlastní vstup přímo z budovy, není zavedena voda, chybí WC (máme chemické) a elektrická přípojka, chybí travnatý povrch, prostor pro pěstitelské práce, mlhoviště, atd. využívání zahrady v odpoledních hodinách je možné, ale organizačně náročné (viz Pokyn o pobytu dětí na zahradě v odpoledních hodinách) v prostorách vlastní mateřské školy je nedostatek odkládacího prostoru 4

sociální zázemí mateřské školy je v suterénu, oddělené od vlastní MŠ jedna místnost slouží pro všechny činnosti (herna, ložnice, pracovna, atd.), není prostor pro vytváření herních koutků jedna třída je situovaná přes chodbu, děti z nejml. oddělení musí přecházet domovní chodbu děti z 3. oddělení musí přecházet přes 2. oddělení při odchodu na svačinu dopoledne i odpoledne (dochází k rušení dětí z 2. odd. při spánku a činnostech) chybí samostatný vchod do jídelny tak, aby se skupiny dětí vzájemně nerušily děti si mohou pouze v omezené míře nechat rozehranou hru delší dobu (nevyhovující prostorové podmínky) kuchařky nemají oddělené WC 2.2 Charakteristika mateřské školy Londýnská 19, Praha 2 Klady: Škola je relativně blízko MHD, v klidné ulici, blízko parku, v blízkosti je ZŠ Londýnská a ZŠ Jana Masaryka a jesle. Škola se zaměřuje zejména na estetické aktivity a seznamování s historií Prahy. Škola má vlastní zahradu s přímým vstupem z domu, ve vnitrobloku, přívod vody, možnost připojení do el. sítě, zahrada je prostornější než na Římské, možnost odpoledního pobytu na zahradě. Zahrada MŠ Londýnská má umělý povrch cca na ¼ zahrady. Zahrada je po rekonstrukci, vybavená moderními herními prvky, které odpovídají požadavkům zohledňujícím bezpečnost dětí, pískovištěm a zrekonstruovaným zahradním domkem. Při pobytu venku děti využívají WC v budově školy. Chybí travnatý povrch, prostor pro pěstitelské práce, mlhoviště, atd. MŠ Londýnská je situovaná v 1. patře a s jednou třídou v přízemí (budova z roku 1896). Třída v přízemí umožňuje bezbariérový přístup. MŠ Londýnská má menší prostory, ale 2 třídy mají k dispozici 2 místnosti lépe se organizují činnosti v menších skupinách, možno nabídnout v době poledního klidu dětem, které neusnou, náhradní činnosti. 5

Škola má prostorné šatny a více úložného prostoru na učební a úklidové pomůcky. Škola má vlastní kuchyň, dětí denně vidí kuchařky při práci. Oddělená jídelna umožňuje vstup tak, aby se skupiny vzájemně nerušily. Rodiče, děti i personál jsou neustále v kontaktu, možnost pohybu dětí po škole. Zázemí pro personál je v patře, v blízkosti tříd. Vzhledem k umístění v centru Prahy - máme možnost navštěvovat divadla, muzea, historická místa. Negativa: jedno z oddělení je v jiném patře děti pro docházku do jídelny využívají domovní chodbu škola je relativně blízko rušných ulic málo prostorné třídy, pouze omezená možnost vytváření koutků, ale v tomto směru lepší podmínky než na Římské děti si mohou pouze v omezené míře nechat rozehranou hru delší dobu (nevyhovující prostorové podmínky) kuchyň nemá úpravnu špinavé zeleniny kuchařky nemají oddělené WC 2.3 Společné klady: obě školy v blízkosti parků v dosahu divadla, kulturní a historické památky, bohatá nabídka kulturních a jiných akcí pro děti v blízkosti bazén možnost výjezdů do parků okrajových částí Prahy, zejména v jarních a letních měsících jedná se o malé školy rodinného typu 2.4 Společná negativa: nejedná se o účelová zařízení, školy jsou součástí činžovních domů školy v blízkosti frekventovaných ulic často je nutno omezit pobyt venku z důvodu zhoršené kvality vzduchu rozmístění vykazované 6 třídní školy ve dvou budovách nedostatek prostoru pro vytváření herních koutků omezený prostor zahrad a tříd 6

2.5 Jak se snažíme eliminovat negativa: vybavení škol pračkami vzduchu, vlhkoměry, účinnými vysavači zdravá výživa podpora pohybových aktivit a vybavení škol vhodným TV nářadím a náčiním návštěvy tělocvičen Buggi Fit a tělocvičny v ZŠ Jana Masaryka návštěvy solné jeskyně ranní filtr pobyt v parku výjezdy do příměstských parků výjezdy do škol v přírodě 2x do roka pobyt na horách důsledně dodržujeme pitný režim spolupracujeme s pediatrem a dětskou zubní lékařkou vedeme děti ke správné péči o čistotu chrupu (osvěta i ve vztahu k rodičům) 2.6 Co nám daná situace umožňuje? zaměřit se na úzkou spolupráci s rodiči podporovat v dětech základní kulturně společenské postoje, návyky a dovednosti, vnímání uměleckých a kulturních podnětů (pravidelná návštěva divadel, muzeí, výstav a jiných kulturních a vzdělávacích akcí) osvojit si elementární poznatky o městě, ve kterém žijí, o své zemi, její historii i kultuře Školy nemají problémy s naplněností, jednak z důvodu dobrého jména na veřejnosti, ale i z dalších důvodů, které rodiče preferují: Umístění MŠ Londýnské v klidné ulici, v blízkosti parku, základní školy a jeslí. Umístění MŠ Římské v blízkosti místa křížení tras různých prostředků MHD a strategické pozici školy ve vztahu k MHD. Do školy proto přihlašovali často své děti rodiče z okrajových částí Prahy, protože v centru pracují. 7

3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 VĚCNÉ PODMÍNKY 3.1.1 Prostory třídy a školy Třídy jsou dostatečně prostorné, ale slouží zároveň jako prostor pro polední odpočinek dětí. Obě MŠ mají oddělenou jídelnu a kuchyň. Vnitřní prostory odpovídají příslušným bezpečnostním předpisům, ale zcela nenaplňují podmínky hygienické (počet umyvadel a toalet na zapsaný počet dětí). Vnější prostory (zahrada, zejména u MŠ Římská) neodpovídají příslušným předpisům (prostor, umývárna, toalety, atd.). Prostorové uspořádání umožňuje skupinové a individuální činnosti dětí, ale s omezením. Jsou vytvořeny oddělené prostory pro různé činnosti, ale vzhledem k využívání prostoru pro tv činnosti a odpočinek dětí v menší míře než by děti potřebovaly. Prostory umožňují dostatek pohybových činností a jsou využívány i náhradní prostory v podobě pravidelných návštěv tělocvičen, příměstských a parků v okolí, výjezdy na školy v přírodě, výlety. 3.1.2 Materiální vybavení 3.1.2.1 Nábytek, zdravotně hygienické vybavení Dětský nábytek a ostatní vybavení je výškově diferencované a odpovídá počtu dětí. Umyvadla, toalety i lůžka vyhovují potřebám dětí a jsou zdravotně nezávadné. Toalety nejsou oddělené z důvodu nedostatku prostoru a jejich počet neodpovídá hygienickým předpisům (stejně jako počet umyvadel), obě pobočky mají k dispozici sprchový kout. MŠ Římská má toalety i umyvadla vybavené senzory (jsou bezdotykové). 3.1.2.2 Hračky, pomůcky, nářadí, náčiní Školy jsou velmi dobře vybaveny tělovýchovným nářadím a náčiním, které odpovídá počtu dětí. Tělocvičné nářadí a náčiní je bezpečné, jsou pravidelně prováděny revize, děti mají stanovena pravidla pro bezpečné zacházení při hře. 8

Hračky, pomůcky a doplňky jsou vybírány dle zájmu dětí, na základě rozhovoru s nimi, někdy děti vybírají samy dle katalogů. Vybavení odpovídá počtu dětí i potřebám ŠVP. Děti jsou vedeny k tomu, aby upozornily učitelku na poničené hračky a pomůcky. Hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány na základě potřeby a momentální nabídky. Děti mají možnost samostatně se rozhodnout s jakou hračkou, pomůckou či materiálem si budou hrát (opět za podmínky dodržení předem dohodnutých pravidel). Pomůcky a hračky si berou samostatně. Mají k dispozici látky, převleky, atd. Při volné hře si mohou vytvářet herní koutky. S oblibou denně využívají TV náčiní. Děti mají k dispozici počítač Římská 2 Kidsmart jednotky, Londýnská PC klasické pro potřeb nejstarších dětí, televizory, DVD a CD přehrávače. Dále viz oddíl 2. Charakteristika školy. 3.1.2.3 Úprava interiéru Děti vystavují své výtvory na určené místo a jsou motivovány k výzdobě školy a třídy vlastními výtvory, což oceňují i rodiče. 3.1.2.4 Vybavení exteriéru Obě zahrady jsou vybavené herními prvky, které splňují požadavky norem EU. Obě zahrady mají zakryté pískoviště, písek je vyměňován 1 x za 2 roky. Děti mají k dispozici tříkolky, koloběžky a dětská odrážela. MŠ Římská má celý povrch zahrady umělý a zatím využívá pouze chemické WC, na zahradě není zavedena voda. Zahrada MŠ Londýnská má částečně umělý povrch, dlaždice a písek (v dopadové zóně pod herním prvkem). Děti chodí na WC do školky, na zahradu je zavedena voda. Zahradní domeček je po celkové rekonstrukci. Zahrady umožňují dětem pohybové aktivity i přesto, že neodpovídají požadavkům na prostor. Prostory i vybavení zahrady je bezpečné, je pravidelně kontrolováno učitelkami a dle předpisů jsou prováděny roční revize. Odvoz odpadků a úklid zahrady zajišťuje částečně firma a školnice. 3.1.3 Hygienické a bezpečnostní požadavky na provoz školy Obě školy mají možnost přirozeného větrání, okna jsou v horní části výklopná. Obě školy jsou vybaveny pračkami vzduchu, ventilátory pro horké letní dny, výkonnými vysavači. Podmínky větrání jsou omezené v MŠ Římská škola je na rohu rušných ulic. 9

Osvětlení škol je po rekonstrukci a odpovídá platným předpisům, stejně jako vytápění MŠ Římská- etážové vytápění plynový kotel, MŠ Londýnská centrální vytápění v domě. V obou školách je denně prováděn úklid. 3.2 ŽIVOTOSPRÁVA 3.2.1 Kvalita stravy a kultura stolování Skladba jídelníčků zaručuje zdravou, plnohodnotnou, vyváženou a racionální stravu. Kuchařky konzultují skladbu jídelníčku s hospodářkou, zařazují nové pokrmy a vaří podle současných trendů. Vedoucí jídelny a kuchařky mají k dispozici odbornou literaturu a navštěvují semináře za účelem získat info o novinkách ve výživě. Tyto poznatky pak aplikují do tvorby jídelní lístků. Dále viz Provozní řád jídelny. Je zajištěn pitný režim v průběhu celého dne, při pití se děti samostatně obsluhují (viz pokyn k zajištění pitného režimu). Učitelkami jsou pravidelně pobízeny k pití. Mezi jednotlivými jídly není časový interval delší než 3 hodiny (viz režim dne). Děti se stravují u prostřených stolů, jsou vedeny ke správnému stolování, na stole mají k dispozici příbory a používají je dle vlastní volby. Pomalejším dětem je umožněno jíst déle, děti nejsou nuceny k dojídání, jsou vedeny k tomu, aby jídlo nejprve ochutnaly, až poté odnesly. Dokrmovány jsou pouze tehdy, pokud k tomu samy dají souhlas. Dále jsou vedeny k tomu, aby si daly na talíř pouze tolik, kolik snědí a za své rozhodnutí nesou zodpovědnost. Děti se částečně samy obsluhují berou si samostatně svačinu, oběd (st. děti), odnášejí použité nádobí na určené místo. Starší děti si samostatně nalévají polévku a mažou si chléb pomazánkou. Děti mohou při jídle tiše komunikovat, ale mají stanovena pravidla (např. nemluvit s plnými ústy, komunikovat potichu, atd.) 3.2.2 Denní režim Škola má vytvořený pružný denní režim, který zajišťuje pravidelný denní rytmus a řád. 10

Škola umožňuje rodičům přivádět děti do 8,30, v 10,00, 11,30. Rodiče mají možnost přivést děti pouze na dopoledne nebo na odpoledne a dále dle dohody s pedagogy. Benevolentnější přístup se neosvědčil pozdní příchody rušily práci učitelek. 3.2.3 Pobyt venku Pobyt venku přizpůsobujeme klimatickým podmínkám a stavu ovzduší. V jarním a letním období je pobyt venku prodloužen v dopoledních hodinách a děti pobývají venku i odpoledne. Režim dne je sestavený tak, abychom jej mohli přizpůsobit potřebám dětí a mimořádným událostem. Máme vytvořeny 2 varianty režimu dne pro zimní a jarní období. 3.2.4 Zajištění pohybu Dětem je umožněno vybrat si nabízených aktivit, jsou vedeny k tomu, aby po sobě uklidily. Při pobytu venku mají možnost spontánního pohybu po zahradě nebo v parku. Spontánně se mohou pohybovat i v prostoru MŠ, za podmínky dodržení daných pravidel (mohou navštívit kamaráda v jiné třídě, využívat TV nářadí náčiní, atd.). Denně jsou zařazovány pohybové aktivity. Nabídka pohybových aktivit je pestrá. 3.2.4 Zajištění odpočinku Římská - starší děti odpočívají 30 minut na polštářku, poté jsou jim nabídnuty klidné aktivity nebo navštěvují některý z kroužků. Ml. děti odpočívají 1,5 hodiny. Děti, které neusnou, si prohlížejí knihy nebo poslouchají walkmany (Římská nemá jinou možnost řešení). MŠ Londýnská na lehátku odpočívají všechny děti i nejstarší, ty které se vzbudí dříve nebo neusnou, si odcházejí hrát do vedlejší místnosti. Polední klid je v jarním a lením období zkrácen ve prospěch pobytu venku. 3.2.5 Podpora zdravého životního stylu Chování pedagogů je vzorem zdravého životního stylu, zdravě se stravují, mají dostatek pohybu, dodržují pitný režim. 11

3.3 PSYCHOSOCIÁLNÍ PODMÍNKY 3.3.1 Kvalita prostředí Atmosféra v MŠ je vstřícná a klidná. Učitelky jsou v denně v kontaktu s rodiči - díky dobrým vztahům s rodiči jsou děti spokojené a chodí do MŠ rády a cítí se zde bezpečně. Děti se k sobě chovají kamarádsky, často se navzájem navštěvují v rodinách. Učitelky jednají s dětmi kamarádsky a partnersky, u dětí mají přirozenou autoritu. Učitelky hodnotí děti pozitivně, vedou je k tomu, aby se nebály chybovat, za sebemenší úspěch je chválí. Učitelky se snaží věnovat pozornost a kontakt všem dětem již při ranním scházení. Poskytují dětem přirozený vzor, komunikují a jednají s nimi jako s partnery. Děti podporují v poznávání, chválí je a vedou děti tak, aby se jim v MŠ líbilo, aby se do MŠ těšily. Spolu s dětmi vytvářejí zajímavý program. Vedou děti k prosociálnímu chování, posilují sebedůvěru dětí. Poskytují dětem podporu a pomoc pokud ji potřebují. 3.3.2 Adaptace dětí Rodiče jsou vybízeni k účasti na adaptaci dětí na prostředí MŠ. Ukončení přítomnosti rodiče v MŠ je konzultována s přítomnou učitelkou. Rodiče mají možnost po dohodě navštěvovat s dětmi MŠ ještě před zahájením školního roku. 3.3.3 Respektování přirozených dětských potřeb Každé dítě se snažíme vnímat takové jaké je, jako individualitu. Učitelky znají individuální potřeby a možnosti dětí, jejich fyzické i psychické vlastnosti a podle toho s dětmi jednají. Učitelky respektují pracovní tempo dětí a pokud nestihnout dokončit obrázek, prac. list, atd. mají možnost tak učinit při poledním klidu (nejstarší dětí), mladší při odpoledních činnostech či ranních hrách. Dítě má možnost se samo rozhodnout. K tomu, abychom děti dobře poznali, slouží individuální dotazník, který rodiče vyplní a přinesou do školy v den nástupu dítěte do MŠ a individuální konzultace s rodiči. Pro spontánní činnosti mají prostor při scházení, při pobytu venku a v odpoledních hodinách. 12

3.3.4 Rovnost v postavení dětí Učitelky děti nezvýhodňují, všechny děti přiměřeně oceňují a děti nezesměšňují. 3.3.5 Pravidla soužití Děti se podílí na tvorbě pravidel, společná pravidla se snažíme dodržovat. Učitelky dávají dětem jasné pokyny, kterým děti rozumí. 3.3.6 Komunikace Děti nejsou k ničemu nuceny. Učitelky se snaží dětem aktivně naslouchat a porozumět jim. Děti mají možnost ke všemu se vyjádřit. Učitelky komunikují s dětmi vstřícně a otevřeně. 3.3.7 Pedagogický styl Pokud se nechtějí účastnit činností nabízených učitelkou, mohou si zvolit jinou činnost nebo ostatní při činnostech pouze pozorovat a zapojit se třeba později, za podmínky dodržení daných pravidel. V předškolním oddělení již vedeme děti k tomu, aby se činností zúčastnily. Dětem nabízíme témata jim blízká, zajímavá a ze života. Děti jsou podporovány v samostatnosti, přirozeně oceňujeme jejich snahy. Nepodporujeme nezdravou soutěživost. Děti umí ocenit i výkon kamaráda. Dáváme všem dětem možnost být úspěšné. Děti povzbuzujeme v radosti z poznaného a prožitého. 3.3.8 Podpora sociálního cítění, vytváření vzájemných pozitivních vztahů Učitelky si všímají neformálních vztahů mezi dětmi a snaží se bránit vzniku násilí mezi nimi. Na projevy dítěte, které narušují vztahy ve skupině, reagují přiměřeně a citlivě, konzultují a spolupracují s rodiči. Děti jsou vedeny k ohleduplnosti a toleranci. 13

3.4 ORGANIZACE 3.4.1 Organizace života dětí Pravidelný denní řád má variantu letní a zimní z důvodu prodloužení pobytu venku dopoledne i odpoledne v jarních a letních měsících. Řád umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí a jejich aktuální potřeby a další okolnosti. Provoz školy je organizován tak, že umožňuje respektovat individuální potřebu pohybu dětí. V denním řádu jsou denně zařazovány pohybové aktivity. Vzhledem k prostorovým problémům v MŠ Římská nemůžeme plně respektovat rozdílnou potřebu spánku u dětí (viz kapitola 3.2.4). V MŠ Londýnská je rozdílná potřeba spánku u dětí plně respektována podmínky to umožňují. Prostory MŠ neumožňují zajistit dětem místo, kde by si mohly v soukromí odpočinout. Adaptační režim je přizpůsobován po konzultaci s rodiči potřebám dítěte (kpt. 3.3.2). Počet dětí odpovídá počtům stanoveným vyhláškou (MŠ Římská: 17, 24, 24; MŠ Londýnská 23,23,23). Spojování tříd se snažíme vyhnout, ale zejména na MŠ Římská při absenci učitelek je to obtížné. 3.4.2 Organizace vzdělávacího procesu Děti mají dostatečný prostor pro spontánní aktivity a tento je ve vztahu k řízeným činnostem vyvážený (viz Denní režim školy). Pro spontánní činnosti mají prostor při scházení, při pobytu venku a v odpoledních hodinách. Z důvodu prostorového uspořádání školy (třída slouží zároveň jako ložnice) si mohou děti nechat rozehranou hru, ale v omezené míře. Hru mohou přerušit a zase se k ní vrátit. Na děti není vyvíjen nátlak a mohou pracovat svým tempem a práci dokončit později (kpt. 3.3.3). Učitelky ve své práci využívají činnosti individuální, skupinové i frontální. Pomůcky pro plánované činnosti učitelky připravují včas. Další aktivity jsou organizovány ve vhodné době nenarušující vzdělávací program. 14

3. 5. ŘÍZENÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Všichni zaměstnanci mají svou vlastní pracovní náplň, která stanovuje jejich povinnosti a pravomoci. Další povinnosti, které vyplývají ze zajištění provozu, jsou každoročně aktualizovány v příloze ŠVP. Vzhledem k tomu, že škola je tvořena 2 součástmi, je komplikované vytvořit plně funkční informační systém (vnitřní). Ředitelka zpravidla volí formu ústního předání informace svým zástupcům, kteří informaci předají dále, nebo volí formu písemného pokynu vyvěšeného na předem určeném místě, informace předává i na provozních pedagogických poradách. Vnější informační systém (rodiče a veřejnost) je funkční a zabezpečuje dostatek informací o škole a jejích aktivitách (viz kpt. 3.6). Ředitelka se snaží o vytváření ovzduší vzájemné důvěry, zapojuje pracovníky do řízení školy (v případě absence), respektuje názor zaměstnanců. Usiluje o spoluúčast všech pedagogů při rozhodování o zásadních otázkách ŠVP (např. při pedagogických poradách). Ředitelka práci zaměstnanců pravidelně vyhodnocuje a podporuje spolupráci. Na obou pobočkách pracuje pedagogický sbor jako tým (provozní porady, plánování akcí a jejich zajištění, projektů, atd.). Ředitelka i učitelky úzce spolupracují s rodiči a vyzývají je ke spolupráci (výbor SRPDŠ, konzultační hodiny, schůzky s rodiči, denní kontakt s rodiči, aj.). Škola spolupracuje se zřizovatelem, základními školami v okolí a s odborníky poskytujícími pomoc při řešení individuálních problémů dětí (výchovných a vzdělávacích) viz. kpt. 3.6. 3.6 PERSONÁLNÍ PODMÍNKY A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ V MŠ pracuje celkem 10 pedagogů. Momentálně máme 3 učitelky na mateřské dovolené. 1 učitelka je vážně dlouhodobě nemocná. Z toho důvodu, máme přijaté 4 učitelky jako zástup na dobu určitou (z toho jedna má titul Mgr.). Z pedagogů, kteří mají trvalý pracovní poměr má jedna vysokoškolské postgraduální vzdělání, 2 vysokoškolské vzdělání bakalář, 7 učitelek má středoškolské vzdělání. Všechny jsou tedy kvalifikované. Vedoucí pobočky je v důchodovém věku. Jedna učitelka (bakalář) si dokončuje magisterské vysokoškolské studium. Nemáme žádnou začínající učitelku. Věkový průměr učitelek je 41,1. Pedagogové se pravidelně dále vzdělávají. Jsou podporováni v profesním růstu. Specializované služby zajišťují odborníci (zubní prevence, asistent pedagoga, spolupráce se SPC, PPP Praha 2, 15

klinický logoped, atd.). Rozpis služeb je stanoven tak, aby byla dětem zajištěna optimální péče. 3.7 SPOLUÚČAST RODIČŮ V mateřské škole pracuje rodičovský výbor, který je složen ze zástupců rodičů z obou poboček a pravidelně se výboru zúčastňuje i vedoucí pobočky v Londýnské ul. Výbor tvoří rodiče, které osloví pedagogové nebo kteří sami projeví zájem o spolupráci v dotazníku, který dostanou rodiče nastupujících dětí na první schůzce. Rodičovský výbor se zpravidla schází 2-3 do roka, dále dle potřeby rodičů, nebo pokud schůzku iniciuje vedení školy. Práce ve výboru není formální. Již několikrát se podařilo prostřednictvím výboru vyřešit neoprávněné stížnosti některých rodičů, vylepšit organizaci provozu školy, uspořádat akce pro děti na základě podnětu rodičů a vedení školy má zpětnou vazbu ve vztahu k provozu školy, spolupráci s rodiči, vztahům mezi dětmi a učiteli. 2 x do roka škola organizuje rodičovskou schůzku pro všechny rodiče. 1. schůzka bývá v polovině září nového školního roku na každé pobočce zvlášť (vždy je přítomna ředitelka školy). 2. schůzka se koná v lednu, v MŠ Římská, a je společná pro obě školy. Zde se zpravidla řeší vše co je spojené se zápisem dětí do základní školy. V průběhu roku organizujeme ještě schůzku s rodiči dětí, které se zúčastní lyžařského výcviku v Janských Lázních a koncem května schůzku pro rodiče dětí, které nastoupí v novém školním roce do naší mateřské školy. Ředitelka poskytuje pravidelně konzultace vždy v pondělí od 13,00 do 15,00 hodin. Rodiče mohou kdykoliv nahlédnout do hodnocení dítěte. Rodiče jsou pravidelně informováni o dění v mateřské škole prostřednictvím nástěnek a webových stránek. Na webových stránkách mají již na začátku školního roku rodiče přehled již naplánovaných akcí. Každý měsíc potom v sekci elektronická nástěnka všechny akce upřesňujeme. Rodiče mají možnost si stáhnout foto z akcí na www.msrimska.rajce.net a v šatnách jsou prohlížečky, kde si rodiče mohou prohlédnout aktuální fotografie z akcí. Po rodiče pořádáme i společná setkání s pedagogy. MŠ Londýnská pořádá podzimní a jarní grilování na školní zahradě s programem pro děti a rodiče. MŠ Římská pořádá každoročně vánoční posezení po skončení besídky, hry rodičů a dětí v MŠ a někdy i grilování na školní zahradě. Obě školy organizují pro rodiče vánoční besídku a besídku ke Dni matek. 16

Nabízíme rodičům možnost zúčastnit se výletů a Mikulášské nadílky. Rodiče mají možnost kdykoliv pobýt s dítětem v MŠ, pokud rodič projeví zájem. V průběhu školního roku pořádáme dny otevřených dveří a v době před zápisem dětí mohou navštěvovat školu po celý týden, v určených hodinách, rodiče, kteří mají zájem o umístění dětí v našich mateřských školách. 17

4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 4.1 Uspořádání školy Ředitelka školy: PhDr. Dana MORAVCOVÁ, Ph.D. Statutární zástupce ředitelky a vedoucí pobočky: Božena RUNDOVÁ Hospodářka a vedoucí školních jídelen: Jana JIROTOVÁ MŠ ŘÍMSKÁ MŠ LONDÝNSKÁ Školu řídí: PhDr. Dana Moravcová,PhD. Školu řídí: Božena RUNDOVÁ Pedagogický sbor: Jitka PROCHÁZKOVÁ Zástupce ředitelky pro pobočku Tereza Čunátová - učitelka Pedagogický sbor: Libuše Řičicová zástupce vedoucí pobočky Ludmila Prchalová, Bc. - učitelka Miroslava Wiesnerová, Mgr.- učitelka Danica Roslanovská - učitelka Dana Karásková učitelka Petra Ludvíková - učitelka Školnice: Karla Balogová Kuchyně: Petra Štambergová Miluše Šmídová MŠ Římská 1.oddělení Berušky Dana Moravcová 2.oddělení Veverky Dana Karásková Jitka Procházková Školnice: Vladimíra Průšová Kuchyně: Jana Doubková Kateřina Ničová MŠ Londýnská 1.oddělení Petra Ludíková Danica Roslanovská 2.oddělení Ludmila Prchalová 18

3.oddělení Myšky Miroslava Wiesnerová Tereza Čunátová 3.oddělení Libuše Řičicová Božena Rundová 4.2 Uspořádání tříd Děti jsou do obou škol přijímány na základě kritérií stanovených ředitelkou školy (viz příloha). Do tříd jsou rozdělovány zpravidla tak, že třída nejmladších dětí (3-4 roky) a třída nejstarších dětí (5-6 let) je homogenní. Prostřední oddělení je zpravidla heterogenní tzn.: jsou zde zastoupeny všechny věkové skupiny. Záleží však na věkovém složení v konkrétním školním roce. Pokud si to situace nežádá, heterogenní skupiny záměrně nevytváříme. MŠ Římská 1. třída Berušky 3-4 roky 17 dětí (homogenní) 2. třída Veverky 3-5 let 24 dětí (heterogenní) 3. třída Myšky 5-6 let 24 dětí (heterogenní) MŠ Londýnská 1. třída 3-4 roky 23 dětí (homogenní) 2. třída 3-6 let 23 dětí (heterogenní) 3. třída 5-6 let 23 dětí (homogenní) 19

4.3 Rozšiřující nabídka činností (týdenní režim) MŠ Římská Pravidelné aktivity zajišťované jinou organizací placeným lektorem: Pondělí 13,00 13,30 angličtina Wattsenglish Úterý 9,30-10,15 předplavecká výchova Jerry klub (p. Danihelková) Středa 16,00 16,45 tanečky Iva Langerová Aktivity zajišťované učitelkami: 1) PONDĚLÍ Logopedický kroužek 14,30-15,15 p.uč. Božena RUNDOVÁ 2) ÚTERÝ 13,15 14,00 p.uč. Tereza ČUNÁTOVÁ Keramika p.uč. Miroslava WIESNEROVÁ 4) STŘEDA 9,00 10,00 cvičení v Bugifitu 3. oddělení, vede M. WIESNEROVÁ 13,15 14,00 p.uč. Jitka PROCHÁZKOVÁ Pohybová výchova, dětský aerobic a pilates 5) ČTVRTEK 13,15 14,00 p. uč. Dana KARÁSKOVÁ Kroužek tvořivé dramatiky MŠ Londýnská Pravidelné aktivity zajišťované jinou organizací placeným lektorem: PONDĚLÍ 11,00 12,00 angličtina Wattsenglish STŘEDA 8,15 9,00 předplavecká výchova na Slavii 15,00 15,45 tanečky Iva Langerová Aktivity zajišťované učitelkami: PONDĚLÍ 9 10 pohybové hry tělocvična ZŠ J. Masaryka (vede B. Rundová, L. Prchalová) ÚTERÝ 14-15 pobyt v solné jeskyni od 2. pololetí ( vede L. Prchalová) STŘEDA 11,00 12,00 logopedický kroužek (vede B. Rundová) 20

SPOLEČNÉ AKTIVITY 2x do roka škola v přírodě 1x pobyt na horách 1-2x měsíčně divadelní představení celodenní a polodenní výlety návštěva ZOO, botanické zahrady, atd. rozloučení s předškoláky oslava spojená s nadílkou - Mikuláš, Vánoce, Velikonoce, MDD, Den matek, atd. noc v MŠ hry rodičů s dětmi v MŠ a další aktivity dle nabídky (obě školy) návštěvy knihovny dětské knihovny (obě MŠ) spolupráce se sdružením Pohoda, Belgická Praha 2 (MŠ Londýnská) návštěva dopravního hřiště návštěva Toulcova dvora (obě MŠ) podzimní a jarní zahradní slavnosti pro rodiče a děti spojené s grilováním 21

ORIENTAČNÍ REŽIM DNE MŠ ŘÍMSKÁ 1. oddělení 2.oddělení 3.oddělení příchod dětí, 6,30-8,30 6,30-8,30 6,30-8,30 volná hra, ind.práce ranní kruh pohybové aktivity, 8,30-8,45 8,30-8,45 8,45-9,00 hygiena svačina 8,45-9,00 8,45-9,00 9,00-9,15 řízené činnosti 9,00-9,20 9,00-9,30 9,15-10,00 volná hra, hodnocení, 9,20-9,40 9,30-9,50 10,00-10,15 individ. práce oblékání, pobyt 9,40-11,45 9,50-11,45 10,15-12,00 venku, hygiena oběd léto11,45-12,15 11,45-12,15 12,15-12,45 zima 11,30 12,00 11,30-12,00 12,00-12,30 hygiena, příprava na pol.klid 12,15-12,45 12,15-12,45 12,45-13,00 polední klid zima 12,45-14,30 12,45-14,30 léto 13,00 14,00 13,00-14,00 relaxace 13,00-13,15 klidné hry 13,15-14,15 svačina zima14,45-15,00 14,45-15,00 14,15-14,30 léto 14,15 14,30 14,15-14,30 14,00-14,15 volná hra, 15,00-17,00 15,00-17,00 14,30-17,00 odchod dětí 22

ORIENTAČNÍ REŽIM DNE MŠ LONDÝNSKÁ 1. oddělení 2.oddělení 3.oddělení příchod dětí, volná hra, ind.práce, pohybové aktivity 6,30 7,45 6,30-8,15 6,30 8,45 ranní kruh hygiena 7,45 8,00 8,15-8,30 8,45-9,00 svačina 8-8,30 8,30-9,00 9,00-9,15 řízené činnosti individ. práce 8,30-9,00 9,00-9,30 9,15-10,15 poh. aktivity 9,00-9,30 9,30-9,50 10,15 10,30 hodnocení, oblékání, pobyt venku, hygiena 9,30-11,30 9,50 12 10,30-12,30 oběd 11,30-12 12-12,30 12,30-13 hygiena, příprava na pol.klid 12 12,30 12,30-12,45 13,00-13,15 polední klid, 12,30-14,15 12,45-14,30 13,15-14,45 relaxace,klidné hry úklid lůžkovin, pohybové činnosti 14,45 15 svačina 14,15 14,30 14,30 14,45 15 15,15 odpolední činnosti volná hra, odchod dětí 14,30-17,00 14,45-17,00 15,15-17,00 23

5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU Východiskem pro vytvoření školního vzdělávacího programu naší mateřské školy je OSOBNOSTNĚ ORIENTOVANÝ MODEL PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ, částečně čerpáme z programu ZDRAVÁ MATEŘSKÁ ŠKOLA a ZAČÍT SPOLU. 5.1 Školní vzdělávací program Putování časem stojí na následujících pilířích: 5.1.1 Spolupráce s rodiči škola rodinného typu Mateřská škola uznává dominantní úlohu rodiny, proto usiluje o skutečné partnerství a spoluúčast rodičů ve vzdělávacím programu. Chceme pokračovat a vylepšovat vytvořený typ školy rodinného charakteru, kam rodiče svěřují své děti s pocitem bezpečí a jistoty, na základě důvěry k pracovníkům školy. Chceme v rodičích vzbudit příjemné pocity podobné těm, o které nám jde ve vztahu k dětem. Obě součásti školy poskytují podmínky pro úzký kontakt zaměstnanců školy s rodiči. permanentně otevřené dveře pro rodiče pravidelné schůzky rodičů funkční výbor SRPDŠ podíl rodičů na organizaci a plánování činností v MŠ informovanost rodičů o akcích školy prostřednictvím aktualizace webových stránek a nástěnek pomoc rodičů při zajišťování akcí školy a účast na nich hry rodičů a dětí v MŠ po skončení provozu školy neformální posezení s rodiči v MŠ na Vánoce a na konci školního roku (grilování na školní zahradě) finanční a jiná výpomoc rodičů při vybavování a údržbě při dodržení stanovených podmínek možnost navštěvovat kamarády i sourozence v jiné třídě, umožnit dětem zúčastnit se i činností v jiné třídě, pokud je zaujmou udržování kontaktů s dětmi a jejich rodiči po ukončení docházky do mateřské školy 24

A) Prostředí školy B) Rodiče připomínající rodinné prostředí, účelně vybavené pomůckami a hračkami pro děti, odpovídající jejich potřebám dostupné umístění hraček, odpovídající počtu a věku dětí, hračky a pomůcky jsou průběžně doplňovány a obnovovány možnost samostatného výběru hraček a pomůcek dětmi podíl dětí na výzdobě školy vytvoření prostoru vhodného ke skupinovým i individuálním hrám dětí podíl dětí na volbě hraček při dovybavování školy (katalogy, rozhovory s dětmi o tom, co v MŠ postrádají) naučit rodiče nebát se vstoupit do třídy a popřípadě pobýt s dětmi v MŠ, podíl na dění v MŠ podílet se na tvorbě koncepce školy a tvorbě ŠVP, při přípravě náplně TVP podílet se na přípravě pomůcek pro práci s dětmi (např. sběr přírodnin, donesení materiálu, kterým škola nedisponuje v dostatečném množství, atd.) podílet se na výběru vhodných hraček (vzájemné konzultace a doporučení) pomoc při organizování školních i mimoškolních aktivit spolupráce s výborem SRPDŠ plánování akcí pro děti, hospodaření s finančními prostředky rodičů, doplnění vybavení školy, neformální setkávání rodičů a učitelů, atd. využít profese rodičů ve smyslu prezentace před dětmi (policista, pekař, atd.), návštěva pracoviště, atd. C) Učitelé a zaměstnanci školy ve vztahu k rodičům vycházet z ověřené zkušenosti, že dobré vztahy mezi učiteli a rodiči přispívají ke spokojenému pobytu dítěte v mateřské škole jednat s rodičem jako s partnerem, kde jsou vztahy založené na oboustranné důvěře, otevřenosti, vstřícnosti, respektu a ochotě spolupracovat 25

podporovat pozitivní vztahy a kontakty s rodiči na základě předávání si informací o dětech a o rodinném zázemí dětí učitelé podporují rodinnou výchovu a pomáhají rodičům v péči o dítě získané informace nezneužívat, uchovávat jako důvěrné, používat získané informace o dětech v rámci individuálního přístupu k nim průběžně objektivně informovat rodiče o pokrocích ve vývoji dítěte předat a požádat rodiče o vyplnění dotazníku o dítěti na začátku docházky do MŠ (dotazník doplnit o dotaz na výchovné postupy rodičů) seznámit rodiče a konzultovat s nimi roční hodnocení dítěte respektovat odůvodněné požadavky, žádostí a přání rodičů ve vztahu k dětem informovat průběžně rodiče o náplni práce s dětmi (tématické celky) 5.1.2 Zdravý životní styl Chceme v dětech podporovat vědomí, že nečinnost není normální, vést děti k tomu, aby si v pozdějším věku dokázaly vyplnit čas účelně a smysluplně aktivitami, které jsou jim příjemné, které je uspokojují a napomáhají jejich rozvoji. Současně chceme vytvořit u dětí správné stravovací návyky, založené na podávání zdravé stravy. Výchova ke zdravému životnímu stylu je záležitostí všech pracovníků školy. Děti je třeba vést v tom smyslu, že každý je zodpovědný za své zdraví. Děti budou průběžně seznamovány s faktory, které jejich zdraví ohrožují a naopak, s faktory které jejich zdraví ovlivňují pozitivně. 5.1.3 Pohybové aktivity Vzhledem k tomu, že přibývá dětí se špatným držením těla, obézních dětí, dětí s nízkým zájmem o fyzické aktivity a vzhledem k nevyhovujícím podmínkám pro podporu pohybových aktivit, daných zejména umístěním školy v centru města, se chceme zaměřit především na podporu těchto aktivit a vytváření pozitivního vztahu dětí k pohybu. Právě proto, že prostorové podmínky MŠ nejsou pro podporu pohybových aktivit ideální, ale s vědomím nutnosti podpory pohybu dětí (jedna z primárních potřeb dítěte) se chceme na tyto zaměřit tak, že se stanou prioritou školy. 26

5.1.4 Psychosociální podmínky K dětem přistupujeme jako k jedinečné, neopakovatelné bytosti, která má právo již v tomto věku být sama sebou a právě taková musí být přijímána, a to i tehdy pokud nenaplňuje představy dospělých. Přístup k dítěti je založen na vstřícném a partnerském vztahu, ve kterém převažuje náklonnost a důvěra. Jedině za těchto podmínek vytvoříme pro děti prostor k tomu, aby mělo možnost se projevovat, spolurozhodovat, ale i souhlasit nebo oponovat. V přístupu k dětem se bude projevovat uznání a pozitivní motivace. ve škole musí být vytvořeno prostředí duševní pohody pro všechny zúčastněné, ve škole nesmí být prostor pro strach a stres zvláštní pozornost je třeba věnovat rozvoji individuálních schopností každého dítěte, šanci musí dostat všechny děti (nadané, ze sociálně znevýhodněného prostředí, děti se zvláštními vzdělávacími potřebami, atd.) učitelky a ostatní zaměstnanci budou používat styl takového vedení, který bude děti podporovat v jejich touze po poznání, bude podporovat spoluúčast a samostatné rozhodování dítěte učitelky budou podporovat prosociální a neformální vztahy mezi dětmi, zaměří se svým vedením dětí na prevenci šikany a jiných společensky nežádoucích jevů volnost a osobní svoboda dětí bude vyvážená nezbytnou mírou omezení, vyplývajících z nutnosti dodržovat při formálním vzdělávání určitý řád umožněním adaptace dětí v počátcích docházky do MŠ se budeme snažit o bezproblémový přechod dětí z rodiny a jeslí do mateřské školy, rovněž cílenou prací s dětmi předškolního věku budeme usilovat o klidný přechod dětí na primární stupeň vzdělávání ve vztazích dospělý- dítě, dítě dítě, dospělý dospělý se bude projevovat důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, empatie, vzájemná pomoc a podpora. 27

5.1.5 Individuální přístup, rozvoj osobnosti dítěte Osobnostní přístup umožní každé učitelce alternativní přístup ke každému jedinci. Na základě kvalifikovaného a odpovědného rozhodnutí zváží, jak bude přistupovat ke konkrétnímu jedinci v konkrétním čase a v konkrétních podmínkách. Alternativní přístup se projeví rovněž ve volbě metod, obsahu a organizaci pobytu dětí v mateřské škole. Na základě znalosti zvláštností psychického vývoje dítěte a psychologických poznatků o kritických momentech ve vývoji jedince, chceme včas podchytit a podpořit tu stránku osobnosti, která se jeví jako výjimečná a ve spolupráci s rodiči motivovat děti k žádoucím činnostem (talentované děti). Individuální přístup zajistíme dětem s odkladem školní docházky, dětem ze sociálně znevýhodněného prostředí a jazykově odlišného prostředí, dětem talentovaným a nadaným. Vzdělávání těchto dětí bude realizováno individuálně nebo ve skupině (kroužku) a bude přizpůsobené schopnostem a talentu dítěte. Aktivity dětí budou realizovány zejména v těchto kroužcích (v závislosti na profilaci učitelek, požadavcích rodičů, aktuální nabídce): dramatickém výtvarném hudebně pohybovém keramickém angličtina pro předškolní děti 5.1.6 Estetická výchova Chceme v dětech podporovat tvořivost, představivost, fantazii a schopnost esteticky vyjádřit svoje prožitky. Chceme u dětí vytvořit pozitivní vztah k umění. S uměním a světem kultury budeme děti seznamovat prostřednictvím poslechu hudby, divadelními představeními, návštěvami výstav, historických a kulturních objektů. 28

5.1.7 Tradice a historie naší země Chceme dětem přiblížit zejména historické události, které jsou důvodem státních svátků, chceme probudit u dětí zájem o naši historii. vysvětlovat přiměřeným způsobem příčinu vzniku státních svátků v době Velikonoc, Vánoc, atd., navštěvovat skanzeny s ukázkou lidových tradic (Kouřim, Karlštejn betlémy, atd.) seznamování dětí s českými bájemi a pověstmi navštěvovat historicky významná místa v Praze zařazovat polodenní a celodenní výlety s danou tematikou výtvarné vyjádření zážitků 5.1.8 Vztah k literatuře Vzhledem k tomu, že upadá zájem dětí o knihu, budeme se snažit o vytváření pozitivního vztahu ke knize tak, aby děti knihu vnímaly jako zdroj informací a zábavy, aby volily knihu jako jednu z možností náplně volné hry, volného času. vytvoření koutků s nabídkou knih zařadit pravidelné návštěvy knihovny pro děti půjčování knih do MŠ využití knih pro práci s dětmi motivování dětí k prohlížení a zájmu o knihy 5.1.9 Prevence SPU, zdraví dětí Chceme upozornit rodiče na eventuální změny v chování dítěte, projevy možných specifických poruch učení či možného zdravotního nedostatku (oční vady, sluchové vady, atd.) a spolupracovat s nimi ve smyslu poradním za účelem společného žádoucího přístupu ve prospěch dítěte. pozorování dětí individuální práce s dětmi dětská portfolia spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou spolupráce s pediatrem spolupráce s rodiči DVPP v dané oblasti 29

5. 1.10 Sexuální výchova Ve spolupráci s rodiči budou do výchovně vzdělávací práce zařazovány prvky sexuální výchovy, které budou zapracovány do TVP. Budou voleny s ohledem na věk dětí a úroveň vývoje jejich myšlení a chápání. V souvislosti s péčí o zdraví dítěte se budou zejména učit pojmenovávat části těla, některé orgány, včetně pohlavních. Budeme v dětech vytvářet povědomí o způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí, o tom, kde nalézt či jak přivolat pomoc. Povedeme děti k dovednosti umět se bránit zneužívání, k dovednosti a umění říci ne ve správný okamžik. Ke splnění tohoto úkolu budou využívány zejména modelové situace a dramatická výchova. 5. 1.11 Multikulturní výchova Využívat přítomnosti dětí cizinců k seznamování dětí s jinými jazyky a kulturními zvyklostmi a tradicemi jiných národů. seznamování s cizím jazykem seznamování s kulturou dětí cizinců seznamování s některými základními slovy příslušného jazyka (ve spolupráci s rodiči) seznamování s vlajkou práce s mapou 5. 1.12 Využívání počítače v předškolním vzdělávání Nestandardní metody využívání PC ve vzdělávání předškolního dítěte, bude používáno v závislosti s potřebou poskytovat dítěti elementární základy pro život v informační společnosti, v souvislosti s velkým nárůstem informací a rychlostí změn a s nutností rozvíjet schopnost dítěte přizpůsobovat se, efektivně komunikovat učit se spolupracovat a podílet se na společenských činnostech a rozhodnutích. využívány budou především vzdělávací programy a hry určené předškolním dětem a programy zaměřené na předcházení specifickým poruchám učení dítěte děti budou vedeny k dodržování základních psychohygienických podmínek při práci na PC a to zejména v oblasti časové přiměřenosti, správných návyků sezení u PC, nutnosti 30

kompenzace pohybovými aktivitami (viz Pokyn k používání PC a AV pomůcek) s programy a hrami budou seznámeni rodiče, rovněž budou seznámeni se softwarovým vybavením a bude jim umožněno si používané programy vyzkoušet (zejména počítačovou jednotku Kidsmart) programy budou využívány tak, aby korespondovaly s potřebou podpořit v dětech vznik žádoucí kompetence, při řízeném, ale i spontánním učení 31

5.2 Jakou chceme vytvořit školu? Čas prožitý v naší mateřské škole by se měl stát pro děti radostnou a příjemnou zkušeností, kterou napomůžeme k vytvoření kvalitního základu pro budoucí život i vzdělávání. Tradiční obsah předškolního vzdělávání poslouží jako prostředek, nikoli jako cíl plnohodnotného rozvoje osobnosti. Naše mateřská škola by se měla stát místem, kde děti pobývají rády, kam se těší a rády se znovu vracejí, protože zde prožívají chvíle radosti a spokojenosti, kde jsou akceptovány, kde je podporována jejich jedinečnost, kde navazují nové vztahy, prožívají nové zážitky, a kde si hrají, s vědomím důvěry a lásky k těm, kteří o ně pečují. Příprava na školu spočívá v přirozeném rozvíjení a podněcování těch specifických schopností a možností, které jsou vývojově neopakovatelné a nenahraditelné. 5.3 Cíle školního vzdělávacího programu Putování časem : 1. Vedení dětí k samostatnosti a zodpovědnosti Nesu zodpovědnost za svá rozhodnutí. 2. Rozvíjení tvořivosti, představivosti, fantazie, umět vyjádřit svoje prožitky - být tvořivý, ale zároveň respektovat pravidla. 3. Vedení ke schopnosti kriticky myslet, rozpoznávat problémy a umět je řešit. 4. Vedení dětí k dovednosti komunikovat a spolupracovat. 5. Vytváření zdravých životních návyků a postojů. 6. Podporování aktivního zájmu dětí o poznávání a objevování, nebát se předvést a využít všechno co umí, dokážou a zvládnou. 32

5.4 Jakým způsobem chceme dosáhnout naplnění cílů: Při práci s dětmi chceme využívat v prvé řadě nové metody práce - především projektovou metodu, prožitkové, kooperativní a integrované učení. Za účelem vzdělávání dětí budeme vytvářet jednak záměrné modelové situace, ale zejména chceme vycházet ze situačně orientovaného plánování. Základní činností školy je hra ve všech podobách, experimentování. Ad 1) Budeme se snažit vytvořit podmínky pro přirozený přechod od nezávazného dětství k systematickému vzdělávání v pozdějším věku. K plynulému přechodu přispějeme vytvořením příležitostí hrát si, řešit různé úkoly a rozhodovat se a jednat samostatně, Učitelé budou akceptovat především sebedůvěru, sebejistotu a zdravé sebevědomí každého jedince při plnění přiměřených úkolů. V přístupu pedagogů se projeví důvěra k otevřeným možnostem a schopnosti vnitřního posilování jedincem samým. Ad 2) vytvořit prostředí podněcující tvořivost, fantazii a představivost vyzdobit školu především pracemi dětí seznamování dětí s novými technikami dovybavování výtvarnými pomůckami a materiály navštěvovat výstavy výtvarného umění volný přístup dětí k výtvarným pomůckám a materiálům využít potenciálu učitelek (zaměření VV, TV, HV) volba seminářů v rámci DVPP, studium odborné literatury organizace kroužků (keramika, Vv, Hv) hry rodičů s dětmi v MŠ - výtvarné aktivity Ad 3) Chceme zajistit takový pedagogický přístup k dětem, kde péče, výchova a vzdělávání vytvářejí jeden celek, kde je vyváženě zastoupeno spontánní a záměrné učení, založené na aktivní účasti dítěte, didaktická činnost organizovaná převážně v menších skupinách s individuálním využitím rozmanitých her a činností a kde je dán prostor pro realizaci podnětů a uspokojení potřeb ze strany dětí. Každý pedagog naší mateřské školy by měl dokázat v běžném denním programu nacházet skutečné a vytvářet kreativně modelové situace, které 33

vedou dítě ke správnému pohledu na svět. Cíl budeme naplňovat prostřednictvím situačního učení, spontánní hry, experimentace, samostatné tvořivé hry, předkládáním problémových úkolů. Ad 4) Z naší mateřské školy chceme utvořit místo, které zajistí rovnováhu mezi svobodným rozvojem osobnosti každého dítěte a nezbytně žádoucí mírou omezování, které s sebou nese výchova ve formálně vytvořené sociální skupině. Při výchovném a vzdělávacím působení chceme stavět na spolupráci a sociálně komunikativních strategiích. Základem bude didaktická činnost organizovaná převážně v menších skupinách, tvořivá a volná hra, předkládání problémových zadání, v pokynech budou pedagogové využívat 2. osoby, čísla množného. Cíl budeme naplňovat rovněž při účasti dětí na školách v přírodě a na výletech. Ad5) Realizace cíle: 1) Využívání náhodných situací a spontánních činností dětí, přiměřeně reagovat a vysvětlovat dětem to, co nechápou, co je zajímá, s uvedením co největšího množství konkrétních případů a situací demonstrujících správný postoj či chování, využívání podnětů a nápadů ze strany dětí. 2) Ověřování dovedností a znalostí: kvízy, hádanky, popletené příběhy, otázky typu Co by se stalo kdyby?, vytváření situací které nutí děti použít to, co umí, atd. A) Péče o zdraví dětí ve spolupráci s rodinou účinný ranní filtr vyřazení dětí, které projevují známky onemocnění, z dětského kolektivu vedení dětí k péči o své zdraví včetně osobní hygieny a vytváření správných hygienických návyků upozorňování na možnost nebezpečí úrazů a jejich prevence správné hygienické návyky při sledování médií (viz Směrnice pro používání audiovizuálních pomůcek) osvěta v oblasti zdravé výživy zveřejnění jídelníčků 34

zařazování ovocných a zeleninových dnů v MŠ spolupráce s rodinou ve smyslu podpory dobrého úmyslu školy naučit děti konzumovat jídla pro děti neznámá přesvědčit rodiče o významu mléka pro zdravý vývoj dítěte prevence zubní kazivosti, čištění zubů v mat. škole spolupráce s dětskou dentistkou, pediatrem, s ped. psych. poradnou, logopedická prevence B) Zdravá výživa Ve spolupráci se školní jídelnou a hospodářkou školy zajistíme dětem kaloricky vyváženou, racionální a pestrou stravu, denně doplněnou o ovoce a zeleninu, včetně mléka a mléčných výrobků. eliminovat používání potravin s prodlouženou trvanlivostí, uzeniny, omezit slazení nápojů. častěji zařazovat bezmasá jídla a nahradit je zeleninovými, nabízet dětem tmavé a celozrnné pečivo, ovocné čaje. upřednostnit především luštěniny, pohanku, jáhly, drůbeží, sojové, rybí maso a zeleninová jídla a saláty podporovat a dodržovat pitný režim, a to zejména u dětí, které nemají velkou potřebu pít za tímto účelem podávat dětem zejména ovocné čaje, džusy a vitamínové nápoje, nabídnout dětem neslazené pití (viz Pokyn k zajištění pitného režimu). dle finančních možností školy zařadit do jídelníčku jídla připravovaná z biopotravin další vzdělávání kuchařek a vedoucí jídelny v oblasti racionálního stravování C) Pohybové aktivity 1)V prostředí mateřské školy: vytvořit atraktivní prostředí, které podněcuje děti k pohybovým aktivitám využít potenciálu učitelek - zaměření na TV obě MŠ pravidelně obměňovat a doplňovat TV vybavení MŠ DVPP směrovat k získávání nových podnětů a metod, studium odborné literatury 35